2023年語文第三單元教學(xué)反思

2023年語文第三單元教學(xué)反思語文第三單元教學(xué)反思1

第三單元的2篇講讀課文，都是寓言故事。學(xué)生很喜愛學(xué)習(xí)寓言故事，大部分學(xué)生能讀懂寓言故事講解并描述的道理。

這兩篇課文我都是從課題導(dǎo)入的，從課題設(shè)疑，引起學(xué)生閱讀的愛好。在課文分析中，主要抓住人物的對話，體會(huì)人物的'心里改變，進(jìn)而總結(jié)故事蘊(yùn)含的深刻道理。特殊是學(xué)習(xí)《狼和小羊》一文時(shí)，男生讀狼說的話，女生讀小羊說的話。學(xué)生興致很高，讀出了狼的狡猾，小羊的溫順、和善。這樣的對比朗讀，學(xué)生很快總結(jié)出：對壞人講道理是講不通的。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，同樣進(jìn)行了分角色朗讀，學(xué)生對狐貍說的話體會(huì)很深，讀的繪聲繪色。又抓住“神氣活現(xiàn)、半信半疑、東張西望”四字詞語進(jìn)行理解分析。在體會(huì)人物的對話后，本想讓學(xué)生分角色演一演的，卻到了下課的時(shí)間。本節(jié)課的時(shí)間安排還需在調(diào)整。

在這里兩節(jié)課中我也發(fā)覺了一些問題：個(gè)別學(xué)生朗讀課文的實(shí)力還需提高；有的學(xué)生心里想表達(dá)的意思表達(dá)不出來或是表達(dá)不清晰，也就是學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力還需培育；還要增加學(xué)生的閱讀量，讀的多了，我想學(xué)生的閱讀實(shí)力就提高了。

語文第三單元教學(xué)反思2

在教學(xué)本單元中，由于本人年齡緣由，因此，我對教學(xué)工作從不敢怠慢，仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程理念，深化探討教化教學(xué)此文轉(zhuǎn)自方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要專心鉆研、探究、反思、總結(jié)閱歷，就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生開心的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

一、學(xué)生在"玩"中學(xué)語文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的歡樂。

在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形，并對認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注意將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的.極大熱忱。激勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡特性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生找尋出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。如"闖"字的識(shí)字，有的學(xué)生說："這是一只馬跑進(jìn)門了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸簇新的空氣。"有的學(xué)生說："這是"門"跟門有關(guān)系，就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得歡樂。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報(bào)"；在班級(jí)中評比出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字供應(yīng)了豐富多彩的"玩"法。

二、在寫字方面

我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、美麗。

語文第三單元教學(xué)反思3

秋天是漂亮的季節(jié)，秋天是豐收的季節(jié)；秋天給人帶來美的感受，秋天給人以豐收的歡樂。本組以秋天為專題，由4篇課文組成。《古詩兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽聽，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天，有的表達(dá)了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動(dòng)的快樂；有的描寫了秋天美妙的景色。教材里到處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色調(diào)、秋天的聲音，都會(huì)使人們心中產(chǎn)生不同于對其他季節(jié)的感受。

《古詩兩首》教學(xué)反思。板書課題后，讓學(xué)生想一想夜書所見，是指詩人在做什么？書指什么？不少學(xué)生看法不同，有的說書是那個(gè)人在看書，有的人說那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書，這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題，又讀了三遍課題后曹圣龍同學(xué)站起來說，他認(rèn)為書是寫，作者把看到的寫了下來。這時(shí)有的學(xué)生一想也起先贊同了他的看法，我舒了口氣隨即贊同了曹圣龍的看法，因?yàn)殚_課前我也查了不少資料正在這個(gè)書上犯難呢，這個(gè)書字是應(yīng)作寫來講，但很簡單讓人感到是詩人在看書看到了一些景象，我想假如他們說不出來都認(rèn)為是看書的.話，也不能說錯(cuò)，但學(xué)生竟能悟出來，看來多讀的確有好處。而這兩首詩的難點(diǎn)也就是夜書所見，這首詩的詩句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨(dú)自一人，江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么，學(xué)生都說會(huì)想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩，從古詩中體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學(xué)生再反復(fù)讀詩句并結(jié)合注釋，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學(xué)生讀最終半句“夜深籬落一燈明”結(jié)合圖學(xué)生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個(gè)人只能猜想了，再看上半句學(xué)生就立刻能理解了，其次首詩學(xué)生基本可以自學(xué)勝利。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思。本節(jié)課主要組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)第四自然段“風(fēng)箏事務(wù)”時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位開展探討，上臺(tái)表演整個(gè)事務(wù)的過程，留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。幾分鐘后，全班沒有一位同學(xué)舉手，我只好點(diǎn)名兩位同學(xué)上臺(tái)表演，結(jié)果效果相當(dāng)差。兩位同學(xué)用特別生硬的動(dòng)作、語言，斷斷續(xù)續(xù)地說完整個(gè)過程，引得全班同學(xué)爭論紛紛，我也覺得非常尷尬。課后我自我反思：學(xué)生表演時(shí)沒有道具，憑空想象，加上也沒有對話描寫，只能通過動(dòng)作、表情等來表達(dá)，因此，學(xué)生做起來困難。并不是全部課文都能通過表演來增加學(xué)生的空間，要因文而異，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。

