初中地理合理運(yùn)用地圖教學(xué)的策略探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中地理合理運(yùn)用地圖教學(xué)的策略探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】地理教學(xué)中，地圖的應(yīng)用相當(dāng)重要，能夠使學(xué)生更直觀的了解相關(guān)知識(shí)。由于許多教師忽視了地圖教學(xué)的作用，地理的教學(xué)內(nèi)容較為抽象難理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不同的問(wèn)題。合理使用地圖，可以讓學(xué)生直觀的理解相關(guān)區(qū)域地理和自然地理的知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)理解效率。所以教師要重視發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的重要性，合理開(kāi)展地圖教學(xué)，充分發(fā)揮其教學(xué)功能，推動(dòng)地理教學(xué)的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中地理;地圖教學(xué);問(wèn)題探究;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在地理教材中，地圖是一種占據(jù)了很大篇幅的地理教學(xué)素材，具有具體化和形象化的特點(diǎn)。當(dāng)前階段對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)掌握能力具有一定的要求，要求教師應(yīng)以地圖素材為主，在進(jìn)行知識(shí)拓展的同時(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)于地圖素材中的信息提取的能力。要想學(xué)生學(xué)好地理，就要運(yùn)用合適的地圖教學(xué)形式，使復(fù)雜、抽象的地理知識(shí)變得具體和明確。地圖教學(xué)策略的探究與實(shí)施會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，也是地理教學(xué)工作者目前應(yīng)該思考的重點(diǎn)問(wèn)題。[1]

一、初中地理地圖教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，針對(duì)現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析出了以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

第一、許多教師沒(méi)有意識(shí)到地圖教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中依舊運(yùn)用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)策略，沒(méi)有營(yíng)造靈活趣味的學(xué)習(xí)課堂，這種課堂的環(huán)境中，容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

第二、教師沒(méi)有注重對(duì)于學(xué)生讀圖方面的引導(dǎo)，在地理教學(xué)當(dāng)中重視理論知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)于地理圖像中信息的提取和分析方面的培養(yǎng)。造成學(xué)生的讀圖和識(shí)圖能力較差。

第三，教師沒(méi)有充分的利用信息技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)資源，針對(duì)不同的地理圖像，也只靠理論的講解和授課，忽視了現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于教育的重要性。造成地圖教學(xué)過(guò)程呆板枯燥，缺乏創(chuàng)新性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、實(shí)施地圖教學(xué)的實(shí)際意義

首先，地圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理是一門(mén)文理知識(shí)緊密結(jié)合的學(xué)科，不僅要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)有良好的記憶和理解能力，也要求學(xué)生具備相應(yīng)的邏輯和推理能力。地理教材中涉及到的理論知識(shí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂。教師可以利用地圖，形象具體的將理論知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生對(duì)地圖的觀察能逐漸形成地圖材料的提取能力和地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

其次，地理教學(xué)可以提高課堂效率。將地理知識(shí)和地圖相融合，教師可以在課堂中運(yùn)用一部分的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)地圖分析和探討，讓學(xué)生通過(guò)地圖的認(rèn)識(shí)，了解其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)本質(zhì)。

最后，地圖教學(xué)可以營(yíng)造輕松的氛圍。教師可以利用多媒體等信息化技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)資源與地圖素材結(jié)合，帶給學(xué)生趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到活躍地理課堂的效果。

三、初中地理合理運(yùn)用地圖教學(xué)的策略探討

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型地圖教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)具體指教師在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生布置相應(yīng)的地圖讀圖任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖在地圖當(dāng)中獲取相應(yīng)的地理信息和地理知識(shí)。這種教學(xué)方式的教學(xué)重點(diǎn)在于給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行分解和探究。教師首先要對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知情況、性格興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行分析，再為學(xué)生指定適合的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)注意明確了解任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)的難易程度，再通過(guò)豐富多樣的讀圖任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題探究的興趣。

