初中語文-背影 朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：（一）、積累生字詞，有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容。（二）、在誦讀感悟的基礎(chǔ)上，理解關(guān)鍵語句的含義和樸實(shí)而飽含深情的語言的表達(dá)作用。（三）、通過對比和設(shè)置相應(yīng)的情境品味作者的感情。（四）、領(lǐng)會本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德二、教學(xué)重點(diǎn)在誦讀感悟的基礎(chǔ)上，理解關(guān)鍵語句的含義和樸實(shí)而飽含深情的語言的表達(dá)作用。通過對比探究品味刻畫背影的方法，品味作者的感情。三、教學(xué)難點(diǎn)對于文中背影和流淚的四次描寫，進(jìn)行深刻的體會。在探究中，深刻透徹的領(lǐng)會這種偉大真摯的父愛對于今天的學(xué)生也有一定難度。四、教學(xué)方法有感情地朗讀對比鑒賞重點(diǎn)研讀法質(zhì)疑法五、教具多媒體六、教學(xué)內(nèi)容1課題導(dǎo)入，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的共鳴。2識記生字詞，熟讀課文，有感情的朗讀課文，品味其中的父子深情。3理清文章脈絡(luò)。4品析鑒賞，感悟父親的形象，感受我的內(nèi)心感受。七、教學(xué)過程導(dǎo)入對你來說，“爸爸的背”帶給你什么樣的感覺？（學(xué)生回答）你想過沒有？當(dāng)爸爸老了的時(shí)候，他的背還這么寬闊有力嗎？（學(xué)生沉思）好，這個(gè)問題大家不必回答老師，你只需要把感情埋在心底就好了。今天，我們一起來讀一讀朱自清和一個(gè)背影的故事。預(yù)習(xí)測評1、多媒體展示本課生字詞差使交卸簌簌躊躇迂腐柵欄頹唐不能自已舉著提筆瑣屑蹣跚情郁于中妥帖狼藉賦閑2、認(rèn)真書寫生字詞，提示易寫錯(cuò)的字和易讀錯(cuò)的音朗讀課文，整體感知理清文章的脈絡(luò)，分段教師總結(jié)：本節(jié)課使學(xué)生對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，進(jìn)一步理解父親的愛子深情，把握文章的思路。指導(dǎo)朗讀文章的開頭和結(jié)尾部分，把握感情基調(diào)。重點(diǎn)朗讀文末的兩個(gè)帶嘆號的句子，體會作者的復(fù)雜的內(nèi)心情感。找出文中寫流淚的句子，反復(fù)朗讀并體會。教師語通過對這一問題的討論、分析，將兒子對父親的理解，感恩的情感寫得很具體、鮮明，很好的表達(dá)了主題。重點(diǎn)研讀第六自然段。指名學(xué)生朗讀這段敘述了一件什么事？多媒體展示，在空白處填上合適的動詞。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析（提示：可以從人物描寫的角度）外貌描寫：A父親的身材：胖子（為后邊父親過鐵道時(shí)艱難的情景作了鋪墊）。B父親的穿戴：黑色小氈帽深青布棉袍黑色大馬褂（這些顏色讓我們感到一個(gè)沉重的背影，折射出父親到處奔波，十分艱難的情景。）動作描寫A走路的姿勢：（蹣跚）因腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。說明父親年紀(jì)大預(yù)示了他要過鐵道時(shí)的不容易。B爬月臺時(shí)的動作：慢慢地探攀著上面兩腳向上縮身子向左微傾（學(xué)生可模仿這幾個(gè)動作，教師具體講解。）A探：試探，表明小心翼翼的樣子。B攀:如果將“攀”換成“抓”行不行？不行因?yàn)榕时砻鳠o物可抓，只能用手按住月臺，然后用力支撐起身體。一個(gè)上了年紀(jì)的父親，的確很艱難，讓人揪心?？s：“縮”換成“蹬”行不行？不行?？s字表明，無處可蹬，腳是懸空，只能靠手和胳臂向上的支撐力向上運(yùn)行，同樣寫出了行動的艱難，危險(xiǎn)，讓人緊張、擔(dān)憂。微傾：寫出了父親身體肥胖，腿腳不靈便，父親爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子，是一個(gè)艱難努力的背影，讓人感動。感悟父親的形象：這是一個(gè)______的父親（心情沉重的，蒼老的，行動不便的......）體會作者此時(shí)此刻的心情：這時(shí)，我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。師：“我”為什么流淚？生：感動。師：僅僅是感動嗎？（指導(dǎo)學(xué)生從文中找出寫父親無微不至的照顧的句子及我的態(tài)度的句子）這時(shí)一個(gè)_______的“我”（長大了的，獨(dú)立的，自以為是的，不想再依賴父親的........）對比閱讀曾經(jīng)的我，是一個(gè)____________的孩童現(xiàn)在的我，是一個(gè)___________的青年曾經(jīng)的父親，是一個(gè)__________的父親現(xiàn)在的父親啊,是一個(gè)__________的父親學(xué)生活動：齊聲朗讀，反復(fù)體會9、在對比中，你發(fā)現(xiàn)了什么？隨著時(shí)光流逝，我____了，可父親____了。（引導(dǎo)學(xué)生體會作者復(fù)雜的內(nèi)心感情）閱讀七段你有什么疑問？（在質(zhì)疑中體會父親的形象和對兒子的復(fù)雜的父愛）多媒體展示：介紹朱自清與他的父親的關(guān)系。朱家是書香門第。朱自清是家中長子，父親朱鴻鈞對他寄予了很大的希望，希望他將來有朝一日能光宗耀祖。朱鴻鈞大半生生活在清代，畢竟是封建思想嚴(yán)重的家長。