《秋天的雨》教學(xué)反思。解讀文本還是不夠深化，比如在仿說練習(xí)時(shí)，完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類似的仿說訓(xùn)練，并通過比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。

這一周安校和豐娜老師分別聽了一節(jié)課，對我的教學(xué)問題賜予了指導(dǎo)，受益匪淺。比如，小組合作中，個(gè)別學(xué)生還沒有完全融入進(jìn)去，合作意識(shí)不夠，另外有些學(xué)困生上課不夠?qū)Ｗ?，影響整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程，以后要培育學(xué)生上課好習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮小組評價(jià)的主動(dòng)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)在教學(xué)過程中要多教授學(xué)習(xí)方法，注意學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的養(yǎng)成。

語文第三單元教學(xué)反思4

《小草和大樹》以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學(xué)生生活，所以，我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學(xué)生依據(jù)自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨后，我質(zhì)疑：假如小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認(rèn)為，它們分別代表什么樣的人？對于這樣的問題，學(xué)生很簡單就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著名貴顯赫的人。語文學(xué)習(xí)的外延與生活是相通的，這樣設(shè)計(jì)，便于學(xué)生產(chǎn)生愛好，并且為下文學(xué)習(xí)鋪墊。

《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒有切身的體驗(yàn)。因此品嘗文本語言時(shí)，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。教學(xué)過程老師必需激活學(xué)生的`思維來綻開學(xué)生的想象，在溝通、思索中走進(jìn)主子公。

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了《一本男孩子必讀的書》一文，我想：文章不僅僅是描寫《魯濱遜漂流記》。走出小說，我讓孩子們明白了家傳的期望，寫寫緬兒的贈(zèng)言，探討女孩子要不要讀這本書，如何寫一篇讀書筆記。但是正因?yàn)樾≌f已經(jīng)深化人心，后面的教學(xué)才能順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，才能讓文章學(xué)得有滋有味。

語文第三單元教學(xué)反思5

第三組課文都是一些好玩的故事，告知我么應(yīng)當(dāng)怎樣看問題，怎樣想問題。

依據(jù)課文特點(diǎn)，對話較多，在教學(xué)中我也主要抓住對話通過朗讀、表演、探討來學(xué)習(xí)。如《南轅北轍》抓住主子公和摯友的對話體會(huì)人物的得意無知，南轅北轍。

《驚弓之鳥》重點(diǎn)通過人物的對話朗讀體會(huì)人物特點(diǎn)，讓學(xué)生相識(shí)一個(gè)擅長視察、思索和分析的更羸。同時(shí)明白驚弓之鳥的字面含義以及比方義。記得當(dāng)時(shí)我讓學(xué)生探討了“害死大雁的是誰？”這個(gè)問題，緊接著說明了驚弓之鳥的含義。這里處理不當(dāng)，沒有給學(xué)生更多思索的時(shí)間，讓學(xué)生通過思索體會(huì)出比方義?；蛘唔槃葑寣W(xué)生談?wù)剬W(xué)了這篇課文的收獲。《畫楊桃》我主要抓住同學(xué)們與老師之間的兩次對話來體會(huì)他們不同的反應(yīng)以及老師的不同反應(yīng)。同時(shí)以父親和老師的話犯難點(diǎn)來體會(huì)無論做什么事或看問題都應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是的道理。在體會(huì)老師和父親的話時(shí)，可能是引導(dǎo)不到位，學(xué)生答的就是“不同的角度看到的是不一樣的'”“不要訕笑別人”“要信任自己的眼睛”之類?？偸侵貜?fù)說，總是不能答出精彩。當(dāng)時(shí)好像又變成了我的獨(dú)角戲，又是我說出實(shí)事求是。是同學(xué)們積累詞匯不夠？是我執(zhí)著于他們要答出更精確的道理？還是朗讀體會(huì)不夠？

