高中生物-變異與應(yīng)用-生物育種教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《變異與應(yīng)用——生物育種》教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計課題變異與應(yīng)用設(shè)計依據(jù)一粒種子可以改變一個世界?！爸袊吮仨毨卫握莆兆⌒←湹脑捳Z權(quán)，才能把糧袋子抓在自己手里?！比阏皲撜f，“美國在玉米雜交育種上掌握了話語權(quán)，袁隆平院士在水稻雜交育種上占領(lǐng)了制高點，我們要在雜交小麥上搶得先機！”這是設(shè)計這節(jié)課的靈感。立足國內(nèi)提高糧食產(chǎn)量是第一要務(wù)，控制種植業(yè)，自己的飯碗盛自己生產(chǎn)的糧食，是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，更是實現(xiàn)中國夢的基礎(chǔ)。學(xué)生可結(jié)合目前糧食短缺與人口數(shù)量增加的現(xiàn)狀，通過自行設(shè)計“百農(nóng)58”高產(chǎn)小麥的育種方案，將變異原理運用到實際的糧食育種問題上。在解決實際生產(chǎn)問題的過程中鞏固相應(yīng)的知識，同時培養(yǎng)生物學(xué)科意識，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)科核心素養(yǎng)1.生命觀念：本節(jié)課通過設(shè)計“百農(nóng)58小麥”的育種方案，明確幾種育種方式的原理、方法、優(yōu)缺點，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用遺傳和變異的生命觀念去解決實際問題。2.理性思維：通過對幾種育種方式優(yōu)缺點的對比分析，能夠明確它們的原理、方法，充分鍛煉學(xué)生自主思考的能力。拓展提升農(nóng)場新品種（eg.拇指西瓜、草莓王、彩椒）的培育，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生探究能力和思維層層深入，進行深度學(xué)習(xí)，并且在每種方案設(shè)計時遺傳圖解的書寫也引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維能力，最后讓學(xué)生設(shè)計育種改良方案，形成正確的辨析能力，將學(xué)生的思維推向了一個新的高度。

3.科學(xué)探究：本節(jié)課是一節(jié)育種方案設(shè)計課，學(xué)生們通過自主與合作探究，設(shè)計恰當(dāng)可行的育種方案，對于實施探究方案過程中出現(xiàn)的問題，及時討論，做出合理的解釋，培養(yǎng)探究精神。4.社會責(zé)任：糧食育種問題涉及到的是民生大計問題，我國又是一個糧食需求的大國。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，將育種的原理應(yīng)用與科學(xué)的實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提出具體合理的育種方案，為改善小麥品質(zhì)建言獻策，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任感和使命感。教學(xué)重難點學(xué)習(xí)重點：遺傳和變異規(guī)律在改良農(nóng)作物和培育家畜品種等方面的應(yīng)用。學(xué)習(xí)難點：用對比方法分析不同育種方式的優(yōu)點和不足。學(xué)習(xí)目標1.利用育種原理，嘗試用3種以上的方法設(shè)計科學(xué)合理的育種方案，培育“百農(nóng)矮抗58”小麥品種；2.結(jié)合所學(xué)，能為“百農(nóng)矮抗58”品種的改良提供2條以上建議。課題設(shè)計一粒種子改變一個世界現(xiàn)有兩個不同品種的純種小麥：一個品種耐強光（AAbb），另一個耐弱光(aaBB)，控制兩對相對性狀的兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上。