2023年最后一頭戰(zhàn)象教學反思(篇)

2023年最后一頭戰(zhàn)象教學反思(篇)最終一頭戰(zhàn)象教學反思1

在語文課上與學生貌同閱讀了沈石溪的《最終一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。

文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)當從中感悟些什么，學習些什么？本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句重點研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。但從實際教學來看并不志向。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、和善與忠誠等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的協(xié)助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調(diào)：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在老師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的`教學？是否應(yīng)重點抓住一處進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的和善與忠誠……留給學生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。也可采納讀寫結(jié)合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓練得以有效的落實。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思2

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說，情感比較深厚，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講解并描述了戰(zhàn)象生命歷程中最終的輝煌和尊嚴。

因此，依據(jù)我班學生的詳細狀況，我是這樣定下自己的教學目標的：

1、指導學生用較快的速度閱讀課文。

2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。

3、引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)悟人與動物的關(guān)系。

在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的和善、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教化。

因為課文內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的協(xié)助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中，投放了不少的圖片。但缺憾的是，因為授課形式過于單調(diào)，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的`教學?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

總覺得應(yīng)當留給學生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起探討。許多時候，這種探討都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今日，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思索。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝視著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學生的主動探討。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。

總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：老師應(yīng)當讓學生生活在思索的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，肯定要符合學生的發(fā)展

最終一頭戰(zhàn)象教學反思3

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。

文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)當從中感悟些什么，學習些什么？作為教者，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內(nèi)容的，信任每一個孩子也會有同樣的感動。

本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的'原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推動；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學生綻開合志向象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深厚的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內(nèi)涵在學生心里有所提升，最終再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與和善。

抓住重點語句重點研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務(wù)基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時，我看到許多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子靜靜告知我：“老師，假如你的音樂再放下去，我的眼淚都要限制不住了?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最勝利的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當然，從實際教學來看還有許多不志向的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設(shè)計有些牽強、生硬；在學習最終一部分“自掘墳墓”內(nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。

總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：老師應(yīng)當讓學生生活在思索的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，肯定要符合學生。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思4

今日的語文課與學生貌同閱讀了沈石溪的《最終一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。

文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)當從中感悟些什么，學習些什么呢？

本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句重點研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。但從實際教學來看并不志向。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、和善育忠誠等，但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的協(xié)助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調(diào)：扎重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在老師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應(yīng)重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的'一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的和善與忠誠……留給學生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。也可采納讀寫結(jié)合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓練得以有效的落實。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思5

《最終一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用生動美麗的語言記述了嘎羧生命歷程中最終的輝煌和尊嚴。

在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：

首先，從整體上理清文章的。脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；

其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗。

我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細微環(huán)節(jié)描寫等等，讓學生綻開合理的想象，才能走進嘎羧的.內(nèi)心世界，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。

并剛好總結(jié)學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導學生們思索久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思6

11月20日，我有幸參與了在城郊東風小學舉辦的廣州高校（從化片區(qū)）實習支教生小學語文、英語課例展示活動，教學展示的是六年級語文上冊23課《最終一頭戰(zhàn)象》，通過與老師們和其他實習支教生的溝通探討，我總結(jié)出自己在教學中值得確定的地方以及須要留意的問題，下面是我個人對本次教學的總結(jié)與反思。

這次的教學，有幾個方面是值得確定的。首先是教態(tài)方面，這次的教學活動過程中我表現(xiàn)得自信從容，眼神、肢體語言等方面的運用都不錯，這也是一個老師應(yīng)具備的素養(yǎng)之一，所以平常的常態(tài)課我自己也會留意教態(tài)這方面的熬煉。而這次教學過程中不會出現(xiàn)慌亂的狀況是因為和我的前期打算有關(guān)系，前期打算越充分在教學過程中就不會出現(xiàn)慌亂、驚慌的狀況，我在備課做課件的時候都是不斷檢查、修改，做好學生預設(shè)，并且重復練習操作整個教學流程，所以在這次的教學過程中我的整個教學流程是比較順暢的，能做到整體把握文本。另外，對學生的評價性語言比較豐富，教學過程中關(guān)注學生，能和學生保持互動，小組合作探討的時候會巡察，并對學生提出看法。

