2023年《凡卡》教學反思

2023年《凡卡》教學反思《凡卡》教學反思1

1、老師沒有做到以學定教：

課堂上在突破難點，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機靈。

2、學生缺少自我探究的.機會：

情感、看法、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯，教學設(shè)計中學生自我探究時老師的引導不夠，學生的通篇思索駕御的實力有待提高。在今后的教學實踐(《記承天寺夜游》教學反思)中我要不斷磨練自己，深化備課，講課時敏捷處理教案，以學定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。

3、情感教化不突出：

雖然作者抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確的確實學到了語文學問(用詞的精確及表達方法)。

《凡卡》教學反思2

六年制小語第十二冊的《凡卡》，是俄國聞名作家契訶夫?qū)懙囊黄≌f。依據(jù)該文的特點與本文的教學要求，閱讀訓練的重點應(yīng)是：指導學生著眼細微環(huán)節(jié)，精讀細嚼，深化體會，從而較深刻地理解，受到思想感染。老師在學法指導上應(yīng)抓住以下三點。

一、以詳細事例進行分析，使學生明細微環(huán)節(jié)的意義

細微環(huán)節(jié)是文章表達方法中的一個概念，學生尚未接觸過，因此在教學時首先要使學生明白其意義。這里的意義包含著兩層意思，即細微環(huán)節(jié)的概念及其作用。

在講讀本課的第一段（第一、二自然段）時，宜于解決這一問題?？梢詫嵭羞@樣的方法：讓學生閱讀本段，粗知其內(nèi)容之后，便提出問題：在這段中，哪些地方寫得最詳細最細致呢？請找出有關(guān)的句子。當學生找出他擔憂地朝門口昏暗的神像這些句子之后，老師再問：這些句子說的是什么意思？請概括性地說出來。當學生回答后（他非常擔憂被人發(fā)覺），老師可在黑板上板書：

他擔憂地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了那昏暗的神像

他非常擔憂被人發(fā)覺

接著，老師指導學生比較：前、后兩組句子，哪組最能反映凡卡的心理？為什么？在讓學生充分探討之后，老師可以這樣總結(jié)：大家說得對，下面的句子寫得籠統(tǒng)、平淺，未能形象地反映出凡卡此時此刻的內(nèi)心世界。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔憂地看門口、窗戶、神像等富有特征性的微小末節(jié)來寫，這就充分反映了他對老板膽怯 至極的心理狀態(tài)。

在這樣的基礎(chǔ)上，老師即概括出細微環(huán)節(jié)的概念：像這樣能抓住人或物某些富有特征的微小末節(jié)，加以細致地刻劃的描寫，就叫做細微環(huán)節(jié)。隨后，老師可以讓學生回憶以前學過的幾種描寫方法，引出細微環(huán)節(jié)描寫有景物細微環(huán)節(jié)、場面細微環(huán)節(jié)、肖像細微環(huán)節(jié)、行動細微環(huán)節(jié)、心理細微環(huán)節(jié)、語言細微環(huán)節(jié)等幾種，并簡潔說說細微環(huán)節(jié)的`作用：能刻劃人物性格、烘托人物心理、推動作品情節(jié)的發(fā)展、深化作品的思想、描繪作品的典型環(huán)境等。要求學生在閱讀本課下面四大段時要著眼細微環(huán)節(jié)，體會細微環(huán)節(jié)。

二、指導學生駕馭發(fā)覺細微環(huán)節(jié)的方法

要擅長發(fā)覺細微環(huán)節(jié)，就必需駕馭一些基本方法。依據(jù)細微環(huán)節(jié)的特征，以及小學六年級學生的實際知、能水平，可以通過指導，使學生駕馭如下幾種發(fā)覺細微環(huán)節(jié)的方法：

其一，圍繞本課（或某段）中心去發(fā)覺細微環(huán)節(jié)

細微環(huán)節(jié)描寫是為文章（篇或段）的中心思想服務(wù)的。作者往往在能夠突出中心的地方作細微環(huán)節(jié)描寫。因此，教學時，老師要指導學生圍繞中心去發(fā)覺富有特征性的微小末節(jié)的描寫。本課主要是通過寫凡卡的凄慘遭受，去揭露沙俄時代的社會的黑暗，反映舊俄羅斯人民過著牛馬般的生活、悲苦而無望的呼喊。從整課著眼，便可發(fā)覺凡卡做學徒時受熬煎的那些細微環(huán)節(jié)。從某段來說以其次大段為例，主要是寫凡卡想象爺爺替日發(fā)略維夫老爺守夜的情景，以及回想著農(nóng)村的生活。據(jù)此內(nèi)容，便可發(fā)覺對爺爺?shù)男は?、行動的細微環(huán)節(jié)描寫，以及對景色的細微環(huán)節(jié)描寫。

其二，依據(jù)本文（或某段）描寫特點去發(fā)覺細微環(huán)節(jié)

從全篇來說有對凡卡和爺爺?shù)男は?、行動、心理的細微環(huán)節(jié)描寫，有對農(nóng)村、莫斯科等地的環(huán)境細微環(huán)節(jié)描寫。以第五段為例，該段文章的主要特點是：細致地寫了凡卡把信投進郵筒，以及他做了一個漂亮的夢的情景。依據(jù)這特點就能發(fā)覺其行動細微環(huán)節(jié)和心理細微環(huán)節(jié)。

其三，從寫作技法中找細微環(huán)節(jié)

細微環(huán)節(jié)描寫往往運用對比、象征、擬人、比方、夸張、簡筆勾畫等方法，因此在閱讀時要留意課文中哪些地方運用到這些技法進行描寫，辨別這些描寫是否是細微環(huán)節(jié)。例如第三大段中寫凡卡和爺爺去砍圣誕樹的情景，采納了夸張的手法，使其氣氛充溢著輕松、開心、快樂，因此這是一段活靈活現(xiàn)的細微環(huán)節(jié)描寫。

