學(xué)校教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)

學(xué)校教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)

[摘要]學(xué)校教育是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要渠道。運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法等對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)、教師創(chuàng)造力觀念和學(xué)校里創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)行為進(jìn)行探討，并從三個(gè)方面討論研究結(jié)果：探討學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)；從教師創(chuàng)造力內(nèi)隱觀的角度論述教師觀念對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響；從課堂教學(xué)、科技興趣小組活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面分析學(xué)校教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須完善教師關(guān)于創(chuàng)造力的觀念、科學(xué)合理地組織教學(xué)、充分利用課外興趣小組。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校教育；創(chuàng)造力；教師創(chuàng)造力內(nèi)隱觀；教學(xué)行為

2006年2月9日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》，指出要以建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家為奮斗目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，其基礎(chǔ)是要培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在2010年2月28日發(fā)布的》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(公開征求意見稿)中，再次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就，要靠創(chuàng)造性教育。本文從學(xué)生、教師和教學(xué)行為三個(gè)方面入手，考察了中學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)、中學(xué)教師的創(chuàng)造力觀念，并探討了教學(xué)行為措施對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響等，以期為更好地在學(xué)校教育中進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)提供借鑒。

一、中學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)校教育是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要渠道。了解學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)，是創(chuàng)造性教育成功的先決條件。創(chuàng)造性人才在一定意義上就是創(chuàng)造性思維加創(chuàng)造性人格的統(tǒng)一體。本部分以中學(xué)生為被試，分別從創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格兩個(gè)方面探討了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)。

本研究選取普通中學(xué)初一、初二、高一、高二四個(gè)年級(jí)的學(xué)生共358人，通過(guò)測(cè)查中學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題提出來(lái)考察其創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點(diǎn)。所謂創(chuàng)造性問(wèn)題提出，是指學(xué)生根據(jù)認(rèn)知任務(wù)的要求將創(chuàng)造性思維運(yùn)用于問(wèn)題提出中的能力，在本研究中給學(xué)生提供了一定的背景材料，要求學(xué)生就此提出問(wèn)題。例如，“基因科學(xué)發(fā)展得越來(lái)越快，越來(lái)越發(fā)達(dá)，假設(shè)未來(lái)的基因科學(xué)可以根據(jù)任何一個(gè)細(xì)胞而復(fù)制出任何生命。你準(zhǔn)備探究哪些與此有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題?”根據(jù)學(xué)生的回答，從創(chuàng)造性問(wèn)題提出的流暢性、靈活性和獨(dú)特性三個(gè)維度進(jìn)行計(jì)分。根據(jù)吉爾福特()及托蘭斯()等心理學(xué)家的理論，流暢性是指問(wèn)題解決者能在一定時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)問(wèn)題給出盡可能多的解決方法和方案，即學(xué)生給出答案的個(gè)數(shù)；靈活性是指問(wèn)題解決者能對(duì)所給定的問(wèn)題產(chǎn)生盡可能不同種類的解決方案；獨(dú)特性是指解決問(wèn)題方案的獨(dú)到之處。

研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性思維上，中學(xué)生的流暢性和靈活性兩個(gè)維度得分的年級(jí)差異基本趨同。具體說(shuō)來(lái)(如圖1所示)，在初一至高一階段，中學(xué)生在流暢性和靈活性方面的得分隨年級(jí)的升高而升高，高二年級(jí)的得分比高一有所下降；而在獨(dú)特性得分上，高中學(xué)生明顯高于初中學(xué)生，但在初中和高中階段均表現(xiàn)出一年級(jí)學(xué)生比二年級(jí)學(xué)生的得分略高。

對(duì)于創(chuàng)造性人格的測(cè)查，本研究采用威廉斯創(chuàng)造性傾向量表。該量表包括好奇心、想象力、冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性四個(gè)分量表，共50道題。要求被試判斷題干中描述的內(nèi)容是否符合自己的行為特點(diǎn)，包括“完全符合”“部分符合”“完全不符合”三個(gè)選項(xiàng)。被試選擇“完全不符合”得1分，選擇“部分符合”得2分，選擇“完全符合”則得3分。被試得分越高，說(shuō)明被試的創(chuàng)造力傾向越高。創(chuàng)造力傾向的冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性四個(gè)維度上的得分為各維度題目的平均分，即為被試在該維度上的得分。

分析學(xué)生在創(chuàng)造力傾向量表上的反應(yīng)，可以看出在創(chuàng)造性人格方面，中學(xué)生的冒險(xiǎn)、好奇、想象和挑戰(zhàn)等四個(gè)維度的發(fā)展特點(diǎn)基本一致。具體說(shuō)來(lái)(如圖2所示)，初一或初二學(xué)生之間沒有明顯差異，高一學(xué)生的得分有了明顯的上升，到了高二又有所下降。