其次個是在教學生字詞的時候能結(jié)合學生實情，也就是備課的時候能做到備學生。因為六年級的學生在學習生字詞方面已經(jīng)有肯定的基礎(chǔ)，所以教學生字詞的時候不用每一個字都強調(diào)說明，只須要將生字詞去音節(jié)展示出來，然后讓學生開火車讀一遍，讀完后和全班的同學一起訂正有錯的讀音，正音后出示音節(jié)全班一起朗讀，并讓學生說出自己覺得難寫、易錯的字詞，比如劈和遭字，在指出強調(diào)后學生就會對生字有一個深刻的印象，知道了哪個生字詞是須要特殊留意的'。在這里，我發(fā)覺了自己一個欠缺的地方，就是一些易錯難寫的字在講解后還可以讓學生跟著老師一起寫一寫，記一記，這樣鞏固效果會更加顯著。

最終就是教學設(shè)計有兩個亮點，分別是新舊學問的聯(lián)系以及注意對學生歸納方法、學習方法的滲透。在導入的時候我是通過聯(lián)系五年級學過的一篇文章《與象共舞》來激起學生的愛好，而且聯(lián)系以前學過的學問學生就對大象有一個明確的印象，對后面教學的順當綻開做了鋪墊；其次就是在研讀嘎羧“重披象鞍”這一片段時，明確作者運用了動作以及神態(tài)描寫來呈現(xiàn)嘎羧內(nèi)心豐富感情的之前我會先提問學生描寫方法包括哪些，這樣就會調(diào)動起學生的學問儲備，讓他們更精確地回答問題。另外一個是對學生歸納方法的訓練，因為《最終一頭戰(zhàn)象》這篇文章篇幅較長，也許20xx字左右，所以長文短讀，概括文章主要內(nèi)容是一個教學重點，在教學時我會引導學生用四字短語分別概括每個部分的內(nèi)容，這樣就做到了通過抓事務(wù)來把握整體內(nèi)容。

雖然這次教學有做得比較好的地方，但是同時也應(yīng)當反思一些問題和不足之處，和其他支教生的溝通探討以及閱歷豐富的老師點評后我總結(jié)出這節(jié)課在教學時一些須要改進的地方。

1.學生缺乏朗讀。語文教學原來就是要讓學生多讀多寫，無論是教哪個年級哪一篇課文，基本點都是要讓學生多朗讀，從朗讀中體悟感情?！蹲罱K一頭戰(zhàn)象》的教學雖然有讓學生朗讀，但是齊讀太多，缺乏特性化朗讀，這樣很難讀出情感，而且齊讀不能辨別出是否每個同學都能體會出文章所表達的感情，所以不僅要他們多讀而且還要多形式讀，讓朗讀滲透到他們學習課文的過程中，以讀代講，學生多讀多感悟就能自行體會出文章的情感。在研讀嘎羧“重披象鞍”的片段中，我可以指名學生讀，分角色朗讀或者小組競賽的形式看哪組更能讀出那種感情，通過這樣多形式的朗讀訓練讓學生更深刻地感悟文章。

2.不斷錘煉自己的教學語言。在這次的教學中我有一個很明顯的問題就是整節(jié)課幾乎都是用同一個語調(diào)教學，這樣會讓學生越聽越累，缺乏激情，所以我應(yīng)當學習用抑揚頓挫的語調(diào)來教授，緊跟課文感情，嘎羧想得到象鞍時心情急迫，我在講解這部分的時候就要用急迫的語言要展示，這樣學生可以更直觀地感受字里行間蘊含的情感。而過渡語方面也須要提高，一個好的過渡語會讓教學更加精彩，也會使教學流程連接得更自然，更順暢，所以過渡語不宜太長而顯得累贅，但是也不能沒有，假如沒有的話教學會顯得很生硬。