在我國歷史上，“父為子綱”，父親可以安排兒子一切，兒子必須無條件服從父親，父子之間尊卑關(guān)系是不可侵犯的。受著新思想熏染的朱自清對傳統(tǒng)的舊家庭倫理關(guān)系不滿，具有人格獨(dú)立、個(gè)性自由和思想解放的思想。封建家族大家庭特有的“瑣屑”之事，自然造成父子之間的摩擦沖突。這種專制式的家長行為極不尊重人，使朱自清非常不滿，他憤然離開揚(yáng)州。朱自清和父親朱鴻鈞之間的矛盾沖突，實(shí)質(zhì)上是舊傳統(tǒng)與新觀念的矛盾，是舊思想和新思想的矛盾，是專制和自由解放的矛盾，是父親的封建家長專制與兒子個(gè)性自由思想解放要求的沖突。1925年朱自清在北京大學(xué)任教的時(shí)候，十月的一天接到兩年多“不相見”的父親自揚(yáng)州寄來的一封家信。父親在信中提到.........配樂朗讀：在龍應(yīng)臺的《目送》中目送背影的遠(yuǎn)去。我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女、母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。板書設(shè)計(jì)愛愛學(xué)情分析八年級學(xué)生，正處青春期，有求知欲，有好奇心，也有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法，有表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的欲望，但對生命和父愛的認(rèn)知有些疏遠(yuǎn)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι畹慕?jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，從小在父母身邊長大，不知道分別是什么，也就少了欣賞本文的情趣，本課可以引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓他們學(xué)會帶著真誠的心情去傾聽來自朱自清的傾訴。《背影》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級《語文》（部編人教版）上冊第四單元的一篇散文。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會如何運(yùn)用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同，以拓展視野，加深理解。效果分析《背影》的整個(gè)教學(xué)過程中，有預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的按部就班，也有課堂生成的自然引導(dǎo)，借機(jī)發(fā)揮。學(xué)生的氣氛較為活躍，融入課堂，融入文本應(yīng)該還有點(diǎn)效果，這是我由衷高興并樂于見到的一種現(xiàn)象。整堂課下來，，自我感覺思路比較清晰，文本扣住和圍繞的比較緊。片段賞析和語言鑒賞方面比較滿意但還有很多的不足?？v觀這節(jié)課，基本上完成了最初預(yù)設(shè)，作為教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課有很多地方值得推敲。第一，在與同組教師共同備課的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)新的地方不多，沿襲的東西占主導(dǎo)。相比較一起做課的老師，自己這堂課學(xué)生的朗讀還算是被比較到位，但課堂學(xué)生參與的積極性還有待提高，遇到學(xué)生不能回答的時(shí)候，對學(xué)生的有效引導(dǎo)功夫欠缺。第二，教師在課堂上預(yù)設(shè)的色彩很濃重，教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步都是有意識的引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教師預(yù)設(shè)，沒有注意生成的東西。比如，一開始學(xué)生對“讀完課文你能不能說出課文的內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想感情？”“對作者的感悟的理解是什么？”這兩個(gè)問題如果學(xué)生有良好的預(yù)習(xí)應(yīng)該是能夠很好地回答，在這堂課上，部分學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致課堂最初比較沉悶。教師為了最求最初預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，硬牽著學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)。第三，作為一節(jié)常態(tài)課，學(xué)生在這堂課上能夠品味作者真摯感人的語言并從一定的角度進(jìn)行賞析，這是最大的收獲。另外，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)這一課后認(rèn)識朱自清，愛上他的語言和散文，擴(kuò)大文學(xué)視野，那是再好不過了。教學(xué)反思這一次開課我感覺自己在教學(xué)上的最大提升就是不再刻意追求那些浮華的形式，而是力求內(nèi)在的厚度。放棄有時(shí)候也是一種成全。并不是所有好的資源都可以為我所用，關(guān)鍵還在于適合自己，在于課堂的定位。在課堂教學(xué)中，教學(xué)步入到學(xué)生遇到困難“多事故地段”的時(shí)候，老師一定要有預(yù)見性的判斷，并緊密觀察學(xué)生的學(xué)情，并在在課堂上靈活處理。