2023年雷雨說課稿集錦篇

2023年雷雨說課稿集錦篇雷雨說課稿1

一、說教材

我今日要說的課文是《雷雨》。它所處的單元是職業(yè)中學基礎模塊其次冊第六單元。這個單元的標題為“舞臺大社會”。通過學習該作品，學生通過人物命運的變化和情感的糾結來體會舊中國世道滄桑。戲劇在職業(yè)中學課本中的篇目不多，而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇的扛鼎之作，因此以開放的思維、以現(xiàn)代教化模式學習本文，對于學生駕馭戲劇常識，培育戲劇意識，解讀名家名劇，步入戲劇奇麗之門就顯得尤為重要。

二、說教學目標

1、了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

2、嘗試通過自主表演，進入角色的方式解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學生課堂主體的地位。

3、關注人的情感與生存環(huán)境之間的沖突沖突，培育人文情懷。

三、說教學重難點

依據(jù)教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：

1、相識戲劇沖突在情節(jié)發(fā)展中的推動作用。

2、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。

3、觀賞人物語言（潛臺詞）。

難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

四、說學法引導

1、引導學生了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

2、通過片段觀賞與自主表演引導學生進入角色。

3、深化研讀文本，組織探討，探究教學難點。

4、拓展課堂，結合課文進行多元化探討性學習。

五、說教學過程

（一）、導入。引起閱讀愛好，營造探究氛圍。

在剛起先上課時，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以劇烈的視覺沖擊和深厚的悲劇色調渲染情感，營造氛圍。以引起學生閱讀愛好。

之后，指出七十多年前，年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇故事。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著炙熱人生的青年人同時安葬了自己的青春。《雷雨》，除了生命毀滅的緘默和黑暗之外。原委還有多少個難解的迷，原委還能給我們多少人生的啟發(fā)。

然后，和學生一塊以探究者的身份，同等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

（二）、資源收集和整合分析

1、設問提示，提出問題

我采納換位思索的方法。讓學生主動主動、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題。

2、收集信息

⑴收集問題

首先是將學生剛才提出的問題集中。

A、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

2、探討、點撥

先要求學生對自己擁有的資料進行篩選、整理。

然后，給一些學生講解、展示自己的成果的機會。在這一過程中，我作適當?shù)狞c撥。

最終，我作簡要小結。補充《雷雨》人物關系圖，以便學生更清楚的把握《雷雨》的困難人物關系。為下面教學做好鋪墊。

（三）、文本深化研讀及探討

1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》困難的人物關系和故事情節(jié)的基礎上。回到劇本中來，通過對劇本的探討達到賞讀戲劇的目的。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

2、學生自主表演此部分的片斷，并提出思索題。

A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

B、分析人物性格。

3、在觀看完演出后，學生結合演出和課后思索題。

然后，讓學生口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么看法？從劇本中找到依據(jù)。

⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事務綻開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作呈現(xiàn)了怎樣的心理改變過程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)目捶ㄓ泻胃淖?，是如何體現(xiàn)的？

4、在弄清了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。充分發(fā)揮學生自主和自由探討的權利。深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么看法？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

然后，老師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的.心情來寫劇中人物的爭吵，我懇切的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們?！敝赋?，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。激勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

5、探討完畢。老師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

（四）在研讀了第一場的基礎上，讓學生實行相同的方法研讀其次場，重點解決幾個問題

（1）周樸園做了哪些傷天害理的事？

（2）周樸園和魯大海見面前，已經(jīng)知道大海就是他的親骨肉，也知道大海鼓動罷工反對他。但是他為什么還要問大海“你叫什么名字”“你有什么事”。

（3）這一場中揭示的本質性沖突沖突是什么？

（4）分析魯大海的人物形象

（五）、課外探討拓展（視課堂進展速度而定）

在課堂探討的基礎上，進一步延長探討范圍，拓展課外探討性學習。

學生可以就“周樸園懷念魯侍萍的各種緣由”，寫一篇觀賞短文，允許發(fā)表不同看法，但要言之有理。

六、教學反思

1、采納“朗讀法”、“探討法”、“換位思索”多種教學方法，對了解戲劇沖突的實質，品嘗戲劇語言的豐富內涵起到了主動作用，充分體現(xiàn)了以“老師為指導，學生為主體”的教學思想。

2、在表演、觀看、探討過程中，啟發(fā)式教學貫串始終，有利于激發(fā)學生思維，培育學生的學習主動性。

雷雨說課稿2

一、教材分析

這堂課我運用的是小學二年級（蘇少版）的教材，主要內容是《夏天的雷雨》。這首歌曲為一段體，有四個樂句組成。每句的前半部分結構規(guī)整，三處采納了切分節(jié)奏型，其中第一、三句完全相同，第四句作為全曲的結束句略有不同，增加了結束感。在這節(jié)課中我想通過唱、聽、動、奏感受歌曲的情趣、風格，并駕馭節(jié)奏。

二、教學目標：

1.學生可以有感情的，用適合歌曲內容的聲音來演唱歌曲，并能隨著歌曲的節(jié)奏、內容來律動。

2.能夠理解切分節(jié)奏的概念、特點，并駕馭切分節(jié)奏。

3.營造輕松歡快的課堂氛圍，豐富歌曲的表現(xiàn)形式，讓學生更有愛好。

三、教學重點：能正確演唱歌曲，駕馭歌曲的切分節(jié)奏，并在這基礎上豐富歌曲的情感。

教學難點：初步駕馭二聲部的合作，能夠做到統(tǒng)一和諧，以及為歌曲伴奏，豐富歌曲的表現(xiàn)形式。

四、教學過程分析

1.導入

以童謠謎語的形式引出新課，讓學生了解童謠謎語的好玩和多種形式。并且嘗試用二聲部合作來增加童謠的樂趣，調動學生的挑戰(zhàn)性和主動性。

2.以歌詞為謎語，并解決重點切分節(jié)奏

請學生示范，再加上形象的講解，輕松的解決了切分節(jié)奏，并自然的過度到下一個環(huán)節(jié)。學生一起仿照出夏日雷雨的場景，激發(fā)學生的學習愛好。

3.學習歌曲

為了降低學生心理的難度，首先找出前三個樂句在節(jié)奏和旋律上各自的關系，讓他們有信念學好學會。再次為了激發(fā)學生學習新歌的`愛好，先聽范唱一遍，然后讓學生在歌曲中找沒有出現(xiàn)的樂句。接著學唱最終一個樂句，因為最終一句兩段次的節(jié)奏不同，為了讓學生駕馭好，因此讓他們先學唱這一樂句。引導學生用形體動作表現(xiàn)對唱曲的理解，以及對唱曲心情的一種感染。然后為歌曲取名字，發(fā)揮學生的想象，熬煉他們的語言思維。

4.為歌曲伴奏

在唱好歌曲的基礎上，激發(fā)學生用一些簡易樂器為歌曲伴奏，利用鈴鼓、三角鐵和沙球為歌曲伴奏。老師先示范，每種樂器的打擊節(jié)奏及方法，再選幾個學生來為歌曲伴奏。這樣，既培育學生的節(jié)奏感，也使他們有肯定的成就感。