3.多挖掘教材的語言訓練點。我們在解讀語文教材的時候要關(guān)注語文的人文性和工具性，所以在講授時要留意品讀句子的訓練，多形式多話力度下去，想象、朗讀、練筆等形式都可以，不能僅僅說只是提出問題然后讓學生解決這個問題就足夠了，而是讓學生通過讀懂字詞句，聯(lián)系語境等方法理解文章內(nèi)容，只有在充分感受的前提下才能進一步去感悟。所以《最終一頭戰(zhàn)象》在分析“重披象鞍”片段時只是讓學生說出自己的理解和感受，并沒有真正地從文本自身的語言特點等去理解分析，所以在以后的教學中要緊扣教學點讓學生去品讀文章的語言魅力。

4.留意課堂調(diào)控。這次的教學是講授《最終一頭戰(zhàn)象》第一課時，但是最終時間不夠，內(nèi)容沒講完而導致拖堂，所以應(yīng)當意識到自己的教學內(nèi)容過多，缺乏一個臨時調(diào)整，教學設(shè)計過程中沒有整體把握好節(jié)奏，這篇課文在教學設(shè)計時內(nèi)容跨度比較大，所以在課堂的最終部分已經(jīng)拖不動節(jié)奏了，學生也只會上的越來越?jīng)]熱忱，可能會產(chǎn)生怠倦感。所以在教學設(shè)計的時候肯定要留意時間和內(nèi)容的合理安排，要讓教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出一種連接意識，不能太過松散或者過于緊迫。

5.練好基本功。一般話和板書都是我們必需駕馭的基本功，一般話要發(fā)音標準，語音清楚，而板書要練好粉筆字，同時老師不能出現(xiàn)寫錯字的狀況，因為小學生仿照實力很強，老師起著模范作用，所以老師寫錯字學生就可能自然而然地跟著寫錯，這樣的影響是很不好的?！蹲罱K一頭戰(zhàn)象》在板書小標題的時候我寫錯了“垂”字，最下面一橫應(yīng)當是最短的，但是我沒有留意到這個細微環(huán)節(jié)，是在評課過程中其他老師指出來的，所以以后肯定要練好基本功，做好模范作用。

通過這次的教研活動我全面相識到自己在教學各方面的優(yōu)點和不足，這是一個好的起先，因為我有足夠的時間和精力去學習提高教學水平，越早發(fā)覺問題越早改正這樣才能不斷進步。教學之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思7

當我確定以《最終一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時，我就始終努力的閱讀學習劉暢老師的“閱讀教學‘激趣導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論，仔細地思索如何將這教學模式與這篇課文的教學有機的契合起來，符合我們農(nóng)村學生的實際；同時我還在不斷的揣摩我的教學設(shè)計是否達到了創(chuàng)新學習課堂所應(yīng)有的高度。最終，今日，我將自己對這篇課文的教學思索，呈現(xiàn)在了大家面前。過程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思索。說得對的，那肯定也是大家的看法。說的不對的地方，還請專家、領(lǐng)導以及同行門指責指正。

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深厚、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用生動美麗的語言記述了嘎羧生命歷程中最終的輝煌和尊嚴。結(jié)合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：依據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

一、如何解析文本？

有人說過：作為一名語文老師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們須要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在一般讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在老師的角度，思索我們要交給學生什么；四是站在學生的角度，想想我們學習此文為何。為了更好的解讀文本，我起先翻閱與《最終一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需。所以在本課的教學過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的補充。

二、如何做到長文短教。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上確定會有肯定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學方法，可以實行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生干脆觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以實行“抓主舍次”法，即在設(shè)計時候我們應(yīng)當找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過細致研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不四平八穩(wěn)。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；其次方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的.品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗。

三、如何走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。

當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、和善的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？終歸學生的學問儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細微環(huán)節(jié)描寫等等，讓學生綻開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事務(wù)——品細微環(huán)節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內(nèi)容的學習打下基礎(chǔ)。

四、如何實現(xiàn)小組合作溝通學習。

新課程主動提倡自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊重歸去”段落時，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學習方法的基礎(chǔ)上，我想讓學生自己通過合作溝通的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報溝通。

