《幼兒教育心理學(xué)（第2版）》課后答案 胡玉平石遠(yuǎn)鵬

《幼兒教育心理學(xué)》課后習(xí)題答案第一章緒論1.幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？幼兒教育心理學(xué)研究幼兒教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，既包括幼兒的心理特點(diǎn)與規(guī)律，也包括教師的心理特點(diǎn)與規(guī)律，在此基礎(chǔ)上深入探討如何依據(jù)幼兒心理特點(diǎn)與規(guī)律開展教育教學(xué)工作。具體來說，幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括：幼兒心理特點(diǎn)與規(guī)律,教師心理特點(diǎn)與規(guī)律,教學(xué)過程中的心理2.幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展分為哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段的代表人物都有誰？舉例說說他們的教育觀點(diǎn)。幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展主要分為兩個(gè)階段：萌芽期和形成與發(fā)展期。（1）幼兒教育心理思想的萌芽（17世紀(jì)到20世紀(jì)四五十年代）從十七世紀(jì)開始，幼兒教育心理學(xué)的思想開始萌芽，其中最有影響力的幾位代表人物有洛克、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利等人。洛克是經(jīng)驗(yàn)主義的開創(chuàng)者，他認(rèn)為人類所有的思想和觀念都來自或反映了人類的感官經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為人的心靈開始時(shí)就像一張白紙，這就是教育史上著名的“白板論”。盧梭提出了“自然教育”觀，認(rèn)為人生來是軟弱的、愚昧的，需要通過教育來讓人變得強(qiáng)壯、聰明，提倡按照兒童的天性去教育。裴斯泰洛齊第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”的口號(hào)，他認(rèn)為教育要建立在人的心理活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容的編制、教學(xué)方法的選擇要符合兒童的心理規(guī)律。（2）幼兒教育心理理論的形成與發(fā)展（20世紀(jì)四五十年代至今）二十世紀(jì)四五十年代以來，關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的心理理論逐漸豐富和完善，代表人物有行為主義的斯金納、人本主義的馬斯洛、認(rèn)知主義布魯納和建構(gòu)主義的皮亞杰等。斯金納的操作性條件反射理論是其新行為主義理論的核心，他認(rèn)為人類從事的大多數(shù)有意義行為都是操作性行為，還依據(jù)強(qiáng)化原理提出了程序教學(xué)理論，后來發(fā)展為機(jī)器教學(xué)；馬斯洛最著名的理論就是他的需要層次理論，在幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響；布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是探索知識(shí)的過程，因此應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為學(xué)校教學(xué)的主要方法；皮亞杰早期研究?jī)和Z言和思維的發(fā)展，并提出了兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，后來研究人類智慧的起源。1982年日本學(xué)者若井邦夫等撰寫了第一本《幼兒教育心理學(xué)》，全面闡述了幼兒學(xué)習(xí)與教育的心理問題，這是世界上第一本幼兒教育心理學(xué)著作。第二章幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與教育1.用案例說明3-6歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。幼兒學(xué)習(xí)的方式隨著語言的發(fā)生及其在心理活動(dòng)中的作用的增長(zhǎng)而有所變化。幼兒的學(xué)習(xí)方式主要有：觀察模仿學(xué)習(xí)、操作嘗試學(xué)習(xí)、語言理解學(xué)習(xí)等。例如班杜拉的兒童攻擊行為實(shí)驗(yàn)，通過看錄像，兩組兒童都已經(jīng)通過觀察模仿學(xué)會(huì)了攻擊行為。第一階段乙組兒童之所以沒有人敢打玩具娃娃，只不過是因?yàn)樗麄兒ε麓蛄艘院髸?huì)受到懲罰，從而暫時(shí)抑制了攻擊行為，而當(dāng)條件許可，他們也像甲組兒童一樣把學(xué)習(xí)到的攻擊行為表現(xiàn)出來。2.簡(jiǎn)述3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。（1）主動(dòng)性幼兒的主動(dòng)性表現(xiàn)在好奇、好問、好探究、好模仿。（2）從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性幼兒的學(xué)習(xí)往往是因?yàn)椤昂猛妗保麄儗W(xué)習(xí)的積極性常常是從興趣出發(fā)。（3）無意性和內(nèi)隱性幼兒的學(xué)習(xí)是以無意性為主的，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在偶然的、意想不到的條件下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠自發(fā)進(jìn)行，無需耗費(fèi)心神。