既不因小部分跟不上的同學(xué)耽誤全班的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也不能忽略這些理解能力弱點(diǎn)的學(xué)生，趕火車式完成課堂教學(xué)任務(wù)。我采用的辦法是“抓大放小”。在討論問題的過程中，我關(guān)注孩子們討論的過程，及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)情。自己參與到他們的討論中，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。因?yàn)樵趯W(xué)生與文本第一次的對話中，出現(xiàn)理解能力層次區(qū)別通常就是這個(gè)時(shí)候。遇到共性的問題我就在課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，講細(xì)講透；遇到個(gè)別枝節(jié)性的問題就交由小組長解決，若是更棘手的問題不便于課堂解決的就留在課后個(gè)別輔導(dǎo)。課堂上及時(shí)捕捉學(xué)生的疑難，并及時(shí)點(diǎn)撥，可以幫助理解能力較低的學(xué)生盡快掃除學(xué)習(xí)的消極因素，跟上課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度。靈活地處理好補(bǔ)讀，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓優(yōu)生吃得“好”，也讓學(xué)習(xí)腳步慢點(diǎn)的孩子吃得“飽”。這次開課我較滿意之處就在于對整堂課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握上是很明確的，但教師個(gè)人對文本的解讀上可以，可是整堂課學(xué)生的參與度不是很高，朗讀的環(huán)節(jié)少，課堂不夠大膽，老師講的有些多，一個(gè)教師的成長還需要不斷地磨煉，需要勤奮地學(xué)習(xí)，需要深入地專研。教材分析本課是初中語文八年級上冊第四單元的一篇散文，第四單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體把握感知全文，用心領(lǐng)會寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問題。這課是一篇精讀課文，較好地體現(xiàn)了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后認(rèn)識到人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系。

《背影》是現(xiàn)代作家朱自清創(chuàng)作的一篇散文，當(dāng)時(shí)作者剛滿二十歲，獨(dú)自外出求學(xué)，年輕氣盛，對父親的關(guān)愛不以為然，父親送他上車站，反復(fù)叮嚀，并不顧難老體邁親自為兒子買橘子，作者目睹父親的背影，感觸很深，感悟到父愛的珍貴和美好。文章圍繞父親的背影來抒發(fā)感情，由四次父親的背影，表達(dá)自己的感情。而這四次背影又各有不同：有實(shí)寫和虛寫，有詳寫和略寫。最終在背影中深化了主題，升華了感情?！侗秤啊愤@篇朱自清的散文用樸實(shí)簡練的文字，塑造了一位偉大的父親形象。此文是一篇回憶性散文，我們可以梳理出作者的情感發(fā)展變化路線，由開始對父親的不理解到理解再到悔恨、思念?？梢哉f《背影》是作者蘸著思念的淚水寫就的。一、以背景烘托人物形象作者用簡練的筆墨交代了文章的寫作背景，并巧妙地通過寫作背景反襯人物性格特點(diǎn)。文章開篇就交代了“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子?！弊髡卟⑽粗苯訉懜赣H是如何堅(jiān)強(qiáng),而是從側(cè)面反襯父親的堅(jiān)強(qiáng),雖然這個(gè)背景是存在于作者的回憶中的，但我們可以從中看出對于那段回憶，作者是記憶猶新的?！暗湶粏涡小彼膫€(gè)字就點(diǎn)明了當(dāng)時(shí)家境的慘淡凄苦，凄慘到什么程度,作者用了一個(gè)“禍”字，其慘可知矣。二、似寫父親之迂,實(shí)寫自己之悔好的文章在于能夠引起讀者的共鳴,激發(fā)讀者的思考。文章第五段寫父親與腳夫講價(jià)錢的情節(jié)寫得較真實(shí),也很生動。散文寫的是家庭的平凡瑣事，以質(zhì)樸無華的語言表現(xiàn)了深沉的父子之情，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

《背影》這篇著名的紀(jì)實(shí)散文，多少年來一直被選作語文教材，哺育了幾代人。它之所以能經(jīng)久不衰、深深的打動讀者，在于它充滿了親子之愛，這是個(gè)永恒的主題，又是中華民族的傳統(tǒng)。其次，這篇散文構(gòu)思的角度不同一般，語言文字平平實(shí)實(shí)，字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。評測練習(xí)一、閱讀"到南京時(shí)--那時(shí)真是太聰明了"二段，做下列練習(xí)題。1.jian揀定2.文中"其實(shí)我那年已20歲"一句和"他只說：不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?一句中都有"不要緊"，它們的意思似乎相同，但聯(lián)系全文看，它們涉及的具體內(nèi)容是不同的。"我"說"沒有什么要緊"是指父親不送我（我自己上火車）"父親"說"不要緊"指自己的事暫時(shí)緩一緩3.