《想別人沒想到的》是自讀課文，我講得也比較簡潔，自讀、學(xué)習(xí)詞語，就拋出幾個(gè)重要問題“課文講了一件什么事？”“三個(gè)徒弟是怎么畫的？”“為什么小徒弟會(huì)受到贊揚(yáng)？”讓學(xué)生自學(xué)，然后反饋?，F(xiàn)在反思，應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生再說說啟示。不過還是一個(gè)老問題學(xué)生在反饋“為什么小徒弟會(huì)受到贊揚(yáng)？”時(shí)，又只是講到表面的他畫的好，讓人覺得有許多駱駝，他畫了“一只駱駝……另一只……”。只有李奕初說道他的畫有種若隱若現(xiàn)的感覺，讓人猜不出究竟有多少駱駝。沒有更深刻的想法了，甚至沒有人說道課題“想別人沒想到的”……孩子們是沒詞匯么？后來我引導(dǎo)也說不出更深刻的想法……創(chuàng)新，才智，多想多動(dòng)腦，他們也想不到？那估計(jì)讓他們回答啟示還是會(huì)是這樣……

語文第三單元教學(xué)反思6

本單元有四篇課文，一個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。在本單元的要求是理解課文中的詞義，能正確地運(yùn)用常用詞語說句子。通過看圖理解句意以及句子之間的先后依次進(jìn)而理解課文內(nèi)容?；A(chǔ)訓(xùn)練的要求是正確朗讀拼音字母,相識(shí)大寫的字母。能正確地畫去不是同一類的詞語。能按句子依次能把括號(hào)里的詞語正確的加到句子中并把不完整的句子補(bǔ)充完整。能正確地給句子加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能把幾句話排列成通順的一段話。看圖運(yùn)用所學(xué)的詞語、句式說、寫一段話。

由于本班學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問薄弱思維死板，不會(huì)積累所學(xué)的學(xué)問，手語比較欠缺，和老師溝通有肯定的.困難。因此依據(jù)學(xué)生狀況我就降低學(xué)習(xí)要求，在課堂上充分創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生動(dòng)起來，引導(dǎo)他們多多參加演示過程，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生眼界，在講解時(shí)盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)他們理解所學(xué)學(xué)問，特殊注意手語的教學(xué)，幫助他們駕馭常用的一些基本手語能讓他們理解詞義和句意。從課堂教學(xué)狀況看這四篇課文中的詞義學(xué)生基本能理解，但是在課后問的時(shí)候卻什么也不知道，這說明學(xué)生沒有真正參加到課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性還沒有調(diào)動(dòng)起來，這在以后的字詞教學(xué)中調(diào)整自己的教學(xué)思路，降低學(xué)習(xí)要求盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際講解，把字詞講細(xì)講精確，在課后抽時(shí)間和學(xué)生多溝通，克服師生之間的溝通障礙。在本單元內(nèi)課文中的句子有了肯定的難度，在講解句子時(shí)主要是采納演示、看圖的方法讓學(xué)生來理解句意，但是學(xué)生和圖、演示結(jié)合不起來，最大的問題是學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問和自己的生活實(shí)際聯(lián)系不起來，導(dǎo)致學(xué)生腦子里沒有所學(xué)學(xué)問的概念。盡管是課文但是我還是實(shí)行了看圖學(xué)文的的方法講解，即使降低了學(xué)習(xí)要求，但是學(xué)生看圖的實(shí)力很差，不知道怎樣看圖，理解句子的意思困難還是比較大。針對這種狀況我利用晚自習(xí)的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)過的課文，利用晨訓(xùn)前的一點(diǎn)時(shí)間督促學(xué)生朗讀課文。

從我個(gè)人來說盡管投入了一些時(shí)間和精力，但是個(gè)人的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)抓的不緊，在學(xué)的時(shí)候也不動(dòng)腦結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際思索。特殊是在評價(jià)學(xué)生方面存在著心情化，有的課堂上對學(xué)生的評價(jià)很到位也具有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也好，從中我也知道評價(jià)的重要性，但是有時(shí)候由于個(gè)人的心情、時(shí)間等因素忽視了對學(xué)生的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒調(diào)動(dòng)起來。其次我對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)跟不上。其實(shí)我班學(xué)生的狀況是最須要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，但是在這方面老是忙于個(gè)人事情，對學(xué)生的輔導(dǎo)缺乏耐性，致使自己對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況沒有全面的了解。在本單元內(nèi)對學(xué)生提出了預(yù)習(xí)的要求也教給了預(yù)習(xí)的方法，但是在課堂中沒有強(qiáng)化這一做法導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式?jīng)]有真正發(fā)揮出預(yù)習(xí)的作用。

