創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法

創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法第一節(jié)教育測(cè)驗(yàn)常模的意義與類型原始分?jǐn)?shù)（rawscore）：將被試的反應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較而獲得的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。原始分?jǐn)?shù)本身沒有多大意義。各次測(cè)驗(yàn)所得的“原始分?jǐn)?shù)”是不宜直接比較的，更不能由此得出孰優(yōu)孰劣的結(jié)論。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法為什么不能用原始分?jǐn)?shù)直接比較原始分?jǐn)?shù)的兩個(gè)主要缺陷原始分?jǐn)?shù)的起點(diǎn)0是沒有明確意義的學(xué)科知識(shí)測(cè)驗(yàn)得0分并不代表該學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)都不掌握80分只能說明他在此次測(cè)驗(yàn)中答對(duì)了解左右的測(cè)題內(nèi)容分?jǐn)?shù)并不能確切說明考生對(duì)知識(shí)掌握了多少測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)單位的大小無法固定，即不同次測(cè)驗(yàn)的每“1”分的價(jià)值不同。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法一、測(cè)驗(yàn)常模的意義1、什么是常模測(cè)驗(yàn)的常模指一個(gè)有代表性的樣組在某種測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)情況，或者說，是一個(gè)與被試同類的團(tuán)體在相同測(cè)驗(yàn)上的得分的分布狀況與結(jié)構(gòu)形式。參照測(cè)驗(yàn)的常模，對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋與評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)，稱為常模參照測(cè)驗(yàn)；參照測(cè)驗(yàn)的“標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋與評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)，稱為標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法測(cè)驗(yàn)的常模（1）有代表性的樣組，也稱為常模團(tuán)體。指的是在建立測(cè)驗(yàn)常模過程中實(shí)際受測(cè)被試樣組，他們代表著一個(gè)有明確定義的人群。（2）測(cè)驗(yàn)總是用來測(cè)量人的某種身心特性的，如學(xué)科知識(shí)、記憶能力、智力人格、心理健康等。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法2、常模的用途和導(dǎo)出分?jǐn)?shù)常模是解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照系導(dǎo)出分?jǐn)?shù)（derivedscore）：按照一定的規(guī)則，針對(duì)原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后獲得的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定參照點(diǎn)和單位，可以相互比較。原始分?jǐn)?shù)→參照體系→導(dǎo)出分?jǐn)?shù)創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法三、測(cè)驗(yàn)常模的主要類型發(fā)展常模年級(jí)常模年齡常模組內(nèi)常模百分等級(jí)常模標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法發(fā)展常模（DevelopmentNorm）某一年齡或某一年級(jí)心理發(fā)展的平均水平。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平。如：年齡當(dāng)量、年級(jí)當(dāng)量、順序量表、比率智商、教育商數(shù)等。

創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法組內(nèi)常模（Within-GroupNorm）具有同一身份的人的平均水平。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：在某一特殊團(tuán)體中的相對(duì)位置。如：百分位常模、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模、離差智商等。

創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法1、年齡常模（1）取平均值作為指標(biāo)基于不同年齡組測(cè)試所得的平均分，并與相應(yīng)的年齡當(dāng)量聯(lián)系起來構(gòu)成年齡常模資料。（2）用一組題目作為指標(biāo)用一批能使某年齡組大多被試都能通過的題目來代表該年齡組的發(fā)展水平。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法2、年級(jí)常模（1）概念：不同年級(jí)學(xué)生在某種測(cè)驗(yàn)上的正常的一般的表現(xiàn)水平。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法2、年級(jí)常模創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法2、年級(jí)常模創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法第二節(jié)百分等級(jí)常模及建立方法一、百分?jǐn)?shù)常模的意義與應(yīng)用百分等級(jí)是一個(gè)地位量數(shù)，能夠反映某個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在一個(gè)次數(shù)據(jù)中的相對(duì)地位。它是把學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)放在學(xué)生所在群體的成績(jī)中進(jìn)行比較，以確定該學(xué)生在群體中的相對(duì)地位之高低。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法二、百分等級(jí)常模的建立方法1、基于未歸類數(shù)據(jù)建立百分等級(jí)常模的方法第一步：把觀測(cè)數(shù)據(jù)從大到小依次排列第二步：按不同的數(shù)據(jù)逐個(gè)地統(tǒng)計(jì)次數(shù)第三步：從低分開始向高分方向，計(jì)算各個(gè)得分點(diǎn)數(shù)據(jù)以下的累積總?cè)藬?shù)第四步：計(jì)算各得分點(diǎn)數(shù)據(jù)的“以下累積相對(duì)次數(shù)”即比例數(shù)第五步：確定各得分點(diǎn)數(shù)據(jù)的百分等級(jí)PR，計(jì)算方法是把各數(shù)據(jù)的“以下累積相對(duì)次數(shù)”乘上100第六步：把原始分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)有關(guān)數(shù)據(jù)取出來列表，形成該測(cè)驗(yàn)的百分等級(jí)常模表。第二節(jié)百分等級(jí)常模及建立方法創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法某一分?jǐn)?shù)x的百分等級(jí)的計(jì)算公式：Fb為小于L的累積頻數(shù)f為x所在組的頻數(shù)L為x