三、精讀細嚼，深化體會

1.抓住重點詞句，精讀細嚼

在本課教學中，老師要指導學生抓住細微環(huán)節(jié)中的重點詞句，精讀細嚼，領(lǐng)悟其含意。以教學本課第三段為例，最重要的是找出描寫凡卡受熬煎和渴望自由的細微環(huán)節(jié)的重點詞語：揪、揍、順手、直戮、簡直、沒有、一點兒、別想、只好、受不住、慈善、離開對這些詞語，老師應(yīng)指導學生仔細咀嚼，品嘗其含意揪、揍、順手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的兇惡、毒辣、殘忍，反映了凡卡的無比苦痛；別想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈善、離開，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，還有描寫環(huán)境的細微環(huán)節(jié)和爺爺肖像的細微環(huán)節(jié)，都應(yīng)指導學生抓住一些重點詞、句來研讀。

2.比照互比，領(lǐng)悟妙處

老師在指導學生領(lǐng)悟某一細微環(huán)節(jié)的意思的基礎(chǔ)上，把細微環(huán)節(jié)描寫改成一般敘述性的文字，然后把兩者比照互比，從而領(lǐng)悟細微環(huán)節(jié)的微妙之處。

3.深化體會，受到感染

在指導學生閱讀細微環(huán)節(jié)，了解其意思的基礎(chǔ)上，即要指導學生對細微環(huán)節(jié)深化體會：用自己的身心去感受形象，不由自主地進入細微環(huán)節(jié)描寫的意境，使自己的心與作者的心溝通、共鳴，從而受到熏陶。還要指導學生表情朗讀（或表情復述），做到：在朗讀（或復述）過程中，腦子自然地出現(xiàn)細微環(huán)節(jié)中所描寫的凡卡受苦受難的凄慘情景，心理產(chǎn)生對凡卡的無比憐憫。這樣，就使學生受到劇烈的感染與教化。

再則，在學生對上述的細微環(huán)節(jié)理解意思之后，還可以指導學生綻開聯(lián)想：同學們，假如你是凡卡，在那樣的凄慘境況下，你會怎樣想呢？待學生回答后，老師再進一步啟發(fā)：事實上，你們現(xiàn)在是生活在華蜜的社會主義國家里。那么，在讀過這些細微環(huán)節(jié)之后，你此時此刻的心情怎樣？通過這樣指導，不但使學生深受教化，而且也使他們駕馭了這種對細微環(huán)節(jié)深化體會的方法。

《凡卡》教學反思3

本節(jié)課教學目的主要是通過有感情朗讀，理解凡卡凄慘的遭受，體會文章的中心以及作者的表達方法。

《凡卡》由于是一篇短篇小說，篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，我在教學中采納以點帶面，發(fā)散思維的方法進行引導：凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的凄慘和內(nèi)心的苦痛？抓住學生的情感世界，接著精讀細讀：凡卡受了哪些罪，你從這些詞語中體會到什么？目的之在于讀懂內(nèi)容。目的之二在于感染心情，使學生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。假如你就是凡卡，你會怎樣訴說？指導學生把心放進去，有感情地朗讀，提高朗讀實力。

接著引讀了１０、１５自然段，這樣一來，原來一封長信，就濃縮在幾個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理，既節(jié)約了時間，又激發(fā)了學生的情感。再通過學習插敘部分，讓學生領(lǐng)悟反襯的表達方法，同時通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著苦痛的.日子，讓學生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情，激起同學們對沙皇政府的痛恨。接著讓學生自學第三部分，領(lǐng)悟美妙結(jié)局背后示意著的凄慘命運。最終拓展延長，設(shè)想《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事，激發(fā)學生對凡卡的憐憫和祝愿。

《凡卡》教學反思4

本學期第四單元都是外國名著，期中《賣火柴的小女孩》學生是最為了解的，因為安徒生的童話學生從小就起先讀，但是對于另一篇短篇小說《凡卡》學生還是相對來說比較生疏的，在教學之初我沒有讓學生先講解并描述預習后課文的主要內(nèi)容，而是先通過一個《凡卡》的動畫引入，把課文中繁瑣的'人物事務(wù)簡化成學生最感愛好的動畫片，干脆感悟到主要內(nèi)容，另外在動畫之后也沒有根據(jù)平常習慣的去切入課文內(nèi)容講授，而是列出一張人物名字及身份的歸納式名片，其目的也是由于課文內(nèi)容較長，里面涉及的人物較多，而外國人的名字又都很長，學生讀起來很費勁，甚至于不知道誰是誰，所以在授課前設(shè)計了一張這樣的嬉戲名片，讓學生把小說中的人物及身份先弄清晰，這樣對于學生再去理解課文中要體現(xiàn)的人物特征就更簡單了。而學生也再找人物身份名字的同時等于再次把課文閱讀了一遍，也就解決了課上讀課文時間不夠用的問題。

另外，在弄清課文內(nèi)容后，我采納的換位思索的方法進行教學，把自己想象成主子公凡卡，假如是你遇到這樣的情境你會想什么？會怎么做？學生紛紛各抒己見，有的說想要逃走，有的說想要找媽媽，可是后來經(jīng)過大家探討，依據(jù)當時的背景，這些都是不行行的，很自然的總結(jié)了凡卡命運的凄慘，學生感嘆凡卡命運的同時，我借機布置了凡卡故事的續(xù)寫，讓學生發(fā)揮自己的想象，給凡卡的命運一個可能的結(jié)局，雖然沒有限制字數(shù)，但是學生們很主動的完成了續(xù)寫，因為與其說是作業(yè)練筆，不如說是學生為自己喜愛的故事編結(jié)局，他們獲得了主動權(quán)，怎么會不樂在其中呢。

