2023年數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思

2023年數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思1

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生相識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，《角的度量》教學(xué)反思。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，學(xué)問盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序困難：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個學(xué)問常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

本課教學(xué)中，我給了大量的.時間讓學(xué)生視察、動手實(shí)踐，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動中溝通的機(jī)會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別須要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。

教學(xué)時，先通過課前小探討讓學(xué)生自己相識量角器，讓學(xué)生視察量角器，通過視察你會發(fā)覺什么？課上起先，同桌之間相互說說，然后小組溝通探討，每小組匯報(bào)探討結(jié)果后，我依據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，教學(xué)反思《《角的度量》教學(xué)反思》。教學(xué)測量角的大小時，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，駕馭量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很精確，語言不如教材那般精確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，支配四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。

但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面學(xué)問教學(xué)時間上比較緊迫。這就須要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)力的培育。

總之，面對新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思2

本節(jié)課是在學(xué)生相識角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、開心的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生主動主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主子。

一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

本課教學(xué)，我給了大量的時間讓學(xué)生動手實(shí)踐，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動中溝通的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生通過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有肯定的誤差，比較麻煩，而且在實(shí)際生活中也不行能總是用對折、撕等方法進(jìn)行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

二、讓學(xué)生在發(fā)覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

以往教學(xué)這一內(nèi)容時，從度的引入到量角器的相識，老師必定有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數(shù)學(xué)語言的精確性。從老師的角度講，這說明老師對學(xué)問理解透徹，語言表述實(shí)力較強(qiáng)。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，老師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的`相識角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手，當(dāng)兩個類似大小的角出現(xiàn)時，形成了第一個認(rèn)知沖突，由此學(xué)生想出了許多比較大小的方案，從老師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但假如從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。其次個認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問題“很小很小的角究竟是多??？學(xué)生想出的方法更奇妙了，但不行否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般精確。本課所采納的讓學(xué)生自我發(fā)覺的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于后者。

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“角的度量”是在學(xué)生相識角的大小基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步學(xué)問的一個重要內(nèi)容，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1°的相識、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言。量角對四年級學(xué)生而言，有肯定的難度。

課堂上我首先通過故事講解并描述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生;還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解相識量角器上刻度的難點(diǎn)。剛起先我發(fā)覺有些學(xué)生拿著量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我剛好讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。相識量角器時，我是讓學(xué)生細(xì)致視察自己的量角器，仔細(xì)地探討，看看有什么發(fā)覺。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)覺量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有許多刻度”等。但在讀角時學(xué)生卻簡單把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對的兩個角的度數(shù)如(30°、150°)，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，相識到讀角時要留意把內(nèi)圈和外圈上的'刻度看清晰。同時還要留意讀量角器上沒有標(biāo)數(shù)的角如(75°)這樣可以讓學(xué)生留意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要仔細(xì)地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡單了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并激勵學(xué)生說如何量角的。學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)，駕馭了量角的方法。

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角的度量這一課，要求學(xué)生能達(dá)到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。詳細(xì)說來，就是會把量角器的中心點(diǎn)對準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，并能依據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

這對于很多孩子來說是比較困難的，因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇?shù)字，且依次相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數(shù)法不同。過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學(xué)生讀過難關(guān)的，如："中心對頂點(diǎn)，底邊對0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈。"這種兒歌能朗朗上口，但對于難點(diǎn)問題并沒有實(shí)質(zhì)性的突破。"分清內(nèi)外圈"只是目標(biāo)，如何分清才是策略。

要找到解決難點(diǎn)的策略，必需分析造成難點(diǎn)的緣由。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對數(shù)的方向，緣由是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段，看鐘表一樣，只要把一邊對準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾。假如學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度起先，漸漸打開，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程，我想問題就能迎刃而解了。

由此，我認(rèn)為應(yīng)實(shí)行"變靜態(tài)為動態(tài)"的教學(xué)策略，并通過三個層次的活動來實(shí)現(xiàn)。詳細(xì)實(shí)施如下：

活動一：伸展運(yùn)動。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開，當(dāng)作角的兩條邊，把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn)。他們跟著我從兩臂重合起先，一臂不動，另一臂漸漸綻開，并一起讀：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時停下來感受一下。然后接著：100度，110度……180度，……，360度。然后我引導(dǎo)說：我們可以這樣想象，全部的角都是從0度漸漸張開的。

這個活動學(xué)生很感愛好，通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數(shù)并不精確，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)改變奠定了最直觀的基礎(chǔ)。