所在組的下限i為組距N為總頻數(shù)2、基于分組歸類數(shù)據(jù)建立百分等級(jí)常模的方法6/27/202317創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法百分等級(jí)常模的優(yōu)缺點(diǎn)由于是等級(jí)量表，所以百分量表的分?jǐn)?shù)不能進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算，許多統(tǒng)計(jì)方法都無法使用。其優(yōu)點(diǎn)是易于理解，用途廣。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法第三節(jié)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模及建立方法

一、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的基本定義

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示測(cè)驗(yàn)成績(jī)與平均分?jǐn)?shù)之間的距離。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以平均數(shù)為參照點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)差為單位的一種量表分?jǐn)?shù)，它將原始分與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來表示。把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一種線性的轉(zhuǎn)換，所以轉(zhuǎn)換后的分?jǐn)?shù)能保持原始分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確的數(shù)量關(guān)系和分布形態(tài)。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法一般標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z分?jǐn)?shù)正態(tài)分布的Z分?jǐn)?shù)：平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1，-3~3約占總體的99.73%。返回創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法T分?jǐn)?shù)由于Z值過小，并往往帶有負(fù)數(shù)和小數(shù)，通常把標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z通過線性變換

T=a+bZ(1)教育與心理測(cè)驗(yàn):T=50+10Z(2)美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試報(bào)告分?jǐn)?shù):CEEB=500+100Z(3)托?？荚?TOEFL=500+70Z創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法二、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)：可以進(jìn)一步運(yùn)算；可比較兩個(gè)不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn):

計(jì)算依據(jù)比較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)原理，難以使不懂統(tǒng)計(jì)的人理解；有負(fù)數(shù)，應(yīng)用不便，而且單位太大；原始分如果畸變，標(biāo)準(zhǔn)分不能使分布有所改進(jìn)。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法三、正確理解與使用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)１標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Ｚ的性質(zhì)與特點(diǎn)（１）任何一批原始分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化成Ｚ分?jǐn)?shù)后，這批Ｚ分?jǐn)?shù)的平均值為０，標(biāo)準(zhǔn)差為１。（2）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z量表的單位是相等的，零點(diǎn)是相對(duì)的，具有較好的可比性和可加性。（3）Z分?jǐn)?shù)是關(guān)于原始分?jǐn)?shù)X的線性變換，Z分?jǐn)?shù)不改變?cè)挤謹(jǐn)?shù)的分布狀態(tài)。（4）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z的取值范圍在-3到+3之間。Z分?jǐn)?shù)的意義可以用正態(tài)分布曲線下的面積比例（本質(zhì)上是概率值）做出最好的解釋。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法如何將原始分轉(zhuǎn)化為正態(tài)Z分?jǐn)?shù)？1.根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化樣組的測(cè)驗(yàn)原始分?jǐn)?shù)，編制次數(shù)分布表2.根據(jù)次數(shù)分布表，計(jì)算各個(gè)原始分區(qū)間中值以下的累積比例(CP)：

CP=（cfL+0.5fi

)/NcfL

為低于x的分?jǐn)?shù)次數(shù)；

fi

分?jǐn)?shù)x的出現(xiàn)次數(shù).3.根據(jù)累計(jì)比例(CP)和標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布規(guī)律，計(jì)算區(qū)間點(diǎn)的Z分?jǐn)?shù)：查標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布表或用Excel函數(shù)計(jì)算