音樂是最富有情趣的藝術，同時又是最講究形式結構的藝術。所以，我認為音樂教學應努力創(chuàng)設一些好玩的情境，使學生在充分的體驗中既享受到音樂的樂趣，又獲得形式、技能的領悟。

在本節(jié)課中，以實踐為中心，以技能為手段，以實力為重點，讓學生在大量的音樂活動中學會學習，享受學習的歡樂。

五、小結

本節(jié)課所學到的一個節(jié)奏，還有許多好聽的童謠，童謠加上音樂以后會給我們帶來新的感受，希望大家在課后能找到更多好玩又好聽的童謠歌曲。

雷雨說課稿3

《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改變。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學生來說都特別熟識。課文圖文并茂，學生們樂于接受，二年級的學生已經(jīng)具有肯定的自學、朗讀、表達實力。我在教學中充分挖掘學生生活閱歷的基礎上，運用以小組探究活動學習為主的課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設直觀的課文情景，多形式讀文，讓學生通過自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點。

目標是：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

3、有留心視察天氣的愛好，能寫視察日記。

教學重點：

識字、寫字、朗讀課文。

教學打算：

課前布置學生視察雷雨這一自然現(xiàn)象。

：《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在?！倍昙壍膶W生在生活中對雷雨有豐富的感性相識。因此，在本課的預設中，通過創(chuàng)設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生主動主動地感悟語言，體驗情感，發(fā)展特性。

第一步“談話溝通，激發(fā)愛好?！睂W生們都曾經(jīng)驗過雷雨季節(jié)，經(jīng)驗過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。在起先激趣導入時，我以談話的方式讓學生們聯(lián)系生活說一說自己看到的雨的特點，孩子們由于對雨特別的了解，所以主動性特殊的高，說的也特別的好。這既激發(fā)了學生的愛好，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。在這步教學過程中，之所以采納這種追憶式導入，是因為我們面對的是七八歲的孩子，他們的新奇心強，留意力簡單分散。我希望通過這種輕松簡潔的談話，激發(fā)學生的愛好，直觀地感受課文內容。然后再讓孩子們用自己喜愛的方式自由的朗讀課文，這時，孩子們沒有受到傳統(tǒng)教學模式的限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現(xiàn)了孩子們的特性。激發(fā)了他們對語文的渴求。

其次步“小組合作，自主識字。”激勵學生相互合作，采納多種方法進行自主識字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語言、發(fā)展思維結合起來，提高識字效率，培育識字實力。學生在輕松開心的氛圍中學會了生字，體會了勝利的喜悅。他們在自主溝通的過程中，充分展示了自己的特性，膽大的孩子帶動膽小的孩子，利用“聽、評、說”等方式在小組內進行互動。這種方式讓每一個孩子都得到了充分展示自己的'機會，為他們供應了一個同等的、友好的、互助的學習溝通舞臺。

第三步“聯(lián)系生活，發(fā)展思維?！钡湍昙墝W生思維以詳細形象思維為主。聯(lián)系生活將抽象的語言文字化為可感的畫面，是培育學生思維實力的最佳途徑。為此，我利用生動的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來找一找，說一說，“作者圍繞雷雨先寫什么，再寫什么，最終寫什么？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學生反復品讀課文，再來感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學生就能憑借作品語言，去神游自然美景，去傾聽狂風暴雨。最終充分的理解文本。

缺憾的是，學生的朗讀沒有指導到位，對課文的理解也只是停留在表面。另外，學生的表達實力還有待提高

雷雨說課稿4

今日我上的課文《雷雨》是義務教化課程標準試驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文依據(jù)三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖美麗，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會視察，增加生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。

以《語文課程標準》為依據(jù)，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

1、學問與實力目標：會認“壓”等四個生字，會寫“垂”字。

2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

從二年級學生的心理特點和學習特點動身，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前后景物的改變。

依據(jù)上述的教學目標，結合學生的實際，我主要采納了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。

在課堂中，創(chuàng)設肯定的情境，能培育學生學習語文的愛好，集中留意力，能啟發(fā)學生運用多維視角去思索解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參加到課堂教學的全過程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

依據(jù)學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活閱歷，以學生為主體對文本綻開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培育著學生的語言的感覺;通過讀，課文規(guī)范的語言貯存在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

一)聯(lián)系生活，揭示課題

夏天的午后，經(jīng)常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，關于雷雨你知道些什么?(老師確定學生的體驗后，從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂起先讓學生談論自己喜愛的.話題，集中學生的留意力。再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的)

二)初讀課文，理清脈絡

要讓這么小的學生說出課文是根據(jù)雷雨前、雷雨時、雷雨后的依次來寫的，是很難的。也簡單教死。幾次試教以后，我選擇了給淘氣的課文亂了依次，請你給他們排排隊的這種方式，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。這環(huán)節(jié)支配指名三位學生讀。與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思索的任務，讓他們思索，朗讀的課文寫了什么時候的景色?我覺得讀要體現(xiàn)層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。

三)品讀課文：本課時支配了品讀雷雨前的段落。

自由讀1-3自然段：你望見了什么，聽見了什么?主要是讓學生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊喧鬧，這種驚慌氣氛。

試教幾次以后，感覺這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但小孩子就是感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進入到情景中去。老師用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了……”“夏天的午后，天氣特別燥熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低……”在體會風大這個環(huán)節(jié)里，讓學生角色換位，當一當小樹。有經(jīng)驗，才有感受。沒經(jīng)驗，就去創(chuàng)建經(jīng)驗吧。我就這樣勸慰自己。

四)拓展聯(lián)系，升華情感

“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越簡單，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀環(huán)節(jié)我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參加學習，加深理解和體驗，希望使每個學生的學習愛好和主動意識能以許久保持，做到樂學、主動地學。

雷雨說課稿5

我說課的內容是《雷雨》，我將圍繞兩個小專題進行說課。

小專題：

1、如何解決引課中存在的低效或無效行為

2、如何解決師生互動中存在的低效或無效行為。

一、說教材

《雷雨》是義務教化課程標準試驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文依據(jù)三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖美麗，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會視察，增加生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。

二、說學情

學生雖年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現(xiàn)象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生觀賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的改變。轟隆隆的雷聲與嘩啦啦的下雨聲，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，詳細感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象改變。

三、說教學目標、教學重難點

依據(jù)“新課標”理念與學生的實際狀況，我擬定了本課的學習目標：

1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。

2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、情感目標：有留心視察天氣的愛好，能寫視察日記。

本課教學重點是：

1、識字、寫字。

2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

本課教學難點是：

1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。

2、積累拓展，寫視察日記。

四、說教學方法：

依據(jù)上述的教學目標，結合兩個小專題，我主要采納了三種教學方法：

1、創(chuàng)設情境教學；

在課堂當中，創(chuàng)設肯定的情境，能培育學生學習語文的愛好，集中留意力，能啟發(fā)學生運用多維視角去思索解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參加到課堂教學的全過程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。這種教學方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動中存在的低效行為，落實了小專題。