《凡卡》教學反思5

講完這一課，總覺得太倉促，因為這兩節(jié)課是連著上的，我便一鼓作氣講完了?；叵肫饋?，太快了，不應(yīng)當為了趕時間、趕進度倉促結(jié)束本課。有收獲，也有失落。

第一課時，熟識課文內(nèi)容后，我讓學生找出信的內(nèi)容，把寫信的內(nèi)容連起來讀幾遍，充分感受凡卡凄慘的學徒生活。然后出示重點段第８、１０、１５自然段，同桌相互合作，品讀這三個段落。

從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、常常挨打受氣四方面體會凡卡的凄涼生活。再結(jié)合現(xiàn)實，聯(lián)系自己的生活實際談?wù)勛约簝?nèi)心的感受。很多同學覺得自己生活在社會主義社會實在太華蜜了，決心利用大好時機好好學習，思想教化得到升華。

其次課時，我主要引導學生標出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落，男生、女生輪讀，熟識課文內(nèi)容以后，畫出表現(xiàn)凡卡快樂心情的句子，并在旁邊寫下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爺爺身邊才會感到歡樂，所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的。

接著我問學生課文為什么要插敘這些內(nèi)容？學生多半回答不上來，經(jīng)過老師的提示方才有同學說是對比、襯托的寫法，用凡卡在鄉(xiāng)下的歡樂襯托他在莫斯科學徒生活的凄慘。課文以夢結(jié)尾，凡卡的爺爺原委能不能收到這封信呢？

我引導學生從醉醺醺的郵差和不具體的地址來體會結(jié)果，爺爺是收不到這封信的。但是仍舊有同學認為總有好心人把凡卡贖出來的'，我首先確定他們的心地和善，再從當時的社會背景給學生講凡卡的命運是不行能變更的。

有一點我疏忽了，文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學生找凡卡寫信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分，忽視了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣特別重要，可以體會到學徒生活壓得他喘不過氣來，讓他苦痛萬分，更能激起學生對凡卡的深切憐憫。

總體感覺，講得不細致，像文中有些細微環(huán)節(jié)描寫應(yīng)當引導學生重點揣摩，像課文的其次自然段，凡卡在寫信前，為什么擔憂地朝門口和窗戶看幾眼？為什么又斜著眼看了一下那個昏暗的神像？都匆忙忙忙地過去了。這是備課的疏漏，講過之后，覺得自己太不應(yīng)當了。

《凡卡》教學反思6

昨天初讀課文后，我讓學生整理了凡卡寫給爺爺?shù)男?。今日一開課，我就從信入手，讀了信后，讓學生說說凡卡在信里最想表達的是什么內(nèi)容。自不待言是述說自己在鞋鋪學徒生活的苦難和一而再再而三地請求他爺爺來接他回鄉(xiāng)下。

先重點研讀了書信的其次段內(nèi)容（課文第8自然段），先扯碎分成“述說與請求”兩部分，再把凄慘生活分成“挨打、挨餓、挨凍”三部分，再重讀挨打的一系列動詞“揪、拖、揍、戳……”感受該不該挨打，該不該挨這樣的打。然后再合并，把兩部分連起來朗讀與體會，有一位女孩自告奮勇把請求的部分讀得特殊入情，掌聲響起。

接著仍從書信中找尋這樣請求的語句:“敬愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！”“我的生活沒有希望了，連狗都不如！”理解“沒有希望”，用希望造句；結(jié)合課文哪些地方寫到了狗，怎么連狗都不如？孩子說“城里的狗一點也不兇”是因為吃得飽，待遇好?！班l(xiāng)下的狗能低著頭跟在爺爺后面，而凡卡卻一個人在遙遠的城市里受罪?！边€有文章的最終寫到“泥鰍搖著尾巴”說明很歡樂，而凡卡沒有！

讀了這些以后，我問孩子們有什么想問的。學生A：他們在鄉(xiāng)下過得好好的，為什么要把凡卡送到莫斯科來做學徒？于是引出了凡卡唯一的親人——爺爺?shù)纳?。在回憶的部分中寫到了兩處有關(guān)爺爺?shù)摹Ｆ鹣群⒆佑X得爺爺?shù)纳钸€可以，能在大廚房里睡覺，不像凡卡“睡在過道里，小崽子一哭，還要搖那個搖籃”；爺爺有羊皮襖穿得也不錯?，F(xiàn)在的孩子無法一下子理解那個社會的窮人生活。我再強調(diào)地讀了一遍“白天在廚房里睡覺”細想，怎么在廚房里睡覺，怎么睡？同時也指了俄國的地理位置，結(jié)合課文“凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這一句感受那里冬天的氣候，一件“寬大的羊皮襖”能在晚上御寒嗎？學生受了啟發(fā)后，有的.從“65歲，瘦小”等處進一步感受到了爺爺?shù)臒o能為力。學生B：爺爺為凡卡在鄉(xiāng)下找個工作，何必要送到城里來？學生C：鞋鋪的學徒生活那么凄慘，為什么不讓他做其他的工作？學生D：他們這樣對待凡卡，當?shù)鼐煸趺床还?？學生看似天真的提問，但為我點明白教學的燈，關(guān)鍵在于讓學生相識這個黑暗的社會，這個不同等的制度。有學生在書信的最終寫上了日期“20xx年4月27日”，他們懵懂的是作者寫作的時代背景。于是我們想到了過去所學到的有關(guān)孩子凄慘命運的課文，那個大年夜凍死在街頭的“賣火柴的小女孩”，那個被活活打死的“小音樂家揚科”，還有被馬車軋死的“小珊迪……孩子們最終明白了凡卡在哪里做什么樣的工作都逃不出凄慘的命運！

這么一節(jié)支離破裂的課，把那么長的一篇課文給完全扯碎了。但我覺得在學生與文本，學生與老師的對話中，他們對課文的感悟還是在層層深化。吳非在《不跪著教書》中說語文是最有靈性的科目，孩子立刻要畢業(yè)了，學了六年語文，教他們學會讀書、學會思索該是我們語文老師的最終目的吧！

《凡卡》教學反思7

假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容犬牙交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜困難的事務(wù)關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設(shè)計的：

首先，我從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：初讀課文，你對本文有什么總的感受？目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉醉在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采納了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的凄慘命運。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象.