（4）經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作用的顯著幼兒的學(xué)習(xí)主要是以實(shí)踐活動(dòng)為主，直接參與的經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的要素，幼兒的許多活動(dòng)都是情緒性的而不是理性的，積極的情緒體驗(yàn)是幼兒有效學(xué)習(xí)的重要因素。（5）語言指導(dǎo)下的直觀形象性言語會(huì)激發(fā)幼兒腦中的各種形象，有助于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解與記憶。（6）對(duì)環(huán)境的極大依賴性包括物質(zhì)的和心理的安全環(huán)境，尤其是心理的安全氛圍，只有在安全的環(huán)境中，他們的身體需要才能得到滿足，心理上才有安全感。同時(shí)，豐富的、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，能使幼兒獲得更多的信息加工材料，激發(fā)其思維的活躍性。（7）個(gè)別差異性不同的幼兒有不同的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式，也會(huì)用不同的方式表達(dá)其認(rèn)知和理解。有些幼兒偏重視覺性學(xué)習(xí)，有些偏重聽覺及觸覺學(xué)習(xí)，有些幼兒是場(chǎng)獨(dú)立型的，有些則是場(chǎng)依賴性的，要尊重和利用幼兒的學(xué)習(xí)方式。第三章幼兒動(dòng)作技能發(fā)展特點(diǎn)與教育1.談?wù)動(dòng)變簞?dòng)作技能發(fā)展的特征。幼兒的動(dòng)作技能分為粗大動(dòng)作技能和精細(xì)工作技能。（1）粗大動(dòng)作技能的發(fā)展主要包括爬行動(dòng)作和行走動(dòng)作，主要涉及大肌肉的運(yùn)動(dòng)。爬行動(dòng)作是個(gè)體發(fā)展過程中獲得的第一個(gè)自主位移動(dòng)作。行走是兒童自主位移動(dòng)作發(fā)展的必要階段，也被認(rèn)為是對(duì)兒童神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉組織進(jìn)一步成熟、心理發(fā)展具有里程碑意義的動(dòng)作。行走進(jìn)一步解放了個(gè)體的雙手，使精細(xì)動(dòng)作有機(jī)會(huì)進(jìn)一步得到發(fā)展。平衡能力、協(xié)調(diào)能力(或協(xié)調(diào)性)、靈敏性、力量和耐力是幼兒粗大動(dòng)作技能得以正常進(jìn)行的基礎(chǔ)身體素質(zhì)或能力。（2）精細(xì)動(dòng)作技能主要包括抓握動(dòng)作、繪畫、寫字等，主要涉及幼兒小肌肉動(dòng)作的發(fā)展。手部動(dòng)作技能的發(fā)展是以協(xié)調(diào)和控制兩個(gè)能力的發(fā)展為主要標(biāo)志的，它在很大程度上依賴于神經(jīng)肌肉的快速與準(zhǔn)確的反應(yīng)，這是神經(jīng)控制與調(diào)節(jié)能力發(fā)展的重要表現(xiàn)。抓握動(dòng)作是個(gè)體最初的和最基本的精細(xì)動(dòng)作，而寫字和繪畫技能是在其基礎(chǔ)發(fā)展起來的。繪畫和寫字是兒童的重要發(fā)展任務(wù)和能力要求，只有具備一定的繪畫和寫能力，兒童才能有效地進(jìn)行書面語言學(xué)習(xí)，從而掌握大量的間接經(jīng)驗(yàn)。2.談?wù)動(dòng)變簞?dòng)作技能發(fā)展的規(guī)律。（1）從上至下兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作總是沿著抬頭一翻身-坐-爬-站-行走的方向發(fā)展成熟的。（2）由遠(yuǎn)而近發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀干的部位動(dòng)作發(fā)展越早，越遠(yuǎn)離身體軀干的肢端動(dòng)作發(fā)展越遲。（3）由粗到細(xì)(由大到小)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作先發(fā)展，小肌肉的精細(xì)動(dòng)作隨后發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學(xué)會(huì)控制身體各部位的小肌肉的動(dòng)作。3.如何認(rèn)識(shí)動(dòng)作技能發(fā)展在兒童身心發(fā)展中的意義?（1）促進(jìn)幼兒體格的健康發(fā)展動(dòng)作技能能夠鍛煉幼兒的耐力，促進(jìn)幼兒骨骼的強(qiáng)化，促進(jìn)幼兒的四肢得到充分運(yùn)動(dòng)，使骨骼和肌肉健康發(fā)育，體型端正，身姿優(yōu)美，也促使幼兒的各個(gè)器官系統(tǒng)的新陳代謝及其協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）促進(jìn)幼兒心理的良性發(fā)展促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的全面發(fā)展，也促進(jìn)了幼兒觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等能力的發(fā)展。4.在幼兒動(dòng)作技能的訓(xùn)練中應(yīng)該注意哪些原則?（1）引導(dǎo)兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的動(dòng)機(jī)。