請用所學(xué)知識，選擇合適的方法培育高光效小麥新品種。并寫出簡短的育種過程。板書設(shè)計變異與應(yīng)用疑問區(qū)學(xué)習(xí)目標自主展示區(qū)域教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動及育人目的趣味引入一、導(dǎo)入十九大將“創(chuàng)新”理念寫入黨章，其實在糧食育種領(lǐng)域我國一直秉承這個原則，在不斷的取得新的突破。繼袁隆平的雜交水稻之后，茹振剛團隊又在“雜交小麥”領(lǐng)域取得了重大突破，我們通過視頻了解一下：【視頻】麥田的守望者——茹振剛及雜交小麥教師總結(jié)+解讀學(xué)習(xí)目標：全國每8個饅頭當(dāng)中就有1個來自他的品種。那我們本節(jié)課就以“百農(nóng)58”培育為例進行探究，每個小組手頭上有兩種小麥，一種耐強光，一種耐弱光，如何利用這兩種小麥培育得到既耐強光又耐弱光的“高光效小麥”，并結(jié)合所學(xué)原理，為“百農(nóng)58”的改良提供2條以上建議。設(shè)計意圖：創(chuàng)造情景──激發(fā)興趣。讓學(xué)生感悟我國在糧食育種領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新（這也切合十九大的理念）。雜交水稻與雜交小麥的的成功培育解決了世界的糧食性難題，所以，能夠切身感受到育種技術(shù)的進步可以造福全人類。②從育種專家袁隆平過渡到茹振剛，挖掘育種工作者的優(yōu)秀品質(zhì)，對學(xué)生進行人生觀和價值觀的教育，并且從民生大計——糧食問題切入，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的社會責(zé)任感【育人目的】幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標去學(xué)習(xí)本節(jié)課，嘗試將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相聯(lián)系。探究學(xué)習(xí)1.自主探究：仔細研究教材，梳理各種育種方案的過程、原理、優(yōu)缺點，并選擇合理的育種方案。2.原生態(tài)展示：展示的同學(xué)按區(qū)域規(guī)范展示。（展示中出現(xiàn)的疑問寫在疑問區(qū)，展示時一定使用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語，規(guī)范的遺傳圖解展示）3.合作探究：小組長搞好協(xié)調(diào)，先小組內(nèi)探究；解決不了的根據(jù)組長分工跨組探究或反饋質(zhì)疑問欄?！緦W(xué)生活動】1.組長結(jié)合基礎(chǔ)知識，帶領(lǐng)組員解決探究案中的問題。2.討論交流，找出符合人們需求的最佳育種方案。【育人目的】1.提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。2.在合作中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表述、質(zhì)疑、思辨能力。對話生成五、課堂預(yù)設(shè)與生成（可能存在的問題）1.疑問區(qū)（1）如何理解“高光效”【學(xué)生分享】：學(xué)生從字面意思理解，高光效就是既耐強光又耐弱光【教師點撥】：所謂“高光效”就是能利用更多的光，而且沒有光合午休。育種年限如何判斷？【教師點撥】：不同育種方法年限不同，待會大家共同思考、共同分析。（3）為什么植物雜交育種中要獲得純合子不能用測交呢？【學(xué)生分享】：聯(lián)系植物的生長特點來分析，有些植物是一年生的。測交時可能使純合的親本產(chǎn)生了雜合子后代，破壞了原來的純合性。（4）雜交育種中，要培育出一個能穩(wěn)定遺傳的植物品種至少要幾年？【教師點撥】：大家共同思考兩個問題：小麥是幾年生植物？我們研究的性狀通過種子還是植株體現(xiàn)出來？（5）單倍體育種和多倍體育種中都用到了秋水仙素，兩者的使用有什么區(qū)別？【學(xué)生分享】：單倍體育種時秋水仙素處理的是單倍體幼苗，多倍體育種時秋水仙素處理的是萌發(fā)的種子或者幼苗（6）為何單倍體育種不能在單倍體幼苗時期進行篩選？