人工智能在自然語言處理中的應(yīng)用初步研究PP課件

人工智能在自然語言處理中的應(yīng)用初步研究36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生人工智能在自然語言處理中的應(yīng)用初步研究人工智能在自然語言處理中的應(yīng)用初步研究36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生人工智能在自然語言處理中的應(yīng)用初步研究四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院劉翔2017.2AlphaL目前，教育發(fā)展不均衡成為我國教育發(fā)展進(jìn)程中的主要矛盾，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡尤為突出，對農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)是縮小差距的有力措施。教師培訓(xùn)的核心是課程，它體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)者對培訓(xùn)目標(biāo)的理解，規(guī)定著培訓(xùn)方式的選擇，影響和制約著培訓(xùn)目標(biāo)的質(zhì)量。本文就農(nóng)村初中英語教師培訓(xùn)課程設(shè)置依據(jù)、原則及課程實(shí)施方式等問題進(jìn)行探討。一、課程設(shè)置的依據(jù)1.初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)將生活中的真實(shí)情境納入到課堂教學(xué)中，通過完成任務(wù)學(xué)會語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)還對教師的角色進(jìn)行了重新定位，一名外語教師不僅是知識的傳授者，也是課堂活動的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、幫助者，同時(shí)也是研究者[1]。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)不但要求教師具有扎實(shí)的語言基本功，尤其具有較強(qiáng)的英語口語能力，還要求具備課堂活動設(shè)計(jì)調(diào)控能力和科研能力。相關(guān)研究結(jié)果顯示，農(nóng)村初中英語轉(zhuǎn)崗教師較多，語言運(yùn)用能力和語言教學(xué)能力較差，具體表現(xiàn)在英語語音不標(biāo)準(zhǔn)，用英語組織課堂教學(xué)的能力差，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)意識，缺乏科研意識。參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，找出農(nóng)村初中英語教師教學(xué)水平的差距，在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。2.教師發(fā)展的階段性特征根據(jù)周燕的分類，教師發(fā)展可分為四個(gè)階段：入職階段（1～3年）、發(fā)展階段（4～6年）、成熟階段（7～9年）、繼續(xù)發(fā)展階段（10年以上）[2]。入職階段培訓(xùn)目標(biāo)是幫其適應(yīng)崗位要求，他們需要基本教學(xué)方法、具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、案例分析，需要有人幫助指出理論與實(shí)踐的關(guān)系；發(fā)展階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科教學(xué)能力和語言能力；成熟階段著力提高教育和教學(xué)研究能力；繼續(xù)發(fā)展階段的培養(yǎng)目標(biāo)是提高教育科研能力和對主要問題深入研究的能力。農(nóng)村初中英語教師大都處于發(fā)展階段和成熟階段。通過幾年的教學(xué)，他們已積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)難題，存在一些困惑，急需要有人協(xié)助解決這些問題和困惑，并希望穩(wěn)定教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步提高教學(xué)水平?？梢姡恳浑A段有各自的特征，培訓(xùn)重點(diǎn)因此不盡相同。根據(jù)不同培訓(xùn)對象，設(shè)定不同培訓(xùn)目標(biāo)和課程，培訓(xùn)才更具有針對性。3.英語教師的能力構(gòu)成Parrot認(rèn)為一名優(yōu)秀的語言教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德、較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的個(gè)人風(fēng)格[3]。張連仲則將外語教師能力結(jié)構(gòu)分為三個(gè)維度：（1）語言能力維度，主要指英語教師所具備的英語語言和文化知識，以及運(yùn)用英語組織課堂教學(xué)和日常交際交流的能力。（2）教學(xué)能力維度，主要指英語教師所具備的教育教學(xué)知識及運(yùn)用相關(guān)知識開展教學(xué)的能力。（3）職業(yè)發(fā)展能力維度，主要指英語教師所具備的促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的知識和能力。