由于學(xué)生還沒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，許多事情都得須要老師去跟，因個(gè)人的精力有限，未免許多地方跟的還不到位，使學(xué)生的成效不大。從基礎(chǔ)訓(xùn)練的練習(xí)中看學(xué)生沒有養(yǎng)成看題目的習(xí)慣，不懂得題目的要求，對前面所學(xué)的學(xué)問沒有記牢，完成各類練習(xí)題困難較大，今后在答題的格式方面還須要重點(diǎn)指導(dǎo)。在后面的單元中我將加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化，強(qiáng)化預(yù)習(xí)的方法，努力克服在這一單元中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)方法上多想些方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

語文第三單元教學(xué)反思7

《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我把著力點(diǎn)放在培育學(xué)生獨(dú)立閱讀實(shí)力上，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計(jì)根據(jù)“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作溝通—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、溝通感受整合在思索與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)決不移的看法和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解課文的題目《父親的菜園》，在教學(xué)的最終，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥)進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位一般農(nóng)夫勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)建的不僅僅是荒蕪中奇跡，而且是堅(jiān)韌意志與不懈努力的成功。經(jīng)過六個(gè)班的試教、教學(xué)?？偨Y(jié)教學(xué)反思：

一、課堂容量需相宜。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間，對于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺因?yàn)閮?nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特殊是與學(xué)生溝通的時(shí)間不夠充裕，讀的時(shí)間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章，能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對于理解接受實(shí)力較差的'孩子，還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒，設(shè)計(jì)內(nèi)容肯定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。

二、學(xué)生口語交際的實(shí)力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達(dá)實(shí)力提高很快，主動(dòng)性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平常在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭取大面積的提高孩子的說話實(shí)力。

三、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀實(shí)力的培育。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解實(shí)力方面差距還是不小的。特殊是許多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的，在老師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了老師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離老師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。

語文第三單元教學(xué)反思8

這個(gè)單元展示了一幅幅童年生活的畫卷，它們均是作家奇思妙想的產(chǎn)物。四位作家綻開想象的翅膀帶領(lǐng)讀者翱翔，從人間到天上，從事物到人物，從現(xiàn)實(shí)到將來，在讀者眼前呈現(xiàn)了一幅幅五彩繽紛，奇麗奇妙，如夢如幻，抑或光怪陸離的畫卷，令人賞心悅目，神思飛揚(yáng)，忍俊不禁，嘆為觀止。教學(xué)本單元重視了培育學(xué)生良好的語感和整體把握的實(shí)力；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生初步相識(shí)“聯(lián)想”“想象”和“夸張”的作用；觀賞課文中生動(dòng)的描寫和故事情節(jié)，增加對文學(xué)作品的閱讀愛好；給學(xué)生插上想象的翅膀，在閱讀和寫作中讓思想自由地翱翔。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)地品嘗，或扮演角色體驗(yàn)，體會(huì)其生動(dòng)美麗的語言，進(jìn)入其奇異深邃的意境，相識(shí)其顯明獨(dú)特的意象，感知其豐富多彩的內(nèi)容，解讀其含蓄深刻的思想。要留意熏陶感染，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，激發(fā)其酷愛生活、酷愛大自然，追求華蜜、追求光明的熱忱，培育其和善正直樂于奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌執(zhí)著、誠懇英勇的品行，使學(xué)生逐步形成主動(dòng)的人生看法和正確的價(jià)值觀。

怎樣實(shí)現(xiàn)以上單元教學(xué)目標(biāo)呢？

一、引導(dǎo)朗讀、感知、品嘗，激發(fā)想象力，增長語文學(xué)問。本單元課文文質(zhì)兼美，朗讀在本單元的教學(xué)中尤其具有重要意義。人事物景宜在朗讀中感知，美麗的語言宜在朗讀中體會(huì)，思想意義宜在朗讀中解讀，語文學(xué)問可在朗讀中駕馭，良好的語感可在朗讀中增加，整體把握、獨(dú)特體驗(yàn)等語文實(shí)力可在朗讀中提高。在感知、體會(huì)、解讀中，想象力可以得到調(diào)動(dòng)和激發(fā)。朗讀實(shí)行老師范讀，老師帶讀、師生分讀、學(xué)生朗讀、自由選讀等多種形式。敬重學(xué)生特性，滿意學(xué)生不同需求。在意象的感悟和思想內(nèi)容的理解方面尤其要敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