2、朗讀想象感悟；

依據(jù)學生的年齡特點與思維特點，我借助學生生活閱歷，以學生為主體對文本綻開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培育著學生的語言的感覺；通過讀，課文規(guī)范的語言貯存在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

3、師生合作學習。

二年級的學生在學習中須要老師的幫助，在教學中我采納師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培育學生的'自主學習、感悟實力。也能很好的解決師生互動中存在的低效行為。

五、說教學過程及設計意圖

（一）導入：

1、上節(jié)課我們初步相識了雨家族中最威猛的一員：雷雨（課件出示雷雨動畫景象）

這節(jié)課讓我們更深化的相識一下雷雨吧。（板書課題）

2、課件播放課文朗讀動畫，邊聽邊回憶課文是按什么依次描寫雷雨的。

板書：雷雨前（1—3）雷雨中（4—6）雷雨后（7—8）

意圖：

1、本環(huán)節(jié)利用動畫創(chuàng)設情景導入，吸引學生學習愛好。

2、復習導入新課，讓學生很快進入學習狀態(tài)，解決引課中存在的低效性。

（二）課件出示本課學習目

（1）相識本課生字，會寫本課生字。

（2）有感情朗讀課文，能想象雷雨不同時段的不同景象。

（3）拓展練習，能寫視察日記。

意圖：

本環(huán)節(jié)出示學習目標讓學生對本課所學內容有所了解，便于更快進入學習。

（三）朗讀感悟：

1、默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色？

課件出示雷雨前圖片：

（1）滿天的烏云黑沉沉的壓下來。

（指導學生朗讀體會壓的妙用，感受烏云來勢洶，厚重，有壓迫感。）

（2）樹上的葉子紋絲不動，蟬一聲也不叫。

（3）突然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

（指導學生朗讀體會突然的妙用，感受雨前風來的急；體會垂的妙用，感受蜘蛛的膽怯 。）

（4）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

利用音響轉紐表現(xiàn)聲音的改變。

（指導學生在朗讀中體會越…越…句式的妙用，感受閃電、雷聲的改變。）

學生溝通，課件適時出示：

烏云──大風──閃電──雷聲

2、老師讀雷雨中的段落請

學生溝通有哪些景象。

學生溝通

課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。

指導學生有感情朗讀。

3、請同學朗讀雷雨后的段落，看看描寫了哪些情景。

（1）天亮起來了。打開窗戶，清爽的空氣迎面撲來。

（2）雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。

（指導學生在朗讀中體會掛的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，非常漂亮；體會坐的妙用，感受蜘蛛的悠然與開心。）

學生溝通，板書出示：

太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

課件出示雷雨后情景圖片，幫助學生感受雨后美景。

面對這么美的景象，你的心情是怎樣的呢？現(xiàn)在用你的朗讀表現(xiàn)出來吧！

意圖：

1、本環(huán)節(jié)的設計利用多媒體的特點向學生展示雷雨不同時段景象，有利于學生對課文的理解。

2、讓學生溝通體現(xiàn)了學生的自主學習實力。老師適時地指導，體現(xiàn)了師生的互動合作。

3、老師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。

（四）朗讀想象：

1、多么奇妙的雷雨?。≌埻瑢W們想象自己就是圖中的小摯友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現(xiàn)出來吧！

課件出示雷雨不同時段景象圖片。

圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小摯友關上窗戶觀賞雨景。

圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清爽、樹木新綠，小摯友驚喜若狂。

2、你喜愛課文的那部分？用朗讀把你的體會讀出來。

3、請同學展示朗讀。

老師朗讀

師生評議，老師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。

意圖：

1、在上一環(huán)節(jié)學習的基礎上讓學生想象朗讀，有助于學生更好的理解課文，同時也培育了學生的朗讀實力。

2、師生選擇自己喜愛的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛，解決生生互動的低效性。

（五）寫字指導：

1、課件出示12個生字，指導學生認讀。

2、老師范寫“彩、越、垂”，提示書寫要領。

“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，其次撇起筆處在橫中線上；

“越”半包圍結構，走的一捺要寫伸展，長一些，上面的部分不要寫作成；“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。

3、學生書寫生字，老師巡察，提示書寫姿態(tài)。

意圖：

二年級學段寫字是教學重點，本環(huán)節(jié)的設計將老師的示范指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿態(tài)，培育良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。

（六）課堂小結：

1、老師信任通過這節(jié)課的學習，同學們對雷雨有了相識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有許多奇妙的景象呢。就請大家做一個有心人，去觀賞她吧！

2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。

意圖：

本環(huán)節(jié)的設計以精煉的語言總結本節(jié)課所學學問的同時布置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的實力。落實了教學目標。

六、說板書設計

18雷雨

雷雨前（1—3）烏云、大風、閃電、雷聲

雷雨中（4—6）雨聲、雷聲——由大到小

雷雨后（7—8）太陽、彩虹、蜘蛛、蟬、青蛙

板書能很直觀的體現(xiàn)本節(jié)課所學的重點學問，幫助學生加深理解。

雷雨說課稿6

一、說教材

《雷雨》用字精煉而且精確，語言美麗而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

二、說教學目標

依據(jù)“新課標”理念和我班學生的實際狀況，我擬定了本課的學習目標：

學問目標：會認生字，有感情地朗讀課文。

實力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過多媒體課件表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

情感目標：有留心視察天氣的愛好，感受大自然的奇妙與漂亮。我上的是其次課時，我定下了以下學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受大自然的奇妙與漂亮。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受雷雨前的情景。

教學難點：體會文中重點詞的精確。聯(lián)系生活感知，默讀邊讀邊想象雷雨前、中、后的景象。

三、說教法與學法

說教法：

二年級學生年齡小，形象思維為主。在課上我會借助多媒體教學手段，讓學生觀賞各種不同的雨的生動景象。同時在本課的教學中，我采納看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習實力的培育為重點，從而獲得收獲，體驗學習的歡樂。

說學法

１.朗讀感悟為主：“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以老師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

２.合作探究法：“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生合作學習探究其次、第三部分。

３.勾畫圈點法：讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

四、說教學過程

鉆研教材，探討教法與學法是搞好教學的前提與基礎，而合理地支配教學程序是教學勝利的關鍵一環(huán)，為了更好的達到以上教學目標，我細心設計了以下環(huán)節(jié)進行教學。

（一）創(chuàng)設情境，感受雨的美

1.借助多媒體課件出示各種下雨的情景，引導學生用四字成語概括和體會各種不同的雨，如蒙蒙細雨，滂沱大雨，狂風暴雨。讓學生有了感性的相識。

2.雨有不同的脾氣，它時而溫順，時而急躁，今日我們要相識的雨會是什么脾氣呢?播放雷雨聲音，相機板書課題，學生齊讀兩遍課題。采納多媒體課件協(xié)助教學法，讓學生直觀、形象地相識雷雨，為學習下文理解雷雨前后的不同景象作好鋪墊。