活動二：穿針引線。剛才的肢體動作只是粗線條的感受，而其次個活動則起先進(jìn)入精細(xì)化的相識了。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征，匯報(bào)后我拿出一張白紙，在上面畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點(diǎn)處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實(shí)物投影中大大地演示出來。從0度起先，師問："這時角的邊所對應(yīng)的刻度有兩個：0度和180度，該讀哪一個往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學(xué)生很聰慧，馬上回答說"讀0度，該讀外圈。"隨著老師緩慢地拉動針線，學(xué)生從外圈0度起先，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，始終讀到180度。接著，我又換了一個方向，從另一邊的0度起先，這回學(xué)生反應(yīng)可快了，"讀內(nèi)圈，因?yàn)檫@次的0度在里面！"……

學(xué)生在動態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的改變過程，并明白了當(dāng)選擇不同方向?yàn)?度時，讀數(shù)方向也隨之變更的原理。這一活動為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)。

活動三：筆尖指路。這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要達(dá)到的目標(biāo)。我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個完整的角，提出問題："這個固定的角，你能想象出它是怎樣綻開的嗎"學(xué)生有兩種看法，一種是把右面的邊視為0度，漸漸綻開；另一種是把左面的邊視為0度而漸漸綻開，同學(xué)們認(rèn)為都是可以的。于是按不同的綻開方向，我們共同確定了0度所在的'圈，并從0度起先，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向漸漸移動，邊移動邊讀出整十，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)精確讀出。

結(jié)束了三個活動后，我問學(xué)生：量角的時候，要特殊留意什么學(xué)生回答說："肯定要從0度起先順著數(shù)下去。"是的，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會了。課后，通過對學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)覺雖然還是有些學(xué)生出錯，但為數(shù)不多，而且只要面對面稍作指導(dǎo)也就懂了。聰慧的孩子駕馭原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進(jìn)行加減；學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0起先，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出。雖然速度會慢了些，但方法駕馭了，信任嫻熟后就會快起來。

以上三個活動之所以能帶來較好的教學(xué)效果，我認(rèn)為緣由有三點(diǎn)：

一凸顯了量角的原理。首先，在上述每一個活動中，學(xué)生都把角從0度綻開，這就幫助了學(xué)生確定0度的邊，也就是找到了度量的起點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。再者，學(xué)生始終開口讀數(shù)，并都是從0度起先往下讀。不管0邊在左還是在右，也不管是內(nèi)圈還是外圈，只要從0起先，從小到大地順著往下讀，就肯定不會錯，這其實(shí)也是在把困難問題簡潔化，本質(zhì)化，利于學(xué)生對量角方法的駕馭。

二克服了學(xué)問的負(fù)遷移。學(xué)生學(xué)過用直尺度量線段的長度，這一學(xué)問基礎(chǔ)和本節(jié)課的度量，本質(zhì)上是一樣的。但操作起來，量線段時學(xué)生只要對好了0刻度，視察線段另一端的刻度就行了，并且都是從左往右數(shù)的，這恰好對本節(jié)課簡單造成負(fù)遷移。通過以上三個動態(tài)化的活動，打破了學(xué)生在度量上的思維定勢，重新建立起正確的度量習(xí)慣。

三活動的層次性符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三個活動都是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，但體現(xiàn)了目標(biāo)達(dá)成過程中從淺入深，從感性到理性的階梯性。要讓學(xué)生正確度量，必需建立即度增加的動態(tài)表象，而動態(tài)的表象又有賴于直觀的感受，因此從最直觀的肢體語言到半抽象的角，最終到完全幾何化的角，是一個遞進(jìn)的過程。符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來自然輕松，清晰。

數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思5

在《角的度量》課程實(shí)施的過程中，我們越來更加現(xiàn)：要上好一堂課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)特別重要。布魯納說過：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要緣由是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此我認(rèn)為在數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)及駕馭新學(xué)問的實(shí)力水平。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時，力爭從學(xué)生的實(shí)際動身，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

一、引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)，捕獲視察亮點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過程，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動參加創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動學(xué)習(xí)獲得學(xué)問。相識量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對學(xué)生來說是較為生疏的。他們對它充溢了新奇心和簇新感。在此我讓學(xué)生先自己視察量角器，給學(xué)生一個初步的感知，學(xué)生極易發(fā)覺上面有許多的刻度和刻度線。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)覺較難。可在課上有一學(xué)生發(fā)覺：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學(xué)生發(fā)覺：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點(diǎn)”。此時我剛好捕獲學(xué)生視察中的亮點(diǎn)，順著學(xué)生的思維剛好引導(dǎo)學(xué)生相識了這個小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。