例如，教師可以先了解一下班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再針對(duì)這些學(xué)生情況布置任務(wù)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)這節(jié)課時(shí)，可以給學(xué)生布置一些結(jié)合地圖記憶的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以兩個(gè)人為一個(gè)小組合作討論這34個(gè)省區(qū)的位置和輪廓形狀。由于這些多種多樣的輪廓形狀很像各種不同的人或動(dòng)物。教師帶領(lǐng)學(xué)生在記憶的過(guò)程中發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師在黑板上畫(huà)出一些簡(jiǎn)單好記的省級(jí)行政區(qū)輪廓形狀，并和一些對(duì)應(yīng)的動(dòng)物或人的形象結(jié)合對(duì)比，幫助記憶?？梢宰寣W(xué)生將廣東想象成大象的頭，云南像是孔雀開(kāi)屏等等這種輔助學(xué)生記憶的方式既有趣，又加深了學(xué)生對(duì)于省級(jí)行政區(qū)輪廓的印象。經(jīng)過(guò)這種具體形象的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生將地圖和地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）問(wèn)題探究型地圖教學(xué)

問(wèn)題探究教學(xué)形式，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯和推理能力。在地圖教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合當(dāng)前的情境提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、推理和探究，得出相應(yīng)的結(jié)論。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)要放在學(xué)生讀圖并提取圖中信息進(jìn)行分析的思考環(huán)節(jié)上。通過(guò)不同類型問(wèn)題的提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察地圖中的表面信息，再經(jīng)過(guò)自己的思考和探究得出深層的地理知識(shí)和相應(yīng)的結(jié)論。這種地圖教學(xué)策略能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“黃河”這一課當(dāng)中，以《地上河示意圖》為例，教師可以先提出有關(guān)于這幅地圖的思考問(wèn)題，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)小組合作的形式探究。探究題1：根據(jù)觀察，思考地上河的形成原因。探究題2：地上河的形成具有怎樣的影響。探究題3：經(jīng)過(guò)思考，想出一些治理黃河的途徑。這三道題的難易程度是循序漸進(jìn)的，是從表面到深層問(wèn)題的逐漸過(guò)渡。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究，可以不斷得出相應(yīng)的問(wèn)題結(jié)論。使得學(xué)生意識(shí)到“地上河”的形成原因，進(jìn)而了解“地上河”所產(chǎn)生的不利影響。找到原因之后，將形成的原因進(jìn)行整合，進(jìn)一步得出治理“地上河”情況的措施。這樣循序漸進(jìn)的思考和探究能逐漸梳理學(xué)生的思路，讓問(wèn)題變得一目了然，鍛煉了學(xué)生綜合自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主問(wèn)題探究的分析和思考能力。

（三）思維發(fā)散型地圖教學(xué)

思維發(fā)散型地圖教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生將自己已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效整合，整體的去看待地理問(wèn)題。此種教學(xué)策略的重點(diǎn)在于運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和讀圖方式，并加以運(yùn)用。在讀圖的過(guò)程當(dāng)中，利用地圖中的顯性信息，經(jīng)過(guò)思考和探究，得出地圖中的深層內(nèi)容。經(jīng)過(guò)已有知識(shí)和地圖信息的利用，得出地圖中隱藏的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。這一策略實(shí)施也具有相應(yīng)的前提，要求學(xué)生具有一定的讀圖基礎(chǔ)，進(jìn)而才能夠鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力。

例如，以《非洲地形圖》為例，教師讓學(xué)生利用一段時(shí)間觀察圖上已有的信息，并將圖上涉及到的信息整理出來(lái)。經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)討論，完整的歸納出圖中所涉及到的幾點(diǎn)信息。讓學(xué)生以小組合作討論的形式，利用圖上的幾點(diǎn)信息思考得出地圖上所涉及到的更深層的地理知識(shí)和結(jié)論。這時(shí)候有些學(xué)生會(huì)感到一頭霧水，教師也要適當(dāng)?shù)慕o予一些點(diǎn)撥，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的信息，思考得出非洲地形地勢(shì)的特點(diǎn)等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)探究和推斷，從地圖顏色與河流流向等信息得出地勢(shì)特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生分析地圖的過(guò)程當(dāng)中，要將圖中較為明顯的信息和地圖的實(shí)際情況進(jìn)行整合分析，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀了解圖中隱含的地理規(guī)律。

結(jié)語(yǔ)：

地圖是我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)地理必不可少的工具。地圖和地理教學(xué)緊密結(jié)合，是地理教學(xué)中的特點(diǎn)之一。利用