工科高職院校管理類(非會計專業(yè))會計教學(xué)的幾點思考

工科高職院校管理類（非會計專業(yè)）會計教學(xué)的幾點思考

[摘要]目前，工科高職院校管理類專業(yè)都開設(shè)有會計課程。在這樣的大背景下，會計教學(xué)過程應(yīng)該如何進行，如何定位引起了許多專業(yè)人士的關(guān)注。非會計專業(yè)的會計課程正處于一個獨特的校園文化當(dāng)中，不明確的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、方式方法上的相對滯后等一系列問題的出現(xiàn)不能不引人深思。本文就以上幾方面展開對工科高職院校管理類會計教學(xué)的探討。

[關(guān)鍵詞］工科高職院校；非會計專業(yè)；會計教學(xué)

1995年8月國家教育委員會在北京召開的全國高等職業(yè)技術(shù)教育研討會上對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)解釋為：“高等職業(yè)技術(shù)教育是屬于高中階段教育基礎(chǔ)上進行的一類專業(yè)教育，是職業(yè)技術(shù)教育體系中的高層次，培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)服務(wù)第一線的高層次實用人才。這類人才的主要作用是將已成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)，在生產(chǎn)第一線從事管理和運作工作。這類人才一般稱之為高級職業(yè)技術(shù)人才”。文獻[1]在這樣的大背景下，高職高專培養(yǎng)的人才應(yīng)在德、智、體、美、勞各方面得到全面的發(fā)展，對專業(yè)知識及其邊緣科學(xué)應(yīng)有很好地掌握，擁有較強的實際操作能力，并為企業(yè)提供及時切實的服務(wù)。筆者在此就工科高職院校管理類會計的教學(xué)談幾點自己的看法。

一、目前工科高職院校管理類會計教學(xué)的狀況及分析

會計教學(xué)的依托背景

會計屬于經(jīng)濟管理學(xué)中的一門學(xué)科，其應(yīng)用性較強，與經(jīng)濟的聯(lián)系非常密切。通常會計學(xué)在財經(jīng)類院校或是文理兼收的綜合性大學(xué)設(shè)置，近年來越來越多的工科院校也逐步開設(shè)了管理類學(xué)科。前者的學(xué)科設(shè)置擁有悠久的歷史和由此而形成的獨特校園文化；前者的師資力量，科研成果，教學(xué)水平包括招收的學(xué)生水平對于后者來講都是無可比擬的。后者的重點則更多放在工科課程上，校園文化也更偏重于工科。

會計教學(xué)的目的

會計教學(xué)的對象是工科高職院校管理類專業(yè)的學(xué)生，而不是會計本專業(yè)學(xué)生。但在實際教學(xué)過程中，兩者的教學(xué)目的卻沒有明顯的區(qū)別，不明確。這樣一來管理類專業(yè)的學(xué)生感覺課程難度大，不宜接受，跟不上進度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

會計教學(xué)的內(nèi)容

不同的會計教材其教學(xué)內(nèi)容不盡相同，從整體上講并不規(guī)范。有的介紹從會計發(fā)展史開始，包括總論，企業(yè)會計準(zhǔn)則到會計六要素的核算，最后講解會計三大報表；有的則加入了會計核算程序，財務(wù)報告分析以及會計工作的組織及管理，從內(nèi)容上講參差不齊，須加以規(guī)范。在實際的教學(xué)過程中，更多的重點放在講授會計分錄的編制及會計處理程序上，而忽視了對會計三大報表分析能力的培養(yǎng)，忽視了我們的教學(xué)對象是管理類專業(yè)的學(xué)生。

會計教學(xué)的方式方法

傳統(tǒng)的會計教學(xué)“重理論、輕實踐”，理論與實踐嚴重脫節(jié)。一方面學(xué)生感覺課程的學(xué)習(xí)難度大，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低。教師課堂上的講授也更偏重于理論的介紹，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法。雖然教給學(xué)生相關(guān)的會計知識，卻忽視了對學(xué)生運用這些知識能力的培養(yǎng)。因此如何改變課堂教學(xué)方法以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被提上議事日程。同時，現(xiàn)在不少學(xué)校仍然是“黑板加粉筆”的教學(xué)方式，多媒體課件沒有充分發(fā)揮其有效作用，在教學(xué)質(zhì)量與效果上都受到了不同程度的影響。

會計教學(xué)的師資力量

在工科高職院校這個大背景下，從事會計教學(xué)的教師通常具有較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，卻缺乏非常重要的實踐經(jīng)驗。與財經(jīng)類院校的教師相比，參與社會實踐的機會也相對較少。這一現(xiàn)象的最終結(jié)果必然會影響到會計課堂教學(xué)的效果。同時，從事會計教學(xué)的教師缺乏相關(guān)的工科知識，在教學(xué)的過程中不能很好的把所教專業(yè)與學(xué)校特色相結(jié)合。