二、利用直觀教具，突破學(xué)問難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩組角讓學(xué)生來比較它們的大小，學(xué)生很簡單看出第一組角的大小關(guān)系，而其次組角的大小很接近，學(xué)生出現(xiàn)了不同看法，我借此機(jī)會引入上邊介紹的新課教學(xué)，學(xué)生駕馭了測量方法以后我讓學(xué)生自己動手測量第一組角的度數(shù)，再讓學(xué)生算一算兩個角相差多少度，以此來鞏固測量方法。

在測量其次組角的時候，因?yàn)檫@組角邊的長度懸殊大開口方向不同，也就出現(xiàn)不同的測量方法，目的是讓學(xué)生敏捷駕馭角的測量方法。經(jīng)測量學(xué)生發(fā)覺這組角的大小是相等的，在此我設(shè)計(jì)了思索填空：角的大小與（）無關(guān)。學(xué)生小組探討后匯報(bào)：角的`大小與邊的長短無關(guān)。為了加深學(xué)生對此結(jié)論的印象，我拿出自己用電視天線做成的“活動角”，先延長角的一條邊問學(xué)生角的大小怎樣，再使另一條邊更長讓學(xué)生再次視察，然后又依此縮短兩條邊，使學(xué)生更直觀的體會到：角的大小與邊的長短無關(guān)。不僅如此，我通過追問將學(xué)生的思索引向深化：為什么角的大小與邊的長短無關(guān)？提示學(xué)生從角的定義考慮。學(xué)生茅塞頓開：角的兩條邊不就是兩條射線嗎，它是可以無限延長的。當(dāng)學(xué)生正處于發(fā)覺的歡樂當(dāng)中時，我又問學(xué)生：那角的大小與什么有關(guān)呢？這一問題又引起學(xué)生的深思，學(xué)生利用“活動角”這個教具很快就發(fā)覺了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)。

老師的問題環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維開闊了、思索深化了，完全沉醉在探究新知的樂趣中，難點(diǎn)被不知不覺地突破了。

通過這節(jié)課的教學(xué)我有了許多收獲，還找到了自身的不足。

一、課堂氛圍不夠活躍，孩子比較拘謹(jǐn)。沒有平常上課表現(xiàn)那么活躍，緣由有二，一是到了四年級，學(xué)生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢說的他們變得膽怯 說錯。課后和孩子們閑聊，我開玩笑地說，你們今日在課上怎么沒有平常那么“瘋狂”啊？小A說：老師，我的后面就坐著王健老師，原來我很想說，可是我怕說錯。小B說：我望見陸老師走來走去看我們的草稿紙，我以為我們都寫錯了，所以我都不敢大聲說。小才說：王老師，你今日的笑容沒有平常那么好，我們以為自己表現(xiàn)不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒有放開，可能我的設(shè)計(jì)沒有充分、渲染氣氛，導(dǎo)致孩子們太拘謹(jǐn)，沒有放開，沒有做到敢說敢做。公開課主題彰顯力度不夠。

二、本節(jié)課涉及到的數(shù)學(xué)概念比較多，作為老師，擔(dān)憂學(xué)生沒有充分駕馭，擔(dān)憂學(xué)生不會量角，擔(dān)憂學(xué)生不會總結(jié)量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著”學(xué)生走，學(xué)生沒有自由學(xué)習(xí)空間。

三、在以后的課堂上，作為老師，我要始終提示自己，這群學(xué)生很棒，信任他們吧！他們會有超強(qiáng)的自學(xué)實(shí)力，老師可以“省省心”了。老師更多的思索如何讓自己的語言更受學(xué)生歡迎？將深邃難懂的學(xué)問分解在好玩輕松的談話中。

數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思6

本課是相識計(jì)量角度的單位和角的度量。新課一起先就引導(dǎo)學(xué)生自選度量單位去度量同一個角，并讓學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生感到困惑：同一個角為什么有不同的結(jié)果？激發(fā)學(xué)生的求知欲，以及體驗(yàn)到統(tǒng)一度量單位的必要性。在教學(xué)量角時，也是讓學(xué)生拿出量角器來視察其構(gòu)造，然后充分讓學(xué)生自己嘗試著去度量，自學(xué)角的度量的方法。小組溝通，最終引導(dǎo)學(xué)生概括出常用的度量方法：點(diǎn)對點(diǎn)，線對邊，只看另一邊，標(biāo)出角度，再檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)中，為了讓學(xué)生從兩排刻度中正確地讀出角的.刻度，我先讓學(xué)生探討。學(xué)生得出許多方法：