其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好打算，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的'內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采納以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？這是抓住學生情感世界的一次延長，所以他們不難得出共識：向爺爺述說凄慘學徒生活一段。

接著精讀細讀：凡卡受了哪些罪？凡卡的敘述使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染心情，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培育學生的口頭表達實力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。

再接著抓住情感：試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？發(fā)散學生思維，培育想像力，進一步感染學生的心情。假如你就是小凡卡，你會怎樣訴說？請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀實力。凡卡苦苦地請求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡苦痛的心情。這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)約了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞實力！到此，教學的第一板塊結(jié)束。

我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他凄慘的命運外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的凄慘，內(nèi)心的苦痛？這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且略微拔高了難度，讓學生跳一跳，摘到桃子，使他們獲得探求學問的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔憂、膽怯 的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡凄慘的命運。到此，教學第三板塊結(jié)束。

最終，把三大塊有機地結(jié)合起來。同學們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡凄慘命運的？此時，學生的腦海中已有清晰的三條線索：信中訴說凄慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心；結(jié)尾的美夢，示意了文章的中心。到此，教學任務(wù)全部完成。

這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和探討法為輔，交替運用，使學生不但理清了文章犬牙交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、探討中深切感悟到語言的精髓，做到了老師教是輕松，學生學得開心，教學效果令人滿足。

《凡卡》教學反思8

教《凡卡》這課時，我引導學生帶著課后的三個問題進行默讀，然后溝通。更多的還是依據(jù)學生的學情生成新的教學思路，隨機調(diào)控課堂，感覺特別滿足。平常上語文課，我很少有意識地引導學生默讀課文，我比較喜愛運用朗讀，在我看來朗讀是小學語文教學最常用也是最有效的閱讀方式?！斗部ā肥墙滩牡谒膯卧钠浯纹n文，這一個單元的訓練重點就是默讀，前一篇課文的教學我沒運用默讀，也沒提及默讀。

因為平常在視察高年級學生讀課外書時，我發(fā)覺幾乎全部的學生都實行默讀。從某種角度講，小學生隨著識字量的增大，隨著年級的提高，隨著學問面的拓展，在閱讀書報時，都會自然而然地喜愛用默讀的方式。當然這種默讀還是無意識的，比如要有意識地提高默讀的速度，要有意識地邊默讀邊思索，還須要老師的.點撥?！斗部ā芬徽n的教學是我有意識地引導學生如何默讀，培育學生良好的默讀習慣。

學生對課后三個問題的精彩溝通，也是超乎我的預想的。尤其是其次處問題(第一課時：為什么凡卡給爺爺寫信懇求爺爺帶他回家?其次課時：多數(shù)同學認為凡卡受盡熬煎、苦不堪言，生不如死，但是有一個同學卻認為凡卡很堅毅，你認為凡卡究竟有沒有堅毅?)的溝通，具有“史無前例”的突破!多數(shù)孩子一起先都認為凡卡的學徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有希望了，連狗都不如!”……只看到凡卡凄慘遭受的一面，卻沒有發(fā)覺凡卡骨子里還隱藏著堅毅的另一面!不少人在可憐凡卡的同時，唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個店員，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學，我沒有引導學生去憐憫凡卡，也沒有引導學生去唾罵和怪罪，學生的溝通中已經(jīng)蘊含這些了，我為何還要再去強化這些呢!因為這些都不能觸動我和學生的心弦，不能撞擊我和學生的心靈!

凡卡在如此險惡的環(huán)境中，始終保持著對自由華蜜生活的憧憬，始終堅信能夠回到爺爺身邊;在經(jīng)受熬煎和屈辱之后，凡卡堅韌地挺過來了;雖然凡卡的忍受力達到了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒有自暴自棄!這就是凡卡的堅毅!這就是震撼人心的堅毅!我和學生被凡卡的堅毅感動著，不斷地感動著……

此課的教學，前后的兩個課時相互“鏈接”，融為一體，默讀中的三個問題貫穿兩個課時。第一課時由三個問題引發(fā)學生的思索，默讀完之后，依次溝通，學生的默讀成果分類板書。每一個問題的解答，允許學生有自己的觀點，在“沖突”之處生成新的問題，這里的新問題是對原問題的深層思索，可以留給其次課時，因此不必立刻解決。

“欲知后事如何，且聽下回分解!”巧置懸念，吊吊學生的胃口。胃口吊一次還不夠，還要吊其次次，第三次，學生都快坐不住了!其次課時學生的濃烈愛好依舊不減。這使我想起了一句話：“讓學生帶著問題進課堂，帶著更多的新問題出課堂?！边@一課的教學我不就是在實踐著這一個理念嗎?學生帶著問題默讀課文，走入文本，帶著勝利的喜悅走出文本，引發(fā)新問題后，學生再次走入文本，帶著成功的喜悅再次走出文本!學生的思維始終處在活躍的狀態(tài)，學生與文本之間的對話自然而親昵，學生在學習語文的同時也在享受著語文。其次課時的末尾雖然沒有再產(chǎn)生更新的問題，但是凡卡超乎尋常的堅毅，為自由而生存的堅毅已經(jīng)深深地烙在了學生的心里，引發(fā)的將是更加深刻的問題，留給學生的將是一生的思索。

《凡卡》的教學，默讀與溝通交替進行，學生不斷地在文本中走進走出。每一次進出，學生都有新的發(fā)覺;每一次溝通，學生在傾聽的過程中不斷受到啟發(fā);每一次產(chǎn)生新的問題，學生總是興致盎然，愛好大增。我想這就是志向的語文課吧!“欲知后事如何,且聽下回分解!”語文課也應(yīng)當像說評書那樣，常常帶給學生“意猶未盡”的享受!