二、改善工科高職院校管理類會計教學(xué)狀況的幾點建議

依托工科背景，發(fā)展特色教學(xué)

工科高職院校開設(shè)的管理類專業(yè)與財經(jīng)類院校開設(shè)此類專業(yè)相比有其必然的劣勢。無論從教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)方式方法上講都難以超越財經(jīng)類院校。在這樣的情形下，我們應(yīng)當(dāng)揚長避短，發(fā)揮自我優(yōu)勢，發(fā)展工管結(jié)合的特色教學(xué)。例如，工科高職院校管理類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有相關(guān)的機械制圖、工程材料等課程，而財經(jīng)類院校則不涉及此類課程。這樣一來，工科高職院校的學(xué)生在工業(yè)企業(yè)的營銷方面就掌握了財經(jīng)類院校學(xué)生所不具備的相關(guān)工科知識，從而擁有了知識，具備了較強的競爭能力。

明確教學(xué)目的，培養(yǎng)專業(yè)人才

教學(xué)目的不明確直接導(dǎo)致會計教學(xué)的質(zhì)量和效果下降。事實上，管理類的會計教學(xué)目的與會計本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的并不相同。會計本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的是培養(yǎng)能夠熟練掌握會計理論和實踐知識，能夠熟練運用財務(wù)軟件對實際生活中發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。[1]而管理類的學(xué)生將來不一定從事具體的會計工作，但卻要用到相關(guān)的會計知識去輔助他們的本專業(yè)，他們是會計信息的使用者。所以，管理類學(xué)生會計教學(xué)的目的必然與會計本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的不相同。管理類學(xué)生的會計教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的會計知識以及運用這些知識能夠?qū)嶋H發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行理解、分析和解決問題的能力。[1]

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)需要

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著教學(xué)對象的不同而進行相應(yīng)調(diào)整。工科高職院校管理類專業(yè)學(xué)生并非會計本專業(yè)學(xué)生，他們學(xué)習(xí)會計知識更多是為了運用相關(guān)知識幫助其本專業(yè)。因此在教學(xué)內(nèi)容上筆者認為應(yīng)有針對性地講解會計知識，把重點放在更多的知識點上，以求讓學(xué)生更廣泛地了解有關(guān)會計的基本知識，掌握基本技能，而不必針對某一點會計知識求精求深。教材應(yīng)盡量使用高職高專類教材，還應(yīng)考慮到所學(xué)對象是否是所教課程的本專業(yè)學(xué)生。同時筆者認為，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)涉及會計知識內(nèi)容的多少參考教學(xué)大綱可以適當(dāng)變換教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)順序，以提高學(xué)生的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，應(yīng)進一步加大理論聯(lián)系實際的力度。在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的教授法，我們更應(yīng)該加大其他教學(xué)方法的使用頻率，比如問題式教學(xué)法、參與討論式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、講練結(jié)合式教學(xué)法和體驗實踐式教學(xué)法等等，改變過去學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，把被動性的課堂教學(xué)變成學(xué)生主動參與、討論和學(xué)習(xí)的新模式。在教學(xué)方式上，鼓勵使用多媒體課件，建立專門的實驗室并加大實驗力度，真正做到理論和實踐相結(jié)合。同時，理論教學(xué)周應(yīng)相對縮減，增加實踐教學(xué)周，提高學(xué)生的動手能力和實際操作能力。

提高教師素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)

會計是一門應(yīng)用型學(xué)科，突出課程的實踐性和技能性。從事會計教學(xué)的教師一方面應(yīng)該擁有扎實的會計理論知識，另一方面應(yīng)該具備較強的實際操作能力。在加強理論修養(yǎng)的同時也應(yīng)該加強專業(yè)素質(zhì)的提高。教師可以參加職業(yè)技術(shù)的認定努力使自己成為“雙師型”人才。在工科高職院校的大背景下，教師也應(yīng)該適當(dāng)學(xué)習(xí)一些工科知識，與自己的本專業(yè)知識相結(jié)合，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出工科高職院校管理專業(yè)的特色，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

以上是筆者對工科高職院校管理類會計教學(xué)的幾點思考，希望本文能對工科高職院校從事會計工作的教師有所幫助。在工科高職院校的大背景下，管理專業(yè)的課程究竟應(yīng)該如何去發(fā)展和定位，還有待于有志之士共同探討。

參考文獻：

[1]郭長平歐陽琴張輝周維.高職院校會計教