依據(jù)英語教師的能力結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置有總目標(biāo)指向，課程也將更加系統(tǒng)。語言能力方面，農(nóng)村初中英語教師最薄弱的是英語口語能力和國際化視野。教學(xué)能力方面，他們靈活運(yùn)用教材的能力較差，不能因地制宜地對教材進(jìn)行增補(bǔ)刪減，不能有效地整合教學(xué)資源。職業(yè)發(fā)展方面，他們的教師職業(yè)觀、師德觀、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃知識和方法、教育科研理論知識和方法等都需要進(jìn)一步改善。二、課程設(shè)置的主要原則1.前瞻性原則觀念決定行動，農(nóng)村中小學(xué)英語教師地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，信息閉塞，觀念落后，培訓(xùn)課程要能開闊眼界，讓他們了解最新教育理念、課程改革的前沿動態(tài)、當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問題，從而使他們在課改的背景下，自覺改變自己的教學(xué)行為。2.系統(tǒng)性原則當(dāng)我們關(guān)注教師培訓(xùn)需求時(shí)，最容易犯的錯誤是他們要求學(xué)什么，我們就開設(shè)什么課程，從而忽略課程的內(nèi)在聯(lián)系，致使課程呈散點(diǎn)形式排列。我們應(yīng)該圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教師發(fā)展不同階段特點(diǎn)、英語教師能力構(gòu)成、農(nóng)村英語教師教學(xué)現(xiàn)狀等方面，設(shè)定培訓(xùn)總目標(biāo)，然后將總目標(biāo)分解到每門課程中，各門課程有機(jī)地構(gòu)成整體，最終達(dá)成總目標(biāo)。開發(fā)模塊式課程資源，是解決這一問題的有效途徑，可以將中學(xué)英語教師培訓(xùn)課程分成以下模塊：師德、語言技能提高、專業(yè)知識拓展、英語教學(xué)技能、英語教學(xué)實(shí)踐、新課標(biāo)與英語教學(xué)、教學(xué)科研方法等。根據(jù)研修者情況、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時(shí)間側(cè)重不同的模塊。3.針對性原則有別于在校師范生，在職教師已經(jīng)具有從業(yè)的相關(guān)知識，更重要的是他們擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般帶著問題來學(xué)習(xí)。美國學(xué)者約翰?斯通和拉蒙?弗里拉采用科學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法對成人學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成年學(xué)習(xí)者具有四大特點(diǎn)：具有先前的知識和經(jīng)驗(yàn)，是自主的學(xué)習(xí)者，能進(jìn)行批判性反思，是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的學(xué)習(xí)者。所以教師培訓(xùn)不是一種普識教育，而要針對他們在實(shí)踐中的問題進(jìn)行，采取問題切入的方法。這要求我們在充分的需求調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)置，準(zhǔn)確把握問題所在。4.實(shí)效性原則傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)由于過于強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)對象單向的接受與外在的給予，忽視了在培訓(xùn)過程中讓教師擁有更多的自主學(xué)習(xí)與自我反思的時(shí)間與機(jī)會。結(jié)果是培訓(xùn)對他們的教學(xué)行為未能帶來實(shí)質(zhì)性的改變，一旦培訓(xùn)結(jié)束，他們又回到原來軌道。為了使培訓(xùn)具有實(shí)效性，應(yīng)設(shè)置實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程包括一線教師上課、培訓(xùn)教師點(diǎn)評、研修者反思、研修者實(shí)際操作等。5.動態(tài)課程資源生成原則教學(xué)過程是課程資源不斷生成的過程。在研修者和培訓(xùn)者對話、互動的過程中，他們的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問題等在課堂上不斷交流出現(xiàn)、進(jìn)入教學(xué)過程，就會生成新的課程資源[4]。農(nóng)村初中英語教師研修者學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)歷、認(rèn)知水平等方面存在較大差異，一方面給培訓(xùn)工作帶來很大困難，但另一方面差異也能生成豐富的課程資源。對培訓(xùn)者而言，動態(tài)課程資源生成意味著及時(shí)從研修者的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例中捕捉重要的課程資源，針對實(shí)踐問題作出精辟解說，提出對教育本質(zhì)問題的獨(dú)到見解。動態(tài)生成性課程資源在教師培訓(xùn)課程中占有很重要的地位，要充分開發(fā)利用這類課程資源，培訓(xùn)者需潛心研究基礎(chǔ)教育，使自己既有較高理論水平，又能對教學(xué)實(shí)例進(jìn)行診斷和修正。