【學(xué)生分享】：單倍體幼苗不能形成種子，觀察不到性狀，無法篩選?！緦W(xué)生活動】共同思考，自由發(fā)言，提出自己的見解。靈活調(diào)動所學(xué)知識，解決共有問題?！緦W(xué)生活動】學(xué)生點評，利于學(xué)生口頭能力的表達，邏輯思維的培養(yǎng)?！窘處熁顒印孔龅饺娣攀?，讓學(xué)生自主交流討論，學(xué)會傾聽別人的觀點，當(dāng)學(xué)生遇到模糊點、發(fā)生分歧時，老師適當(dāng)點撥，讓學(xué)生進一步深入思考，將教材知識內(nèi)化，解決現(xiàn)實生活問題。點撥提升點撥提升六、拓展提升拓展一：育種方法的選擇拓展二：“百農(nóng)58”的展望如何改良“百農(nóng)矮抗58”小麥品種，請?zhí)峁?條以上的建議?！窘處燑c撥】介紹“百農(nóng)矮抗58”的由來，鼓勵學(xué)生開拓思維，為“百農(nóng)矮抗58”的改良獻計獻策，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與使命感。【學(xué)生活動】學(xué)以致用，舉一反三，能將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合【育人目的】提高知識難度，由舊知識延伸出新知，利于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，對問題的拆分和組裝。學(xué)會傾聽別人的意見，辯證的看待問題?！居四康摹縿?chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的動力，黨的十九大已經(jīng)確定將“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念寫入黨章，“百農(nóng)矮抗58”的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義，但科技在發(fā)展，時代在進步，我們?nèi)匀恍枰嘤觾?yōu)質(zhì)的種質(zhì)資源，來為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻力量。鞏固整理八、鞏固落實【育人目的】在學(xué)生梳理的基礎(chǔ)上，對本節(jié)課進行一個總結(jié)，輔助學(xué)生形成完整的知識體系。本模塊前5章講述了遺傳和變異的基本原理，由于這些內(nèi)容是按照科學(xué)史的線索展開的，為使主線清晰，層次分明，較少涉及這些原理在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用。本節(jié)集中講述遺傳和變異原理在實踐中的應(yīng)用，突出生物技術(shù)的改進對生物學(xué)知識、原理的應(yīng)用所起的推動作用。在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生通過對已學(xué)的不同育種技術(shù)進行比較，構(gòu)建育種知識體系，解決實際問題；同時，為下一節(jié)“基因工程及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)問題，為進一步探究提供情景。所以，本節(jié)課從生活實際出發(fā)，以高產(chǎn)“百農(nóng)58小麥”的培育為主線，讓學(xué)生自行設(shè)計育種方案，鼓勵創(chuàng)新。學(xué)生通過思考、討論為優(yōu)質(zhì)小麥的培育獻計獻策（解決中國的糧食問題），體驗科學(xué)家探索未知的艱辛，提高對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在育種方案的設(shè)計上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，考慮如何更好的改進的設(shè)計方案，以達到使學(xué)生掌握知識、提高能力的目的。達到預(yù)期效果，學(xué)生針對“百農(nóng)58”小麥的培育及改進方案進行了深度研究和拓展，課堂參與度較高，老師能適時指導(dǎo)拓展，拓深了課堂思維量?！