(二)初讀課文，整體感知

1.復習生字詞，要求學生讀準字音，老師有針對性得對某些簡單讀錯、寫錯的生字詞進行指導，如：黑沉沉、垂下來。這樣是為了讓學生更精確,流暢地朗讀課文。

2.讓學生自由讀課文，標出自然段序號，并想一想作者是按什么依次來寫雷雨的？從而讓學生理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三個部分，并找出相對應的自然段。

我的設計理念是新課標指出;閱讀是學生特性化行為，不應以老師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。讓學生自讀課文，駕馭字詞的

同時，充分接觸熟識文本內容，為下一步學習課文打下基礎。

（三）圖文結合，引導想象

1.學生依據(jù)生活實際，說一說雷雨前的景象。老師相機指導夏天的雷雨前景象。

2.勾畫圈點法。在第一、二、三段圈出寫雷雨前的景物。

3.老師相機導出雷雨前的圖表，之后學生通過圖表鞏固。

此環(huán)節(jié)的設計主要是在教學過程中，我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析，讓學生通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就立刻發(fā)覺那是“滿天的烏云”“壓下來”這些關鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示，讓學生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是驚慌到了快速垂下來了。體會文中用詞的精確性。

（四）合作溝通探究

1.學習完了雷雨前，老師相機指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢？指導學生用對比視察的方法，仔細視察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景；

2.讓學生結合雷雨前的圖表合作學習其次、三部分，；此環(huán)節(jié)的設計主要是二年級的學生好于表現(xiàn)，信任他們；

（五）總結全文,升華情感；

1、借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷；

2、我通過借助多媒體課件出示雨后圖片展播，指導學；在這部分設計中，我結合圖表和多媒體圖片，讓學生產(chǎn)；

（六）完成練習；

1.考考你朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的改變。

2.讓學生結合雷雨前的圖表合作學習其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學生匯報你學習到了什么？并完成表格。

此環(huán)節(jié)的設計主要是二年級的學生好于表現(xiàn)，信任他們能說出合作學習以后的收獲。通過指導學生用視察對比的方法，有目的、有重點、有依次地看圖，培育學生的視察實力。這樣的'處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講解并描述的繁索，真正把課堂還給了學生。

（五）總結全文,升華情感

1.借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進一步深刻化。

2.我通過借助多媒體課件出示雨后圖片展播，指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受大自然的奇妙和漂亮。

在這部分設計中，我結合圖表和多媒體圖片，讓學生產(chǎn)生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學生情感的升華。教學中我以朗讀結合圖片的形式喚起學生把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

（六）完成練習

（1）考考你，把六句描寫雷雨過程的句子標上正確的序號，使之成為一段完整連貫的話。

此環(huán)節(jié)的設計，加深學生對雷雨前后景色的感悟，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

五、說板書設計

本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲；雷雨中雨量由小到大，大到小來板書。整個板書簡潔，條理清楚。

雷雨說課稿7

一、說教材

《雷雨》是人教版新課程試驗教材二年級第18課，這是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來不多的課文之一。本文用字簡煉而且精確，語言美麗而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

1、依據(jù)我班的實際狀況，我擬定了本課的學習目標。

（1）會認本課時的4個生字，。

（2）有感情的朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨后的景象。

（3）聯(lián)系生活，培育學生有視察天氣改變的意識。

教學重難點：

1、能正確認讀4個生字，重點指導書寫“垂”“。

2、聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨的描寫。

二、說學生

二年級的學生具有新奇，探究，易感染的心理特征，簡單被簇新的事物所吸引住，并能在老師創(chuàng)設的情景中體驗，感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的情景，因為我們是在南方，雷雨時很常見的自然現(xiàn)象，這也是學習本科的有利因素。

三、說教法；

1.“創(chuàng)設情境，自主識字”

（1）借助拼音齊讀，

（2）小老師領讀，

（3）同桌互讀，

（4）細致分析，組詞。

四、說教學過程

（一）、從生活閱歷導入新課

同學們，你們見過雷雨嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨是什么樣的呢？今日，我們一起來學習雷雨。（板書課題）（二）、看圖，了解課文內容

（二）初讀課文，讀正確

1．用自己喜愛的方式課文。要把字音讀精確，不會的字多讀幾遍；再把句子讀通順。

2．用生字詞卡片檢查學生的'識字狀況。

（可指名讀、齊讀、分行、分組競賽讀）

3．檢查學生讀課文狀況，指名讀指定的段落，訂正丟字、添字和讀破詞、破句的現(xiàn)象。

（三）再讀課文，讀流利

1．練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得精確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

2．標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

3、朗讀自己喜愛的段落。你喜愛課文的哪一段，請把它流暢地朗讀一遍。

4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。

（設計意圖：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在充分地讀書，把課文讀流利，為下節(jié)課做好打算。）

（四）默讀課文，初步感知課文內容

1．默讀，思索：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨后的景象？兩幅圖分別寫的是什么時候的景象？

2．小組探討、溝通。（第1-3自然段寫雷雨前；第4-6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，其次幅圖是雷雨過后的景象。）

3．課堂拓展：讓學生說說，他自己在雷雨是視察到了什么讓學生說一說。然后再把說的寫下來。

雷雨說課稿8

各位評委各位老師：

大家好！

今日我所說課的內容是《雷雨》，它是人教版新課程試驗教材二年級下冊第１８課，是本冊書第五組的其次課，這一組課文是向學生展示漂亮奇妙的自然景象，燥熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼快，呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人安逸。本文用字精煉而且精確，語言美麗而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

依據(jù)本課的設計意圖結合學生的實際狀況，我確定本課的教學目標分為三方面：

１、學問目標：

會認４個生字，會寫１２個生字。

２、技能目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

３、情感目標：

有留心視察天氣的愛好，能寫視察日記。

依據(jù)目標的設定，我將教學重點放在能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的精確與生動。而教學難點應當是能從文中分析出描寫雨前、雨中、雨后、的不同景象

二年級的學生具有新奇、探究、易感染的心理特點，簡單被簇新的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。結合學生的年齡特點本節(jié)課我的教法主要實行

１、信息收集法

２、情景教學法

學法主要目標

1、以朗讀感悟為主

2、小組合作探究

在本節(jié)課中我將教學環(huán)節(jié)分為五個環(huán)節(jié)

一、設情景，感受雨的美。

首先出示漂亮的圖片，讓學生意識感知雨的漂亮，引起新奇探究的.欲望。

二、出示學習目標，明確本節(jié)課內容

帶領學生明確本節(jié)課的學習目標，以便在自學過程中有的放矢。

三、理解課文內容

在理解課文內容是，主要讓學生讀一讀課文，想一想雷雨的改變，再讀一讀重點的句子，來整體把握住課文脈絡，最終品讀課文，感受雷雨前、中、后的不同。

四、課堂檢測

在課堂檢測中要留意培育學生的發(fā)散思維實力。

五、板書設計

本節(jié)課的板書雖簡潔但明白，更能直觀地加深孩子們理解課文。

雷雨說課稿9

《雷雨》是被稱為“中國莎士比亞”曹禺先生的成名之作，也是我國近代文學史上一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇，現(xiàn)在就教材、教法及教學程序幾方面對這篇課文加以說明。