從研究中可以看出，無(wú)論在創(chuàng)造性思維方面，還是在創(chuàng)造性人格方面，高一學(xué)生都表現(xiàn)出了最高的水平，這可能是由于高一學(xué)生相對(duì)初中生更加成熟，因此在情感和認(rèn)知方面都表現(xiàn)出更高的水平；同時(shí)，相對(duì)于高二學(xué)生，高一學(xué)生的課業(yè)比較輕松，有相對(duì)多的心智和精力去嘗試創(chuàng)造性的活動(dòng)，所以表現(xiàn)出創(chuàng)造力水平高的現(xiàn)象。

二、教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱觀

教師是學(xué)校教育中的直接行動(dòng)者，教師的觀念既會(huì)體現(xiàn)在其教學(xué)行為中，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，研究考察了教師持有的創(chuàng)造力觀念。斯騰伯格()把創(chuàng)造力理論劃分為外顯理論(explicittheorieg)和內(nèi)隱理論(implicittheorie8)。創(chuàng)造力的內(nèi)隱理論也稱為內(nèi)隱觀，是指人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ鞅尘跋滤纬傻?，且以某種形式存在于個(gè)體頭腦中的關(guān)于創(chuàng)造力概念、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展的看法。教師的教育觀念尤其是創(chuàng)造性內(nèi)隱觀，直接影響教師對(duì)創(chuàng)造性學(xué)生的態(tài)度、對(duì)創(chuàng)造性學(xué)生行為的評(píng)價(jià)和判斷，影響到教師的教學(xué)方式和師生交往方式。了解教師的創(chuàng)造性內(nèi)隱觀是開展創(chuàng)造教育的前提。因此，筆者通過(guò)收集前人研究結(jié)果中的形容詞、編制創(chuàng)造力形容詞表，考察了中學(xué)教師對(duì)創(chuàng)造力心理特征認(rèn)知的一般結(jié)構(gòu)或原型。

研究以普通中學(xué)教師為被試，共發(fā)放問(wèn)卷318份，收回有效問(wèn)卷255份。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)教師一致認(rèn)為高創(chuàng)造力學(xué)生最重要的心理特征有28個(gè)，其中排在前10位的是：想象力、喜歡思考、富有洞察力、自信、內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)、好奇心、關(guān)注新事物、透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律、邏輯推理能力、發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系與區(qū)別。

我們對(duì)教師所認(rèn)為的最重要的28個(gè)心理特征進(jìn)行探索性因素分析，根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)初步因素分析的結(jié)果，抽取5個(gè)排在最前面的因素，如表1所示。其中新穎靈活的思維風(fēng)格是指思考問(wèn)題或加工信息時(shí)與眾不同的角度和方式；好奇且善于質(zhì)疑是指好奇心和思想不僵化，用新思路、新方式看待舊問(wèn)題；邏輯思維是指與智力有關(guān)的某些具體成分對(duì)創(chuàng)造力的作用；問(wèn)題發(fā)現(xiàn)是指善于發(fā)現(xiàn)信息之間的差異，縝密思考后能夠形成問(wèn)題；自信進(jìn)取的性格是指?jìng)€(gè)體通過(guò)主動(dòng)引發(fā)、促進(jìn)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控自身心理機(jī)能，為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供心理狀態(tài)和背景情境。

由此可以看出，中學(xué)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的內(nèi)隱認(rèn)知較為完備，涵蓋了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格兩大領(lǐng)域。這些內(nèi)隱的觀念會(huì)直接或間接地體現(xiàn)在其教學(xué)行為中，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的以上心理特征的認(rèn)同、鼓勵(lì)和針對(duì)性培養(yǎng)、促進(jìn)。

三、創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)行為

針對(duì)學(xué)校教育中具體的教學(xué)行為，奧姆羅德()將教學(xué)活動(dòng)中的技能歸為三類：演示法，即直接提供信息進(jìn)行學(xué)習(xí)；實(shí)踐法，即學(xué)生投身教學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；交互合作法，即學(xué)生進(jìn)行有關(guān)主題的討論，通過(guò)各種方式彼此幫助學(xué)習(xí)。這一分類也適合教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用上述方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

(一)演示傳授教學(xué)

在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有兩種途徑：一是開展專門的創(chuàng)造力教育，二是將創(chuàng)造力的培養(yǎng)滲透在各學(xué)科教學(xué)中。本研究以跨學(xué)科知識(shí)整合為例，著重探討針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力思維的促進(jìn)。

