幼兒教育相關(guān)畢業(yè)論文3篇幼兒教育畢業(yè)論文

幼兒教育相關(guān)畢業(yè)論文3篇幼兒教育畢業(yè)論文幼兒是在特定的環(huán)境氛圍中接受思想政治教育和道德品質(zhì)熏陶的，其思想品德的形成和優(yōu)化，既受外在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境的制約，又與主體心境與主體內(nèi)化息息相關(guān)。作為幼兒園教育的對(duì)象，教師的“愛(ài)與責(zé)任”以及師生之間的心理交融氛圍，對(duì)幼兒的外部教化和主體內(nèi)化更有著直接的影響。為此，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)提出了“愛(ài)與責(zé)任———師德之魂”這樣一個(gè)新命題，把“愛(ài)”與“責(zé)任”擺到“師德之魂”的高度，認(rèn)為“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，“沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育”，“要把愛(ài)與責(zé)任的教育放在師德建設(shè)的首位”。一、“大愛(ài)潤(rùn)無(wú)聲”———沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育教師對(duì)幼兒的愛(ài)，可以稱之為教育愛(ài)。教育愛(ài)是在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的教育者對(duì)受教育者的一種自覺(jué)、真誠(chéng)、普遍、持久的愛(ài)，是一種充滿科學(xué)精神和獻(xiàn)身精神的愛(ài)。早在兩千多年前教育家孔子就提過(guò)教育愛(ài)的師德觀念:“愛(ài)之能勿勞乎忠焉能勿誨乎”即因?yàn)閻?ài)孩子，所以讓他們勤勞，因?yàn)橹孕臑楹⒆雍茫越逃麄?。教育?ài)，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。我們且看這樣一種現(xiàn)象:某天下午兩點(diǎn)十五左右，在某小班午睡室，絕大多數(shù)孩子子已經(jīng)睡醒了，在唧唧喳喳說(shuō)著什么，這時(shí)照看午睡的教師大聲嚷道:“不要說(shuō)話，誰(shuí)要再說(shuō)話，你們都不要起床?！焙⒆觽儑樀妹Π杨^藏到被子里。不一會(huì)兒，孩子們見(jiàn)老師不在午睡室，又開(kāi)始說(shuō)起來(lái)，他們互相做著鬼臉，顯得很快活。老師聽(tīng)見(jiàn)了，又狠狠地批評(píng)說(shuō)話的孩子。到了兩點(diǎn)半，幼兒園規(guī)定的小班幼兒午睡起床時(shí)間，孩子們終于可以大聲說(shuō)話了。只見(jiàn)他們從被子里鉆出來(lái)，站在床上歡呼著、跳躍著……何時(shí)睡眠、何時(shí)起床，是為了滿足幼兒的生理需要，是幼兒的權(quán)利，而現(xiàn)在卻成了教師“懲罰”幼兒的手段和對(duì)幼兒的“恩賜”。也許有的老師說(shuō):“我這樣做是為了愛(ài)孩子，是想讓他們多睡一臺(tái)兒，有利于他們的健康啊”?？赡阌袥](méi)有想過(guò)，孩子需要這樣的“愛(ài)”嗎孩子理解這樣的“愛(ài)”嗎幼兒園的一切教育活動(dòng)，目的都是對(duì)孩子進(jìn)行塑造，都體現(xiàn)著教育者的塑造意圖。但在這個(gè)過(guò)程中，孩子也并非像模具時(shí)的坯料一樣，完全處于被動(dòng)的地位，他們接受不接受教育者的塑造，接受的程度如何，都與他們作為認(rèn)識(shí)主體的接受心理緊密相關(guān)。心理學(xué)對(duì)個(gè)體情感的研究表明，情感對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)有極大的作用。教育內(nèi)容即使是正確的、科學(xué)的，也都要經(jīng)過(guò)主體的情感過(guò)濾，才能內(nèi)化為他們的心理成分。如果不能實(shí)現(xiàn)教育者與被教育者的心靈“共振”，就根本談不上疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。二、“特別的愛(ài)給特別的你”———用心去愛(ài)每一個(gè)幼兒不論在教育理論界，還是在幼教實(shí)踐界，在教育過(guò)程中要“以幼兒為本”已成為大家的共識(shí)。但是在教育實(shí)踐中，我們真正做到“以幼兒為本”了嗎某幼兒園，”六一”兒童節(jié)早上八點(diǎn)半，所有孩子打扮得整齊漂亮，有的拿著彩帶，有的拿著能發(fā)聲的器具。每個(gè)班的老師站在隊(duì)伍前面，不讓孩子亂動(dòng)。半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，孩子們?nèi)匀槐灰笳驹谀抢?。