①“0”在內(nèi)，讀內(nèi)刻度；“0”在外，讀外刻度。

②角開口向左，讀外刻度；角開口向右，讀內(nèi)刻度。

③銳角讀小刻度，鈍角讀大刻度。……

通過學(xué)生探究、自學(xué)，讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，培育學(xué)生知難而進(jìn)的良好品德與習(xí)慣，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，增加他們的學(xué)習(xí)自信念。通過加強(qiáng)學(xué)生間的合作，既培育了合作實(shí)力和習(xí)慣，又培育了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，提高了學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思7

《角的度量與表示》一課是學(xué)習(xí)了線段、直線和射線后的一節(jié)課，是對前面學(xué)問的應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)平面幾何學(xué)問的基礎(chǔ)，是探討三角形、四邊形重要的內(nèi)容.這節(jié)課使學(xué)生通過實(shí)際生活中對角的相識，建立起幾何中角的概念，并能駕馭角的定義方法，使學(xué)生駕馭角的各種表示方法.

角的定義和角的表示法是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn).這是因?yàn)榻堑膫€數(shù)在查找時簡單出錯，對角的表示因?yàn)橛兴姆N方法所以學(xué)生簡單混淆，要鞏固幾遍，并讓學(xué)生對角的表示多練習(xí)，這也是后面必需駕馭的內(nèi)容.

本節(jié)課我采納啟發(fā)式教學(xué).新課程要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，老師是主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的組織者、參加者和指導(dǎo)者.老師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的`主子，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，所以選擇這種教學(xué)方法.

本節(jié)課課后我有以下幾點(diǎn)收獲：

1.讓學(xué)生了解這一章的總體學(xué)問結(jié)構(gòu)，學(xué)生相識到幾何圖形是由簡潔到困難的組合過程.

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣，提高他們解決實(shí)際問題的實(shí)力.

3.通過角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培育學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ).

4.角的各種表示法要反復(fù)練習(xí)，尤其是從一個頂點(diǎn)動身的角有兩個以上時，肯定讓學(xué)生寫對，并告知學(xué)生在沒有特別要求的狀況下，最好用數(shù)字表示角，這樣既簡便又清楚.

數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思8

有人說“有教化就必定有公開課”，而教化家于漪先生卻說過：公開課恒久是一件缺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和老師教學(xué)方式的融合，注意培育學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)愿望，以及主動探究的意識。有以下靚點(diǎn)：

1、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題的思索和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究實(shí)力，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程;

2、立足于學(xué)生的生活閱歷和已有的數(shù)學(xué)活動閱歷，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，須要老師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及肯定程度的創(chuàng)建。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、好玩的情境，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)學(xué)問解決現(xiàn)實(shí)問題，初步學(xué)習(xí)將簡潔實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能中，是基礎(chǔ)學(xué)問的重要組成部分。學(xué)問是思想的“軀體”，思想是學(xué)問是“靈魂”。所以對學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在老師引領(lǐng)、指導(dǎo)、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、感悟中漸漸體會。學(xué)生只有領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想，才能有效地應(yīng)用學(xué)問，形成實(shí)力。在本節(jié)課中，線段學(xué)問類比角的度量，學(xué)生比較簡單理解和駕馭。

感悟

教學(xué)過程是一種師生間，學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的相互溝通的過程，老師對學(xué)生的表現(xiàn)剛好賜予確定，主動的評價和熱忱的激勵，會喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。需以后做好以下幾點(diǎn)：

1.抓基礎(chǔ)：以教材為主，領(lǐng)悟編者意圖，注意對基礎(chǔ)學(xué)問的傳授，還要對教材中新增設(shè)的欄目賜予重視。

2.抓規(guī)律：注意對相近學(xué)問的整理，老師引導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律，而不是老師代替其整理。

3.抓典型：通過典型事例的講解，培育學(xué)生駕馭由特別到一般的學(xué)習(xí)方法。

4.抓方法：留意教學(xué)方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

5.抓學(xué)生：加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)法的指導(dǎo)，創(chuàng)新探究實(shí)力的培育，做到剛好檢查、反饋。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，在以后的教化教學(xué)中，將盡自己所能，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注意方法引領(lǐng)，讓課堂成為學(xué)生喜愛的'樂園。

