職業(yè)教育論文15篇

第頁共頁職業(yè)教育論文15篇職業(yè)教育論文15篇職業(yè)教育論文1提要】近年來，在我國界、學(xué)界再度對教育產(chǎn)業(yè)化展開了廣泛而熱烈的討論，許多工作者從教育的屬性、教育的功能、教育的特殊、教育與經(jīng)濟的關(guān)系，深化討論教育是不是產(chǎn)業(yè)，能不能產(chǎn)業(yè)化。對于國民教育體系中一個特殊門類的職業(yè)教育，是不是產(chǎn)業(yè)，能不能產(chǎn)業(yè)化的問題，在討論中那么尚未專門涉及。作為一個課題，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化問題，不僅是一個理論問題，而且是一個親密關(guān)系職業(yè)教育改革與的極具現(xiàn)實性與理論性的問題，因此更能引起做實際工作的管理者與辦學(xué)者的興趣。不同觀點的討論可以促進認識的深化與進步，這里編發(fā)的文章，旨在引起職教同仁的關(guān)注與考慮?！菊摹吭谖覈媾R教育投入缺乏、經(jīng)費短缺、教育資有限、教育需求空前擴大等一系列矛盾的時候，如何有效開展教育，盡快把“人口負擔(dān)”轉(zhuǎn)化為“人力資”，實現(xiàn)“教育供應(yīng)”與“教育需求”的平衡，引發(fā)人們對教育體制、教育形式、教育觀念等一系列問題進展思索，“教育產(chǎn)業(yè)化”問題逐漸成為教育領(lǐng)域的一個熱門問題，許多專家學(xué)者闡述了不同的觀點。作為有別于義務(wù)教育、根底教育，直接效勞于經(jīng)濟建立和社會開展的職業(yè)教育，是否具有產(chǎn)業(yè)化的屬性？筆者認為：一、產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)是職業(yè)教育的必然選擇。何謂“產(chǎn)業(yè)”？《辭海》中解釋說：一指私有的土地、房屋等財產(chǎn)；二指各種消費、經(jīng)營事業(yè)。消費經(jīng)營事業(yè)既包括消費性活動，又包括非消費性活動；非消費性活動既包括直接參與消費的效勞活動，又包括非消費性效勞活動。產(chǎn)業(yè)化運作主要是市場化運行形式，不管是消費性活動，還是非消費性活動的產(chǎn)業(yè)化運行，都必須遵循經(jīng)濟規(guī)律，即供求規(guī)律、價值規(guī)律、競爭規(guī)律。教育作為進步文化程度和居民素質(zhì)的效勞部門，具有產(chǎn)業(yè)屬性。教育產(chǎn)業(yè)包括三個方面：一是，教育進步新生或再生勞動力的價值和使用價值，即通過教育使受教育者的科學(xué)文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得以全面進步，并在今后從事的各種活動中表現(xiàn)出來，促進其勞動質(zhì)量和效益的進步，從而使受教育者獲得更多的經(jīng)濟回報和社會效益。二是，教育機構(gòu)的教育科研成果直接運用于消費、生活中，或教育部門直接創(chuàng)辦或提供信息、咨詢等效勞，直接獲得經(jīng)濟效益和社會效益。三是，與教育活動相關(guān)的活動，如老師公寓、學(xué)生公寓、學(xué)生就餐、接送、娛樂休閑等后勤活動。第二類、第三類活動的產(chǎn)業(yè)屬性是不言而喻的，第一類活動卻具有其特殊性，是否可以產(chǎn)業(yè)化運行是社會關(guān)注的焦點。教育產(chǎn)業(yè)特殊性主要表如今以下兩方面：一是，教育產(chǎn)品——一勞動力的價值和使用價值，具備潛在性、遲發(fā)性和不確定性三大特點。即是說，受教育者通過教育其勞動力的增值只能在消費活動中表達出來，而且能不能充分的、完全的表達，還要受到諸多因素的。二是，教育本身具備公益性。特別是義務(wù)教育、根底教育，其功能、文化功能的價值取向尤為明顯。教育非產(chǎn)業(yè)論者，據(jù)此認為教育不是一種產(chǎn)業(yè)，更不能產(chǎn)業(yè)化。但是，與社會經(jīng)濟直接相聯(lián)絡(luò)的職業(yè)教育，不僅可以產(chǎn)業(yè)化，而且必須產(chǎn)業(yè)化運作，這是因為：1.職業(yè)教育有突出的消費性?！督逃_展和改革綱要》指出：“職業(yè)技術(shù)教育是實現(xiàn)化和消費商品化、社會化、化的重要支柱，是把人力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為智力優(yōu)勢，把智力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為消費力的重要橋梁?！甭殬I(yè)教育培養(yǎng)具備綜合職業(yè)才能和全面素質(zhì)的勞動者，主動效勞于地方經(jīng)濟建立和社會開展。職業(yè)教育直接為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)新生員工，對員工進步及轉(zhuǎn)崗、跨崗進展培訓(xùn)效勞，使受教育者通過從事消費活動獲取經(jīng)濟回報，社會及企事業(yè)單位獲得高素質(zhì)的勞動者，進而進步自身的經(jīng)濟效益和計會效益。