三、培訓(xùn)課程的實(shí)施1.主題培訓(xùn)模式主題培訓(xùn)是指根據(jù)培訓(xùn)需求和培訓(xùn)時(shí)間，確定培訓(xùn)主題，所有培訓(xùn)課程圍繞主題呈立體狀進(jìn)行。培訓(xùn)階段橫向可分為：理論研修、案例解析、觀摩研討、影子培訓(xùn)、跟崗指導(dǎo)和學(xué)員論壇。培訓(xùn)主題縱向可分為：呈現(xiàn)主題、書面記錄、學(xué)員交流、專家點(diǎn)評、理論提升、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)反思。用這種方式對主題進(jìn)行多元立體化的深入研討，用主題帶動培訓(xùn)，使培訓(xùn)重點(diǎn)突出。2.“自下而上”的培訓(xùn)模式這一培訓(xùn)模式來自于扎根理論，一種著名的建構(gòu)理論方法，扎根理論特別強(qiáng)調(diào)從資料中提升理論。這種方法也遵循成人學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，成人學(xué)習(xí)者重視知識的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。因此，培訓(xùn)應(yīng)從研修者的教學(xué)難題或教學(xué)困惑出發(fā)，由培訓(xùn)者引領(lǐng)，以研修者為主，以典型案例切入，充分利用研修者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研討解決問題的方法和途徑，并運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐?？刹捎脝栴}切入式、觀摩診斷式、案例教學(xué)式、敘事研究、參與互動式、微格培訓(xùn)式、研訓(xùn)一體式、活動反思式等方式。同時(shí)建立起課堂的互動交往機(jī)制，讓培訓(xùn)者和研修者以平等身份進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)對話、問題討論、現(xiàn)場交流，實(shí)現(xiàn)知識互融、資源共享、思想碰撞、智慧交流、成果分享與雙贏發(fā)展。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師培訓(xùn)不只是經(jīng)驗(yàn)交流會，注重研修者經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不能忽略由經(jīng)驗(yàn)上升到理論。因?yàn)榉彩墙?jīng)驗(yàn)都是有限的，培訓(xùn)者在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助研修者總結(jié)規(guī)律，提升經(jīng)驗(yàn)。3.注重緘默知識的習(xí)得緘默知識是指以整體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的只可意會不可言傳的知識，緘默知識的獲取需通過實(shí)踐活動[5]。一方面，先進(jìn)的教育理論只有在教師個(gè)體與其具體實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)的研究結(jié)合起來的條件下，才能得到有效運(yùn)用。另一方面，先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等緘默性知識，只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為鮮活的、顯性的教師研修課程資源。因此，實(shí)踐研修使研修者在實(shí)踐中感悟、交流、升華。教師培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)中小學(xué)教師重視顯性知識的學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)他們特別重視緘默知識的獲取，重視教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出教師對課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析與反思?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)第二語言教學(xué)主體是學(xué)生,教師則起著主導(dǎo)作用。第二語言習(xí)得有普遍規(guī)律,但學(xué)習(xí)者又表現(xiàn)出個(gè)體因素,即在習(xí)得過程中表現(xiàn)出的對第二語言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、情感等方面的特點(diǎn)。研究表明,教學(xué)主體的特點(diǎn)直接影響學(xué)習(xí)者的成績和最終是否獲得第二語言。因此,教師只有充分地研究學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn),如文化背景、思維與認(rèn)知方式、原有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣經(jīng)歷等,才能真正了解他們的漢語學(xué)習(xí)過程和規(guī)律,在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方案,采取有效的教學(xué)措施。而軍校對外漢語教學(xué)學(xué)習(xí)主體與國內(nèi)其他漢語教學(xué)學(xué)習(xí)主體相比,具有與眾不同的特點(diǎn)。