點(diǎn)評

整個課堂以學(xué)生的活動為主，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學(xué)課堂。從學(xué)生的實(shí)際狀況動身，結(jié)合學(xué)生的已有水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

注意了學(xué)生探究過程，課堂上老師為學(xué)生供應(yīng)了以個合適的思維空間。課堂中不僅僅是老師的教，而是更多的學(xué)的場面，是一個師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)場面。

注意小組互助合作溝通、共同探究。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，向?qū)W生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體作用。

另外，又設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提示和預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作業(yè)，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.其次節(jié)課文對比，思索怎樣比較角的大小.讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走出課堂，從而把學(xué)生的思維引向一個更加廣袤的空間，讓學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行實(shí)踐、探究。

總之，在本節(jié)課教學(xué)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，致力啟發(fā)學(xué)生已駕馭的學(xué)問，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和主動性，使他們最大限度地參加到課堂中，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學(xué)”教化的最終目標(biāo)。

數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思9

在教學(xué)《角的度量》一課時，我努力在課堂中營造創(chuàng)設(shè)一種和諧、開心的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生們在這種氛圍中主動主動地去探究學(xué)問，真正成為學(xué)習(xí)的主子。

這節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)許多，而且很抽象、枯燥。要讓學(xué)生輕松開心的學(xué)到并駕馭學(xué)問，我設(shè)計(jì)“比視力”的小嬉戲引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)習(xí)須要。為了讓量角器“活”起來，我細(xì)心設(shè)計(jì)了在量角器上找大小不同的角來深化相識量角器的各部分；放開手，讓他們自主探究，找尋量角的方法。為讓學(xué)生真正理解駕馭學(xué)問，我讓他們用自己的方式去發(fā)覺問題，再探究問題，解決問題，似退實(shí)進(jìn)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，我用了三個層次來進(jìn)行引導(dǎo)。

第一層是課題的引入。一起先出示兩個角（無法用眼睛視察比較），讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。

其次層是相識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角。這里又分相識量角器、相識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)行教學(xué)。相識量角器時，采納“學(xué)生自主視察、相識、發(fā)覺”的方法，探討量角器的特點(diǎn)。課堂中學(xué)生的回答特別活躍。

在量角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。因?yàn)樽x角時學(xué)生簡單把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，深有體會地說：讀角時要留意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清晰。我發(fā)覺學(xué)生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的`度數(shù)也較簡單了。

（3）是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點(diǎn)上。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。

于是支配四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生學(xué)會量角了，也能駕馭其中的要領(lǐng)。

數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思10

四年級上冊其次單元《角的度量》，本課的教學(xué)重點(diǎn)是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學(xué)生來講量角方法的其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是簡單理解的，所以我們應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的相識，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成下面三個層次來進(jìn)行：

第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。

其次層是讓學(xué)生相識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分相識量角器、相識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)行教學(xué)。相識量角器時，采納的方法是“讓學(xué)生細(xì)致視察自己的量角器，仔細(xì)地探討探討，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有部分學(xué)生是具備這種自主探究實(shí)力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)；“我發(fā)覺量角器最中間有一個點(diǎn)”?！拔野l(fā)覺量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180?！毕嘧R1°角時，采納的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個角多大；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個環(huán)節(jié)，學(xué)生簡單形成1°角的觀念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學(xué)習(xí)的'：（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（50），（2）讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生留意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要仔細(xì)地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡單了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證明了這點(diǎn)。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時也講得可以。

從學(xué)生的駕馭狀況來看，本課的教學(xué)狀況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠駕馭正確運(yùn)用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：打算不充分。本課須要學(xué)生運(yùn)用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺很大一部分學(xué)生所運(yùn)用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有肯定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡潔，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題

數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思11

《角的度量》一課始終是我感到難以教學(xué)學(xué)問點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時學(xué)問盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序困難，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，有肯定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成四個層次來進(jìn)行。

第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個角，讓學(xué)生去比較兩個角哪個角大？有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們在爭辯不休時，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

其次層是結(jié)合之前所學(xué)的'度量學(xué)問，發(fā)覺度量其實(shí)就是找到須要度量的對象含有多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢？從而引出后續(xù)內(nèi)容。

