小學(xué)科學(xué)-螞蟻教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《螞蟻》教材分析在新課程理念中，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)方式、一個教學(xué)內(nèi)容，同時還是一種精神。對未知事物的探索精神貫穿本套教材的始終。螞蟻是昆蟲的代表，它有頭、胸、腹三部分和六只腳。在這個世界上，昆蟲是一個最大的類別，也是動物多樣性表現(xiàn)得最充分的一類。

學(xué)生對螞蟻的熟悉程度是很高的，對螞蟻的喜愛程度也是很高的。但是，螞蟻的個體不大，學(xué)生對它們的身體構(gòu)造和生活習(xí)性不是很清楚。

觀察螞蟻的身體特點有兩條途徑，一是在自然狀態(tài)下的觀察，另一種是在課堂中的觀察。教科書設(shè)計了這兩種觀察的方法，提倡在自然狀態(tài)下的觀察，因為這樣的觀察更接近科學(xué)觀察。螞蟻作為一種生命體的代表，我們應(yīng)該了解它的哪些生命特征呢？教科書安排了在自然狀態(tài)下螞蟻的尋食、搬運、積極活動和信息傳遞，這些內(nèi)容與生命體的環(huán)境適應(yīng)、新陳代謝有關(guān)。

學(xué)情分析1、現(xiàn)在的學(xué)生對身邊的熟悉的小動物比較喜歡。2、在平時的生活中，有意無意地對一些小動物進行了觀察，但是都是零碎的，不成結(jié)構(gòu)的。在本課的教學(xué)中，要注意利用和發(fā)揮學(xué)生的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生相互交流各自的經(jīng)驗，對于螞蟻的生活習(xí)性做進一步的學(xué)習(xí)，從而知道每種生物都有自己獨特的適應(yīng)陸地上生活的本領(lǐng)。3、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、小心的科學(xué)觀察態(tài)度，擁有愛護小動物的意識。《螞蟻》效果分析我從教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與目標(biāo)達(dá)成度的角度來分析自己執(zhí)教的《螞蟻》一課：1、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激起探究欲望。教師以“螞蟻搬豆”導(dǎo)入新課，激發(fā)起學(xué)生對沸騰這一現(xiàn)象的探究熱情，從而產(chǎn)生動手實驗探究的欲望。2、優(yōu)化實驗活動，小組探究井然有序。教師注重了先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗對螞蟻的身體重點進行猜測，使學(xué)生在探究活動中有了明確的目標(biāo)。同時，實驗觀察前，對學(xué)生進行觀察方法的指導(dǎo)，使學(xué)生明確觀察的重點螞蟻有幾條腿、螞蟻身體分幾節(jié)、螞蟻的腿長在哪個部位等。這樣，學(xué)生在實驗時由于目的明確，分工合理，觀察的認(rèn)真，為后面總結(jié)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)打好基礎(chǔ)。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個科學(xué)的、細(xì)致的思維分析過程。3、注重科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師鼓勵學(xué)生關(guān)注螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，進而拓展出昆蟲的身體特征，讓科學(xué)與生活相互融合，我想這樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)?？傊?，整堂課教師圍繞重點引領(lǐng)學(xué)生積極主動地探究，并培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、分析推理，從而得出科學(xué)結(jié)論的能力，目標(biāo)達(dá)成度高?！段浵仭方滩姆治鲈谛抡n程理念中，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)方式、一個教學(xué)內(nèi)容，同時還是一種精神。對未知事物的探索精神貫穿本套教材的始終。螞蟻是昆蟲的代表，它有頭、胸、腹三部分和六只腳。在這個世界上，昆蟲是一個最大的類別，也是動物多樣性表現(xiàn)得最充分的一類。

學(xué)生對螞蟻的熟悉程度是很高的，對螞蟻的喜愛程度也是很高的。但是，螞蟻的個體不大，學(xué)生對它們的身體構(gòu)造和生活習(xí)性不是很清楚。

觀察螞蟻的身體特點有兩條途徑，一是在自然狀態(tài)下的觀察，另一種是在課堂中的觀察。教科書設(shè)計了這兩種觀察的方法，提倡在自然狀態(tài)下的觀察，因為這樣的觀察更接近科學(xué)觀察。螞蟻作為一種生命體的代表，我們應(yīng)該了解它的哪些生命特征呢？教科書安排了在自然狀態(tài)下螞蟻的尋食、搬運、積極活動和信息傳遞，這些內(nèi)容與生命體的環(huán)境適應(yīng)、新陳代謝有關(guān)。

評測練習(xí)作為小學(xué)科學(xué)的授課目標(biāo)除讓學(xué)生對科學(xué)探究產(chǎn)生興趣外，還要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識利用所學(xué)知識解決生活問題。本節(jié)課《螞蟻》學(xué)以致用環(huán)節(jié)設(shè)計兩個內(nèi)容：錯誤：頭部沒有觸角錯誤：腿長在腹部1、錯誤：頭部沒有觸角錯誤：腿長在腹部 推薦作業(yè)：

1、發(fā)揮想象力，制作一個昆蟲模型。

2、繼續(xù)觀察探索螞蟻的秘密?！段浵仭氛n后反思《螞蟻》是科教版《科學(xué)》動物單元中的一個教學(xué)內(nèi)容。喜受小動物之情可以說是孩子們與生俱來的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)許多可愛的小動物，往往會情不自禁地、興致勃勃地觀察起來。這節(jié)課的意圖在于通過觀察，讓學(xué)生了解螞蟻的身體特點。此外，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課外進行一些觀察研究小動物的活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

課前，我讓學(xué)生去抓螞蟻，上課時帶來，可是在課堂上幾乎沒有學(xué)生帶來，因此這節(jié)課的內(nèi)容我臨時更改了一下。我通過多媒體的手段，讓學(xué)生先觀察小螞蟻的圖片，說說你觀察到的螞蟻是什么樣子的，然后將螞蟻畫下來。然后共同回憶蝗蟲的身體特征，并同時出示蝗蟲與螞蟻的圖片，小組間討論一下它們的共同點和不同點，學(xué)生討論的很熱烈，可總有這么幾個孩子像在搗亂似的。我一開始也沒多大注意，后來我就組織學(xué)生集體交流，而且我也盡量的在引導(dǎo)學(xué)生說出蝗蟲和螞蟻的一些共同點和不同點，可是學(xué)生對此好象很茫然。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，因此要想學(xué)生在觀看圖片的情況下要想學(xué)生說出怎樣的想法來是有一定難度的。我就設(shè)想這節(jié)課的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生觀察螞蟻的興趣，讓學(xué)生課后去觀察，然后再去找螞蟻，把交流的環(huán)節(jié)放到下一節(jié)課上來。科學(xué)課中有些活動在課上是無法實現(xiàn)的，因此培養(yǎng)學(xué)生課后或課前同樣自主的進行探究活動也是科學(xué)課的有機組成部分,這一點也是我在今后的工作中要考慮的一個問題。課標(biāo)分析《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币乐抡n程教學(xué)新理念，在設(shè)計時，我采用探究式教學(xué)方法，先讓學(xué)生帶著謎語去尋找螞蟻，自主探究、觀察。再帶著“小螞蟻到底長什么樣子？”