（2）正確的示范和講解。（3）模仿練習(xí)。（4）及時(shí)而有效的反饋。（5）良好的動(dòng)作習(xí)慣。第四章幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與教育1.幼兒的感知覺發(fā)展有什么特點(diǎn)？舉例說明如何培養(yǎng)幼兒的感知能力。視覺：0-6歲是兒童視覺發(fā)展的關(guān)鍵期。新生兒出生后即能立即察覺眼前的亮光，還能分辨明暗。新生兒看不見彩色，3、4個(gè)月的嬰兒可分辨彩色和非彩色，并表現(xiàn)出對(duì)彩色的視覺偏好。聽覺：尚未出生的胎兒就已經(jīng)有了聽覺反應(yīng)，新生兒不但能聽到聲音，還能區(qū)分聲音的高低、強(qiáng)弱、品質(zhì)和持續(xù)時(shí)間，新生兒更愿意聽女性的聲音，對(duì)母親的聲音尤其偏愛，1-2個(gè)月的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出偏愛樂音而不是噪音，兒童的聽覺敏感性隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，一直持續(xù)到12-13歲時(shí)接近成人的水平。嗅覺、味覺和皮膚覺：新生兒能分辨4種氣味，出生一周的嬰兒已經(jīng)能夠分辨母親的氣味和其他人的氣味。新生兒有敏感的味覺，能夠分辨1%和2%的糖水，0.2%和0.4%的糖水。新生兒觸覺最敏感的部位是嘴唇、手掌、手指、腳掌、前額和眼瞼，用手指接觸新生兒的嘴唇，他會(huì)表現(xiàn)出吮吸反射。培養(yǎng)幼兒感知能力的方法：根據(jù)嬰兒感知發(fā)展的特點(diǎn)，給嬰兒提供各種感官刺激，如顏色鮮艷的卡片、好聽的音樂、各種味道的食物等。2.幼兒的記憶發(fā)展有什么特點(diǎn)？舉例說明如何培養(yǎng)幼兒的記憶能力。幼兒記憶力的發(fā)展特點(diǎn)：①從識(shí)記速度看，記得快，但是忘得也快；②從保存質(zhì)量看，信息易發(fā)生丟失和變異；③從記憶內(nèi)容看，以形象記憶為主；④從記憶的目的性看，以無意記憶為主；⑤從記憶方法看，以機(jī)械記憶為主，不會(huì)使用記憶策略；培養(yǎng)幼兒記憶力的方法：①幫助幼兒明確記憶目標(biāo)和對(duì)象；②給幼兒提供生動(dòng)形象的記憶材料；③多次重復(fù)，強(qiáng)化印象；④教給幼兒一些記憶的方法；3.幼兒的思維發(fā)展有什么特點(diǎn)？舉例說明如何培養(yǎng)幼兒的思維能力。幼兒思維的特點(diǎn)：①從直覺行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維；②抽象邏輯思維開始萌芽。培養(yǎng)幼兒思維能力的方法：①保護(hù)兒童的好奇心和求知欲；②豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；③創(chuàng)造合理的問題情境，鼓勵(lì)幼兒積極探索4.幼兒的想象力發(fā)展有什么特點(diǎn)？舉例說明如何培養(yǎng)幼兒的想象力。幼兒想象力的特點(diǎn)：①從無意想象向有意想象發(fā)展，但仍以無意想象為主；②從再造想象向創(chuàng)造想象發(fā)展，以再造想象為主；③想象脫離現(xiàn)實(shí)，或者與現(xiàn)實(shí)混淆培養(yǎng)幼兒想象力的方法：①1為孩子創(chuàng)造寬松、愉快、無壓力的環(huán)境；②擴(kuò)大幼兒視野，豐富幼兒感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)；③通過游戲開發(fā)兒童的想象力；④充分利用文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒的想象。5.幼兒的注意發(fā)展有什么特點(diǎn)？舉例說明如何培養(yǎng)幼兒的注意力。幼兒注意力發(fā)展的特點(diǎn)：①無意注意占優(yōu)勢(shì)；②有意注意開始發(fā)展。培養(yǎng)幼兒注意力的方法：①培養(yǎng)幼兒的興趣；②防止無關(guān)干擾；③養(yǎng)成科學(xué)合理的生活習(xí)慣；④利用游戲的方式進(jìn)行注意力訓(xùn)練。第五章幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)與教育1.舉例說明幼兒期情緒情感有什么發(fā)展特點(diǎn)？（1）情緒的發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜多樣。如新生兒只有簡(jiǎn)單的基本情緒，3-4個(gè)月時(shí)，嬰兒開始出現(xiàn)憤怒、悲傷；5-7個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)懼怕；6-8個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)害羞和對(duì)陌生人的焦慮；1歲前出現(xiàn)對(duì)撫養(yǎng)者的依戀和對(duì)分離的恐懼；1.5歲時(shí)出現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、內(nèi)疚、同情等更為復(fù)雜的情緒，1-2歲左右的幼兒開始出現(xiàn)道德感、理智感和美感等高級(jí)情感的萌芽。（2）情緒的表現(xiàn)從沖動(dòng)外露到自制內(nèi)隱。幼兒年齡越小，情緒沖動(dòng)外顯的特點(diǎn)越明顯，他們的情緒完全表露于外，毫不掩飾和控制，想哭就哭，想笑就笑。隨著兒童年齡的增加，自己情緒的控制能力也不斷增強(qiáng)，不高興的時(shí)候能控制自己不哭，高興的時(shí)候也能控制讓自己的行為表現(xiàn)不過頭。（3）引起情緒的社會(huì)性動(dòng)因逐漸增加。