半s交育種與誘變育種”是普通高中課程教科書《生物2（必修）》第6章第一節(jié)的內(nèi)容，本部分相對簡單，所以將本部分與單倍體育種進行了課程整合。整個內(nèi)容，除介紹相關(guān)的理論知識外，重點還在于在不同育種方式的優(yōu)點和局限性。所以把本節(jié)課設(shè)計成一節(jié)“育種方案設(shè)計課”，學(xué)生們通過自主與合作探究，設(shè)計恰當(dāng)可行的育種方案，對于實施探究方案過程中出現(xiàn)的問題，及時討論，做出合理的解釋，培養(yǎng)探究精神。通過對本部分知識的學(xué)習(xí)，以期使學(xué)生在了解遺傳學(xué)原理的應(yīng)用的同時，在“科學(xué)、技術(shù)、社會”方面有更多的思考，得到更多的啟示?！窘滩姆治觥?/p>

教學(xué)重點·落實方案重點遺傳和變異規(guī)律在改良農(nóng)作物和培育家畜品種等方面的應(yīng)用落實方案1.多媒體視頻演示“遺傳與變異在改良農(nóng)作物方面的應(yīng)用實例”：茹振剛高產(chǎn)小麥“百農(nóng)58”。2.通過學(xué)生討論、學(xué)生探究、教師詢問、指導(dǎo)、學(xué)生總結(jié)等環(huán)節(jié)明確遺傳和變異原理在實踐中的應(yīng)用難點·突破策略難點用對比方法分析不同育種方式的優(yōu)點和局限性。突破策略１．每種育種設(shè)計方案采用“遺傳圖解書寫”的方法，以此對比分析幾種育種方式原理和方法，突破不同育種方法的優(yōu)點和局限性。2．拓展農(nóng)場新品種（eg.拇指西瓜、草莓王、彩椒）的培育方案，讓學(xué)生探究能力和思維層層深入，進行深度學(xué)習(xí)。3.讓學(xué)生設(shè)計“百農(nóng)58小麥”育種改良方案，形成正確的辨析能力，學(xué)以致用，將學(xué)生的思維推向了一個新的高度。1．農(nóng)科所通過如圖育種過程培育出了高品質(zhì)的糯小麥，下列相關(guān)敘述中正確的是()A．該育種過程中運用的遺傳學(xué)原理是基因突變B．要獲得yyRR，b過程需要進行不斷地自交來提高純合率C．a(chǎn)、c過程都需要使用秋水仙素，都作用于萌發(fā)的種子D．a(chǎn)過程能提高突變率，明顯縮短育種年限2．現(xiàn)有三個番茄品種，甲品種的基因型為AaBBdd，乙品種的基因型為AaBbDd，丙品種的基因型為aaBBDD，三對等位基因分別位于三對同源染色體上，分別控制葉形、花色和果形三對相對性狀，正確的說法是()A．甲、乙兩個品種雜交，后代基因型有8種B．甲、乙兩個品種雜交，后代純合子的概率為1/12C．乙、丙兩個品種雜交，后代花色和果形的性狀都不同D．通過單倍體育種技術(shù)，獲得基因型為aabbdd植株的時間只要一年3．將①②兩個植株雜交，得到③，將③再作進一步處理，如下圖所示。下列分析中錯誤的是()A．由③到⑦過程發(fā)生了等位基因分離、非等位基因自由組合B．獲得④和⑧植株的原理不同C．若③的基因型為AaBbdd，則⑩植株中能穩(wěn)定遺傳的個體占總數(shù)的1/4D．圖中各種篩選過程均不改變基因頻率4．假設(shè)a、B為玉米的優(yōu)良基因，現(xiàn)有AABB、aabb兩個品種，控制兩對相對性狀的基因位于兩對同源染色體上，實驗小組用不同方法進行了實驗(見下圖)，下列說法中不正確的是()A．過程①育種方法的原理是基因突變，最大優(yōu)點是能提高突變率，在短時間內(nèi)獲得更多的優(yōu)良變異類型B．過程②③④育種方法的原理是基因重組，基因型aaB_的類型經(jīng)④后，子代中aaBB所占比例是5/6C．過程⑤使用的試劑是秋水仙素，它可作用于正在分裂的細胞，抑制紡錘體的形成D．過程⑥⑦應(yīng)用了單倍體育種的方法，最大的優(yōu)點是明顯縮短育種年限5．下列過程不需要對母本進行去雄處理的是()①用雜合抗病小麥連續(xù)自交得到純合抗病植株②對抗病小麥植株的測交③用四倍體西瓜和二倍體西瓜雜交得到三倍體無子西瓜種子④對三倍體無子西瓜授以二倍體西瓜花粉，結(jié)出無子西瓜A．①②③B．②③④C．①④D．②④6．下圖中，甲、乙表示兩個水稻品種，A、a和B、b表示分別位于兩對同源染色體上的兩對等位基因，①～⑧表示培育水稻新品種的過程，則下列說法中錯誤的是()A．①→②過程簡便，但培育周期長B．②和⑦的變異都發(fā)生于有絲分裂間期C．