小學(xué)語文-學(xué)弈教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)1、正確流利地朗讀課文。2、溫故知新，疏通文意，積累文言知識。3、領(lǐng)會文中蘊含的道理。教學(xué)重難點根據(jù)注釋，疏通文意教學(xué)過程一、導(dǎo)入：中國詩詞大會正在中央電視臺熱播，我們也來過把癮好不好？（采取看圖猜詩、看詩猜物、詩詞填空的方式）引出“琴棋書畫”，乃文人四友。釋題：知道什么是學(xué)弈？那么本文圍繞學(xué)棋講了一個什么樣的故事呢？二、讀學(xué)《學(xué)弈》（一）、一讀讀準(zhǔn)字音讀出節(jié)奏1、學(xué)生自讀課文，劃出停頓的地方。先回顧朗讀小古文的方法，后用此前方法練讀。2、后指名讀，糾錯點撥。3、師范讀，做示范。4、學(xué)生自讀，指名讀，搖頭晃腦地讀，體會文言文的韻律節(jié)奏美。（二）、二讀讀懂文意學(xué)生自讀課文，讀完后按以下小組合作要求進行，老師巡視。1、自讀課文，圈劃出有疑問的字、詞、句。2、用原來學(xué)過的方法理解文意，就有疑問的字、詞、句在組內(nèi)展開討論。3、組長負(fù)責(zé)分工，準(zhǔn)備展示。展示環(huán)節(jié)：小組派代表展示，老師依次點撥滲透理解小古文的方法人名、地名不翻譯結(jié)合注釋聯(lián)系學(xué)過的知識古今通用的成語不翻譯組詞法聯(lián)系上下文模仿文末問句來在寫幾個句子，多角度悟出文中道理。情景再現(xiàn)，課本劇表演，身臨其境進行領(lǐng)悟。（三）三讀成誦1、學(xué)生背誦文章。2、學(xué)生展示，配樂背誦，指名背，齊背。3、給動畫配音。三、作業(yè)1.利用學(xué)過的方法自學(xué)《兩小兒辯日》。2.通過召開“學(xué)弈經(jīng)驗總結(jié)會”，這個“三心二意者”已經(jīng)悔改了，兩個人都專心致志地學(xué)弈，接下來發(fā)生的故事可就不大一樣了，按這個設(shè)想，續(xù)寫本文。板書學(xué)弈專心致志學(xué)有所成三心二意一無所獲附：《學(xué)奕》前置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、正確流利地朗讀課文。2．讀懂文意，積累文言知識。3、多角度領(lǐng)會文中蘊含的道理。備注自讀課文，回顧原來學(xué)過的朗讀方法，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，試著用/(單斜線)劃出需要停頓的地方。再讀課文，用原來學(xué)過的理解小古文的方法，嘗試?yán)斫馕恼?，劃出有疑問的字詞句。3、模仿“為是其智弗若與？曰：非然也?！钡木涫?，圍繞文章主題再試著寫兩個。4、讀完課文，你悟出了什么道理？在你的學(xué)習(xí)生活中有沒有類似的例子？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀愕念I(lǐng)悟。小組合作評價星級5、收集有關(guān)孟子的資料。學(xué)情分析本文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第三篇小古文，前面掌握了一些文言文學(xué)習(xí)方法，但基礎(chǔ)還較薄弱?！秾W(xué)弈》這篇文章的內(nèi)容和道理比較適合學(xué)生的認(rèn)知水平，文中所蘊涵的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo)。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學(xué)生掌握一定的方法，讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學(xué)的難點來突破。效果分析上完《學(xué)弈》這篇課文，感覺收獲頗豐。課堂效果是教師進行課堂教學(xué)的落腳點，一切教學(xué)手段的運用和教學(xué)方法的選擇最終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化。教師對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？當(dāng)然這里所說的效果是一個綜合性的教學(xué)效果，內(nèi)容即包括基礎(chǔ)知識的掌握情況，又包括基本技能的訓(xùn)練效果，同時也包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。

學(xué)生是課堂的主體，通過學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習(xí)、測試、動手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，可獲知教學(xué)信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。

本節(jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達到最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教材分析《學(xué)弈》這篇文章的內(nèi)容和道理比較適合學(xué)生的認(rèn)知水平，文中所蘊涵的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo)?！秾W(xué)弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，最后寫這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。選編文言文的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生結(jié)合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學(xué)的難點來突破。評測練習(xí)一、給帶點的字選擇正確讀音。

1、使弈（yì

yí）秋誨（huì

huǐ

）二人弈。

2、弗若之矣（yǐ

yì

）。

3、為（wèi

wéi

）是其智弗（fó

fú

）若與（yú

yǔ

）？

4、鴻鵠（hú

háo）

5、思援弓繳（

zhuó

jiao）而射之

二、寫出下面句子的意思。

1、

弈秋，通國之善弈者也。

2、

使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之惟聽；

3、

一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

4、

為是其智弗若與？曰：非然也。

三、下列語句停頓錯誤的是（

）

A通國之/善奕者也

B一人/雖/聽之

C思援/弓繳/而射之

D雖/與之/俱學(xué)

四、理解課文，回答問題。

1、為什么兩個人同時學(xué)下棋，后一個人卻不如前一個人？

2、寫出文中的一個成語，并寫出它的反義詞。（

）——（

）

課后反思文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。小學(xué)文言文的教學(xué)主要是讓學(xué)生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使學(xué)生喜歡上文言文，激發(fā)學(xué)生對文言文的熱愛和向往。因此在實際教學(xué)《學(xué)弈》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。一、以讀為主，熟讀成誦《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思考。本文是學(xué)生接觸的第三篇文言文，有一定的基礎(chǔ)，但很薄弱。文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法在學(xué)生的展示之后，老師恰當(dāng)?shù)攸c撥引導(dǎo)學(xué)習(xí)文言文的方法，如：人名和地名不用翻譯、組詞法、聯(lián)系上下文等方法，學(xué)生掌握之后，再遇到文言文，理解時就會事半功倍。授之以漁不如授之以漁。三、粗略了解文言文中的常用字“之”。老師們都知道，這個“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現(xiàn)最多的就是這個“之”字?？荚嚨臅r候，自然是不會考學(xué)生這個字的意思，但我認(rèn)為，在學(xué)生已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)闹R拓展也是有必要的，就好像義務(wù)教育法規(guī)定年滿六周歲的兒童要接受義務(wù)教育，而現(xiàn)在的孩子決不會真是上了小學(xué)才開始識字、計算。因此，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽之”當(dāng)中的那個“之”，學(xué)生只要結(jié)合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教導(dǎo)”。我設(shè)計這個環(huán)節(jié)的另一個目的，就是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文來理解字詞的意思，并且讓他們覺得，學(xué)習(xí)文言文并不難。課標(biāo)分析語文新課標(biāo)指出，要讓中小學(xué)生讀懂淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！秾W(xué)弈》這篇文言文選自《孟子?告子》，通過弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同，最后指出這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開始，在學(xué)生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