一、說教材

1、教材的地位及作用

《雷雨》是我國中等職業(yè)技術學校通用教材戲劇單元的兩篇課文之一，它充分代表了中國現(xiàn)代戲劇文學的成就。而課文節(jié)選的是其次幕，體現(xiàn)了作品的悲劇性，且閃爍著人文主義的思想光輝。以開放性的思維學習本文，將為學生放開了通往戲劇文學的大門，對學生情操的陶冶及文學鑒賞實力的提高都起到了重要的作用。

2、教學目標的確立

依據(jù)大綱及教材的要求，使學生“得法于課內，得益于課外”通過對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，提高學生的綜合實力。結合技校生的實際，特確立以下教學目標：

（1）了解戲劇的一般常識，如舞臺說明等；

（2）解讀《雷雨》的戲劇沖突，揭示主題思想；

（3）品嘗戲劇的特性化語言和人物性格，培育學生鑒賞作品的實力；

（4）探究悲劇的根源，滋養(yǎng)人文情懷。

3、教學重點、難點及教材的處理

戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的沖突沖突來刻畫人物，而《雷雨》的人物形象塑造，歷來為人稱道，所以把（2）、（3）確立為教學重點；由于學生個體學問水平和情感的限制，在指導學生鑒賞方面有肯定的難度。因此，把教學目標（4）設為教學難點。

在教材的處理方面在這一幕的主要人物中周樸園和魯侍萍的性格最為困難，而對于初次接觸戲劇的技工學生而言，會比較吃力，故我在題目的設計、閱讀的賞析上都偏重于這兩個人物。賞析的過程要做到依據(jù)教材，又不拘于教材。

二、說教法

教法以學生自主探討為主，老師點撥，啟發(fā)為輔。教學設計上講究整體教學，調動各層次學生的主動性，產(chǎn)生了良好的整體效應。采納表演探討法、探討法、提問法、練習法等，還采納多媒體協(xié)助教學，增加了課堂的容量，增加了教學的直觀性。期望達到以下目標：

1、培育學生勤于思索、勤于動手、深化探究的實力，提倡學生利用網(wǎng)絡資源找尋解決問題的方法。

2、賞析作品的過程中要有創(chuàng)新意識。過程為看過→看懂→看透→看出自己的觀點和看法。

三、說教學程序

1、片段導入，激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。

首先播放《雷雨》本課及結局鏡頭，營造深厚的悲劇氛圍，激發(fā)學生追求人文意義的愛好與激情。導語設計如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年頭半封建半殖民地的中國社會為背景創(chuàng)作的一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇。什么是悲??？“將有價值的東西毀滅給人看，懂得觀賞悲劇美的人才能在精神上站起來！”（投影魯迅的`話）

2、檢查預習狀況

（1）提前播放影片，要求學生通過閱讀課本及利用網(wǎng)絡資源，了解戲劇常識、作者和作品的背景等。并加以提問。

（2）完成人物關系的圖表，整體感知基本情節(jié)。（投影圖表）

（3）了解學生經(jīng)過閱讀和思索后認為值得學習探究的問題。

3、新課講解

（1）賞析第一場“重逢”，引出二十年前的悲劇。這是本課的教學重點，我采納了表演法和分組探討法來進行教學。分角色演讀劇本：一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。學生綻開探討活動：提出學習探究問題——分組研討——小組代表匯報研討狀況——老師參加點評。小結兩人性格特點（周樸園：自私無情偽君子魯侍萍：和善悲憤剛毅堅韌）。

（2）賞析其次場“斗爭”，醞釀中的悲劇。采納提問法：

①周樸園對魯大海有顧及父子之情嗎？這體現(xiàn)了周樸園什么性格特點？（冷酷殘忍陰險狡猾）

②魯侍萍面對兒子周萍的心情如何？（苦痛自尊）

③劇中魯大海的形象有何特點？（閱歷不足大公無私堅韌斗爭）研討悲劇的成因。在探討的過程中要留意培育探究性思維方法，激勵學生有不同的理解，但要有足夠的理由支持自己的觀點，用事實說話。從而熬煉了學生的分析概括實力及口頭表達實力。

4、歸納總結

（1）特性化語言對人物塑造的作用。采納練習法，結合課文思索題，完成有關練習。

（2）探討悲劇的根源，把握沖突的實質，揭示《雷雨》的主題思想。結束時我是這樣說的：“同學們，今日我們一同賞析了一部現(xiàn)代主義悲劇作品，感受了那震撼人心的力氣，體會了其中的蘊含，而不是只會讓人哭泣的苦戲或只具美學意義的悲劇。希望大家以此為平臺，解讀更多的名家名作。”

５、延長拓展

課后設置更為開放的學習空間，充分體現(xiàn)學習的廣延性和可持續(xù)性特點。詳細做法是要求學生在以下命題中選擇其一進行探討，并將結果發(fā)布于校內網(wǎng)絡，師生共同探討探討。（投影）

（1）接寫其次幕，完成一篇小型話劇。

（2）有人認為一切悲劇的根源是周樸園，你認為對嗎？為什么？

（3）探討魯大海這個人物形象的意義。

（4）悲劇是“將有價值的東西毀滅給人看”，你認為《雷雨》毀滅了什么？

雷雨說課稿10

一、教材分析：這堂課我運用的是小學二年級（蘇少版）的教材，主要內容是——《夏天的雷雨》?！断奶斓睦子辍愤@首歌曲為一段體，有四個樂句組成。每句的前半部分結構規(guī)整，三處采納了切分節(jié)奏型，其中第一、三句完全相同，第四句作為全曲的結束句略有不同，增加了結束感。在這節(jié)課中我想通過唱、聽、動感受歌曲的情趣、風格，并駕馭節(jié)奏。

二、教學目標：

1、通過對觀賞及歌曲的學唱，使學生感受和了解《夏天的雷雨》這種體裁的主要特點。

2、在嬉戲中能夠對音樂性的指令作出反應，隨之變換動作或接著嬉戲進程。

3、能夠區(qū)分不同音樂所表達的不同內容。

三、教學重難點：這堂課的重點就是切分節(jié)奏的教唱，難點是如何在音樂嬉戲中貫穿這個節(jié)奏的訓練。

四、教學過程分析

導入新課。

通過聽賞《祥瑞三寶》和《劉三姐》中《心想唱歌就唱歌》的片段向學生提出問題：他們有什么共同的特點，總結出都是有問有答的歌曲。老師這里有一首驚奇的歌，少了哪些部分呢？分析歌曲。

新課學習：

１、節(jié)奏嬉戲：老師按節(jié)奏范讀謎面歌詞，讓學生用同樣的.節(jié)奏答出謎底，以接龍嬉戲的形式輕松地解決切分節(jié)奏并找出答案自然地過渡到下一環(huán)節(jié)。老師再用聲釋教學的方法和學生一起仿照出夏日雷雨的場景，激發(fā)學生的學習愛好。