跨學(xué)科知識(shí)整合是指學(xué)習(xí)者從不同學(xué)科視角對(duì)與主題相關(guān)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性連接，并進(jìn)行多維度重構(gòu)的心理過(guò)程?？鐚W(xué)科知識(shí)整合能使學(xué)生突破學(xué)科知識(shí)的定勢(shì)、實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維和輻合思維的結(jié)合，對(duì)于提高創(chuàng)造性思維水平具有重要作用。

在學(xué)科教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)使用概念圖來(lái)幫助學(xué)習(xí)者表征和建構(gòu)知識(shí)。概念圖是由一系列代表概念的節(jié)點(diǎn)和標(biāo)明概念之間關(guān)系的連接組成。概念圖的“層級(jí)組織”與“交叉連接”恰好擬合了跨學(xué)科知識(shí)整合的需要。

本研究選取在學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、任課教師和班級(jí)氛圍等方面基本情況相似的兩個(gè)高三理科班分別作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行跨學(xué)科概念圖創(chuàng)作教學(xué)，教學(xué)方案如表2所示。

本研究采用胡衛(wèi)平和阿迪()編制的《青少年科學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)》來(lái)評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。該測(cè)驗(yàn)共有7個(gè)項(xiàng)目，分別考察科學(xué)創(chuàng)造力的7個(gè)方面，即創(chuàng)造性物體應(yīng)用、創(chuàng)造性問(wèn)題提出、創(chuàng)造性產(chǎn)品改進(jìn)、創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性問(wèn)題解決、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。該測(cè)驗(yàn)的Cronbachα系數(shù)為OL893。該測(cè)驗(yàn)采用類似托蘭斯()的評(píng)分方法從被試回答的流暢性、靈活性和獨(dú)特性三個(gè)維度分別編碼評(píng)分。流暢性指有效答案的個(gè)數(shù)，每個(gè)1分；靈活性指有效答案的類別，每個(gè)類別1分；獨(dú)創(chuàng)性指有效答案的新穎性，每個(gè)回答依照測(cè)驗(yàn)常模確定的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，分別被記作0分、1分或2分。創(chuàng)造力的評(píng)分由兩個(gè)接受訓(xùn)練的研究生獨(dú)立完成。本研究只關(guān)注學(xué)生在整個(gè)測(cè)驗(yàn)中流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的總得分，不考慮各個(gè)項(xiàng)目的得分情況。

兩組被試前后測(cè)科學(xué)創(chuàng)造力得分情況見表3。

首先，采用單因素方差分析對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組科學(xué)創(chuàng)造力的前測(cè)得分進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組被試創(chuàng)造力前測(cè)的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性及總分均無(wú)顯著差異；其次，以兩組創(chuàng)造力前測(cè)得分為協(xié)變量對(duì)后測(cè)得分進(jìn)行協(xié)方差分析，結(jié)果表明調(diào)整后實(shí)驗(yàn)組與控制組的流暢性、靈活性、獨(dú)特性及總分均存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組的得分明顯高于控制組，這說(shuō)明跨學(xué)科概念圖創(chuàng)作的教學(xué)顯著提高了學(xué)習(xí)者思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性，全面促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是因?yàn)榭鐚W(xué)科概念圖這種教學(xué)方法蘊(yùn)含了創(chuàng)造性思維的要素。

(二)創(chuàng)造發(fā)明興趣小組

以往大量研究表明，實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，而這幾方面正是創(chuàng)造力的重要組成部分。學(xué)校組織創(chuàng)造發(fā)明興趣小組支持學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效方式。在本研究中，選取實(shí)驗(yàn)學(xué)校中的創(chuàng)造發(fā)明興趣小組成員共70人(其中男37人、女33人)作為高創(chuàng)造性活動(dòng)組，選取普通學(xué)生93人(其中男42人、女51人)作為低創(chuàng)造性活動(dòng)組，分別考察這兩部分群體中學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平和創(chuàng)造性人格。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性思維方面，高創(chuàng)造性活動(dòng)組在流暢性、靈活性和獨(dú)特性三個(gè)方面均高于低創(chuàng)造性活動(dòng)組。兩組之間的差異在靈活性上體現(xiàn)得最為突出，如圖3所示(見第23頁(yè))。

另外，從圖4(見第23頁(yè))可以看出，在創(chuàng)造性人格方面，高活動(dòng)組得分在冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性這四個(gè)維度均高于低活動(dòng)組的得分。

研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在創(chuàng)造性思維方面，還是在創(chuàng)造性人格方面，高創(chuàng)造性活動(dòng)組學(xué)生的水平均高于低創(chuàng)造性活動(dòng)組學(xué)生的水平?？梢?，豐富的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)能為拓寬學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生興趣、充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力提供更多有利的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有重要的促進(jìn)作用。