一項(xiàng)針對(duì)4-7歲兒童情緒動(dòng)因的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4-7歲兒童傷心、憤怒的情緒50%以上都是由人際關(guān)系的原因引起，比如被老師批評(píng)而傷心，被同伴嘲笑而憤怒。2.什么是情商？情商具體包括哪些方面？情商即情緒智商（EQ），或情緒智力，是人準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力、有效調(diào)節(jié)情緒的能力以及將情緒體驗(yàn)用于驅(qū)動(dòng)、計(jì)劃和追求成功等動(dòng)機(jī)和意志過程的能力。戈?duì)柭J(rèn)為，情商包括五個(gè)主要方面：（1）自我覺知。是情商發(fā)展的基礎(chǔ)，既包括覺知到自我的情緒，也包括意識(shí)到自我對(duì)此情緒的看法；（2）自我調(diào)控。主要表現(xiàn)為抑制不良情緒，使之適時(shí)適度地表現(xiàn)出來；（3）自我激勵(lì)。能將注意力高度集中于正在做的事情上，樂觀，相信自己一定能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；（4）識(shí)別他人的情緒。能夠通過細(xì)微的社會(huì)信號(hào)，敏感地感受和判斷他人的情緒與需求；（5）處理人際關(guān)系。能夠在人際交往中合理調(diào)控與他人的互動(dòng)，保持和諧的人際關(guān)，包括組織能力、談判能力、人際聯(lián)系能力和社會(huì)分析能力系。3.為什么情商培養(yǎng)要從幼兒早期開始？幼兒期是情商培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是3歲以后，此時(shí)幼兒已經(jīng)具有較為豐富的情緒體驗(yàn)，開始具備認(rèn)識(shí)、表達(dá)、調(diào)控情緒的基本能力，因此要抓住這一時(shí)機(jī)，采取科學(xué)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行情商培養(yǎng)。從個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育來看，4—20歲期間，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育存在兩次顯著的加速時(shí)期，第一次是在5、6歲左右，第二次是在13、14歲左右。神經(jīng)系統(tǒng)的迅速發(fā)育為兒童控制和調(diào)節(jié)自己的情緒和行為提供了生理基礎(chǔ)，尤其是與情緒有關(guān)的大腦皮層的發(fā)育，使得幼兒能夠更好地認(rèn)識(shí)、理解自己和他人的情緒。如果在兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)育的過程中對(duì)其進(jìn)行合理的教育，兒童會(huì)很容易習(xí)得健康的情緒情感反應(yīng)模式，并將這種模式維持終生。4.舉例說明幼兒情商教育的方法。首先，為幼兒營(yíng)造安全、接納、尊重的心理環(huán)境，讓幼兒時(shí)刻感受到溫暖和愛。如要無條件地接納孩子，尊重孩子的自主性，在孩子遇到困難、挫折、危險(xiǎn)的時(shí)候要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，給孩子明確做事的原則。其次，開設(shè)情感教育課程，教給幼兒相關(guān)的情緒知識(shí)和情緒調(diào)節(jié)技能，并能在生活中加以應(yīng)用。情感教育課程的內(nèi)容包括情緒識(shí)別、情緒理解、情緒控制和情緒表達(dá)，情感教育課程要與幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲密切結(jié)合，也可以開設(shè)情感教育專題課程。第三，家園共育，充分發(fā)揮家庭在幼兒情感教育中的作用，比如父母要幫助孩子辨識(shí)情緒，教會(huì)孩子寬容和理解，教會(huì)孩子忍耐和等待，教會(huì)孩子愛、同情和分享，教給孩子一些應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的技巧。第六章幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)與教育1.英王詹姆士一世（1556-1625）曾經(jīng)提出想把兩個(gè)嬰兒放養(yǎng)在一個(gè)孤島上，由一個(gè)聾啞護(hù)士撫養(yǎng)，以弄清楚在沒有正常的語言環(huán)境中，兒童會(huì)不會(huì)說話。當(dāng)然，這種不人道的實(shí)驗(yàn)他最終沒有做。根據(jù)本章所學(xué)，如果他真的這么做的話，你認(rèn)為這兩個(gè)孩子長(zhǎng)大后會(huì)正常說話嗎？?jī)和Z言的形成既有先天遺傳的基礎(chǔ)，也有后天環(huán)境和教育的影響。遺傳素質(zhì)尤其是大腦在語言發(fā)展中具有重要的作用。一方面，人腦中存在的語言中樞為兒童語言的習(xí)得提供了前提和基礎(chǔ)，另一方面，語言的發(fā)展也受到大腦成熟水平的制約，只有大腦逐漸成熟，兒童才能學(xué)會(huì)語言。當(dāng)兒童開始咿呀學(xué)語的時(shí)候，就開始模仿聽到的語言。父母一遍遍重復(fù)“媽媽”、“爸爸”，孩子也跟著發(fā)出類似的聲音，終于有一天，他能發(fā)出清晰的音節(jié)。早期孩子說出的詞、句，大多數(shù)是父母等人教給他的，或者是他聽周圍人說的，盡管也有一些獨(dú)創(chuàng)的話語，但總體看，模仿成人說話的特點(diǎn)還是非常鮮明的，這集中表現(xiàn)在幼兒2-3歲時(shí)表現(xiàn)出的“學(xué)舌”現(xiàn)象。