《凡卡》教學反思9

《凡卡》一課篇幅較長，文章通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會在中窮苦兒童的凄慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

由于本課的內(nèi)容和形式比較困難，因此在教學中肯定要提高教學效率，抓住重點和難點朗讀、體會、想象。

早讀時，學生提前讀了課文，上課伊始，在快速閱讀課文后，使學生對文章內(nèi)容和寫法有個大致的了解，理清課文“打算寫信----寫信------寄信”這一線索。然后對作者及寫作背景跟學生做了簡潔的介紹，因為這是一篇外國文學作品，時間久遠，學生對當時的沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實不清晰，了解后有利于對課文內(nèi)容窮苦人民的凄慘生活體會會更深刻。課外資料的補充，孩子在課堂上更感愛好。孩子們靜靜地聽完后，我直奔中心，讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標記，然后重點去朗讀8、10、11、12、15自然段，先說說對凡卡的了解，從學生的回答中，我感受到孩子們能夠從語言文字中感悟凡卡生活的凄慘，他很可憐，他渴望美妙、華蜜、自由的生活。有了整體的相識以后，小組溝通：凡卡在信中寫了什么內(nèi)容？細讀信的內(nèi)容，抓住重點詞句，了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活，從挨打、挨餓、睡不好覺感受凡卡苦痛凄慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過著非人的'生活，沒有自由、沒有尊嚴，所以他才寫信懇求爺爺趕快帶他離開。學生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個感嘆號、兩處省略號、十一自然段中寫到莫斯科是個繁華喧鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如”等許多點滴的細微環(huán)節(jié)中體會到凡卡所受的熬煎和苦痛達到了極致。偌大的城市，卻沒有一個孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實。

學生體會得比較到位，但是感情朗讀卻不敢夸獎。從第8和15自然段的朗讀，聽不出凡卡生活的凄慘，感受不到凡卡很苦痛地在向爺爺訴說。通過指導，把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個詞讀重音，心里想象著自己就是小凡卡，你會是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的苦痛。讀書，就要走進文本，把自己融入故事中，身臨其境才會想人物之所想，說人物之所感。

接下來的環(huán)節(jié)比較簡潔，讓學生了解：課文除了凡卡的信，向爺爺訴說他在鞋匠家的苦痛生活，還寫了什么？默讀信以外的其它段落，知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活：和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)漂亮的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的歡樂時間。讓學生明白作者這樣穿插著寫，更突出了凡卡在城里當學徒的苦痛生活。這部分的穿插描寫，對突出凡卡苦痛的心情，也起著非常重要的作用。

在探討故事結(jié)局的時候，通過寫信封的幾個自然段，知道上面沒有寫明詳細的地址，爺爺確定收不到凡卡的信，確定不會來接他的，與信里凡卡渴望，懇求爺爺接他的心情形成顯明對比，體現(xiàn)出了凡卡命運的凄慘，就這一點小小的夙愿都實現(xiàn)不了。那么，凡卡后來的命運究竟會是怎樣呢？文章最終的省略號給我們留下了想象的空間，以做著甜蜜的夢結(jié)束了，但夢總會醒的，凡卡醒來后又會發(fā)生什么事情呢？布置作業(yè)，讓學生綻開想象寫一寫。

閱讀時，有學生提問，為了不打斷學生對課文內(nèi)容的體會，課堂上我沒有說明。想特地利用一節(jié)課的時間，再讓學生讀一讀課文，說說后來發(fā)生的故事。然后把一些問題放在最終解決。也便于學生自己發(fā)覺問題以后，今日回家通過查資料等方式先自己解決。

問題1、文中凡卡為什么有兩個不同的名字？

問題2、文中10、11自然段，只有前引號，怎么沒有后引號？

第一個問題，凡卡有兩個名字是因為：俄羅斯人的姓名書寫時，名在前，姓在后，中間用間隔符號隔開?！胺部ā笔敲?，“茹科夫”是姓?！胺部ā笔恰耙练病钡膼鄯Q，相當于我國小孩名字前加個“阿”字或者“小”字，叫成“阿—”或“小—”。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間運用，故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。

其次個問題，是因為10、11、12這幾個自然段連續(xù)引用凡卡寫的信，所以第11、12自然段只有前引號，沒有后引號。要告知學生，這是在連續(xù)運用引號的段落時，中間的段落只用前引號，后引號可以省略。

《凡卡》教學反思10

一、教學目標

(一)學問與實力

1.學會生字詞，理解重點句子。

1.根據(jù)凡卡寫信的依次給課文分段，概括段意。

2.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

3.學習通過凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想來了解他的內(nèi)心。

4.看圖想象凡卡的凄慘遭受，寫片斷：《我與凡卡比童年》。

(二)過程與方法

通過有感情的朗讀課文，自主學習與小組學習相結(jié)合，多媒體手段協(xié)助教學，理解課文內(nèi)容，學習作者的表達方法。

(三)情感看法與價值觀

通過理解課文內(nèi)容，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的凄慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今日的華蜜生活，向?qū)W生進行愛社會主義祖國的教化。