二、演示多媒體課件，使學(xué)生提升想象力，看到想象力的發(fā)展空間。細(xì)心設(shè)計(jì)好多媒體可件，并支配好演示的最佳時(shí)間。在“引入”的環(huán)節(jié)就演示課件，在激趣上或許可以收到良好的效果。但這樣往往會(huì)局限甚至代替學(xué)生的想象，使學(xué)生的想象在意境、意象、構(gòu)圖、色調(diào)等方面，難以跳出課件已呈現(xiàn)的“框框”。在學(xué)生朗讀、感知、品嘗、想象的基礎(chǔ)上演示多媒體課件，則可以使學(xué)生看到自己想象力的發(fā)展空間，產(chǎn)生發(fā)展需求，提升想象力。還要讓學(xué)生明白牢記：不管聯(lián)想和想象的翅膀怎樣高飛遠(yuǎn)翔，始終只有一個(gè)目的—表達(dá)作者心底的情感和愿望。

三、指導(dǎo)分角色朗讀或表演課本劇，運(yùn)用想象力，培育良好情操和良好品行。要讓學(xué)生在朗讀中相識(shí)感悟理解，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的.相識(shí)感悟理解通過朗讀表現(xiàn)出來，用抑揚(yáng)頓挫、高底緩急、感情色調(diào)顯明的聲音，充溢想象力和創(chuàng)建性朗讀，去因營造意境，渲染氣氛，演繹故事，塑造形象。要感動(dòng)他人要先感動(dòng)自己，這就要求朗讀者除了相識(shí)感悟理解，還要產(chǎn)生真情實(shí)感，并移情入文，移情入事，移情入人，移情入景。這是一個(gè)按部就班、漸漸提高的過程，初一學(xué)生不行能一不到位。老師必需重視這個(gè)過程。因?yàn)?，這個(gè)過程，正是熏陶感染、潛移默化地培育和形成學(xué)生美妙情操與良好品行的過程。對未擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)來說，這個(gè)過程，則是一個(gè)學(xué)習(xí)觀摩、培育愛好、找到差距、被感動(dòng)、被教化和提高觀賞評價(jià)實(shí)力的過程。

四、本單元課文與初一學(xué)生的生活實(shí)際和情感體驗(yàn)有較大的距離，有些語句有較大的理解難度。如《蔚藍(lán)的王國》中的“........四周的一切：天空、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆，船尾潺潺的水流-----------一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比華蜜的愛情！”啟發(fā)引導(dǎo)，化難為易，讓學(xué)生理解其含義。假如“跳”過去，則會(huì)影響對課文的完整理解；假如由老師干脆“講”出來，則弱化了思維訓(xùn)練，也取消了學(xué)生閱讀“過程”的美感體驗(yàn)。

語文第三單元教學(xué)反思9

對于語文課而言，新課標(biāo)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。這節(jié)課，我是側(cè)重于語文的工具性。我希望達(dá)到：授之以漁，學(xué)以致用的效果。本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路：

1、以五年級(jí)上冊第三單元所學(xué)的課本為基礎(chǔ)，拓展課外的閱讀量，達(dá)到學(xué)問的敏捷運(yùn)用。

2、梳理學(xué)習(xí)說明文的思路：明確說明對象---抓住特征----理清依次----分析說明方法---品悟說明文語言的特點(diǎn)。

3、讓學(xué)生感知說明文按內(nèi)容和按語言的分類。目的再于讓學(xué)生了解圍繞說明對象用不同語言去描述說明事物的特征的方法。

4、實(shí)力遷移打算的三個(gè)文本。藥品說明書，中國石拱橋，水的語言

總結(jié)出不同類型的說明文側(cè)重點(diǎn)的不同。

5、結(jié)合自己的.小練筆與三個(gè)文本進(jìn)行對比，檢驗(yàn)自己明對象、抓特征、品語言的運(yùn)用效果。

6、總結(jié)出，說明文的語言須要精確，但也可以依據(jù)說明的內(nèi)容在打算的基礎(chǔ)上，再加入生動(dòng)活潑的語言來把對象說明白的目的。

現(xiàn)在反觀這節(jié)課，發(fā)覺存在很多不足之處：

本節(jié)帶著缺憾結(jié)束，由于我對時(shí)間的把握沒有到位，整節(jié)的容量較大，學(xué)生顯得消化不量，這主要是我在備課的時(shí)侯，沒有深化了解學(xué)情，對學(xué)生的理解實(shí)力和接受實(shí)力估測不夠精確。同時(shí)議題不夠明確，顯得沒有主次。課堂的調(diào)控不夠機(jī)靈，從而也看出我對課堂的駕馭實(shí)力還有待加強(qiáng)。

語文第三單元教學(xué)反思10

本單元教學(xué)中有很多課文要求有感情朗讀，可是，我在教學(xué)中朗讀指導(dǎo)不到位。

語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的干脆感受，文章中精確，生動(dòng)，形象的語言必需通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。在上學(xué)期的教學(xué)中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在上課時(shí)的`備課設(shè)計(jì)中沒有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。通過一學(xué)期的反思后，我將在以后的教學(xué)中漸漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其緣由，有以下兩個(gè)：