五、如何訓練學生的口語表達實力。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)覺，其實這篇文章還有許多的空白點須要學生去思索，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“響徹云霄”的呼喊等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們起先思索久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。這些口語表達的設(shè)計，即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：老師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師主動、有效的調(diào)動起來。老師的語言還不夠凝練、精確。我想這也是我今后努力的方向。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思8

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說，情感比較深厚，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講解并描述了戰(zhàn)象生命歷程中最終的輝煌和尊嚴。

因此，依據(jù)我班學生的詳細狀況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)悟人與動物的關(guān)系。

在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的和善、忠誠的.高尚品質(zhì),受到了教化。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上確定會有肯定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學方法，可以實行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生干脆觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采納“讓學生提出懷疑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結(jié)點題。這樣一個三步曲。這樣充分熬煉了學生的思維實力想象力以及口語表達實力。也很好的體現(xiàn)了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一其次方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗，描寫的細膩。帶領(lǐng)學生走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話在點撥懷疑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，走進文中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細微環(huán)節(jié)描寫等等，讓學生綻開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事務(wù)——品細微環(huán)節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內(nèi)容的學習打下基礎(chǔ)。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思9

教學《最終一頭戰(zhàn)象》可依據(jù)六年級學生的年齡和本文較長的特點，將本課教學定位為一堂引導學生通過“自學、合作學習”等形式，自主賞析的閱讀課。整體教學過程分為三個課時，即第一課時主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結(jié)構(gòu)、對課文內(nèi)容質(zhì)疑，并解決部分問題，學習“英雄垂暮”部分；其次課時引導學生快速閱讀課文，品讀課文后三個精彩片段，體會重點詞句在表情達意的作用，同時感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，并初步感受作者的詳細、細致的表達方法；第三課時完成進一步領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖、復述課文和“小練筆”的教學任務(wù)。下面重點談?wù)勂浯握n時的教學設(shè)計及意圖。

一、導課

上節(jié)課領(lǐng)會了最終一頭戰(zhàn)象嘎羧的風采，嘎羧得到人們的救援，起死回生，二十多年過去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最終時刻，留下了哪三個感人的片段？

［第一課時的教學，已理清文章的脈絡(luò)，并引導學生用精練的語言概括四個精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊重歸去”，同時學習第一片段。此時，學生不難理解嘎羧生命最終的輝煌是后面的三個片段。］

二、指導品讀“重披戰(zhàn)甲”──由句而意而詞，感悟英武豪氣

1．嘎羧留下了一個個感人的故事，“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個，學生自讀課文，畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動作和神態(tài)的句子，體會嘎羧的心情改變。

［預設(shè)：嘎羧見到象鞍前的句子──“其次天早晨，嘎羧突然非?？簥^，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西?！焙汀案卖扔帽羌忏^住，像丟垃圾似的甩出象房，接著焦躁擔心地仰頭吼叫?！备卖纫姷较蟀昂蟮木渥萤ぉぁ皼]想到，嘎羧見了，一下子寧靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老摯友?！北疚膶?zhàn)象嘎羧的動作和神態(tài)的描寫細致入微，通過細微環(huán)節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征，所以，老師可引導學生畫出重點語句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。］

2．嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的改變？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動？

［預設(shè)：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的“非?？簥^”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得安靜了，從“一下子寧靜下來”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語句能體會到。高年段的語文教學應(yīng)引導學生品句、品詞，揣摩重點詞語的描寫，由句而意而詞，符合學生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。］

3．嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁，它還可能有哪些舉動呢？

［拓展想象是高年段語文教學的訓練重點之一，老師可抓住“焦躁舉動”引導學生進行合理的想象，目的是為了體會戰(zhàn)象對當年與自己生死與共的象鞍的懷念，對見到舊時“戰(zhàn)友”的激烈。預設(shè)答案：還可能扇動著它的大耳朵；我覺得它可能焦躁地甩著尾巴；嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房……］

4．如何朗讀這些語段？（可讓學生練習讀一讀；然后指名朗讀；評價；再指名讀；評價；全班齊讀。）

［本教學環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的.心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推動，切合高年段語文閱讀教學的規(guī)律，這樣教，簡潔、自然、扎實。］

