學(xué)前調(diào)研、學(xué)中合作、學(xué)后深鉆-“三位一體”課程方案助研學(xué)旅行學(xué)有所成

學(xué)前調(diào)研、學(xué)中合作、學(xué)后深鉆——“三位一體”課程方案助研學(xué)旅行學(xué)有所成學(xué)前調(diào)研、學(xué)中合作、學(xué)后深鉆——“三位一體”課程方案助研學(xué)旅行學(xué)有所成學(xué)前調(diào)研、學(xué)中合作、學(xué)后深鉆——“三位一體”課程方案助研學(xué)旅行學(xué)有所成全文共3頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。北京市海淀區(qū)永泰小學(xué)100085

作為素質(zhì)教育的重要實(shí)踐方式，研學(xué)旅行近年來日益受到各級(jí)學(xué)校的重視。研學(xué)旅行是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，使其在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識(shí)、加深與自然和文化的親近感、增加對(duì)集體生活方式和社會(huì)公共道德的體驗(yàn)的研究學(xué)習(xí)方式。

2015年初，我校依據(jù)《北京市實(shí)施教育部義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案的課程計(jì)劃（修訂）》中對(duì)“通過學(xué)生的親身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力”的要求，根據(jù)我校地域特色、各學(xué)科教學(xué)需要及學(xué)生年齡特點(diǎn)開發(fā)了系列校本研學(xué)旅行課程。

經(jīng)過多年摸索、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及數(shù)據(jù)論證，我校已形成日漸成熟的研學(xué)課程方案，其中，我認(rèn)為，研學(xué)課程成功的關(guān)鍵因素在于：“學(xué)前調(diào)研——學(xué)中合作——學(xué)后深鉆”的三位一體課程方案模式。該模式具有開放性、多樣性、實(shí)效性、互動(dòng)性、合作性、可延續(xù)性等優(yōu)勢(shì)，且實(shí)踐證明該模式對(duì)學(xué)生的研學(xué)收獲起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

目前的小學(xué)研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)，在我國(guó)正處于蓬勃發(fā)展階段。但是在相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置或課程設(shè)計(jì)上，多存在一定的形式化、流程化、刻板化的問題，如：研學(xué)地點(diǎn)、環(huán)境、內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生的年齡段及接受能力不符；研學(xué)沒有實(shí)際成效，學(xué)生參加研學(xué)更像是參加郊游或野餐，目的不明確，收獲不大；研學(xué)設(shè)計(jì)沒有建設(shè)性和實(shí)用性，沒有形成成熟的課程體系，難以復(fù)制和保證課程的有效持續(xù)等等。

而以上問題，均可以在“三位一體”的研學(xué)旅行課程模式中得到有效改善。

一、“三位一體”課程方案：

所謂“三位一體”課程方案，即在研學(xué)旅行中，不僅僅將學(xué)習(xí)放置在“研學(xué)旅行過程中”這一個(gè)階段，而是將課程拓展為“研學(xué)前期準(zhǔn)備——研學(xué)過程學(xué)習(xí)——研學(xué)結(jié)束后繼續(xù)深入研究”三大部分。該思路是借鑒學(xué)校常規(guī)課程學(xué)習(xí)的成功方法“預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)及反思”三階段而來。具體而言，即：

1.行前助學(xué)。

（1）行前兩周，組織學(xué)生對(duì)研學(xué)地點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行鋪墊、了解，如可開展以下活動(dòng)：

①回顧校園中學(xué)到的知識(shí)，了解自身相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。

②通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等查找相關(guān)內(nèi)容及知識(shí)，獲取自己感興趣的項(xiàng)目或部分，選擇相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)。

③通過詢問小組內(nèi)同學(xué)、家長(zhǎng)等對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行加深了解；小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分派，各司其職。

④通過“我是小導(dǎo)游”、“我是小小講解員”、“假如我是……”等角色扮演活動(dòng)，學(xué)生將“輸入”的知識(shí)進(jìn)行“輸出”和展示，小“游客”聆聽并提問、評(píng)分，觀察知識(shí)缺口并補(bǔ)充。