因此，如果這兩個(gè)孩子完全脫離語言環(huán)境，不能夠接觸任何語言，即使他們遺傳素質(zhì)完全正常，也不可能學(xué)會(huì)正常說話。其實(shí)歷史上有這樣的實(shí)例，比如狼孩。2.有些家長(zhǎng)和老師認(rèn)為，給孩子看英語動(dòng)畫就能教會(huì)他們學(xué)英語，因此在家里或在課堂上讓孩子花很長(zhǎng)時(shí)間看英語動(dòng)畫。你認(rèn)為這種教孩子學(xué)英語的做法對(duì)嗎？學(xué)習(xí)英語既需要聽，也需要說?？从⒄Z動(dòng)畫只是給孩子提供了“聽”的環(huán)境，但無法提供“說”的環(huán)境，因此兒童不能只通過這種方式學(xué)會(huì)英語。學(xué)習(xí)語言的最好方式是“習(xí)得”，即在該種語言環(huán)境中耳濡目染，有意學(xué)習(xí)和無意學(xué)習(xí)結(jié)合，聽、說、讀、寫等多種方式結(jié)合，全面、快速掌握某種語言。兒童是全面的、完整地度學(xué)習(xí)語言的，并非把語言割裂成語音、字詞、句子等片段，兒童是在豐富的語言環(huán)境中，自然地學(xué)會(huì)說話、閱讀和書寫的。兒童會(huì)從日常的人際交往中自然地發(fā)展出他們自己的語言規(guī)則系統(tǒng)，他們的學(xué)習(xí)是整體的，因此，以雙語教學(xué)為特色的幼兒園在外語教學(xué)中不能限于每天安排幾節(jié)外語課，而要將外語教學(xué)融入日常生活和學(xué)習(xí)中，隨時(shí)隨地進(jìn)行外語的學(xué)習(xí)。3.幼兒語言的發(fā)展分為那幾個(gè)階段？每個(gè)階段有什么特點(diǎn)？人們通常以兒童說出第一批能被理解的詞（1歲左右）作為語言形成的標(biāo)志，將兒童語言的發(fā)展分為語言準(zhǔn)備期（0-1歲）和語言發(fā)展期（1歲以后）。語言發(fā)展期又細(xì)分為語言形成期（1-3歲）、語言發(fā)展期（3歲以后）。（1）語言準(zhǔn)備期（0-1歲）包括聽的準(zhǔn)備和說的準(zhǔn)備。（2）語言形成期（1-3歲）分為三個(gè)階段：?jiǎn)卧~句階段（1-1.5歲）、電報(bào)句階段（1.5-2歲）、完整句階段（2-3歲）。（3）語言發(fā)展期（3歲以后）主要包括語音的發(fā)展、詞匯的發(fā)展、語法結(jié)構(gòu)的掌握、口語表達(dá)能力的發(fā)展。4.幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期是什么時(shí)候？學(xué)者們普遍認(rèn)為，兒童在7歲以前，語言的發(fā)展存在三個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，第一個(gè)時(shí)期是出生8—10個(gè)月，這是嬰兒理解語言意義的關(guān)鍵期；第二個(gè)時(shí)期是1-1.5歲，是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；第三個(gè)時(shí)期是5歲半左右，是幼兒掌握語法，理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期。5.如何培養(yǎng)0-3歲幼兒的語言能力？0-3歲幼兒語言的學(xué)習(xí)主要是聽和說，以模仿為主，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)造。因此，這個(gè)階段的語言教育主要是給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，父母和周圍成年人多和孩子進(jìn)行語言交流，盡管孩子很小的時(shí)候還不會(huì)說，但他能夠聽到，這些聽到的語音和詞匯會(huì)刺激他頭腦中的語言中樞，也能夠激發(fā)他說話的積極性，具體做法有父母積極回應(yīng)，在生活和游戲中學(xué)習(xí)語言。6.如何培養(yǎng)3-6歲幼兒的語言能力？3-6歲幼兒在聽、說方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，因此這一年齡段語言能力的培養(yǎng)，主要是讓孩子能夠聽得更全面，說得更流暢、準(zhǔn)確。具體包括：（1）教孩子傾聽（2）培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，包括語音的標(biāo)準(zhǔn)化和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，比如多給幼兒創(chuàng)設(shè)說話的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展幼兒的語言素材，鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒語言表達(dá)中的閃光點(diǎn)（3）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。4-5歲的孩子會(huì)有一個(gè)識(shí)字和閱讀的敏感期，如果家長(zhǎng)和教師能抓住這個(gè)時(shí)期，孩子的閱讀能力就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有明顯提高。第七章幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)與教育1.什么是幼兒的社會(huì)能力？它由哪些方面構(gòu)成？（1）社會(huì)能力是個(gè)體在社會(huì)交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)，包括社會(huì)交往、行為能力和社會(huì)性品質(zhì)。