這兩段文記敘的內(nèi)容表達(dá)了父親對兒子的愛（關(guān)懷、體貼……）和自己為當(dāng)時(shí)對父親行為的不理解而感到內(nèi)疚（自責(zé)、悔恨）的心情。4."聰明過分"的意思是（）A．特別聰明B自作聰明C愚笨不懂事5．"我心暗笑他的迂"是由于（）A．父親同腳夫講價(jià)錢說不漂亮。B．給揀定靠車門的一張椅子。C．對我的囑咐都不必要。D．囑托茶房好好照應(yīng)我。6．"那時(shí)真是太聰明了"一句運(yùn)用的修辭方法是（C）A．比喻B.夸張C.反語D.對比二、閱讀"我說道：爸爸，你走吧"一段，做下列練習(xí)題。1．對下列句子的理解哪一項(xiàng)不恰當(dāng)？（）A．我本來要去的，他不肯，只好讓他去。[這一句表現(xiàn)了父子間的相互體貼和照顧，尤其表現(xiàn)了父親對兒子的深切關(guān)懷。]B．于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。[這一句寫父親想要替兒子作的事已做到了，盡管人很累，但心里覺得很踏實(shí)。]C．我走了，到那邊來信！[樸素的話語中飽含了父親對兒子遠(yuǎn)行的牽掛之情。]D．進(jìn)去吧，里邊沒人。[與上文的"你就在此地，不要走動"一句小相互應(yīng)，表現(xiàn)了父親對社會世態(tài)的不滿和無耐。]2．下列句子中的著重號表示朗讀的重音，哪一項(xiàng)不恰當(dāng)？（）A．蹣跚地走到鐵道邊B這時(shí)我看見他的背影C．我趕緊弒干了淚D我的眼淚又來了3．文中兩次寫到流淚，表達(dá)了作者怎樣的感情？____________________________________________________________________4."我的淚很快流下來了"與之相應(yīng)的句子是_________________________。這淚水，前者是_________________之淚，后者是______________________之淚。5．"我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。"兩個(gè)"怕"字含義不同，前者是"怕"______________________________，后者是"怕____________________6．父親買橘子時(shí)一定要穿過鐵道是因?yàn)橘u東西的在"______________________________"，穿過鐵道費(fèi)事的原因有二：①是___________________________②是_________________________.7．在描寫父親的背影時(shí)，作者從三個(gè)方面進(jìn)行了描寫，即人物的_______、________、_____8.詳寫父親買橘子的背影的主要目的是__________________9．"走到那邊月臺，須跳下去又爬上去"一句能否從文中去掉，為什么？____________________________________________________________________10.這段父子離別的場景對你有什么啟發(fā)？____________________________________________________________________11.在對父親買橘子的描述中，哪些動詞和形容詞準(zhǔn)確而形象地展現(xiàn)了父親年老體胖、行動艱難的樣子和執(zhí)著的心態(tài)？____________________________________________________________________12.本段中兩次寫背影，分別是：（用簡潔的語言概括）①______________________________________________________②______________________________________________________13."我趕緊拭干了淚"，為什么"怕他看見"，"也怕別人看見"？____________________________________________________________________14."于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。"這句話應(yīng)該怎樣理解？_____________________________________________________三、近幾年來--結(jié)尾一段1."情郁于中，--不同往日"一句有何含義？______________________________.2．文中第一句話反映了什么問題？（）A．當(dāng)時(shí)世道昏暗，代表知識分子的作者一家處境艱難B．勞苦大眾生活困難C．作者一家生活很不如意3.本段抒發(fā)對父親的懷念之情，采用的抒情方式是（）A．在記敘中抒情B．在議論中抒情C．在描寫中抒情D．邊記敘邊抒情4.文章最后一句用了兩個(gè)感嘆號，表達(dá)的感情是（）A．憂慮而憂愁B．慚愧而自責(zé)C．煩躁而不安5．解釋詞語①大去：____________________②情不能自已：____________6．引用父親信中的話與寫《背影》有什么關(guān)系?__________________________________________________________________7.淚光中的背影是否與前面背影描寫重復(fù)？_____________________________8.本文的線索________________________________________課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩次提到“對話”：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次語文教學(xué)大綱所沒有提到的。