（2）開展研學(xué)主題演講活動(dòng)，為研學(xué)活動(dòng)做預(yù)熱。如：在“暢游中華園感受民族情”四年級(jí)研學(xué)旅行課程中，每班學(xué)生預(yù)先自由結(jié)成7個(gè)小組，通過自行研究后報(bào)名參加五分鐘班級(jí)“少數(shù)民族我知道”主題演講活動(dòng)，演講內(nèi)容寬泛、形式多樣，可講故事、可演劇本、可演唱歌曲、可表演舞蹈等等。通過學(xué)生自己的眼睛發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族之美。

2.行中研學(xué)。

學(xué)生到達(dá)研學(xué)目的地，按照之前的部署進(jìn)行研學(xué)探索。仍以“暢游中華園感受民族情”四年級(jí)研學(xué)旅行課程為例：研學(xué)活動(dòng)挑選中華民族園中設(shè)計(jì)最精巧、表現(xiàn)最具特色的7個(gè)少數(shù)民族為研學(xué)主要目標(biāo)，各班7個(gè)小組，研學(xué)當(dāng)天，每組利用上午精研一個(gè)民族，下午各小組瀏覽全園，挑選感興趣的其他民族學(xué)習(xí)。7個(gè)少數(shù)民族研學(xué)內(nèi)容如下：

（1）走進(jìn)蒙古包，歌舞同歡樂——蒙古族（欣賞歌舞；參與蒙古族歷史知識(shí)答題活動(dòng)，了解蒙古族“馬背上打天下”的彪悍歷史；體會(huì)蒙古族豪放之美）。

（2）踏入白族門，品贊三道茶——白族（欣賞、學(xué)習(xí)茶道，了解三道茶的來歷背景；欣賞、學(xué)習(xí)白族少女舞蹈；體會(huì)白族精致之美）。

（3）深入藏民家，感受藏文化——藏族（品嘗藏族食品；聆聽解放前藏族奴隸制度的殘忍和建國(guó)后藏族的可喜變化；了解藏族人民的信仰；體會(huì)藏族虔誠(chéng)之美）。

（4）載歌進(jìn)傣村，載舞跳竹竿——傣族（欣賞、學(xué)習(xí)傣族竹竿舞；學(xué)習(xí)傣族農(nóng)事、生活風(fēng)俗；體會(huì)傣族熱情之美）。

（5）參觀朝鮮居，感受民族情——朝鮮族（參觀朝鮮族典型民居，模擬朝鮮族燒火做飯過程；聆聽、反思朝鮮族風(fēng)俗演變；拓展“三八線知識(shí)”及朝韓兩國(guó)由來，結(jié)合我國(guó)國(guó)情體悟我國(guó)各民族團(tuán)結(jié)、統(tǒng)一的不易，應(yīng)倍加珍惜；體會(huì)朝鮮族勤儉之美）。

（6）游覽古苗寨，觀賞上刀山——苗族（游覽美麗的古苗寨子，領(lǐng)悟苗寨建筑設(shè)計(jì)之妙；觀賞“上刀山”，拓展講解“下火?！保惶骄棵缱濉梆B(yǎng)蠱”真假奇聞；體會(huì)苗族勇敢之美）。

（7）穿越滿皇宮，了解清歷史——滿族（游覽滿族皇宮構(gòu)造，了解滿族民居習(xí)慣，感受其尊老愛幼傳統(tǒng)；學(xué)習(xí)清朝歷史，通過“不食狗肉”、“烏鴉救助”的典故體會(huì)滿族人知恩圖報(bào)之義；體會(huì)滿族仁義之美）。

通過以上各類精心安排的體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生感受到祖國(guó)的壯美與偉大，體會(huì)到少數(shù)民族的心靈手巧、勤勞能干、自強(qiáng)不息。

3.行后深學(xué)。

（1）分享展示。行后利用一周時(shí)間，由學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行研學(xué)探索的總結(jié)。如以“我為...來代言”為依托，介紹所代言的事物，書寫心中最美的研學(xué)收獲；一周后先在班級(jí)分享，每班推薦優(yōu)秀小組進(jìn)行年級(jí)分享，將上交的作文進(jìn)行評(píng)選并展示、集結(jié)成冊(cè)。

（2）延伸學(xué)習(xí)。集體分享后，學(xué)生根據(jù)自身興趣，繼續(xù)深入探究自己喜歡的研學(xué)內(nèi)容某一方面，包括但不限于行中研學(xué)的幾大目標(biāo)，通過可延續(xù)可深入可發(fā)展的后續(xù)研究活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的德育、美育、體育等各方面的發(fā)展，提升學(xué)生的知識(shí)層次和綜合才能。