社會(huì)能力是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要組成部分，它不僅影響幼兒的人際交往、心理健康、生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且在很大程度上決定個(gè)體將來的人際關(guān)系、情緒情感調(diào)控和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的發(fā)展水平。（2）幼兒社會(huì)能力的構(gòu)成主要包括三個(gè)方面:社會(huì)交往能力(包括交往主動(dòng)性、交往策略等)、親社會(huì)行為能力(包括助人、合作、分享、對(duì)他人負(fù)責(zé)等)和社會(huì)適應(yīng)能力。2.舉例說明影響幼兒社會(huì)能力發(fā)展的因素有哪些？（1）家庭因素家庭是嬰幼兒出生和生活的第一個(gè)外在場(chǎng)所，是嬰幼兒接受社會(huì)化和不斷提升社會(huì)能力的重要陣地?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，缺乏與同胞兄弟姐妹共同生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，容易形成自我中心主義甚至自我中心主義嚴(yán)重膨脹，缺乏同情心等品質(zhì)。在一個(gè)家庭中，往往幼兒的父母養(yǎng)育和教育方式是一套，幼兒的祖父母作為隔代人又是另外的一種教養(yǎng)方式，結(jié)果經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)孩子在做錯(cuò)了事情，父母在批評(píng)教育時(shí)，祖父母加以阻攔干涉，導(dǎo)致幼兒因?yàn)閮纱说慕逃^念不同而錯(cuò)失了提升社會(huì)能力的良好的教育時(shí)機(jī)。（2）學(xué)校因素傳統(tǒng)教育的實(shí)質(zhì)是學(xué)校權(quán)威、教材權(quán)威和教師權(quán)威的三重疊加，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不愿意去幼兒園，不愿意上課，不愿意與老師進(jìn)行交流。目前我國(guó)幼兒教育制度還不完善，部分幼兒園的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備比較簡(jiǎn)陋，師資力量比較薄弱，教師水平還亟待提高等，這些都在不同程度地制約著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，妨礙著幼兒社會(huì)能力的提高。（3）社會(huì)因素高樓林立的現(xiàn)代社區(qū)居住環(huán)境相對(duì)封閉，大大限制了孩子與同伴的交往，不利于其自我意識(shí)、社會(huì)能力和合作意識(shí)的形成。（4）文化差異因素(性別角色認(rèn)同)不同文化對(duì)幼兒的社會(huì)能力有不同的理解。例如，在我國(guó)，親社會(huì)態(tài)度和行為更受重視和鼓勵(lì)，而在西方一些國(guó)家卻未必重視。3.舉例說明如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力。（1）創(chuàng)設(shè)適宜的社交環(huán)境幼兒園是學(xué)前兒童受教育和社會(huì)活動(dòng)的場(chǎng)所，除提供學(xué)習(xí)知識(shí)的條件外，還為幼兒盡可能提供群體活動(dòng)內(nèi)容和交往機(jī)會(huì)。對(duì)教師來說，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適宜的交往環(huán)境鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自主交往，合理安排幼兒的一日活動(dòng)，適當(dāng)增加自由活動(dòng)和游戲活動(dòng)的時(shí)間，給幼兒提供適度的空間，根據(jù)交往的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體或集體與集體的交往機(jī)會(huì)，并與家庭、社區(qū)相互協(xié)作配合，提高對(duì)幼兒教育影響的一致性和有效性。（2）加強(qiáng)移情能力訓(xùn)練研究表明，移情能力與助人呈正相關(guān)，即移情能力高的個(gè)體其助人行為也傾向于主動(dòng)積極，往往表現(xiàn)出公正大方、樂于助人等行為特點(diǎn)。高移情能力的個(gè)體往往會(huì)在社會(huì)交往行動(dòng)中表現(xiàn)出積極主動(dòng)的親社會(huì)行為。移情不是與生俱來的，而是在后天的實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的，讓孩子站在他人的角度學(xué)會(huì)理解、體諒和關(guān)心他人，即學(xué)會(huì)從他人的角度或立場(chǎng)來考慮問題、解決問題，從而最終成為受歡迎的人。（3）豐富角色游戲的經(jīng)驗(yàn)角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了良好的交往環(huán)境，在角色游戲中，幼兒通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)社會(huì)交往的技能，從而提高了人際交往技能。（4）巧用幼兒爭(zhēng)執(zhí)、沖突、矛盾、告狀等契機(jī)幼兒是在與同伴交往中成長(zhǎng)的，其中不可避免地會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、沖突、矛盾和告狀等行為。