職業(yè)教育的教育產(chǎn)品直接進入社會消費或效勞領(lǐng)域，使得職業(yè)教育產(chǎn)品——勞動力的價值和使用價值的遲發(fā)性、潛在性和不確定性三大特性大大弱化，職業(yè)教育的消費性尤其突出，教育投資者很快就能獲取回報。職業(yè)教育必須滿足三種需求：一是，社會對知識、技術(shù)、人才的需求；二是，受教育者對知識、技術(shù)及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需求；三是，人才市場的需求?？梢哉f職業(yè)教育自產(chǎn)生那一天起就與市場結(jié)下了不解之緣，職業(yè)教育培養(yǎng)目的確實定、專業(yè)的設(shè)置、課程的安排、教法的選擇，無不突出實用，無不以市場需求為導(dǎo)向。職業(yè)教育的開展在遵循教育規(guī)律的同時，必須遵循市場規(guī)律，瞄準社會需求、受教育者需求兩個需求，人才市場、教育市場兩個市場，力爭使兩個需求、兩個市場互動、協(xié)調(diào)開展，否那么，只能把職業(yè)教育引進死胡同。2.職業(yè)教育走出困境的必然選擇。當(dāng)前，職業(yè)教育面臨著宏大挑戰(zhàn)，使其開展困難重重。其一，投入有限。職教與普教的重要區(qū)別在于職教更注重學(xué)生關(guān)鍵才能和做作業(yè)才能的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上實驗實訓(xùn)的比重較大，教育教學(xué)設(shè)施更新頻率較快，由此所需投入較多，職教教育本錢遠大于同級普教。我國教育投入總量有限，職教投入與其需求相去甚遠，限制了職業(yè)教育的開展。其二，辦學(xué)機制不活，不能適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)及人才市場的需求。職業(yè)教育作為教育與社會、經(jīng)濟的橋梁，必須嚴密結(jié)合市場經(jīng)濟的需求，培養(yǎng)目的確實立、專業(yè)的開發(fā)、教學(xué)體系的革新、德育工作的開展等必須隨市場的變化而不斷更新，在方案經(jīng)濟體制下形成的職業(yè)教育辦學(xué)形式單一、辦學(xué)體制不活，嚴重束縛了職業(yè)教育的安康開展。其三，職業(yè)教育內(nèi)部的惡性競爭，導(dǎo)致職業(yè)教育在低程度上運行。職業(yè)教育的長久開展必須從辦學(xué)體制、辦學(xué)形式上入手，進展徹底的改革，推行產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)，充分調(diào)動一切積極因素參與職業(yè)教育。職業(yè)產(chǎn)業(yè)化，一是有利于吸引教育投資。把職業(yè)教育當(dāng)作一項產(chǎn)業(yè)來辦，可最大限度地實現(xiàn)職業(yè)教育公益性與投資尋利性的有機統(tǒng)一。二是有利于職業(yè)教育與的進一步結(jié)合。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化開展，不但能吸引大量的、個人投資，形成辦學(xué)主體多元化、市場化的格局，而且企業(yè)、行業(yè)的參加，有利于職業(yè)教育更快、更多地吸收經(jīng)濟信息，尋找到教育與經(jīng)濟的最正確契合點。三是，有利于職業(yè)教育克制內(nèi)部無序競爭，逐步走上規(guī)模效益開展的道路。產(chǎn)業(yè)化開展，就是要使職業(yè)教育在遵循教育的同時，也要遵循經(jīng)濟規(guī)律：競爭規(guī)律、價值規(guī)律、供求規(guī)律。辦學(xué)質(zhì)量差、效益低、規(guī)模小、供過于求的職教單位將逐步被兼并或淘汰，實現(xiàn)職教資優(yōu)化組合，促進職業(yè)教育走規(guī)模效益型的開展之路。四是，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化開展，有助于克制人才高消費現(xiàn)象，減少教育資浪費。在職業(yè)教育完全作為公益性事業(yè)，由政府包辦的情形之下，用人單位作為教育的直承受益者，卻沒有直接進展教育投資，用人也較少進展本錢核算，一味追求高學(xué)歷、高程度，盲目攀高，導(dǎo)致我國人才浪費現(xiàn)象大量存在。人力資本認為：“教育投資是人力資本投資，是消費性投資”，根據(jù)“誰投資誰受益”的原那么，企業(yè)、行業(yè)應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的投資者之一，使其在預(yù)算產(chǎn)品本錢的同時，不得不考慮其中所包含的“活勞動”即“人力資”的本錢，促進其用人向?qū)嶋H、實用、實效的原那么靠近，進步教育資的利用率。理論證明，在產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)思想指導(dǎo)下出現(xiàn)的英豪學(xué)校的“教育儲藏金”形式，浙江臺州探究的股份制辦學(xué)形式，南洋開展集團的“集團投資，連鎖辦學(xué)，滾動開展，適度產(chǎn)業(yè)化”的開展形式，葛州壩建立的教育集團等成功的例子，無不告訴我們，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化不但可行，而且大有可為。