三、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”──由意而句而詞

1．嘎羧佇立江灘，回想起很多的往事。（引導學生以學習小組為單位，依據(jù)“合作卡”進行小組合作學習。）

［合作學習卡設(shè)計為：1．和組員溝通一下，學習完這部分你們有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？2．嘎羧久久凝視可能會看到什么？它對礁石親了又親時會想到什么？嘎羧響徹云霄的吼叫是想說什么？從前面老師指導品讀“重披戰(zhàn)甲”到學生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，體現(xiàn)了一個由扶到放的過程。］

2．學生想象補白，“在讀這些語句的時候都想到了哪些情景？”

［預設(shè)（學生可能的補白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對礁石親了又親，似乎在感謝那些救過它的人們；發(fā)出吼叫，好像想說再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃跑的日寇；它對礁石親了又親，似乎聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲；發(fā)出吼叫，好像想說您好，我又回來了，戰(zhàn)場！

語文教學應(yīng)當敬重學生的特性化閱讀理解。這里，老師引導學生充分談自己的閱讀感受，讓學生抓住重點詞語“久久凝視”“親了又親”“發(fā)出響徹云霄的吼叫”進行想象補白，利于深刻感受戰(zhàn)象形象。］

3．老師補白描繪，激情引讀。

師：剛才的回答說明你們已經(jīng)進入到嘎羧的內(nèi)心世界，那么，你們能把這個片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評價；再指名讀；老師范讀；全班齊讀。）

師：你們的朗讀深深打動了老師，我也想象了當時那動人的情景，現(xiàn)在我填補想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂，師生一描一讀預設(shè)如下。）

生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝視著清波蕩漾的江面──

師：──它肯定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，肯定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，移山倒海地沖向敵人！

生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──

師：──那或許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，那或許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處難過之地！

生：許久，又昂起頭來，向著天涯那輪火紅的朝

陽，────發(fā)出響徹云霄的吼叫──

師：──那是嘎羧在深情地呼喊，呼喊著戰(zhàn)友的靈魂，也在告知戰(zhàn)友：我將來陪伴你們！

師：同學們，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

生：不！這是一位英雄！

生：我覺得嘎羧是個令人欽佩的軍人！

生：他更是一位垂暮的軍人！

［這里，老師先引導學生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著抓住關(guān)鍵詞引導學生想象補白，一般的教學到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此，而是在學生補白的基礎(chǔ)上進而補充、完善、提升，形成老師美麗動情的獨特描繪，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動，出神入化，定會給人留下非常難忘的課堂景觀。

在我們的很多課堂上，老師只是一味地讓學生說、說、說……老師就是不說或不敢說或不會說，那種水平相近、思維相像的說來說去，學生的相識、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一奇妙的講解、引領(lǐng)、提升，定會取得良好的教學效果。］

四、誦讀“莊重歸去”──深厚吟誦升華情感

1．這位垂暮的英雄來到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘著安葬自己的墳墓，找尋自己的戰(zhàn)友，找尋自己的歸宿的時候，同學們又有什么體會呢？

［文中反復出現(xiàn)一個關(guān)鍵用語，“挖”，嘎羧的“始終挖”“不斷挖”“接著挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過一個“挖”字，嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊重地把自己掩埋！這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義！所以，老師應(yīng)引導學生充分品析這樣寫的用意。］

2．戰(zhàn)象嘎羧有情有義，帶著對英雄的崇敬，深情朗讀20—23自然段。

［配樂朗讀課文片段。本片段的教學以讀代講，學生通過之前兩個教學環(huán)節(jié)的過程，已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感，這時候師生深厚吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，定將收到極好的效果?。?/p>

3．嘎羧走了，從垂暮的焦躁擔心到重披戰(zhàn)甲的英武，從重返舊地到安葬自己，我們慢慢地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們恒久牢記著嘎羧，恒久牢記這──最終一頭戰(zhàn)象！

［這部分老師的總結(jié)，老師以獨特的音樂，配樂朗誦結(jié)束教學，課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場的畫面，以精練的語言，動情的演講，來概括嘎羧輝煌的一生，營就一個深厚的基調(diào)，一個撩人的氛圍，肯定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。］