教師面對(duì)爭(zhēng)吵、爭(zhēng)執(zhí)、矛盾、沖突等現(xiàn)象時(shí)，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地充當(dāng)宣判是非的“法官”，而應(yīng)當(dāng)通過幼兒的爭(zhēng)吵和糾紛，去了解他們心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法，了解發(fā)生爭(zhēng)吵和糾紛的原因，正確評(píng)判幼兒的行為，注意給予適時(shí)正確的引導(dǎo)，幫助幼兒盡可能掌握與伙伴友好相處的方法，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。4.如果幼兒的同伴關(guān)系不好，教師應(yīng)如何提供幫助？（1）對(duì)被忽視的幼兒被忽視幼兒的心理特點(diǎn)是自信心低，常因害怕挫折或被同伴取笑而不敢有所表現(xiàn)，多為較安靜、內(nèi)向、守規(guī)矩者。對(duì)這些幼兒，教師要以多種方式來幫助他們，例如他們鼓勵(lì)勇敢地表達(dá)已見或參與同伴的討論和游戲，引導(dǎo)比較活潑的同伴帶領(lǐng)他一起進(jìn)行活動(dòng)，主動(dòng)關(guān)心或給予特別的注意，發(fā)掘其才能，讓其展現(xiàn)或耐心等待其表現(xiàn)的意愿引起同伴的注意，與家長(zhǎng)聯(lián)系以了解幼兒的家庭狀況與其在家的表現(xiàn)等。（2）對(duì)被排斥的幼兒被排斥或拒絕者的幼兒，教師需尋找其被排斥的原因，并提供有針對(duì)性的幫助，比通過談話使其明了受排斥的原因，提醒其自我約束，并指導(dǎo)與人相處的技巧如，安排被排斥者與受歡迎者一起游戲活動(dòng)，以收到潛移默化的功效，給予他們?yōu)榘嗉?jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)，并當(dāng)眾夸贊其良好行為，以獲得同伴的認(rèn)同與接納等。5.教師可以采取哪些方法來了解幼兒的社會(huì)行為？（1）自然觀察法包括時(shí)間取樣觀察法、事件取樣觀察法、行為核查觀察法等。（2）談話法（3）問卷調(diào)查法（4）情景測(cè)驗(yàn)法（5）社會(huì)測(cè)量法包括同伴提名法、配對(duì)比較法、行為評(píng)定表等。6.教師可以采取哪些方法對(duì)幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和教育？（1）制定幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)如幫助幼兒發(fā)展同情心，幫助幼兒學(xué)會(huì)慷慨、利他行為，幫助幼兒體會(huì)助人是快樂的等。（2）采取恰當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)方法包括觀察學(xué)習(xí)法、強(qiáng)化評(píng)價(jià)法、體驗(yàn)思考法、語言傳遞法、角色扮演法、移情訓(xùn)練法等。第八章幼兒的創(chuàng)造性及培養(yǎng)1.你如何理解幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程，它強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)具有如下四個(gè)特征：（1）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（2）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)（4）幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造2.舉例說明幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪些方面？幼兒創(chuàng)造性是指幼兒回憶過去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、重新組合，加工成新模式、新思路或新作品的過程。由于幼兒期思維直觀形象性的特點(diǎn)，幼兒的這種創(chuàng)造更多是“初級(jí)創(chuàng)造”，“表達(dá)式創(chuàng)造和生產(chǎn)式創(chuàng)造”，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”，即具有好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前提。例如小孩子吃飯、喝牛奶就能長(zhǎng)大，那樹吃什么、喝什么才能長(zhǎng)大？這種好奇心，是創(chuàng)造力不可缺少的條件。（2）幼兒創(chuàng)造性就是善于組織自己的“材料”，如幼兒會(huì)拆鐘，看是什么在推動(dòng)指針走，拆開玩具按自己的意愿重新組裝，或者利用普通材料和各種廢棄物制作玩具等。（3）幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力。幼兒想象力十分豐富，較少受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約，比如“桌子”在成人看來就是吃飯、看書、寫字的地方，但幼兒則會(huì)認(rèn)為它還可以是“藏貓貓“的地方。（4）幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動(dòng)中。例如孩子們說馬路上的車型都是方型、梯型的，不好看，教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已學(xué)技能去進(jìn)行創(chuàng)造，果然一輛輛童趣盎然的動(dòng)物車在孩子們手中誕生了：小貓改裝成警車；長(zhǎng)頸鹿改裝成多層車；螞蟻改裝成垃圾車；大象改裝成灑水車······各種車輛的功用，都根據(jù)動(dòng)物的不同特征、習(xí)性來組裝。