1、缺乏朗讀技巧的指引。朗讀的目的是除了理解課文內(nèi)容外，還要通過朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何通過朗讀來達(dá)到目的，應(yīng)當(dāng)要有朗讀技巧運(yùn)用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。

2、老師缺乏示范小學(xué)生的仿照實(shí)力強(qiáng)，老師的示范往往收效很快。但缺憾的是課堂里老師忽視了這點(diǎn)，幾乎沒有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了。

語文第三單元教學(xué)反思11

第三單元為說明文單元，我依據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)本單元時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，并結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的說明性文章，將說明分為以下幾類：

1、說明植物形態(tài)特征的；

2、說明動(dòng)物生活習(xí)性的；

3、介紹產(chǎn)品的運(yùn)用方法的；

4、說明自然現(xiàn)象的形成緣由的；

5、說明事物形態(tài)及特點(diǎn)的等幾個(gè)類型。

并提出了學(xué)習(xí)說明文單元時(shí)要抓住課文要點(diǎn)，了解基本的說明方法，并加以運(yùn)用的要求。

其次，再學(xué)習(xí)本單元中的第一篇課文后，要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)說明文的.方法確定為：

1、初讀課文，歸類型。就是初讀課文感知課文內(nèi)容，看所學(xué)課文屬于說明文的哪一類；

2、再讀課文，解決字詞。自己用所學(xué)方法識(shí)字和理解詞語。

3、默讀課文，依據(jù)類型探究。也就是按說明文的類型，看課文說明白事物的哪幾個(gè)方面；

4、抓重點(diǎn)詞句，搞清說明方法；

5、自己感受，運(yùn)用所學(xué)的說明方法。

然后，要求學(xué)生根據(jù)上述的學(xué)習(xí)方法，閱讀后面的說明文。但在閱讀《松鼠》這篇說明文時(shí)，學(xué)生們很難對上號(hào)，特殊是要求學(xué)生找說明方法時(shí)，遇到了難題，這時(shí)我隨機(jī)又滲透了描寫、敘述、擬人等多種表達(dá)方法。從而讓學(xué)生獲得了新知。

最終是讓學(xué)生觀看一些產(chǎn)品的說明書。分清晰說明的是特點(diǎn)，還是作用，或者是其它方面。運(yùn)用了哪些方法。并要求學(xué)生向同學(xué)們介紹一種事物，說說打算從哪幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。在介紹其中某一方面時(shí)，打算運(yùn)用哪些方法。想好后，寫一篇說明性的文章。這是我教學(xué)這一單元時(shí)的基本做法，收到的效果還不錯(cuò)。

語文第三單元教學(xué)反思12

板書課題后，讓學(xué)生想一想夜書所見，是指詩人在做什么？書指什么？不少學(xué)生看法不同，有的說書是那個(gè)人在看書，有的人說那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書，這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題，又讀了三遍課題后王祥光同學(xué)站起來說，他認(rèn)為書是寫，那個(gè)人把看到的寫了下來。這時(shí)有的學(xué)生一想也起先贊同了他的看法，我舒了口氣隨即贊同了王祥光的看法，因?yàn)殚_課前我也查了不少資料正在這個(gè)書上犯難呢，這個(gè)書字是應(yīng)作寫來講，但很簡單讓人感到是詩人在看書看到了一些景象，我想假如他們說不出來都認(rèn)為是看書的話，也不能說錯(cuò)，但學(xué)生竟能悟出來，看來多讀的確有好處。而這兩首詩的難點(diǎn)也就是夜書所見，這首詩的詩句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨(dú)自一人，江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么，學(xué)生都說會(huì)想到自已的.家。再讓學(xué)生朗讀古詩，從古詩中體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學(xué)生再反復(fù)讀詩句并結(jié)合注釋，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學(xué)生讀最終半句?夜深籬落一燈明?結(jié)合圖學(xué)生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個(gè)人只能猜想了，再看上半句學(xué)生就立刻能理解了，其次首詩學(xué)生基本可以自學(xué)勝利。

語文第三單元教學(xué)反思13

依據(jù)課文特點(diǎn)，對話較多，在教學(xué)中我也主要抓住對話通過朗讀、表演、探討來學(xué)習(xí)。如《南轅北轍》抓住主子公和摯友的對話體會(huì)人物的得意無知，南轅北轍。

《驚弓之鳥》重點(diǎn)通過人物的對話朗讀體會(huì)人物特點(diǎn)，讓學(xué)生相識(shí)一個(gè)擅長視察、思索和分析的更羸。同時(shí)明白驚弓之鳥的字面含義以及比方義。