二、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化應(yīng)注意的。職業(yè)教育作為特殊的產(chǎn)業(yè)，既不能完全市場化，又不能按傳統(tǒng)的教育形式來辦學(xué)，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化運作，主要是指職業(yè)教育的運行機制和管理形式要面向市場，進展投入與產(chǎn)出，并對其本錢進展嚴格核算；徹底改變傳統(tǒng)國家統(tǒng)包統(tǒng)管的教育體制，使職教投資主體多元化，學(xué)校在國家的宏觀調(diào)控下，按教育規(guī)律和市場規(guī)律辦學(xué)，真正成為自主管理、自主辦學(xué)的法人實體，逐步形成“原料采集”〔招生引資〕——“消費”〔教育教學(xué)〕——“銷售及售后效勞”〔推薦就業(yè)及業(yè)后培訓(xùn)〕一條龍自主運行的機制。在這樣的產(chǎn)業(yè)化運作過程中，應(yīng)注意以下問題：1.擺正政府位置。職業(yè)教育以強勁的功能、育人功能、文化功能，在經(jīng)濟建立、社會穩(wěn)定、社會精神文明建立中的重要作用，使其具有濃烈的公益色彩，全社會是職業(yè)教育最大的受益者。因此政府仍然應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育的重要投資者。當(dāng)前，有些人主張教育產(chǎn)業(yè)化就要減少政府投資，實現(xiàn)“以教養(yǎng)教”，筆者認為這是不適宜的。政府投資不但不能減少，而且只能逐漸增多。政府作為職教投資者，對職教開展負有宏觀調(diào)控、監(jiān)視、管理的權(quán)利和義務(wù)。政府通過制定宏觀的、指導(dǎo)性的方針、政策，實現(xiàn)自己的權(quán)利和義務(wù)，確保職業(yè)教育的開展方向。學(xué)校應(yīng)在政府的宏觀調(diào)控下，作為獨立的法人，依法享有經(jīng)費籌措、使用權(quán)以及根據(jù)市場和社會需求在招生、就業(yè)、人事任用、財物使用、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方案等方面的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)，學(xué)校實現(xiàn)自我管理、自主辦學(xué)，具有相對的獨立性和自主權(quán)。2.完善職教法規(guī)。依法辦校、依法執(zhí)教是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化開展的重要保證，《職業(yè)教育法》的出臺，對我國職教開展起到了促進作用。職教政策、法律法規(guī)的制定應(yīng)根據(jù)變化、社會經(jīng)濟及職教自身開展的要求，對職業(yè)教育投資、辦學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目的、招生、就業(yè)、收費標準、辦學(xué)條件、教育教學(xué)評估、辦學(xué)利益分配以及職校的宣傳、竟爭等作出詳細明確的規(guī)定，確保職業(yè)教育的社會辦學(xué)方向及其公益性的充分表達，確保投資者的適當(dāng)利益，確保職業(yè)教育依法安康有序地開展，實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)性與公益性的最正確結(jié)合。3.標準職教市場。職教市場的建立是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化開展的必要條件之一。職教市場主要包括：職教投資市場、職老師資市場、職教生市場、人才市場和職教效勞市場。各職教單位吸引投資、聘用師資、招生就業(yè)、后勤效勞等活動必須在相應(yīng)的市場上公正、公開、公平地進展，政府通過法律和行政的手段加以監(jiān)視和管理，既有利于促進職教產(chǎn)業(yè)化開展進程，只有效防止職教辦學(xué)功利化、人事關(guān)系化、競爭無序化。4.建立恰當(dāng)?shù)穆毥瘫Ｕ象w系。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們要不斷地，以獲取新知識、新技術(shù)，進步轉(zhuǎn)崗、跨崗、跨職業(yè)才能。政府應(yīng)加快職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化步伐，出臺優(yōu)惠政策，吸引社會團體、企事業(yè)單位、個人以及國外、海外投資，并加大教育預(yù)算及費、稅等職教經(jīng)費籌措力度，為社會成員提供承受職業(yè)教育或培訓(xùn)的時機，平衡教育供應(yīng)與教育需求。