4．戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束，用手中之筆去接著描繪這些動人的場面。布置小練筆：嘎羧告辭村寨的場面也非常感人，請想象嘎羧當時的內(nèi)心感受，寫下來。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思10

因為工作須要，我重新回到畢業(yè)班教學。感覺和去年相比，自己對課文的把握更加深化了。

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說，情感比較深厚，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長（全文接近20xx字）。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講解并描述了戰(zhàn)象生命歷程中最終的輝煌和尊嚴。

因此，依據(jù)我班學生的詳細狀況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的.重點段落。3引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)悟人與動物的關(guān)系。

在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下，體會到了戰(zhàn)象的和善、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教化。

因為課文內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的協(xié)助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中，投放了不少的圖片。但缺憾的是，因為授課形式過于單調(diào)，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應(yīng)重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？

總覺得應(yīng)當留給學生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起探討。許多時候，這種探討都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今日，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思索。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝視著天空？”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學生的主動探討。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。

總而言之，希望以后自己對課堂資源生成后的利用能更到位一點吧。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思11

在語文課上與學生貌同閱讀了沈石溪的《最終一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。

文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)當從中感悟些什么，學習些什么？本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句重點研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。但從實際教學來看并不志向。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、和善與忠誠等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的協(xié)助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調(diào)：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學生本該釋放的.情感遭到遏制，在老師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應(yīng)重點抓住一處進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的和善與忠誠……留給學生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。也可采納讀寫結(jié)合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓練得以有效的落實。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思12

《最終一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的和善，忠誠的高尚的情懷。江老師的課總體而言是勝利的，許多地方都值得我學習。

一、教態(tài)自然，用語親切。

在聽課過程中，讓我印象最深刻的是江老師在教學中表現(xiàn)出來的從容和溫順的語調(diào)，這讓人感到很親切。同時，也讓我反思自己在教學中的行為。在整節(jié)課中，我看到的'似乎是一位有肯定閱歷的老師，而不是初登講臺的支教生。

二、讀寫結(jié)合，體會情感。

在教學中重點抓住三個場面，即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場、莊重歸去來，重點探討嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的情感歷程。然后讓學生找感受最深的句子體悟嘎羧的內(nèi)心世界并且寫上標注，思索這樣寫的方法和好處。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了學生的自主性，學生把握主線從而深化探討和探討，體現(xiàn)了高年級教學的深度。

三、調(diào)整課堂，學生為主。

在課程設(shè)計上，分為解讀題目、作者簡介、初讀課文、會讀會寫、概括事務(wù)、自讀課文思索問題、詳細分析語句等方面，對于一節(jié)40分鐘的課來說，內(nèi)容還是許多的。到了最終的詳細分析語句的環(huán)節(jié)，所剩的時間已經(jīng)不多了，也不能達到預期的課堂效果。就像是一出大戲沒了戲眼一樣，匆忙落幕。我覺得可以把詳細分析語句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學，在概括事務(wù)、思索問題這兩個環(huán)節(jié)里可以增設(shè)相應(yīng)的練習、多提問學生。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好，而在于學生的表現(xiàn)。

《最終一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課，讓我看到了同學的進步，也反思自己的教學方式，在觀摩中學習，在學習中總結(jié)，在總結(jié)中進步。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思13

十二月份，楊主任來六年級組常規(guī)聽課，依據(jù)教學進度，我上的是沈石溪的《最終一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上確定會有肯定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學方法，可以實行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生干脆觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。

因此在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡(luò)。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的場面。并以此為線索，抓重點場景講析。

如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細微環(huán)節(jié)描寫等等，讓學生綻開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學“重披象鞍”這一部分的教學中，我采納了讓學生快速閱讀這一部分，通過讀一讀，畫一畫，找出最能表現(xiàn)對象鞍有深情厚意的句子，談?wù)勛约旱母惺?。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些描寫嘎羧動作和神態(tài)的關(guān)鍵詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時以朗讀為主，在讀中體