《9.寓言二則：南轅北轍》教后記

寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì)。以為課文基本是對話，所以其次部分是讓學(xué)生通過對讀來體會(huì)人物的特點(diǎn)。同桌對讀，熟識(shí)課文后，師生第一次對讀，老師讀摯友，學(xué)生讀坐馬車的這個(gè)人。老師在讀時(shí)，把文中的反問句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過比較理解摯友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執(zhí)，不聽勸。師生的其次次對讀，角色交換，老師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、高傲和不虛心，因此補(bǔ)上三個(gè)“沒關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過這兩次的對讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解實(shí)力，寓意的理解也水到渠成。最終讓學(xué)生同桌再對讀，加深理解。

這則寓言故事出自戰(zhàn)國時(shí)候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽到這個(gè)消息后，趕忙從半路折回，衣服褶皺了也來不及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆忙忙忙去謁見魏王。他先說了這個(gè)“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話：“如今，你一動(dòng)就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國土廣闊，軍隊(duì)精銳，而去攻打邯鄲，以擴(kuò)充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動(dòng)越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。正好比想到楚國去而向北走一樣。”老師把這個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀，立即引起了學(xué)生的極大愛好。課后，許多學(xué)生來打聽書名，來借書閱讀。我想這已很好地達(dá)到了老師的預(yù)期目的：幫助學(xué)生更好地理解寓言故事，引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀更深層次的書籍。

《9.亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評比活動(dòng)中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時(shí)對調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好也起到了致關(guān)的重要。我特別滿足的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參加意識(shí)劇烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)支配，老師可以細(xì)心打算，但課上的突發(fā)事務(wù)（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無關(guān)的），的確往往讓老師始料未及的，怎樣奇妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變實(shí)力，和多年的教學(xué)閱歷。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解：

１、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：

了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清楚地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的.道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。

２、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：

簡潔的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡潔，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。

第一，教學(xué)中多次結(jié)合詳細(xì)的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在詳細(xì)的語句中讀精確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)駕馭生字是主動(dòng)的，

其次，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì)人物的心理；懂道理，找語句體會(huì)；創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺(tái)，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

３、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問題缺少探討的價(jià)值：這節(jié)課環(huán)節(jié)清晰緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的緣由分別是什么？先自己在文中找，再在小組里溝通。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價(jià)，不知對不對，待你們解決完第一個(gè)問題后告知你們，幫我分析一下。”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的溝通探究中，奇妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡潔，因此關(guān)于這個(gè)問題的小組探討的意義不大。

４、教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)：

課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有剛好訂正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價(jià)時(shí)，說了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語，老師忽視了這一環(huán)節(jié)，模糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)微環(huán)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識(shí)到，要想解決這個(gè)問題，最好的方法就是：悉心傾聽、快速分析、剛好指出。

《10.驚弓之鳥》課后反思

踏上老師這個(gè)工作崗位才剛剛?cè)齻€(gè)星期，面對這個(gè)熟識(shí)而又生疏的的工作，讓我感覺手足無措。從沒有教過語文課，很少接觸小學(xué)生這一群體，每當(dāng)拿起語文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對我們新老師，學(xué)校給我們支配了兩個(gè)師傅，從教學(xué)和教化兩個(gè)方面指導(dǎo)我們。

有了老師的指導(dǎo)，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓(xùn)員說過，假如一個(gè)老師能夠堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，確定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里，通常會(huì)覺得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對課后的反思。在三個(gè)星期的教學(xué)過程中，我就體會(huì)到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。

我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢？思索來思索去，都沒有一個(gè)好思路。包老師感覺到我的犯難，于是她確定上這節(jié)課讓我聽。

在聽課的過程中，我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂，一節(jié)課上下來感覺行云流水一般安逸。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的，有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)。不過我也并沒有灰心，作為一名新老師，關(guān)鍵是如何讓這一堂課順當(dāng)?shù)馗鶕?jù)從前的打算上下來?！扼@弓之鳥》是一篇成語故事，我想我們在第三課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“心中有數(shù)”這個(gè)成語，何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語入手，來導(dǎo)入我們的新課呢？接下來，對課題這個(gè)成語進(jìn)行說明，接著起先文章中生字詞的學(xué)習(xí)。

我把這個(gè)想法與老老師探討了一下，老師說，假如一個(gè)老師在備課時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)學(xué)問，那么老師的學(xué)問儲(chǔ)備量肯定要比學(xué)生的多許多。比如我要學(xué)生們說說他們知道的一些成語，可能學(xué)生的成語儲(chǔ)備量并不多，那老師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的教他們一些成語，作為積累。不僅如此，我用的是質(zhì)疑課題的方式起先新課文的學(xué)習(xí)，那么這個(gè)對于課題中一些字的說明，在學(xué)生還沒學(xué)習(xí)這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師說，我可以根據(jù)自己的思路去上，看看究竟學(xué)生的反應(yīng)如何？