一、獨(dú)特的軍事特色結(jié)合軍校留學(xué)生自身特點(diǎn),主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):(一)年齡經(jīng)歷參差不齊。軍校對外漢語教學(xué)學(xué)習(xí)主體為軍事學(xué)員,范疇上屬于成人教學(xué)中的速成教學(xué)。但是同期同班中教學(xué)對象有軍官、士官、士兵;年齡跨度從二十到五十;生活經(jīng)歷從剛剛畢業(yè)的大學(xué)生到在英、美、法留學(xué)過,掌握三種外語的大齡軍官。學(xué)習(xí)者的生理、心理特點(diǎn)不一樣,而語言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要是年齡,作為根本因素的學(xué)習(xí)時(shí)間又相同,所以沒法確定適合所有人的最佳年齡段,再加上經(jīng)歷上的反差給教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。因此教師不能孤立地撇開年齡因素,而是要緊扣培訓(xùn)目的、語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)習(xí)主體的個(gè)體因素等做綜合分析,找到一種能兼顧學(xué)習(xí)主體年齡經(jīng)歷特殊性的教學(xué)方式,規(guī)劃科學(xué)高效的教學(xué)流程,營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)員熱情,發(fā)揮其優(yōu)勢,克服其弱點(diǎn),以達(dá)到理想的教學(xué)效果,最終完成培訓(xùn)任務(wù)。(二)文化背景復(fù)雜多樣。文化是構(gòu)成一個(gè)民族的基本因素,每個(gè)民族的文化都有獨(dú)自特色,而語言和文化又相互依存,密不可分。留學(xué)生基本上來自亞洲和非洲,其母語為非漢語。文化背景的不同,造成了他們在思想觀念、思維方式,甚至學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)格等多方面的差異。面對跨文化交際,他們無所適從,進(jìn)入漢文化環(huán)境,甚至處于“文化休克”狀態(tài)。此外,他們初到中國,由于文化環(huán)境的突然改變和個(gè)人未能及時(shí)轉(zhuǎn)變的習(xí)慣心理和行為慣性之間的矛盾和沖突,常會感到孤立無援,難以應(yīng)付周圍的各種信息,以至產(chǎn)生孤獨(dú)感和無助感。而學(xué)員面對任何文化差異都會產(chǎn)生心理反應(yīng),經(jīng)歷從文化不適應(yīng)到適應(yīng)的過程:從新奇、興奮的蜜月階段,到新鮮感過去之后,人地生疏,語言隔閡的焦慮挫折階段,再到學(xué)員主動調(diào)整自己與環(huán)境的調(diào)整階段,最后到對新環(huán)境的逐漸適應(yīng)階段。文化背景不同,學(xué)習(xí)主體對待文化沖突的態(tài)度也不同。同期班中來自東方文化圈的學(xué)員學(xué)習(xí)漢語時(shí)文化沖突較小,而來自西方文化圈的學(xué)員差異則較大,再加上宗教信仰等因素,文化沖突現(xiàn)象更鮮明。但尊重各國風(fēng)俗習(xí)慣的飲食、宗教等的管理環(huán)境,使他們因陌生環(huán)境產(chǎn)生的“文化饑渴”感降低很多,減弱了處于敏感狀態(tài)的學(xué)生的消極情緒。軍校對外漢語教學(xué)培養(yǎng)的交際能力實(shí)際上也是跨文化的交際能力,需要以跨文化交際學(xué)的理論指導(dǎo)語言教學(xué)。因此教師需要認(rèn)識到這一點(diǎn),了解對外漢語教學(xué)對象受多種文化背景影響,及時(shí)注意到學(xué)生的需要,營造出活潑融洽的學(xué)習(xí)氣氛與豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,不斷排除學(xué)生的心理障礙,消除學(xué)生的心理焦慮,滿足他們的求知欲。在特定的培訓(xùn)對象和目標(biāo)的前提下,簡化和促進(jìn)教學(xué)。不僅培養(yǎng)學(xué)員聽、說、讀、寫的能力,更要使學(xué)員熟悉漢語文化和道德規(guī)范,引導(dǎo)學(xué)員理解、適應(yīng)漢語文化,做到求同存異地對待文化沖突。二、成人式的認(rèn)知方式(一)認(rèn)知模式完整。認(rèn)知方式是人們感知和認(rèn)識世界的方式,對學(xué)習(xí)者來說也是其學(xué)習(xí)方式。軍校漢語學(xué)習(xí)主體均是成人,有母語,少數(shù)掌握兩種以上的語言。在他們學(xué)習(xí)母語或其他語言的過程中,已經(jīng)形成了一套適合其語言特點(diǎn)的、完整的認(rèn)知模式。他們的思維活動、心理活動都是成熟的、理性的,這些因素在學(xué)習(xí)漢語時(shí)都會起到相當(dāng)?shù)淖饔?。如以印歐語為母語的留學(xué)生,以拼音文字為書寫其母語的工具,習(xí)慣于拼音文字與其語言的關(guān)系所建立起來的認(rèn)知模式,來考慮語言和文字之間的關(guān)系,并用這種思維指導(dǎo)自己對于其他語言的學(xué)習(xí)。因此教師要注重成人興趣診斷,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容課前總攬,把學(xué)員作為獨(dú)特的個(gè)體去認(rèn)識,強(qiáng)調(diào)弄清各個(gè)學(xué)員不同于其他學(xué)員之處,并尊重這些個(gè)別差異。如教學(xué)活動開始前,運(yùn)用面談、討論、非正式提問等方法,全面檢測學(xué)員的興趣愛好及其對教學(xué)內(nèi)容選編的適應(yīng)程度。