二、重點、難點及解決方法

1.理解凡卡寫信的內(nèi)容、了解凡卡遭遇的苦難是本文教學的重點。

解決方法：實行感情朗讀課文，分層理解，抓重點詞、句進行品折的方來突出重點。

2.凡卡的凄慘遭受是由作者的敘述，凡卡的信，信中凡卡的回憶這三部分內(nèi)容穿插起來寫的。分清這三部分內(nèi)容是本文教學的難點。

解決方法：通過預習，熟讀課文，讓學生分清這三部分內(nèi)容。

3.課件，聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合自己實際，與凡卡比童年，寫片斷是本文教學的又一個難點。

解決方法：在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，再結(jié)合課件說說凡卡學徒生活的凄慘遭受。結(jié)合自己的生活實際，說說自己的童年是怎樣的。采納對比法或夾敘夾議的手法寫片斷。標題：我與凡卡比童年。寫信溝通。通過顯明對比進一步體會凡卡生活之苦，自己童年之華蜜，不合理的社會之黑暗、丑陋，社會主義祖國之光明美妙。激發(fā)學生憎恨不合理的社會制度，愛社會主義的祖國之情。

三、學生活動設(shè)計

1.預習生字，熟讀課文，回答課后問題。勾劃重點詞、句，聯(lián)系課文說明。

2.學生自悟、分組探討，溝通，文中哪些句段的描寫最突出凡卡的凄慘遭受。

3.視察文中插圖，發(fā)揮想像，寫片斷。

4.質(zhì)疑問難。

四、課時支配

三課時。

五、教學過程

第一課時

(一)教學目標：

檢查預習，初讀課文整體感知，理清脈絡(luò)，概括段意。

(二)教學過程：

1.檢查預習，質(zhì)疑問難。

(1)正音：

(2)字形筆順指導：撇、匠、糖。

(3)解詞：

打擾：打攪攪亂。

暖炕：北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長方臺，上面鋪席，下面有孔道，跟煙囪相通，可以燒火取暖。

別墅：在郊區(qū)或風景區(qū)建立的供養(yǎng)息 用的園林住宅。

(4)讀出你最受感動的段落。

(5)溝通預習后的初步感受。

2.學生質(zhì)疑。

3.初讀課文，整體感知。

(1)板書課題，學生解題。

《凡卡》是以人名命題，主要人物是凡卡。

(2)簡介作者及背景。

小說《凡卡》的作者安東·巴甫洛維奇·契河夫(1860—1904年)，出身于小商人家庭，做過店員，當過學徒。

契訶夫生活在十九世紀末期，是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時代，整個社會處在一個動蕩、崩潰的時期。契訶夫的作品無情地揭露沙皇制度的腐朽和資本主義社會的罪惡。

(3)指名按自然段讀課文，簡要說出課文主要寫什么事?是按什么依次寫的?你體會到凡卡是個怎樣的孩子?當時社會是怎樣的社會?

(課文主要寫凡卡寫信的事。凡卡是個孤兒，九歲去當學徒，學徒生活特別苦痛。當時社會特別不合理)

你還懂得了什么?

4.理清脈絡(luò)，概括段意。

提示：課文按寫信的依次寫的，可按“寫信前——寫信——寫信后”分為三段。用“‖”標出。

(1)學生默讀，探討分段。

(2)學生溝通、老師點撥。

第一段(1～2)講圣誕節(jié)前夜，凡卡趁老板他們?nèi)プ龆Y拜的機會，偷偷地打算寫信。

其次段(3～5)詳細寫凡卡寫信的內(nèi)容及他的聯(lián)想。

第三段(16～21)寫凡卡寫信封，寄信和寄信后做夢。

5.擴展：給各級編小標題。

6.作業(yè)：①熟讀課文。

②抄寫詞語。

其次課時

(一)教學目標

老師點撥，突出重點。

(二)教學過程

1.回憶上節(jié)學習內(nèi)容。

(1)課文主要講什么事?按什么依次寫的?

(2)課文采納什么方式來敘述表達凡卡的凄慘生活?

2.默讀課文，分清作者敘述、凡卡寫信的內(nèi)容、凡卡寫信時的聯(lián)想這三部分。用()標出凡卡信的內(nèi)容部分。

3.指名讀凡卡寫信的內(nèi)容(其次段)。思索：凡卡在給爺爺寫信中寫了哪些內(nèi)容?依據(jù)信的內(nèi)容說說凡卡受了哪些苦?從中你體會到什么?

(1)學生邊讀邊勾劃、分組探討。提示：可依據(jù)“他寫道”、“接著寫下去”、“他接著寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內(nèi)容分四層來理解。

(2)學生溝通，老師點撥。

第一層寫凡卡思念爺爺;其次層寫凡卡受盡熬煎;第三層寫凡卡受不住了;第四層寫凡卡沒希望了。)

4.重點學習其次層。(第八小節(jié))

(1)指名讀第八小節(jié)。思索：作者從哪兒方面寫凡卡學徒生活的艱苦難熬?

(2)學生勾畫、批注、打算溝通。

(3)學生溝通，老師點撥。

作者從以下幾方面寫凡卡學徒生活的艱苦、難熬。①挨打：被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打;老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡整理魚“從尾巴上弄起”;②挨餓：吃的“簡直沒有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;③挨凍，而且睡不好，他“睡在過道里”，“小崽子一哭”就“只好搖那個搖籃”。

(4)看插圖(出示投影片，結(jié)合課文表述。)

(5)小結(jié)：(師生共同總結(jié))一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭遇這么多的熬煎，怎么忍受得了呢?所以他寫信請求爺爺帶他回家。

從中體會到凡卡學徒生活的艱苦，命運的凄慘，當時社會的黑暗。

5.凡卡給爺爺寫信時的心情怎樣?是怎樣改變的?