上完課了，我發(fā)覺了自己的很多問題。的確，學(xué)生們真正能說出來的成語不是許多，假如我僅僅是簡簡潔單地不做總結(jié)，那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了。對“驚弓之鳥”中驚，弓和之的說明都不是太志向，尤其是“驚”這個(gè)字。通過實(shí)際教學(xué)，我了解到備課時(shí)肯定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性，不是簡潔的隨意想個(gè)方式，避開到上課時(shí)，才發(fā)覺不能很好地運(yùn)用。在生字詞的學(xué)習(xí)中，我用了“換一換”，“用近義詞說明”的一些方式，感覺效果還是挺好的。對于“能手”這個(gè)詞的說明，還拓展到提問學(xué)生，問他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學(xué)生們感愛好的方式，這樣才能進(jìn)一步加深對詞語的理解。

總的來說，這節(jié)課上下來的感覺還是挺好的，但學(xué)生們究竟能駕馭多少還是通過檢測才能反映出來的。以后，上語文時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更有新意，抓住學(xué)生的愛好，才能抓住學(xué)生的留意力，才能更好的把握這一節(jié)課。

《11.畫楊桃》教后反思

最近我們始終在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，學(xué)習(xí)之余，我總在想：怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神，上出“新”意？于是我起先苦苦地思索。對于《畫楊桃》一課，假如根據(jù)平常的教法，確定很枯燥，沒什么可以說的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，簡單學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩，最終想了這樣一套教學(xué)思路。

一、自讀自悟，初步理解

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平常多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí)，一起先我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書后，都應(yīng)當(dāng)有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會(huì)、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的激勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了許多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培育了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的實(shí)力和習(xí)慣，也使老師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為老師下一步的教學(xué)，供應(yīng)了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)仔細(xì)真、老醇厚實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識(shí)到。依據(jù)這種狀況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。

二、親身實(shí)踐，思索體驗(yàn)

創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育是素養(yǎng)教化的重點(diǎn)，是現(xiàn)代社會(huì)的要求，也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，在教學(xué)時(shí)，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲得學(xué)問，提高實(shí)力。于是我變更了以老師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場選擇了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，特別明確地向?qū)W生表明白作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么簡單，必需像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認(rèn)仔細(xì)真地看，老醇厚實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思索與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中留意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的愛好，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，凋動(dòng)其主動(dòng)、飽滿的心情參加語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培育實(shí)踐的愛好，從而駕馭實(shí)踐的方法，漸漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是非常有益的。

三、相互評價(jià)，深化領(lǐng)悟

在學(xué)生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進(jìn)行評價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評價(jià)過程中，老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評說實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)問的過程中學(xué)會(huì)閱讀，提高相識(shí)實(shí)力。

四、把握重點(diǎn)，跳出課文

在學(xué)生基本駕馭課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回來給提問題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)時(shí)自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最終一段，并探討“相像”和“一生受用”的含義。最終還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事務(wù)中，把思索引向更廣泛的領(lǐng)域。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。

語文學(xué)科的困難性，確定了語文教學(xué)改革的困難性。不同的課文，必定有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的特性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。《畫楊桃》一課的教學(xué)，雖然老師自始至終沒有提出干脆指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少，但文中全部的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部，但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然。整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。

《12.想別人沒想到的》教學(xué)反思

這是一個(gè)開發(fā)學(xué)生智力的好玩的故事。我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似情景：如何用最少的錢裝滿整間屋子？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講解并描述的道理很有啟發(fā)性。我就放手讓學(xué)生把課文讀懂，讓學(xué)生先參照課文提示，明確學(xué)習(xí)要求，獨(dú)立閱讀、思索，在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生溝通、探討。

在學(xué)生廣泛思索、溝通的基礎(chǔ)上，提示一些“想別人沒想到的”例子，開闊學(xué)生的思維。如：畫出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》。

語文第三單元教學(xué)反思14

《黃河是怎樣改變的》一課介紹了黃河改變的緣由及演化的過程，告知人們要愛護(hù)好環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲處。這是一篇屬半獨(dú)立閱讀性質(zhì)的課文，放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的語文基本功進(jìn)一步實(shí)踐和運(yùn)用。黃河的改變給我們的教化是慘重的，給我們的反思是深厚的。引導(dǎo)學(xué)生舉出人類破壞大自然而受到懲處的例子，說說怎

《自然之道》這篇課文以作者一