突然，外響起汽車?yán)嚷?，車?yán)镒呦聛?lái)上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，這時(shí)園長(zhǎng)笑著走過(guò)去和所有的人一一握手，同時(shí)幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)響起幼兒的鼓掌聲、搖器具聲、歡呼聲。一會(huì)兒，老師示意幼兒靜下來(lái)，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)要在隊(duì)伍前面作節(jié)日獻(xiàn)辭;講話結(jié)束后，那幾位客人分別向幼兒園獻(xiàn)上節(jié)日的賀禮，于是教師又示意幼兒鼓掌，這時(shí)所有的幼兒都筋疲力盡，孩子們臉上失去了節(jié)日的歡欣?！傲弧眱和?jié)本該是孩子們盼望已久的快樂(lè)節(jié)日，到頭來(lái)卻成了苦難的一天，成了被大人們利用的工具。類似的現(xiàn)象不一而足，但都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題———沒(méi)有“以幼兒為本”。為什么沒(méi)有“以幼兒為本”呢原因大概來(lái)自兩個(gè)方而:一是教師自身的問(wèn)題，二是來(lái)自各種制度和現(xiàn)實(shí)的困難。有的老師沒(méi)有真正理解“幼兒為本”的內(nèi)涵，往往從自身的角度來(lái)衡量孩子，有的老師經(jīng)常說(shuō):“我想他們可能需要什么……我認(rèn)為他們是那樣子的……”而不是說(shuō):“孩子們可能需要什么……他們?cè)谙胧裁础苯處煶Ｒ猿扇说臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)裁減幼兒的生活。有的教師雖然理解“幼兒為本”的內(nèi)涵，但為了工作的便利，往往也違背“幼兒為本”的精神。因此，“以幼兒為本”既要以幼兒的當(dāng)前為本，又以幼兒的未來(lái)為本，并將二者統(tǒng)一起來(lái)。三、“不跟感覺(jué)走”———用愛(ài)與責(zé)任為集體導(dǎo)航【摘要】幼兒教育作為人們接觸的第一個(gè)完整教育階段，屬于啟蒙教育時(shí)期，對(duì)孩子將來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展影響深遠(yuǎn)，幼兒與游戲總是緊密相連，在幼兒教育活動(dòng)中教育游戲是幫助他們快樂(lè)學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的有效途徑。筆者主要針對(duì)幼兒教育中如何運(yùn)用教育游戲作深入分析和研究，同時(shí)列舉出部分有效的教育對(duì)策，希望能夠提升幼兒教育質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育;教育游戲;運(yùn)用幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心較大，而且具有較強(qiáng)的模仿能力，在幼兒教育活動(dòng)中，教師如果能夠充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在教育游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)與教育，能夠有效提升他們的想象能力與思維能力。教育游戲?qū)儆谟變航逃械妮o助內(nèi)容，在幼兒教育活動(dòng)中合理應(yīng)用，不僅可以提升教育效果，還能夠?yàn)橛變簩?lái)的成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。一、幼兒教育中教育游戲的主要特點(diǎn)首先，操作簡(jiǎn)單，在幼兒時(shí)期孩子正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，所以幼兒教育游戲的難度不能過(guò)大，應(yīng)該以簡(jiǎn)單操作為主，如果規(guī)則簡(jiǎn)單，幼兒在教育游戲中容易理解和操作，可以促使他們快速發(fā)現(xiàn)教育游戲的樂(lè)趣，進(jìn)而提升對(duì)新鮮事物的感官體驗(yàn)。其次，趣味性，幼兒教育中的教育游戲最大特點(diǎn)就是應(yīng)該突出趣味性，與幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)相符合，只有增強(qiáng)教育游戲的趣味性，才能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，促使他們積極參與游戲，并在教育游戲中感受到無(wú)限趣味，從而實(shí)現(xiàn)教育游戲的價(jià)值和目標(biāo)。