２、學習歌曲：為了激發(fā)學生學習新歌的愛好，老師有感情的范唱一遍，然后放錄音，請學生閉上眼睛靜靜地傾聽，用手輕輕地拍，感受歌曲的節(jié)奏、旋律。接著老師用琴聲帶領學生用“Ｌａ”音模唱旋律，找出歌曲中相同旋律的兩樂句。引導學生用形體動作表現(xiàn)出對內容的理解，并進行總結，找出其特點。然后為歌曲取名字。在此過程中，我采納多種形式讓學生練習唱歌：齊唱、分組唱、分男女生唱、個別演唱等多種演唱形式，充分發(fā)揮學生的演唱才能。

3、成立簡易樂隊。在唱好了歌的基礎上，激發(fā)學生用一些簡易樂器為歌曲伴奏，利用鈴鼓、磁鈴為歌曲伴奏。老師用鈴鼓示范，磁鈴主要用在打擊長音處。學生分組練習用鈴鼓和磁鈴為歌曲伴奏。這樣，既培育學生的節(jié)奏感，也使他們有肯定的成就感。

4、創(chuàng)編活動：為了激發(fā)學生學舞的愛好，激勵相互啟迪、創(chuàng)作，老師指導、視察，請一些創(chuàng)編的好的同學在前邊來表演，音樂再次響起，讓每一個學生都動起來，各盡其能、各得其樂、各有所獲。整節(jié)課都讓學生處于愉悅之中。

5、類比觀賞，拓展延長：觀賞相關內容的音響資料，如《電閃雷鳴波爾卡》和《乘雪橇》，先說出兩首樂曲的特點再對比兩首樂曲表達的心情有什么不同，可以用色調、線條或動作等方式表現(xiàn)出來，這個環(huán)節(jié)中能激發(fā)學生的想象實力和提高他們的觀賞實力

音樂是最富有情趣的藝術，同時又是最講究形式結構的藝術。所以，我認為音樂教學應努力創(chuàng)設一些好玩的情境，使學生在充分的體驗中既享受到音樂的樂趣，又獲得形式、技能的領悟。在本節(jié)課中，以實踐為中心，以技能為手段，以實力為重點，讓學生在大量的音樂活動中學會學習、學會創(chuàng)建，享受學習的歡樂。

雷雨說課稿11

敬重的各位領導、評委、老師們：

大家下午好！今日我說課的內容是《夏天的雷雨》。

《夏天的雷雨》是鄂教版小學《品德與生活》二年級下冊第四單元《火熱的夏天》第一個主題《夏天到了》其次課時。依據(jù)品德與生活課程的總目標和兒童的認知規(guī)律。

我將了解雷雨前的現(xiàn)象，了解雷雨中的一些科普學問以及雷雨的危急性，駕馭防雷學問作為本課的學問與技能目標。

在行為與習慣上，我想讓學生知道要躲避雷雨，并駕馭躲避雷雨的方法，增加自我愛護意識。

同時我設計了本課的情感與看法目標：知道夏天的雷雨是自然現(xiàn)象，消退學生對雷雨恐驚心理。激勵學生視察，爭當小小氣象員；激勵學生看書，爭當小小科普員；激勵學生宣揚，爭當小小宣揚員。讓學生樂于對大自然中的現(xiàn)象進行探究，并體會到學習的樂趣。

這節(jié)課我設計的過程與方法目標是通過看一看、聽一聽方法，讓學生從視覺、聽覺中感知雷雨，通過講一講、讀一讀讓學生了解一些科普學問還有雷電帶來的災難，通過幫一幫、說一說方法，讓學生將已學學問運用到生活中去，通過演一演、議一議方法，讓生活中的情景再現(xiàn)，并讓學生用已學的學問來解決問題，通過想一想、評一評方法，知道我們自己在雷雨時有哪些行為是錯的。

這節(jié)課我覺得，它的重難點是駕馭正確的避雷方法，增加自我愛護意識。

我在教學過程中力求做到，構建一個生活性、開放性、活動性、趣味性的課堂。

一、構建開放性的課堂

夏天的雷雨是自然現(xiàn)象，學生們都見過，但他們的視察有限，因此課前我讓學生查閱資料或詢問長輩，了解到雷雨前的現(xiàn)象以及避雷小常識。讓課堂走向室外，課堂更具有開放性。這也有助于“了解雷雨現(xiàn)象和駕馭防雷學問”這個學問目標的達成。

二、構建緊密聯(lián)系生活的課堂

1、聯(lián)系生活、視察生活，關注雷雨前的現(xiàn)象

教材中給出的雷雨前畫面，都是一些小動物的現(xiàn)象，但是聯(lián)系到我們學校的學生，他們都是城市的學生，很少望見這些動物，那么怎么知道要下雨了？于是我在活動一中還設計了這樣一個環(huán)節(jié)，將這些現(xiàn)象分類，分為在城市和農村，我們分別可以通過什么來知道要下雷雨了。

不過今日在課堂上有許多學生的回答能聯(lián)系自己的生活實際，談到的都是自己感受或看到的，那么我再用此方法梳理時會讓他們更加清晰。

2、用已獲得的避雷常識幫一幫身邊的小摯友，體驗勝利的歡樂。

在學生了解了避雷方法后，我依據(jù)我校學生狀況，創(chuàng)設了四個情景。這四個情景都是很有可能發(fā)生的，讓學生在課堂中體會到真實生活。并且讓學生在幫助這些弟弟妹妹中獲得歡樂。

在課堂教學時，這個環(huán)節(jié)學生都很主動，有了這種很真實的情景，他們就像在真實的生活中幫助他人一樣，獲得歡樂。假如不是這么貼近生活的情景創(chuàng)設，學生可能會想不到他的學問還可以幫助到別人。此方法也促進了教學重難點的達成，使學生很好的駕馭了防雷學問。

3、由人及己，評判真實鏡頭中的自己。

低年級學生的認知特點基本上是言不及己，所以我設計了這個環(huán)節(jié)。用剛剛學到的學問來推斷這些圖片中學生行為的對錯。而這些圖片都是上周五，我校學生真實的畫面，學生看了后會感覺很親切，并且簡單接受正確的觀點。

事實的確如此，學生在看到照片時首先很驚異，后來利用他們學過的已有學問在幫忙改正時，其實他們就能聯(lián)系到自己的行為，并且自覺的訂正自己的錯誤行為，這就說明在他們心里已經(jīng)牢牢記住了防雷學問，并且已經(jīng)接受。在這里重難點就很好的達成。

三、主動構建有“味”的生活課堂

本節(jié)課的內容雖然是學生司空見慣的，要讓學生在頭腦中形成一種品德意識，這還須要一種理論灌輸，如何讓學生吃理，如何導行，我遵循學生的認知規(guī)律，設計了“爭當三員”。