③過程常用的方法是花藥離體培養(yǎng)D．⑤與⑧過程的育種原理不相同7．將二倍體芝麻的種子萌發(fā)成的幼苗用秋水仙素處理后得到四倍體芝麻，與四倍體芝麻相關(guān)的敘述中正確的是()A．與原來的二倍體芝麻相比，在理論上已經(jīng)是一個新物種了B．產(chǎn)生的配子中由于沒有同源染色體，所以配子無遺傳效應(yīng)C．產(chǎn)生的配子中有同源染色體，用秋水仙素誘導(dǎo)成的單倍體可育D．將此四倍體芝麻產(chǎn)生的花粉進行離體培養(yǎng)長成的芝麻屬于二倍體8．在實驗田中偶然出現(xiàn)了一株抗旱、抗鹽的玉米，設(shè)想利用該植株培育能穩(wěn)定遺傳的抗旱、抗鹽水稻品種，用到的育種方法和技術(shù)應(yīng)有()①誘變育種②單倍體育種③轉(zhuǎn)基因技術(shù)④組織培養(yǎng)技術(shù)A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④9．下列關(guān)于育種的說法中正確的是()A．基因突變可發(fā)生在任何生物DNA復(fù)制過程中，此現(xiàn)象可用于誘變育種B．誘變育種和雜交育種均可產(chǎn)生新的基因和新的基因型C．三倍體植物不能由受精卵發(fā)育而來，可通過植物組織培養(yǎng)方法獲得D．普通小麥花粉中有三個染色體組，由其發(fā)育來的個體是三倍體10．下圖為利用純合高稈(D)抗病(E)小麥和純合矮稈(d)染病(e)小麥快速培育純合矮稈抗病小麥(ddEE)的示意圖，有關(guān)此圖的敘述中不正確的是()A．圖中進行①過程的主要目的是讓控制不同優(yōu)良性狀的基因組合到一起B(yǎng)．②過程中發(fā)生了非同源染色體的自由組合C．實施③過程依據(jù)的主要生物學(xué)原理是細胞增殖D．④過程的實施中通常用一定濃度的秋水仙素11．下列有關(guān)生物變異與育種的敘述，正確的是()A．人工誘變育種改變基因結(jié)構(gòu)，能夠明顯縮短育種年限B．用單倍體育種法改良缺乏某種抗病性的水稻品種C．三倍體西瓜不能形成正常的配子，是因為秋水仙素抑制紡錘體的形成D．染色體結(jié)構(gòu)變異，大多數(shù)對生物體不利，但在育種上仍有一定的價值二、非選擇題12．科學(xué)家們用長穗偃麥草(二倍體)與普通小麥(六倍體)雜交培育小麥新品種——小偃麥。相關(guān)的實驗如下，請回答有關(guān)問題。(1)長穗偃麥草與普通小麥雜交，F(xiàn)1體細胞中的染色體組數(shù)為________。長穗偃麥草與普通小麥雜交所得的F1不育，其原因是________，可用________處理F1幼苗，獲得可育的小偃麥。(2)小偃麥中有個品種為藍粒小麥(40W＋2E)，40W表示來自普通小麥的染色體，2E表示攜帶有控制藍色色素合成基因的一對長穗偃麥草染色體。若丟失了長穗偃麥草的一個染色體則成為藍粒單體小麥(40W＋1E)，這屬于________變異。為了獲得白粒小偃麥(一對長穗偃麥草染色體缺失)，可將藍粒單體小麥自交，在減數(shù)分裂過程中，產(chǎn)生兩種配子，其染色體組成分別為________，這兩種配子自由結(jié)合，產(chǎn)生的后代中白粒小偃麥的染色體組成是________。(3)為了確定白粒小偃麥的染色體組成，需要做細胞學(xué)實驗進行鑒定。取該小偃麥的________作實驗材料，制成臨時裝片進行觀察，其中________期的細胞染色體最清晰。專題答案1.答案：B解析：A項錯誤，三種育種方式a、b和c分別是單倍體育種、雜交育種和多倍體育種，沒有涉及基因突變；B項正確，雜交育種需要進行連續(xù)多代自交，在每一代淘汰掉不需要的個體來提高純合子的占有率；C項錯誤，單倍體育種過程中先進行花藥離體培養(yǎng)獲得單倍體幼苗，再用秋水仙素處理幼苗；D項錯誤，單倍體育種能明顯縮短育種年限，但不是利用基因突變，要提高突變率，需要進行人工誘變。2.答案：D解析：甲乙雜交后代基因型種類的計算方法為3×2×2＝12種；后代純合子的概率為12×12×12＝1/8。3.答案：D解析：從③到⑦發(fā)生了減數(shù)分裂的過程，所以A項正確；得到④的原理是基因突變，得到⑧的原理是多倍體育種；篩選過程要去掉某一性狀的部分個體，所以改變了種群的基因頻率。4.