(1)讀作者敘述和信的內(nèi)容部分。找出描寫凡卡心情的詞句，畫“”表示。

(2)學生溝通、引讀文中句子詞、老師點撥。

(擔憂→抽噎→難過→滿足→希望)

(3)出示投影，理解重點句子。

第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對凡卡訴說自己受熬煎狀況后的動作描寫，突出表現(xiàn)凡卡極度苦痛的心情。

第②句中“只穿著襯衫，跑到街上去了”。說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的內(nèi)心活動。

第③句中“懷著甜蜜的希望睡熟了?！庇捎趯懶艣]有被打擾而滿足，寄信也很依次，心情確定輕松了很多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。而且還夢見爺爺坐在暖炕上念他的信。

這個結(jié)尾似喜實悲。示意凡卡追求自由生活只不過是個幻想。凡卡的凄慘生活還將接著下去。這個結(jié)尾使我們更加憐憫凡卡，更加痛恨黑暗的舊社會。

6.感情朗讀，深化理解。

(1)重點指導朗讀凡卡寫信時表達凡卡心情的句子。

(2)指導讀凡卡訴苦、懇求爺爺帶他回去的句子，要讀出凡卡孤苦無依，受盡熬煎的那種沉痛訴苦的語氣、請求的語氣、請求的語氣……。

讀凡卡迫切希望離開這里，聲調(diào)要比較急促。

讀凡卡回憶過去生活的情景，聲調(diào)可以靜靜明快些。

7.總結(jié)中心思想。

本文借凡卡給爺爺寫信這件事，敘述了舊俄時代窮孩子的凄慘命運，揭露舊俄時代社會的黑暗。

8.作業(yè)：凡卡在給爺爺寫信時，聯(lián)想起哪些事?他為什么會想起這些事?

第三課時

(一)教學目標

圍繞重點，學習表達，綜合訓練，總結(jié)擴展。

(二)教學過程

1.學習凡卡聯(lián)想部分。

(1)指名讀四、五小節(jié)。思索：凡卡聯(lián)想起什么事?為什么想起這些?

聯(lián)想起爺爺守夜的情景和鄉(xiāng)村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信，好像爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房里睡覺”，晚上“他穿上寬大的單皮襖，敲著梆子，在別墅的四周走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭?！边@說明爺爺是個孤苦伶仃的老人。但是爺爺是特別“好玩的瘦小的老頭兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛?！边@些描寫說明爺爺很勤勞很樂觀。很慈愛。這就更突出凡卡惦念爺爺。

凡卡回憶鄉(xiāng)村冬夜景色：(引讀文中有關(guān)語句)“沒有月亮的夜晚”，“一絲風也沒有，干冷干冷的?！笨墒钦麄€村子——白房頂啦，……全看得見。說明夜景清靜。“天空撒滿了愉快地眨著眼睛的星星，……”說明冬夜充溢了愉快、快樂的氣氛。這與凡卡的學徒生活形成顯明對比。說明凡卡惦念爺爺、思念家鄉(xiāng)。

(2)指名讀課文13小節(jié)。凡卡另一段聯(lián)想的是什么?為什么會想起這些?

凡卡想起與爺爺砍圣誕樹的情景。這段回憶充溢了快樂的情趣。“凍了的山林喳喳地響，凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……盡管這樣，他們還是歡樂地踏著積雪去砍圣誕樹。小樅樹披著濃霜，一只野兔竄出來，爺兒倆呼喊著逮兔子。盡管在冰天雪地中砍樹既冷又累，但在凡卡的回憶中是那么美妙、歡樂、好玩。說明凡卡在莫斯科生活的孤獨和苦痛。

2.研討本文表達特點。

(1)學生探討，打算溝通。

(2)學生溝通、老師點撥。

①兩段回憶是本文的插敘部分。這兩段回憶(聯(lián)想)對凡卡的.學徒生活起了對比、反襯作用。

凡卡在鄉(xiāng)下的生活雖苦，但在凡卡看來家鄉(xiāng)生活是那么自由，快樂，那么值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學徒生活是多么凄涼、凄慘、難熬。

②文章細微環(huán)節(jié)描寫也很突出，更加突出中心。(可讀第八小節(jié)。找細微環(huán)節(jié)描寫的句子。)文章第八小節(jié)詳細寫凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍，怎樣受熬煎。三頓飯吃些什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜那件事時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜，兩條狗怎樣跟著;砍圣誕樹時山林、樅樹是什么樣，在砍圣誕樹時看到了什么等細微環(huán)節(jié)，使人讀了仿佛望見了當時的情景，眼前出現(xiàn)一幅幅清楚的畫面。這給人留下顯明的印象，深刻感受。

③凡卡寫信中，作者寫了他三次“嘆氣”，讓我們從中體會到了凡卡的內(nèi)心感情。

第一次是凡卡在寫信前，“他擔憂地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜眼看了一下那個昏暗的神像”看了四周的環(huán)境，“他嘆了一口氣”。凡卡從家鄉(xiāng)來到這充溢凄涼、恐驚的鞋鋪，黑糊糊的窗戶，昏暗的神像，擺滿楦頭的架子，老板、老板娘兇狠的面孔，一下子都出現(xiàn)在凡卡的面前。想起那無休止的勞動，殘酷地熬煎，就連寫信，還是趁人們都到教堂做禮拜去了，才得空，而且心驚膽戰(zhàn)地寫，所以他不由的“嘆了一口氣”。

其次次是凡卡回憶家鄉(xiāng)清靜、美麗、愉快的冬夜與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成顯明比照，因此，他又“嘆了口氣”。

第三次是凡卡懇求爺爺：“老爺在圣誕樹上掛糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭”之后，凡卡“難過地嘆口氣”。往年在鄉(xiāng)下，生活雖貧苦，但還有自由，在過圣誕節(jié)時，還能從圣誕樹上摘一個糖果;能歡樂地跟爺爺砍圣誕樹、裝扮那棵樹，那該多好玩，多歡樂呀!可現(xiàn)在，在這圣誕節(jié)的前夜?自己孤零零的一個人，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，離開自己所熟識的一切，在城里受熬煎，擔憂地寫著傾訴自己苦痛生活的信。并且心情驚慌，生怕被老板望見，再挨一頓打。這里的生活“連狗都不如”。更不用說什么圣誕樹，金胡桃了。寫到這里，凡卡再一次“難過地嘆了口氣”。

凡卡每次嘆氣，內(nèi)心都很苦痛，從中我們進一步體會到凡卡生活的凄慘，社會的黑暗。

④文章還有哪些特點?找出你喜愛的語句，說說為什么喜愛?