職業(yè)教育論文2一、職業(yè)教育包裝與印刷專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)案例綜述〔1〕跑市場市場作為一種商品流通的場所，不會隨著人的意志而發(fā)生轉(zhuǎn)移，只會緊隨著正常的經(jīng)濟規(guī)律產(chǎn)生波動，王小帥在03年畢業(yè)之后，參加了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探究市場開展方向，為20xx年創(chuàng)辦公司奠定了堅實的根底。在創(chuàng)辦博遠包裝初期，依靠引進的少量先進的印刷設(shè)備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時間，博遠包裝就緊隨市場開展趨勢，將工作重心轉(zhuǎn)移到禮品包裝領(lǐng)域并相應(yīng)地引進大量先進設(shè)備。調(diào)整的結(jié)果很快見效，企業(yè)產(chǎn)品穩(wěn)定，積累增加，實現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)。20xx年，還是從市場需求出發(fā)，博遠又新上馬了酒類包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務(wù)現(xiàn)已成為博遠的立足之本。〔2〕做品牌每一種產(chǎn)品都有其相應(yīng)的生命周期，但是一旦該類產(chǎn)品成了品牌，那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產(chǎn)品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實，名副其實。詳細表到達包裝環(huán)節(jié)，即要使包裝物既精致又結(jié)實，具有高質(zhì)量。為到達此目的，博遠在消費中進展質(zhì)量教育、施行質(zhì)量監(jiān)管、堅持質(zhì)量跟蹤，使出廠產(chǎn)品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質(zhì)量事故的發(fā)生。〔3〕用骨干博遠現(xiàn)有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運轉(zhuǎn)有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng)，包括從其他企業(yè)引進人才。單槍匹馬的年代早已過去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認知身體力行，使用骨干放手不疑，關(guān)心骨干細微周到，最近又在考慮建立內(nèi)部股權(quán)鼓勵機制，進一步調(diào)動管理人員的積極性，增強團隊凝聚力。二、職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析^p1.課堂教學(xué)與理論脫節(jié)創(chuàng)業(yè)是一個很難具象表達的詞匯，具有非常強的理論性。但是，就目前職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與理論脫節(jié)的情況，主要表如今目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識教學(xué)為主，沒有充分認識到才能理論的重要性，進而導(dǎo)致理論與理論嚴重脫節(jié)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學(xué)科，缺乏成熟的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容較空泛，教學(xué)手段非常單一，一般以案例分析^p結(jié)合課堂討論為主體，輔之以簡單的情景化教學(xué)。隨著社會對于專業(yè)化人才的要求越來越高，這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。為了改善這一現(xiàn)狀，我校經(jīng)過各方面努力，開展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等活動，在一定程度上進步學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，但是由于經(jīng)費缺乏、場地緊缺等因素，這些活動仍然未能到達預(yù)期效果，無法充分將課堂教學(xué)與理論嚴密結(jié)合。2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后就目前社會對于人才的需求來看，已經(jīng)不再局限于具備專項技能的專業(yè)型人才，而是需要多項技能與較高專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的時候，必須保證教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的興趣化。