1、激勵學生視察生活、關注天氣，爭做小小氣象員。

2、激勵學生去探究、去閱讀有關雷雨的書籍，爭做小小科普員。

3、激勵學生宣揚避雷小學問，爭做小小宣揚員。

詳細表現(xiàn)在：

（1）“說一說、讀一讀”

讓學生表達自己的觀點，比如在活動一中，了解雷雨前的現(xiàn)象，就主要是通過學生說，將自己的觀點表達出來，并且老師也可以了解到學生已有的'學問是怎樣的，最終讀一首兒歌來幫助記憶。

（2）“聽一聽、看一看”

可以讓學生了解不知道的學問，比如看雷雨災難的新聞，看統(tǒng)計狀況等，還有聽小博士講解避雷學問，這些學生都很簡單接受，并且讓學生對雷雨的危急性有初步的相識，對避雷方法有全面的了解，在這里有助于學問目標的達成。

（3）“演一演、議一議”

在課堂上通過演的方式將生活中的情景再現(xiàn)，一是吸引學生的留意力，二是情景更真實，學生更簡單接受。演完后讓學生爭論其中行為的對錯，這個環(huán)節(jié)可以很好的突破重難點。

（4）“想一想、評一評”

學生看生活中真實的照片，來推斷行為對錯。通過設計三個我校一年級學生遭受雷雨天氣的情景，讓學生用已有學問幫助弟弟妹妹平安避雷。這個可以讓學生感受到學習的樂趣，同時還可以更好的駕馭避雷學問。

總的來說，在本課教學上，我力求做到融“激勵性、趣味性、過程性、引導性、發(fā)展性”為一體，讓學生在歡樂中學習，在潛移默化中思想上受到教化，行為上有更多的自我愛護的平安學問，力求創(chuàng)設“潤物無聲”的品德教學境界，但也有不盡人意的地方，比如全面關注學生問題，科學有效的評價學生等問題上都還做的不夠好，這些都有待于我進一步的學習、改進。

以上是我對本節(jié)課的說課，歡迎各位領導、評委、老師們指責指正。

雷雨說課稿12

"說課"是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學探討、教學溝通和教學探討的一種新的教學探討形式，也是集體備課的進一步發(fā)展。雷雨課文的語文說課稿，我們來看看。

今日我說課的課題是《雷雨》。我將從以下8個方面說說我的教學設想：

一、說教材

《雷雨》是人教版中學語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜困難的感情糾葛和必定走向毀滅的故事，從而批判那個充溢罪惡的社會。這個單元是中學首個戲劇單元。通過學習本單元，將使班級學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教化模式學習本文，將對單元產(chǎn)生良好的導向作用。

二、說教學目標及重難點

學問目標：了解戲劇常識和戲劇語言的特點。

實力目標：

1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點。

2、分析人物語言

情感目標：

關注人的情感與階級地位和環(huán)境之間的沖突沖突

依據(jù)教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

難點：分析人的情感與階級地位和環(huán)境的沖突

三、說教學方法與教學手段

（一）教法

新課程理念很強調班級學生的自主探究性學習?；诖?，再結合本篇課文的實際特點，確定這節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起班級學生留意，引導他們主動思維，獨立自主的解決問題。詳細做法如下：

1、表演法——深化文本，理解人物

2、自主探究法——班級學生實踐，鞏固提高

3、探討法——主動參加，總結規(guī)律

4、點撥法——綻開聯(lián)想，拓展思路

我認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數(shù)班級學生在課堂上主動參加，促進全體班級學生主動動腦。因而，我采納了比較新奇的教學方法。

（二）教學手段

為了使我依據(jù)教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了協(xié)作以上我選擇的三種教法得以完滿實現(xiàn)，我確定采納“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。

四、說學法

埃德加?富爾說：“將來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼思訌妼W法指導尤為重要。

1、我運用探討法，讓班級學生在探討中進行思維的碰撞，從而順當?shù)啬玫酱蜷_鑒賞戲劇之門的金鑰匙。

2、留意班級學生學習習慣的養(yǎng)成教化。如課前確立預習步驟，供應預習方法，以形成常規(guī)；

3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓班級學生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習慣。

五、說教學過程

一、導入。激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以深厚的悲劇色調和劇烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設氛圍。為了進一步增加班級學生對本課的學習愛好，我設計了如下的導語：

上世紀三十年頭，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這么一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美妙將來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今日所要學習的'《雷雨》

（二）通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。

（三）表演擂臺，班級學生表演后請演員代表和觀眾代表簡潔談一談自己的感受（依據(jù)教學重點我設計這一環(huán)節(jié)，班級學生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）

（四）自由探討

老師提出探討的問題:

1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？

依據(jù)教學重點我設計了這一問題，旨在讓班級學生通過對人物對話及潛臺詞的分析相識人物。老師在班級學生發(fā)言時適時板書總結：

周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

魯侍萍：和善、正直、剛毅、倔強的下層婦女

2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？

老師要引導班級學生在思索時聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而相識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不華蜜的，他對曾經(jīng)的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最歡樂的時間。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫順賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他膽怯 侍萍對他的名譽、家庭構成威逼，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍看法的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環(huán)境所確定的。通過這一問題很好的解決了教學難點。

六．說矯正反饋

假設周樸園重新接受了侍萍，他們會華蜜嗎？這一環(huán)節(jié)我讓班級學生綻開聯(lián)想，拓展思維

我想讓班級學生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會華蜜。再次突出教學重點和難點。

結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應當是某一個人制造的，而應當是民族悲傷的時代顯現(xiàn)?！独子辍繁瘎。鋵嵕褪且粋€封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有肯定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充溢罪惡的制度，跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。

七．說作業(yè)布置

劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫一個不同的結局嗎?

八．說課堂小結

對于這篇傳統(tǒng)的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創(chuàng)新點

傳統(tǒng)的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是班級學生失去了學習的愛好?！独子辍愤@一課，我向傳統(tǒng)說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由**”“表演點點評”等活動，讓班級學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。

以上就是我本課的教學設想，感謝。

雷雨說課稿13

一、說教材

《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的其次篇講讀課文，這一組課文是向學生展示漂亮奇妙的自然景象，燥熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼快，呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人安逸。本文用字精煉而且精確，語言美麗而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

二、說教學目標

依據(jù)“新課標”理念和我班學生的實際狀況，我擬定了本課的學習目標：

1、相識生字詞。

2、正確、流暢地朗讀課文，背誦課文。

3、能說出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的改變，能在語境中體會“壓”“垂”“掛”等詞語運用的好處，并抄寫句子。

4、能說出自己見到過的雨及下雨時的情景。

教學重點：1、學生自主識字；2、老師指導學生反復朗讀，理解課文內容。

教學難點：1、在朗讀課文的基礎上，綻開想象，練習；2、通過閱讀課文，對“雷雨”這一自然景象有所了解。

三、說教法與學法

說教法：

二年級學生年齡小，形象思維為主。在課上我會借助多媒體教學手段，讓學生觀賞各種不同的雨的生動景象。同時在本課的教學中，我采納看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習實力的培育為重點，從而獲得收獲，體驗學習的歡樂。