另外,教師課前還要對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行總的概括,甚至事先讓學(xué)生知道教學(xué)目標(biāo),這樣面對力求解決的問題,才有的放矢。(二)競爭意識鮮明。教學(xué)實(shí)踐證明,榮譽(yù)感可讓學(xué)員對漢語充滿濃厚的興趣,同時(shí)由于他們不甘落后于人,心理上有股無形的競爭意識,所以會盡自己最大的努力展現(xiàn)本國形象。而人性化的管理,目的語的生活環(huán)境,又使他們有積極的交際欲望。因此,教師首先要熟悉各國家、各學(xué)員的情況,如大齡學(xué)員雖記憶力、反應(yīng)速度較慢,但卻有著豐富的閱歷,而年輕學(xué)員有著模仿力強(qiáng)、記憶力好等優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)員的自我表現(xiàn)欲,使他們了解自己的優(yōu)勢,針對成人學(xué)員不喜歡盲目忙碌的特點(diǎn),在視聽和閱讀之前,給他們提出明確目標(biāo),并安排足夠時(shí)間消化所學(xué)功課。此外用“群體討論”的方式完成主要教學(xué)活動,讓學(xué)員寫富有想象力的文章,運(yùn)用戲劇的技巧,如角色扮演、即興表演等方式,把知識通過戲劇表演的形式加以鞏固,充分利用競爭機(jī)制鼓勵他們吸取性格對立一面的某些特點(diǎn)。三、復(fù)雜的情感因素情感因素,對輸入的信息有過濾性,在第二語言習(xí)得中起著極其重要的作用。作為學(xué)習(xí)主體情感因素的動機(jī)、態(tài)度和性格尤其對第二語言學(xué)習(xí)有著重要的影響。(一)學(xué)習(xí)動機(jī)明確。第二語言學(xué)習(xí)的動機(jī)是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力,是推動學(xué)員學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握漢語目的的一種強(qiáng)烈愿望。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),在影響第二語言學(xué)習(xí)的諸因素中,動機(jī)占33%,是影響學(xué)習(xí)成效的重要情感因素之一,是學(xué)習(xí)的動力所在。語言是交際的工具,留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語最根本的動力就是交際的需要,愿望是能盡快地運(yùn)用漢語為自己的日常生活服務(wù)。作為最直接增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)因素的教學(xué)活動組織者,教師需要激發(fā)學(xué)員的交際需要來激發(fā)其學(xué)習(xí)語言。因此教師要改進(jìn)教學(xué),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,采用靈活的方法,開展豐富活潑的課堂教學(xué)活動,如展開學(xué)習(xí)競賽,來調(diào)動學(xué)員參與的積極性,提高其掌握漢語的成功率;開展語言實(shí)踐活動,提高其運(yùn)用漢語交際的能力,并進(jìn)行相關(guān)文化因素的教學(xué),根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)多給他們成功的機(jī)會并及時(shí)地肯定,從而不斷地激發(fā)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。(二)性格特征差異大。個(gè)性特征是最重要的情感因素,學(xué)員由于受母語文化影響,性格特征存在很大差異。混合班中,西方學(xué)員熱情開朗,善交際,活躍,自尊心強(qiáng)。東方學(xué)員則相對含蓄,性格較內(nèi)向拘謹(jǐn),喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上,東方學(xué)員較喜歡用獨(dú)自默記、機(jī)械重復(fù)、循序漸進(jìn)的方式;在讀寫方面,東方學(xué)員明顯優(yōu)于西方學(xué)員;但聽說方面,他們往往缺乏自信,不夠大膽。因此教師要充分利用西方學(xué)員愛競爭和冒險(xiǎn),思維敏捷、勇于表達(dá),上課時(shí)大膽提出問題的特點(diǎn),采用參與性的、交流式的方法,通過反饋強(qiáng)化識記的方式,使其理解和掌握所學(xué)知識,并采取相應(yīng)方法幫助他們識記漢字,提高他們的讀寫能力。而對東方學(xué)員則發(fā)揮其跨文化沖突較弱,接受漢字較快的優(yōu)勢,鼓勵他們提高表達(dá)能力。實(shí)踐證明,在整個(gè)教學(xué)過程中,只有加大學(xué)生的情感投入,建立平等友好、互相尊重、互相信任的朋友關(guān)系,師生才會配合得更加默契,教學(xué)效果才會好。綜上所述,軍校對外漢語教學(xué)學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)是一些具有不同文化背景、不同民族性格、不同年齡經(jīng)歷、不同母語、不同認(rèn)知方式、不同身份特殊的個(gè)體。作為第二語言教學(xué)的組織者,對外漢語教師要閱讀有關(guān)外語教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著與文章,并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,獲得直接的指導(dǎo),習(xí)得相關(guān)的研究方法和技巧。針對學(xué)員的特殊性,教師應(yīng)思考解決問題的辦法,確定解題