(三)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)(cooperativeleaming)是目前許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。相比于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力上有獨(dú)到之處。具體表現(xiàn)為：第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行討論交流，相互啟迪、相互激勵(lì)、相互修正、相互補(bǔ)充，在觀點(diǎn)碰撞中噴射出靈感的火花，啟示了更多的新見解、新觀點(diǎn)，并能夠最終創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；第二，有利于塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，更可貴的是培養(yǎng)了他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)，提高了他們與人交往溝通的能力，完善了學(xué)生個(gè)體的人格發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是要進(jìn)行合作分組，使個(gè)體在一個(gè)組織中進(jìn)行學(xué)習(xí)。有研究表明，在任何一個(gè)織中的成員，其85％的行為是直接同組織結(jié)構(gòu)有關(guān)的。因此，合作分組就成為了合作學(xué)習(xí)是否能有效進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往研究中較多地關(guān)注基于能力的分組方式，就創(chuàng)造力培養(yǎng)而言，我們認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于合作學(xué)習(xí)的影響更為顯著。因此，在本研究中著重考察了基于認(rèn)知風(fēng)格的分組方式，探索有助于創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳模式。

所謂認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體組織和表征信息時(shí)表現(xiàn)出的偏好性和習(xí)慣性的方式。威特金()大量實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立性—依存性是兩種普遍存在的認(rèn)知方式，場(chǎng)獨(dú)立性者傾向予以內(nèi)部的知識(shí)框架為參照依據(jù)去感覺和定義知識(shí)與信息，他們對(duì)抽象的理論和原則感興趣，而不注重別人提供的社會(huì)線索，不善于與人交往；而場(chǎng)依存者傾向于以周圍環(huán)境作為心理活動(dòng)的依據(jù)去定義知識(shí)、信息，他們對(duì)別人提供的社會(huì)線索比較敏感，表現(xiàn)出擅長(zhǎng)與人交往的技能，而對(duì)抽象的概念和理論不感興趣。威特金和古德意納夫(Goodenough)等研究者認(rèn)為，場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性在價(jià)值上無(wú)好壞之分，他們都可能在某種特定的條件下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

本研究依據(jù)個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格的不同將個(gè)體分到同質(zhì)組和異質(zhì)組中，同質(zhì)組即4位認(rèn)知風(fēng)格相同的學(xué)生為一組，異質(zhì)組為4位認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生為一組，考察不同類型小組的問(wèn)題解決水平。研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造力的流暢新、變通性、獨(dú)特性三個(gè)維度上異質(zhì)組的表現(xiàn)均好于同質(zhì)組的表現(xiàn)。

通過(guò)研究可以看出，異質(zhì)組比同質(zhì)組更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力水平的發(fā)揮，這種分組方式有利于使組內(nèi)成員感受到來(lái)自不同個(gè)體的差異，為創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性、變通性的發(fā)展提供空間。依據(jù)認(rèn)知風(fēng)格分組，組內(nèi)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對(duì)與自身風(fēng)格匹配的教學(xué)材料、內(nèi)容等敏感，能更好地啟發(fā)其他組員的創(chuàng)造性思維。并且，合作學(xué)習(xí)的方式也促進(jìn)了小組成員之間的情感交流，在激發(fā)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)、形成積極的個(gè)性傾向等創(chuàng)造性人格的發(fā)展方面也有重要意義。

綜上可進(jìn)一步看到，在學(xué)校中進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)是提高青少年創(chuàng)造力的重要途徑。筆者認(rèn)為，要更好地在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須注意以下幾個(gè)方面。

首先，要完善教師關(guān)于創(chuàng)造力的觀念。教師要樹立關(guān)于創(chuàng)造力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的正確觀念。本研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師持有較為科學(xué)的創(chuàng)造力內(nèi)隱觀，對(duì)創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)涉及到邏輯思維、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、新穎靈活的思維風(fēng)格、好奇且善于質(zhì)疑以及自信進(jìn)取的性格等思維和人格方面的特征，這種正確的認(rèn)識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性具有重要意義。但是研究中發(fā)現(xiàn)。教師對(duì)創(chuàng)造力在學(xué)生中的體現(xiàn)認(rèn)識(shí)還不甚明確。因此，教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變對(duì)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，不能把學(xué)生的創(chuàng)造力局限于通常認(rèn)為的發(fā)明創(chuàng)造，而應(yīng)作為一種體現(xiàn)在學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題方式上的綜合素養(yǎng)。同時(shí)研究還發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)造力培養(yǎng)的可行性、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方式等觀念上存在個(gè)