（3）依托學(xué)校平臺(tái)，繼續(xù)展示自身鉆研所得。學(xué)習(xí)為學(xué)生提供豐富多彩的展示平臺(tái)，學(xué)生既可以施展自身本領(lǐng)又獲得關(guān)注度和成就感，這進(jìn)一步刺激學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，為研學(xué)課程的持續(xù)發(fā)力和傳承打造良好的輿論和素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、“三位一體”研學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)分析

本課程組織學(xué)生走進(jìn)祖國(guó)山河大川、各類展館等，能夠促使學(xué)生逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力及合作意識(shí)，發(fā)掘自身特長(zhǎng)和興趣愛好，有利于其認(rèn)知能力提升。

1.布置先行學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱課外書、詢問家長(zhǎng)等途徑對(duì)自己感興趣的主題進(jìn)行先行學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生提前儲(chǔ)備知識(shí)，主動(dòng)質(zhì)疑和探索，有準(zhǔn)備、有目的地開展活動(dòng)，帶著自己的知識(shí)積淀和問題去學(xué)習(xí)。使學(xué)生達(dá)到“大致了解，重點(diǎn)存疑，留待行中著重解決”的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

2.強(qiáng)調(diào)合作式研學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)是校外實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)，學(xué)生以小組合作形式，針對(duì)先行學(xué)習(xí)中的疑問和期待，進(jìn)一步開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課程的開放性、多樣性、實(shí)效性、互動(dòng)性、合作性等優(yōu)勢(shì)，在研學(xué)地點(diǎn)，同學(xué)們通過小組合作參觀秀麗山水、民族村寨、博物館、展覽館、雕塑廣場(chǎng)等場(chǎng)所，交叉觀察，交流探討，合作共贏，實(shí)踐參與。過程中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神。在活動(dòng)中學(xué)生通過切身參與和體會(huì)，學(xué)會(huì)與人協(xié)作交往、合作共贏。

3.組織分享交流展示，激勵(lì)學(xué)生自信表達(dá)。

分享學(xué)習(xí)是課程實(shí)施的創(chuàng)新點(diǎn)之一。研學(xué)一周后，同學(xué)們以各種形式匯報(bào)研學(xué)成果，交流討論研學(xué)報(bào)告單，制作展板互相欣賞、學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生以班級(jí)為單位，每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)PPT，向其他學(xué)生介紹自己喜歡民族服飾、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)飲食、傳統(tǒng)手工藝、居住習(xí)俗、歌舞風(fēng)俗、歷史延承等。從學(xué)生的總結(jié)可以看出95%的學(xué)生感到研學(xué)增長(zhǎng)了知識(shí)、開闊了視野、學(xué)會(huì)了合作，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)很有信心，感到收獲頗豐。

4.引導(dǎo)延伸學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

班主任引導(dǎo)學(xué)生將研究持續(xù)深入到自己的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生根據(jù)自己的參觀學(xué)習(xí)，梳理自己所得，完成學(xué)習(xí)單。每個(gè)班都有家長(zhǎng)反饋：孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情很高，不用家長(zhǎng)督促，自覺主動(dòng)深入學(xué)習(xí)自己研究的部分。

同時(shí)，班主任通過開展相關(guān)的主題講座，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，助力培養(yǎng)學(xué)生正確、積極、向上的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生滿懷熱情地深入了解我們偉大的祖國(guó)燦爛的歷史和悠久豐學(xué)前調(diào)研、學(xué)中合作、學(xué)后深鉆——“三位一體”課程方案助研學(xué)旅行學(xué)有所成全文共3頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。富的文化。在班主任的引領(lǐng)和點(diǎn)撥下，學(xué)生再次通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行深入的主題自學(xué)。主題內(nèi)容豐富，形式多樣，激發(fā)孩子們深入研究探索的欲望。

綜上所述，“三位一體”課程追求知行合一、注重生活實(shí)際和注意培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)的能力，有助于實(shí)現(xiàn)適齡學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，通過感受祖國(guó)人文景觀，有助于豐富情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)、審美情趣及價(jià)值觀的初步塑造。是值得推廣和延續(xù)的研學(xué)旅行課程模式。學(xué)前調(diào)研