第三層是讓學(xué)生相識量角器，采納的方法是“讓學(xué)生細(xì)致視察自己的量角器，仔細(xì)地探討探討，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備較好的視察、總結(jié)實(shí)力的。學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好都是90”；“我發(fā)覺量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上揣測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)覺下面有一個小半圓，最中間有一個點(diǎn)”。你看學(xué)生探討得多仔細(xì)，視察得多細(xì)致！

第四層是實(shí)際動手測量角的大小。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是，學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數(shù)。為了避開這樣的錯誤，我要求學(xué)生量角前先視察這個角是鈍角還是銳角，這樣就能許多程度上避開這類錯誤了。

數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思12

我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生相識量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是簡單理解的，依據(jù)以上的相識，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成上面三個層次來進(jìn)行。

第一層是課題的引進(jìn)。一起先出現(xiàn)兩個角，讓學(xué)生比較大小。然后問能詳細(xì)知道這兩個角有多大嗎？從而引出課題。

其次層是讓學(xué)生相識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分相識量角器、相識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)行教學(xué)。

相識量角器時，采納的方法是“讓學(xué)生細(xì)致視察自己的量角器，仔細(xì)地探討探討，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探究實(shí)力的。我的想法是好的，但課堂中學(xué)生的回答并沒有我想象的那樣，學(xué)生的表現(xiàn)一點(diǎn)而也不活躍，舉手發(fā)言的.只有幾個。在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。

因?yàn)樽x角時學(xué)生簡單把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，深有體會地說：讀角時要留意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清晰。此題主要是為了讓學(xué)生留意，要仔細(xì)地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。學(xué)生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡單了。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，而且講量的方法時學(xué)生也講得很不好。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆忙收場。課前備課時只想著教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，并沒有充分備學(xué)生。

數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思13

角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多，（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言的東西）幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序困難，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因?yàn)榱拷堑倪^程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡潔，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措。《角的度量》學(xué)生學(xué)的效果并沒有預(yù)想的好，因?yàn)橹翱催^華應(yīng)龍的'《我這樣教數(shù)學(xué)》中有關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。

其次層是讓學(xué)生相識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思索、去視察、去操作，從而得出結(jié)論。

但也存在以下不足：

1．在教學(xué)過程中，生怕學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習(xí)的時間不夠。

2．當(dāng)一個學(xué)生第一次嘗試量角量錯后，卻忽視了他的再次量角。

3．在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。

4．教學(xué)評價方式上略顯單一。老師對學(xué)生的評價多一些，缺少生生之間的評價。

5.各個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠志向

當(dāng)然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷成長起來的。

數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思14

《角的度量》這是單元中的一個重點(diǎn)，它是在學(xué)生相識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也為后面利用量角器畫角作打算的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個學(xué)問常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個問題其實(shí)就是老師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn)。我們兩個班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問，對簇新事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時我擬訂了已下三條：(1)相識量角器、角的度量單位“度”和度的符號“°”;(2)駕馭量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數(shù);(3)通過一些操作活動，培育學(xué)生的動手操作實(shí)力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。教學(xué)難、重點(diǎn)定為：駕馭用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我實(shí)行了以下措施，效果較好。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

這里我制造了第一個問題沖突，設(shè)計(jì)了“比視力”--比較角的大小的小嬉戲。課前我先讓學(xué)生畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上找尋所需教學(xué)資源，目的是調(diào)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動性。第一組角的大小干脆就能看出來，其次組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要推斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問：“能用過去學(xué)過的學(xué)問來解決嗎?”他們認(rèn)為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個問題的需求。又通過復(fù)習(xí)測量長度、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測量?計(jì)量單位分別是什么?促進(jìn)學(xué)生對學(xué)問、方法進(jìn)行遷移，產(chǎn)生量角的動機(jī)，那相識量角工具----量角器、了解角的計(jì)量單位、駕馭測量方法就水到渠成順當(dāng)成章了。

二、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)。

四年級的學(xué)生，其閱讀實(shí)力和理解實(shí)力已經(jīng)得到了肯定的發(fā)展，引入自學(xué)，我覺得對他們來說很有必要，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)實(shí)力并不是一日就能練成的，這須要長期的積累和熬煉，更須要老師耐性的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)學(xué)問，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點(diǎn)詞句，做標(biāo)記等。然后提問：“通過自學(xué)，你了解到了哪些學(xué)問?”，匯報(bào)落實(shí)：“角的計(jì)量單位是“度”,用符號‘°’表示”;“把半圓分成180等份,每一份所