說學法

1、朗讀感悟為主：

“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以老師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

合作探究法：

“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式?！独子辍愤@一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生合作學習探究其次、第三部分。

2、勾畫圈點法：讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

四、說教學過程

鉆研教材，探討教法與學法是搞好教學的前提與基礎，而合理地支配教學程序是教學勝利的關鍵一環(huán)，為了更好的達到以上教學目標，我細心設計了以下環(huán)節(jié)進行教學。

1、創(chuàng)設情境，導入課題。雷雨是現(xiàn)實生活中較為常見的一種氣象，可以讓學生聯(lián)系生活實際，引出課文。讓學生回想自己遭受的雷雨天氣是什么樣子的，能夠更好的讓學生體會到文章描繪的精準。

2、初讀課文，學習生字。自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。標好自然段序號，遇到不會的'生字詞，借助拼音拼讀。引導學生視察字形特點，激勵敏捷運用方法進行識記。指導學生描紅書寫。

我的設計理念是新課標指出|：閱讀是學生特性化行為，不應以老師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。讓學生自讀課文，駕馭字詞的同時，充分接觸熟識文本內容，為下一步學習課文打下基礎。

3、整體感知，理清文脈。學生自由朗讀課文，同桌間相互正音。出示三張圖片，引導學生回答課文脈絡。請小老師帶讀，其余同學邊聽邊思索，雷雨前、中、后的場景、所在的段落。讓學生初步了解分段這種協(xié)助學習的方法。

此環(huán)節(jié)的設計主要是在教學過程中，我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析，讓學生通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就立刻發(fā)覺那是“滿天的烏云”“壓下來”這些關鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示，讓學生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是驚慌到了快速垂下來了。體會文中用詞的精確性。

4、合作溝通探究。學習完了雷雨前，老師相機指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢？指導學生用對比視察的方法，仔細視察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的改變。讓學生結合雷雨前的圖表合作學習其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學生匯報你學習到了什么？并完成表格。

此環(huán)節(jié)的設計主要是二年級的學生好于表現(xiàn)，信任他們能說出合作學習以后的收獲。通過指導學生用視察對比的方法，有目的、有重點、有依次地看圖，培育學生的視察實力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講解并描述的繁索，真正把課堂還給了學生。

5、總結全文,升華情感。借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進一步深刻化。通過借助多媒體課件出示雨后圖片，指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受大自然的奇妙和漂亮。

在這部分設計中，結合圖表和多媒體圖片，讓學生產(chǎn)生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學生情感的升華。以朗讀結合圖片的形式，描繪出雨后美景，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

五、說板書設計

16雷雨

雷雨前——壓垂

雷雨中——

雷雨后——掛

本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前雷雨后幾個用得特別精確的詞。整個板書簡潔，條理清楚。

雷雨說課稿14

曹禺的劇作《雷雨》是中學語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是中學第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培育戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。

《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇中極為勝利的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必定崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，賜予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產(chǎn)生良好的導向作用。

《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是其次幕?！独子辍芬彩且徊克囆g結構精致的作品，它的戲劇沖突特別集中，在該劇的其次幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學習的重點。

通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培育戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教化模式學習本文，將對單元產(chǎn)生良好的導向作用。

《雷雨》是現(xiàn)當代戲劇單元的第一課，屬于課內教讀課文。鑒于教學大綱對本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定為以下三點：

學問目標：

了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

實力目標：

1、嘗試網(wǎng)絡環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學生課堂主體的地位

2、學會借助現(xiàn)代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡與學生互動、學生與老師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

情感目標：

關注人的情感與生存環(huán)境之間的沖突沖突，培育人文情懷。

依據(jù)教學目標和教材的特點，我安排共用三個課時來講授《雷雨》。我確定了以下教學重難點：

重點：怎樣利用網(wǎng)絡環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

教法

《雷雨》的教學是戲劇鑒賞的起始課，對后面的戲劇教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導思想：以老師為主導，以學生為主體，以朗讀、點撥、探討為主線，培育學生的閱讀和鑒賞實力。

1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，依據(jù)自己已經(jīng)駕馭的戲劇常識及作者、作品、相關背景等學問點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

2、點撥，針對學生學習過程中存在的學問障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和解除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思索與探討，找尋解決問題的途徑與方法，從而達到駕馭學問并發(fā)展實力的目的。

學法

1、引導學生利用網(wǎng)絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

2、借助網(wǎng)絡互動方式整合學生自由探究成果。

3、深化研讀文本，利用實時網(wǎng)絡探討，探究教學難點。

4、拓展課堂，結合課文進行多元化探討性學習。

(一)、導入。激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以深厚的悲劇色調和劇烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設氛圍。以激發(fā)學生閱讀愛好。

之后，我指出七十年前的今日，年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路?！独子辍?，除了生命毀滅的緘默和黑暗之外。原委還有多少個難解的迷，原委還能告知今日的我們多少些人與人性的啟示。

接著，我與學生一起以探究者的身份，同等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

(二)、源收集和整合分析

1、設問提示，提出問題

我采納換位思索。由學生主體主動、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么?并讓每位同學設計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡探討區(qū)。

2、信息收集處理

⑴聚焦問題

就是將學生剛才提動身布于探討區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

A、戲劇常識(定義、分類、鑒賞劇本的要素等)

B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

⑵資源搜尋

老師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，老師供應給學生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息

利用網(wǎng)絡，運用關鍵詞在網(wǎng)絡上搜尋有關信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

為了提高課堂教學的效率，老師供應給學生一些參考網(wǎng)址和搜尋引擎。

在這一過程充分體現(xiàn)學生的`分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的實力。

3、溝通、匯報、探討

接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的探討區(qū)。

之后，老師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，老師作適當重點點撥。之后，老師作簡要小結。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清楚的把握《雷雨》的困難人物關系。為下面教學做好打算。

(三)、文本深化研讀及網(wǎng)絡實時探討

1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后?；貋砦谋荆ㄟ^對文本的探討達到解讀戲劇的目的。培育學生鑒賞戲劇的實力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思索題。

A、這場戲的戲劇沖突是什么?這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

B、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思索題A。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么看法?找到依據(jù)。

⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事務綻開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份?這些問話和動作呈現(xiàn)了怎樣的心理改變過程?⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)目捶ㄓ泻胃淖?，哪里體現(xiàn)?

(學生簡要口頭回答)

4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，老師充分發(fā)揮學生自主和自由探討的權利。利用網(wǎng)絡探討區(qū)，深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。(老師在網(wǎng)絡探討區(qū)發(fā)布探討問題)

A、周樸園愛魯侍萍嗎?他對魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人?

B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么看法?你認為魯侍萍是一個怎么樣的人?

之后，老師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭吵，我懇切的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們?！敝赋觯茇钦驹诒瘧懙慕嵌壬峡创独子辍分械娜宋?。激勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

學生在網(wǎng)絡探討區(qū)對這兩個問題進行