NORMSINV（CP）創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為正態(tài)Z分?jǐn)?shù)的過程圖示創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法2、正態(tài)分布下若干種評(píng)分體系之間的關(guān)系（1）標(biāo)準(zhǔn)九分及其與百分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法標(biāo)準(zhǔn)九(stanine)標(biāo)準(zhǔn)化九級(jí)分制標(biāo)準(zhǔn)九=5+2Z，即平均數(shù)為5，標(biāo)準(zhǔn)差為2標(biāo)準(zhǔn)九分本段面積(%)累加面積(%)段中值與平均數(shù)的距離()94100>2.087961.5712891.0617770.5520600417400.5312231.027111.5144>2.0創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法正態(tài)Z分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)九的轉(zhuǎn)換方法正態(tài)Z分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)總體中的百分比z＜-1.7514.0%-1.75≤Z＜-1.2526.6%-1.25≤Z＜-0.75312.1%-0.75≤Z＜-0.25417.5%-0.25≤Z＜0.25519.6%0.25≤Z＜0.75617.5%0.75≤Z＜1.25712.1%1.25≤Z＜1.7586.6%Z≥1.7594.0%合計(jì)—100%6/27/202328創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法標(biāo)準(zhǔn)九的分布特點(diǎn)返回創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法正態(tài)Z分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)十的轉(zhuǎn)換方法正態(tài)Z分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)總體中的百分比z＜-2.012.3%-2.0≤Z＜-1.524.4%-1.5≤Z＜-1.039.2%-1.0≤Z＜-0.5415.0%-0.5≤Z＜0.0519.1%0.0≤Z＜0.5619.1%0.5≤Z＜1.0715.0%1.0≤Z＜1.589.2%1.5≤Z＜2.094.4%Z≥2.0102.3%合計(jì)—100%6/27/202330創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法標(biāo)準(zhǔn)十的分布特點(diǎn)返回創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法幾種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)間的相互關(guān)系創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法第四節(jié)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)在我國(guó)高考中的試點(diǎn)應(yīng)用一、高考中使用原始分?jǐn)?shù)的局限性1、原始分?jǐn)?shù)未能反映考試分?jǐn)?shù)相對(duì)團(tuán)體的位置信息。2、不同科目或同一科目不同次考試之間分?jǐn)?shù)可比性較差。3、各科標(biāo)準(zhǔn)差不一影響對(duì)科目權(quán)重的設(shè)計(jì)。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法二、高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度的內(nèi)容第四節(jié)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)在我國(guó)高考中的試點(diǎn)應(yīng)用創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法第八章學(xué)生課業(yè)發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)第一節(jié)課業(yè)考評(píng)改革的基本認(rèn)識(shí)與目標(biāo)課業(yè)考評(píng)—是指對(duì)學(xué)生的課程學(xué)業(yè)所取得的發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法一、課業(yè)考評(píng)的主要作用合理的課業(yè)考評(píng)制度為學(xué)生發(fā)展提供較明確的目標(biāo)和努力的方向。合理的課業(yè)考評(píng)制度將有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，從而對(duì)教與學(xué)雙方活動(dòng)起著重要的控制、調(diào)節(jié)和促進(jìn)等作用。課業(yè)考評(píng)為學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造必要的背景和空間，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主發(fā)展的動(dòng)力。課業(yè)考評(píng)在中小學(xué)生個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中起著控制、調(diào)節(jié)、促進(jìn)和加速的作用。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法二、課業(yè)考評(píng)存在著的主要問題課業(yè)考評(píng)指導(dǎo)思想與學(xué)校教育理念、目標(biāo)不相適應(yīng)，在考試設(shè)計(jì)及考試結(jié)果的使用過程中過分強(qiáng)調(diào)區(qū)分和選拔功能。課業(yè)考評(píng)方法單一，把考試的教育功能簡(jiǎn)單化，考試的評(píng)定功能絕對(duì)化。課業(yè)考評(píng)抽象化和表征化創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法三、國(guó)外課業(yè)考評(píng)改革的主要經(jīng)驗(yàn)趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)之一：減少考試次數(shù)，強(qiáng)化課程作業(yè)，把經(jīng)常性的形成性評(píng)價(jià)同若干關(guān)鍵年齡段所舉行的校外統(tǒng)一考試相結(jié)合，以便在較寬松、自主的教育環(huán)境下全面落實(shí)教育目標(biāo)。趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)之二：無論是考試制度向來比較嚴(yán)格的國(guó)家，還是考試制度一貫比較寬松的國(guó)家，在中小學(xué)教育過程中，對(duì)于考試這根“弦”的撥弄，基本上呈現(xiàn)出小學(xué)階段寬松、初中階段次之，高中階段相對(duì)繃緊的趨勢(shì)。趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)之三：課業(yè)考評(píng)方法多元化，教學(xué)與評(píng)價(jià)整合化，尤其是表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試受到高度重視與廣泛采用。趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)之四：學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)大量使用觀察表現(xiàn)的等級(jí)評(píng)定量表、學(xué)生參與評(píng)價(jià)、記錄成就與成長(zhǎng)的多功能的學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告單得到普遍重視。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法四、課業(yè)考評(píng)改革的主要目標(biāo)1、要實(shí)現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變2、要努力實(shí)現(xiàn)從重視“掌握性結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到既重視“掌握性結(jié)果”又重視“發(fā)展性結(jié)果”的評(píng)價(jià)3、內(nèi)容要從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果的更廣泛的教育目標(biāo)領(lǐng)域上來4、要努力實(shí)現(xiàn)從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制的轉(zhuǎn)變5、實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)機(jī)制強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教育共性要求的統(tǒng)一突出課業(yè)考評(píng)的教育性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性、描述性、實(shí)質(zhì)性和多樣性。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法第二節(jié)學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容及參照點(diǎn)體系一、學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容1.學(xué)生個(gè)體一般性發(fā)展這些目標(biāo)涉及到公民素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、環(huán)保意識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考等。2.學(xué)科理論知識(shí)和學(xué)科能力或技能的發(fā)展3.思維技能與品質(zhì)的發(fā)展思維技能有形式邏輯思維方法，包括概括、抽象、歸納、推理、想象、判斷等思維過程；有發(fā)散性思維方法，其特性是創(chuàng)新、流暢、獨(dú)特、精致等；還有批判性思維方法以及立論、證據(jù)、辯駁、反例等多種思維方法。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法4、研究與學(xué)習(xí)技能5、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展廣義的創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新能力等。6、態(tài)度、觀念與興趣的發(fā)展7、欣賞與審美的發(fā)展8、適應(yīng)與習(xí)慣的發(fā)展9、個(gè)體獨(dú)特性的發(fā)展第二節(jié)學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容及參照點(diǎn)體系創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法——要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)7怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新能力？拋開舊的，創(chuàng)造新的，新意經(jīng)常的、主動(dòng)的、充滿激情的聊天、談話、討論等口頭交流與眾不同無中生有前所未有空前絕后進(jìn)入前緣胡思亂想培養(yǎng)興趣保持個(gè)性孰能生巧何為創(chuàng)新？1/2創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法二、評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展的參照點(diǎn)體系參照點(diǎn)類型主要有個(gè)人發(fā)展參照、教育目標(biāo)參照、教育常模參照。（一）評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的個(gè)人發(fā)展參照法1、個(gè)人發(fā)展縱向參照2、個(gè)人發(fā)展橫向參照3、個(gè)人潛力發(fā)展參照創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法（二）評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的教育目標(biāo)參照法1、專題內(nèi)容領(lǐng)域參照2、課程目標(biāo)參照3、素質(zhì)教育階段目標(biāo)參照創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法（三）評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的教育常模參照法創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法第三節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的主要方法一、客觀題評(píng)價(jià)法與主觀題評(píng)價(jià)法1.客觀題評(píng)價(jià)法2.主觀題評(píng)價(jià)法二、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)（performancetest）指的是客觀測(cè)驗(yàn)以外的一類以行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實(shí)的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)力、文字表達(dá)力、思維思考力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測(cè)驗(yàn)。創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法二、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法

1、口頭測(cè)驗(yàn)2、論辯或辯論3、短文題考試4、寫作測(cè)驗(yàn)5、過程反應(yīng)題6、實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)創(chuàng)建教育測(cè)驗(yàn)的常模的具體操作方法三、評(píng)定量表評(píng)價(jià)法評(píng)定量表（ratingscales）是用來量化觀察所得印象的一種測(cè)量工具。1.評(píng)定量表的形式（1）數(shù)