只有采用對話教學(xué)這種方式,才可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,建立開放、平等、民主的生態(tài)課堂,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。只有通過師生對話、生本對話、生生對話,才能實(shí)現(xiàn)語言和精神的同構(gòu)共生。我認(rèn)為對話式教學(xué)模式必將在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮巨大作用。以我教授《背影》為例，如何讓學(xué)生在與文本的對話中感受文學(xué)的魅力，我將從實(shí)際的教學(xué)出發(fā)，談一點(diǎn)認(rèn)識和收獲。一、在情境中與語言文字進(jìn)行對話情境教學(xué)簡單地說就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生的情，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，即教師在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際的需要，創(chuàng)設(shè)一定的場景或氛圍或提供具體的活動場景，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們能夠主動學(xué)習(xí)，迅速而準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能和諧、全面地發(fā)展的一種教學(xué)方法。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道。“文章不是無情物?！鼻榫辰虒W(xué)就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學(xué)生心靈的情弦?！白寣W(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文”是新課程的一個(gè)重要理念。語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生深入細(xì)致地理解教材文本內(nèi)容,感悟文本內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能與想象力。語文情境教學(xué)的合理運(yùn)用,能進(jìn)一步地拓寬學(xué)生的文化視野,豐富精神,從而培養(yǎng)學(xué)生具有正確的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境上課初始，我在多媒體上展示出父親背影的圖片，畫面中一個(gè)佝僂著背的父親形象引起了學(xué)生的注意。我便順勢拋出今天的話題，學(xué)生也不會感覺到突兀。為了讓學(xué)生了解朱自清和父親的關(guān)系，我特意查了一些資料，并在多媒體上展示出來，更具直觀和形象性。在本堂課結(jié)束時(shí)，我又展示出龍應(yīng)臺《目送》中的一段話，并配樂，讓學(xué)生在音樂和文字的天地中感受到濃濃的真情，并為之動容。在教學(xué)的過程中，我設(shè)置了一個(gè)對比閱讀的環(huán)節(jié)，并通過多媒體展示出來，在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生不斷地受到感染，完成對“父親”形象的理解。現(xiàn)代電教手段打破時(shí)空限制，對創(chuàng)設(shè)一定的情境起著不可低估的作用，如播放課件、放音樂，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識，從而達(dá)到對課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。。2、創(chuàng)設(shè)情境渲染感人氛圍這個(gè)設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)在我的“導(dǎo)入”的設(shè)計(jì)中。在《背影》中，我是這樣導(dǎo)入的：對你來說，“爸爸的背”帶給你什么樣的感覺？你想過沒有？當(dāng)爸爸老了的時(shí)候，他的背還依然這么寬闊、強(qiáng)壯嗎？在我的動情的語言的熏陶下，我發(fā)現(xiàn)，有的孩子眼角濕潤了。為本堂課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)感情的基調(diào)。在最后一段的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出父親信中的一句話，反復(fù)讀中體會，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：當(dāng)一個(gè)父親對孩子說自己將不久于人世了的時(shí)候，孩子會是一種什么心情？這時(shí)學(xué)生都沉靜下來，表情變得很凝重。情感教學(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。我通過運(yùn)用語言進(jìn)行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景使學(xué)生們發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感。3、創(chuàng)設(shè)問題情境“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。