但是就目前情況來看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級階段，相關(guān)的改革工作仍然未能落到實處，局部教育工作者教學(xué)觀念陳舊，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后，影響教學(xué)質(zhì)量的進步。這種缺乏在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分表達，相當(dāng)一局部老師的課件只是教學(xué)過程或教案的翻版，教學(xué)改革滯后，對教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認識，教學(xué)熱情不高，缺乏先進的教學(xué)理念，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)知識經(jīng)濟社會開展的要求。3.評價機制的缺失在進展創(chuàng)業(yè)教育的時候，為了進步教學(xué)效率，便于開展理論活動，一般會將學(xué)生進展小組分配，在教學(xué)初始階段，學(xué)生往往對此表現(xiàn)出了濃重的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，老師布置的一些作業(yè)一般只是小組中局部人員合力完成，其余同學(xué)那么僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒有到達小組理論合作的根本目的。造成這一結(jié)果的根本就在于科學(xué)有效的評價機制缺失，沒有科學(xué)、系統(tǒng)的方式對學(xué)生成績進展考核。三、進步創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的措施1.加強課程體系建立與教材建立，充分發(fā)揮核心課程的主導(dǎo)地位創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會輸出某個領(lǐng)域的專項人才，因此在進展創(chuàng)業(yè)教育的時候，需要與當(dāng)前專業(yè)、社會需求、將來開展趨勢進展嚴密的結(jié)合，才能構(gòu)建實在有效的課程體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程在整個創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業(yè)的畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應(yīng)用，更好地到達執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關(guān)標準。2.構(gòu)建特色素質(zhì)教育，培養(yǎng)和進步學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)不同專業(yè)都有其不同的職業(yè)素質(zhì)特點，在進展創(chuàng)業(yè)教育時，需要結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點，因材施教，制定有針對性的教學(xué)方案，實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、素質(zhì)、才能的全面提升。在進展課程教學(xué)的時候，要將培養(yǎng)學(xué)生理論操作才能與理論知識學(xué)習(xí)擺放在同等的地位上，充分重視理論操作才能對于進步創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要性，讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識完美地應(yīng)用于理論中，解決實際操作中的各種問題。3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式，尋找實在有效的教學(xué)改革途徑教學(xué)改革作為進步大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的一項重要舉措，需要得到廣闊教育工作者的充分重視。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)形式主要以應(yīng)付考試為生，缺乏對于人才專業(yè)才能、職業(yè)素質(zhì)的重視，針對這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式的重要性日益凸顯。在學(xué)生進入暑假期間，學(xué)?？梢越M織一系列的暑期社會理論活動，也可以讓學(xué)生自發(fā)組織成小團體進展社會理論，以更好地將理論知識與理論相結(jié)合，在理論中出真知。