答案：B解析：人工誘變可以提高基因突變的頻率；雜交育種的原理是基因重組，但是第三代中BB∶Bb＝1∶2，自交后代中BB的概率為(1/3)＋(2/3)×(1/4)＝1/2。5.答案：C解析：對母本去雄，也就意味著母本只能提供卵細胞，小麥自交時，要相互受粉，不用去雄；三倍體無子西瓜授以二倍體的花粉，花粉的作用是刺激子房產(chǎn)生一定量的生長素，所以也不用去雄。6.答案：B解析：A項正確，①→②過程先雜交育種，然后連續(xù)自交選種，其育種周期比較長；B項錯誤，②的變異是基因重組，發(fā)生在減數(shù)第一次分裂過程中，⑦的變異是染色體變異發(fā)生在有絲分裂的分裂期不是間期；C項正確，③過程常用的方法是花藥離體培養(yǎng)；D項正確，⑤的育種原理是基因突變，⑧的育種原理是基因重組。7.答案：A解析：四倍體產(chǎn)生的配子含有兩個染色體組，是有同源染色體的，含有本物種生長發(fā)育所需要的全部遺傳物質(zhì)，是有遺傳效應(yīng)的；用秋水仙素誘導(dǎo)是不能形成單倍體的，用秋水仙素處理萌發(fā)的種子和幼苗誘導(dǎo)形成的是多倍體(或二倍體)；用花藥進行離體培養(yǎng)長成的植株是單倍體。8.答案：B解析：將玉米中的相關(guān)基因轉(zhuǎn)移到水稻細胞中，可以用基因工程技術(shù)(轉(zhuǎn)基因技術(shù))，然后將獲得該基因的水稻細胞培養(yǎng)成植株。以后的過程可以采用單倍體育種的方法盡快獲得含抗性基因的純合子。9.答案：A解析：任何生物DNA復(fù)制時出現(xiàn)基因中的堿基對的增添、缺失或替換，都屬于基因突變；雜交育種不能產(chǎn)生新的基因；三倍體植物可以由四倍體與二倍體植株雜交形成的受精卵發(fā)育而來，也可通過植物組織培養(yǎng)方法獲得；由花粉發(fā)育來的植株是單倍體。10.答案：C解析：花藥培養(yǎng)成植株是通過細胞分裂、分化和細胞生長實現(xiàn)的。11.答案：D解析：A項錯誤，誘變育種是誘導(dǎo)基因突變，改變了基因的結(jié)構(gòu)。但有利變異少，須大量處理材料，不能縮短育種年限。B項錯誤，單倍體育種不能產(chǎn)生新的基因，故不能改良缺乏某種抗病性的水稻品種。C項錯誤，三倍體西瓜不能形成正常的配子是因為減數(shù)分裂時發(fā)生聯(lián)會紊亂。D項正確，染色體結(jié)構(gòu)變異大多對生物體是有害的，甚至是致死的。但也有少量會出現(xiàn)優(yōu)良性狀。12.解析：(1)長穗偃麥草的配子有一個染色體組，普通小麥的配子有三個染色體組，所以F1體細胞有四個染色體組。雖然染色體組數(shù)為偶數(shù)，但是因為是兩個不同物種的染色體組合，所以F1中沒有同源染色體，F(xiàn)1屬于異源多倍體，在減數(shù)分裂時聯(lián)會紊亂。要想讓植株可育，需要用秋水仙素處理幼苗使染色體加倍。(2)丟失一條染色體屬于染色體數(shù)目變異(單體)，2E變成1E后減數(shù)分裂時沒有與1E配對的同源染色體，所以形成的配子中一種有E，一種沒有E。這兩種配子自由結(jié)合的后代中的白粒個體是兩個沒有E的配子結(jié)合的結(jié)果。(3)選擇實驗材料時，不能精確到分生區(qū)等部位，所以要寫根尖或芽尖，有絲分裂中期染色體的結(jié)構(gòu)和數(shù)目最清晰。答案：(1)4無同源染色體，不能形成正常的配子(減數(shù)分裂時聯(lián)會紊亂)秋水仙素(2)染色體數(shù)目20W和20W＋1E40W(3)根尖或芽尖(答“分生區(qū)、生長點”錯)有絲分裂中本節(jié)是將之前學(xué)的遺傳和變異原理與育種實踐相結(jié)合的綜合課，目標是讓學(xué)生通過分析不同的育種手段來理解遺傳、變異的原理和本質(zhì)，并能學(xué)以致用。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的，通過引導(dǎo)學(xué)生對各種育種方法的選擇和組合，可以使學(xué)生進行個性化的探究，提升分析問題和綜合運用能力。

課堂上一定做到全面放手，對于學(xué)生育種方案中存在的問題，讓學(xué)生合作探究討論質(zhì)疑，交流碰撞火花，鍛煉學(xué)生的自主管理和探究問題的能力。同時也要注意課堂上的生成性問題，在各種育種方式的比較中，當(dāng)學(xué)生遇到模糊點、發(fā)生分歧時，老師適當(dāng)點撥，讓學(xué)生進一步深入思考