再次，啟發(fā)性，教育游戲的目的不僅是讓幼兒玩耍，還應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，幫助他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒在游戲中積極表達(dá)和思考，再配合肢體語(yǔ)言強(qiáng)化教育效果，以此提升幼兒的各項(xiàng)能力，只有這樣才能充分體現(xiàn)教育游戲在幼兒教育活動(dòng)中的意義。二、幼兒教育中教育游戲的運(yùn)用對(duì)策1.尊重幼兒自由選擇教育游戲的權(quán)利。在幼兒教育活動(dòng)中，只有滿足幼兒興趣與需求的游戲才是真正的教育游戲，才能夠讓幼兒在教育游戲中有所收獲。因此，幼兒教師需要著重收集和觀察幼兒對(duì)教育游戲的興奮點(diǎn)，應(yīng)重視開(kāi)展他們真正喜歡參與的教育游戲，全面調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性與積極性，充分尊重幼兒自由選擇教育游戲的權(quán)利。在平常的學(xué)習(xí)與生活中，幼兒教師應(yīng)留心觀察幼兒對(duì)什么類型的有效比較感興趣，或更加熱衷的游戲種類，也可以讓他們自主設(shè)計(jì)教育游戲，只有與幼兒本人達(dá)成共識(shí)，與他們形成真正的互動(dòng)，只有這樣，幼兒在教育游戲中才能完全放松與身心投入。例如，在幼兒小班教育活動(dòng)中，教師可以列舉一些教育游戲，諸如簡(jiǎn)筆畫、畫圈圈、模仿表情和過(guò)家家等，根據(jù)幼兒的個(gè)人意愿讓他們自主選擇，然后在教師的組織和指導(dǎo)下，保證教育游戲的順利開(kāi)展，讓幼兒樂(lè)于其中。2.根據(jù)幼兒情況選擇適當(dāng)?shù)慕逃螒颉Ｃ恳晃挥變憾际桥c眾不同的，他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和理解能力等都存在著一定的差異性，即使在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，幼兒的接受能力與智力水平也并不完全相同。因此，幼兒教師在選擇教育游戲時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和發(fā)展水平，選擇科學(xué)而恰當(dāng)?shù)慕逃螒颍纤麄兊纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)。比如，對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的教育游戲，像拼圖、看動(dòng)畫和看連環(huán)畫等;中班的幼兒比較適合參加看圖識(shí)字、玩魔方和堆積木等教育游戲;大班的幼兒則比較傾向于一些具有挑戰(zhàn)性的智力型問(wèn)答游戲，諸如腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜謎和頂氣球等。幼兒教師在運(yùn)用教育游戲時(shí)，一定要根據(jù)幼兒在游戲過(guò)程中的態(tài)度與反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教育游戲的難易程度，遵循“因材施教”的原則，實(shí)現(xiàn)教育游戲的個(gè)性化與差異化，真正滿足孩子的需求，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。3.教育游戲結(jié)束之后進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。在幼兒教育階段，運(yùn)用教育游戲的目的主要是滿足幼兒的天性，還能幫助他們學(xué)習(xí)教材中沒(méi)有涉及到的內(nèi)容與知識(shí)，幼兒教師要想提高教育游戲的有效性，需要在教育游戲中或游戲結(jié)束之后，根據(jù)具體的進(jìn)展情況對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與總結(jié)。同時(shí)，總結(jié)不僅是幼兒教師的工作，而是應(yīng)該同幼兒一起進(jìn)行，原因主要在于教師與幼兒的觀點(diǎn)和見(jiàn)解肯定不同，而且思考的角度也不同。當(dāng)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)之后，教師可以給予相應(yīng)的啟發(fā)誘導(dǎo)或補(bǔ)充說(shuō)明，將教育游戲所蘊(yùn)藏的深刻道理告訴他們，對(duì)于一些在游戲中表現(xiàn)較為突出或優(yōu)秀的幼兒，教師則能對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們參與教育游戲的熱情和動(dòng)力。另外，