3.綜合訓練，總結(jié)擴展。

(1)有感情地分角色朗讀全文，進一步體會凡卡的內(nèi)心。

(2)小練筆：寫片斷——《我與凡卡比童年》

(3)寫后溝通。

六、布置作業(yè)

(一)照樣子補充詞語

例：(亮)堂堂

()糊糊()零零()瞇瞇()沉沉

()酢酢()生生()晃晃()燦燦

(二)指出下列各句所用的修辭方法

(比方、排比、擬人、夸張)

1.我生活沒有希望了，連狗都不如。()

2.天空撒滿了愉快地眨著眼睛的星星。()

3.突然不知什么地方跳出一只兔子，箭一樣地竄過雪堆。()

(三)閱讀課文片斷，回答問題

這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零，難過得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好簡單才醒過來。我的生活沒有希望了，連狗都不如!……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。

1.用“——”畫出這段凡卡挨打的句子。

2.文中哪一句話概括地出凡卡凄慘的學徒生活?

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3.凡卡寫了家鄉(xiāng)那么多親人，我們可以體會到什么?

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七、板書設(shè)計

教學反思

《凡卡》篇幅特殊長，內(nèi)容更是錯綜困難，寫信，回憶交織在一起。作者采納了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動好玩。這樣的課文該怎么教?思索了很久，最終我確定把握教學目標，簡潔教，簡潔學!本課的教學目標是：

1.會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打擾、甜蜜、暖炕、低垂、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡凄慘的學徒生活，體會他極度苦痛的心情。

3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來寫的表達效果，體會課文結(jié)尾中“夢”的含義。

第一課時，讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特殊不喜愛讀外國作品，緣由讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導他們學習。

接著，我讓孩子們談?wù)剬@課的看法，是喜愛還是不喜愛。好多同學都紛紛表示不喜愛，緣由就是“小凡卡的生活太苦了?！彼麄儾幌矏郾瘎?。原本我設(shè)計這一環(huán)節(jié)就是為了讓學生喜愛上課文。只有少數(shù)幾個孩子說喜愛課文。于是我順勢對孩子們說：“同學們，你們通過朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過的日子特別苦，你們都產(chǎn)生了對這個孩子深深的憐憫。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么困難深厚的感情呢?這就是普一般通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力，造成了我們感情的改變。孩子們，在我們這個和平的社會里，也有很多悲劇，比如昨天青海省發(fā)生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發(fā)人們的憐憫，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們!孩子們，如何應(yīng)用文字是一門很深的文字，今日，我們來好好學習《凡卡》這篇課文，去體會文字帶給我們的精彩!”

察言觀色，孩子們對這篇課文有愛好!

最終一個環(huán)節(jié)，我讓孩子們閱讀課文，弄清課文的脈絡(luò)，課文是按“打算寫信——寫信——寄信”的依次來寫的。

其次課時，我先引導孩子們快速找出“信的內(nèi)容”，通過體會重點的句子，去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體會回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內(nèi)容。

隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的歡樂。接著引導學生分析，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎?為什么在凡卡看來這么甜蜜呢?并告知孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。

《凡卡》教學反思11

這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的凄慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經(jīng)驗，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立主動的人生看法，并指導學生在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的表達方法，領(lǐng)悟文中所采納的對比、反襯、示意的表達方法。

在教學本課時，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容犬牙交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜困難的事務(wù)關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設(shè)計的：引導學生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容；巧設(shè)疑問理清文章思路。然后以朗讀指導為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。

首先讀凡卡信的內(nèi)容──走進凡卡的現(xiàn)實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復懇求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的.內(nèi)容──走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，憧憬鄉(xiāng)村歡樂的生活，激發(fā)學生對凡卡更加劇烈的憐憫心。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會作者超群的寫作技巧，匠心獨運的結(jié)構(gòu)支配，體會文章采納的對比、反襯、示意的表達方法。從而深化體會文章蘊含的深刻思想感情。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的凄慘童年，激起對凡卡的憐憫，進而珍惜自己的童年。在細致閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學徒生活的凄慘？”這一問題貫穿教學，指導學生細致閱讀第８、１０、１５自然段，體會凡卡學徒生活的凄慘。在感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思索“鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢？”，讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美妙、歡樂、好玩，這正更說明白凡卡在莫斯科生活的孤獨和苦痛。

通過讀和同學們自己的分析，已經(jīng)清晰地相識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都凄慘的。既而讓學生感受到作者采納的這種把鄉(xiāng)村的貧困、無奈和城里的凄慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加憐憫、一目了然凡卡的凄慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的凄慘。領(lǐng)悟本課在表達方法上又兩個重要特點。

教學中還存在有些重點句子讀得少，學生體會不夠，老師不夠放手。

《凡卡》教學反思12

在教學中，我每上一篇課文后總要反復的思索。上個星期上了《凡卡》這篇課文后，心里始終在思索，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因此，在教學中首先從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。讓學生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉醉在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的'困難。

其次，有意識地把文章按線索分為三大塊。先請學生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采納以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延長，所以他們不難得出共識：向爺爺述說凄慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染心情，使學生的