3.舉例說明如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲例如有位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)情境，“怎樣使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來”。教師給每組幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)大盆，盆里有許多浮的、沉的物品，旁邊籃子里有許多輔助材料，例如油泥、橡皮筋、易拉罐、玩具等。幼兒在活動(dòng)中個(gè)個(gè)躍躍欲試，情緒高昂。（2）營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境在活動(dòng)過程中教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒，寬容其錯(cuò)誤，允許他們發(fā)表新意見，提出新見解，例如幼兒在專心作畫時(shí)，如果教師不斷問他在畫什么、想什么，甚至說，“你這畫得不好，那畫得不像”，那么幼兒就可能失去作畫的興趣與欲望。因此，教師應(yīng)盡量少干預(yù)幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)過程。（3）有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維有兩種最基本的類型：發(fā)散思維和輻合思維。創(chuàng)造性活動(dòng)要從發(fā)散思維到復(fù)合思維，再從輻合思維到發(fā)散思維，多次循環(huán)而完成。教師可根據(jù)發(fā)散思維的特點(diǎn)展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性；克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性；肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)特性。（4）培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力孩子的想象力有時(shí)很奇特，甚至異想天開，對(duì)孩子想象出來的東西，創(chuàng)造出來的“作品”，教師不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是“瞎想”“胡鬧”而予以指責(zé)和否定，而要采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)造性。（5）蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練蒙臺(tái)梭利教具及感知訓(xùn)練方法對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有重要促進(jìn)作用，也受到國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育界的認(rèn)可與歡迎。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法正是強(qiáng)調(diào)了兒童感知覺的反復(fù)練習(xí)，這可以幫助兒童獲得大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第九章幼兒的個(gè)別差異與教育1.心理學(xué)家認(rèn)為的“學(xué)習(xí)”和我們平常所說的“學(xué)習(xí)”有什么區(qū)別?心理學(xué)家認(rèn)為的學(xué)習(xí)是個(gè)體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化的過程，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)是個(gè)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程。經(jīng)驗(yàn)包括接收信息(以及評(píng)價(jià)和轉(zhuǎn)換信息)和做出反應(yīng)來影響環(huán)境。（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。學(xué)習(xí)使個(gè)體發(fā)生的變化有時(shí)直接表現(xiàn)在行為方面，有時(shí)這種變化未必立即見諸行為，例如唐詩宋詞的學(xué)習(xí)引起了學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文化的熱愛，這種變化是內(nèi)隱的，可以視為行為潛能的變化或內(nèi)部心理的內(nèi)容與機(jī)能的變化。（3）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個(gè)體的比較穩(wěn)定的變化。例如一旦學(xué)會(huì)游泳或騎自行車，人們將總能這樣做。當(dāng)然，所謂穩(wěn)定變化不是永久性變化，如果練習(xí)過書法，但放棄了一段時(shí)間，書法水平會(huì)有所下降，但再次學(xué)起來會(huì)很容易。我們平常所說的“學(xué)習(xí)”大多指科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，或?qū)W生在學(xué)校中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。2.舉例說明幼兒學(xué)習(xí)有哪些方式。（1）觀察模仿學(xué)習(xí)如幼兒模仿