職業(yè)教育論文3一、我國高等職業(yè)教育質(zhì)量現(xiàn)狀經(jīng)過____左右的開展，我國的高等職業(yè)教育開展勢頭迅猛，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，校企合作﹑產(chǎn)學(xué)結(jié)合初見成效；專業(yè)數(shù)量猛增，專業(yè)更新步伐加快，各校積極探究課程教學(xué)改革，注意加強學(xué)生綜和才能的培養(yǎng)與整體素質(zhì)的訓(xùn)練和進步，初具特色的高職人才培養(yǎng)形式正在形成，社會對高職畢業(yè)生的認可度也在逐步進步。但是，隨著群眾化進程的加速，我國高職教育的開展也面臨著諸多的矛盾和問題。在學(xué)校建立方面，高職教育的定位不準，辦學(xué)特色不夠突出，建立經(jīng)費投入缺乏，教學(xué)軟硬件程度跟不上學(xué)校轉(zhuǎn)型的要求；在專業(yè)和課程建立方面，培養(yǎng)目的﹑專業(yè)設(shè)置﹑課程體系與就業(yè)市場的需求還不夠協(xié)調(diào)，理論教學(xué)比重缺乏，實習(xí)場地和配套設(shè)施不夠，合適高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價機制還不夠完善；在師資建立方面，師資隊伍構(gòu)造不合理，雙師型老師缺乏，兼職老師隊伍建立不夠標準等，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量問題日漸突出。二、進步我國高等職業(yè)教育質(zhì)量的對策教育質(zhì)量是指教育程度的上下和效果的優(yōu)劣程度，高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，進步高職教育質(zhì)量，一要滿足學(xué)生個人的需求，即高職院校的師資程度﹑專業(yè)設(shè)置等要滿足受教育者的求學(xué)和就業(yè)需求以及個人職業(yè)生涯可持續(xù)開展的需求，二要滿足社會經(jīng)濟開展的需求，即高職院校的教學(xué)大綱﹑課程安排﹑教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)過程等要滿足用人單位的需求以及高職院校自身可持續(xù)開展的需求。因此，滿足了經(jīng)濟社會和學(xué)生個人的雙重需求，即是表達了高職教育教學(xué)的質(zhì)量內(nèi)涵。2.1主動適應(yīng)經(jīng)濟社會開展需求，突出高職學(xué)校的特色開展以滿足社會經(jīng)濟開展需求和促進畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，積極開展人才需求預(yù)測和職業(yè)崗位要求調(diào)查分析^p，制定完好有效的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生質(zhì)量標準，突出地方辦學(xué)特色；以表達就業(yè)為導(dǎo)向和才能為本位的高等職業(yè)院校辦學(xué)理念來設(shè)計課程體系構(gòu)造，教學(xué)內(nèi)容和課程建立要以應(yīng)用為主旨，專業(yè)課程的教學(xué)要具有針對性和實用性，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排要融知識傳授﹑才能培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體，教學(xué)內(nèi)容要與相應(yīng)的職業(yè)資格鑒定要求有效接軌，重視理論教學(xué)，理論教學(xué)體系要與理論教學(xué)體系相輔相成，積極開展各種形式的校企合作；開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，聽取行業(yè)企業(yè)的評價和反響，結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟的規(guī)劃調(diào)整和改善專業(yè)設(shè)置；爭取政府和行業(yè)企業(yè)的多方支持，加大教學(xué)設(shè)施設(shè)備經(jīng)費的投入。2.2加強職老師資培養(yǎng)，重視雙師型老師隊伍的建立高等教育的擴招同時帶來了師資數(shù)量和構(gòu)造的突出矛盾。一方面，職老師資數(shù)量嚴重缺乏，學(xué)歷達標率低。另一方面，職老師資隊伍的構(gòu)造也不盡合理，由高校畢業(yè)生直接走上老師崗位的占老師比例的絕大多數(shù)，我們應(yīng)該在現(xiàn)有的師資根底上加強雙師型老師隊伍的建立。高職教育的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，課程構(gòu)造應(yīng)以掌握職業(yè)技術(shù)為目的，理論性課程占相當(dāng)大比重，這就要求高職院校的老師理論知識與理論才能并有，要成為既懂理論﹑會教學(xué)，又熟悉消費一線，會應(yīng)用的雙師型老師。要加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建立，充分利用實訓(xùn)中心﹑合作企業(yè)和培訓(xùn)中心開展老師的再培訓(xùn)和在崗實訓(xùn)；進一步拓寬職業(yè)教育師資來渠道，實行開放式老師培養(yǎng)體質(zhì)，制定優(yōu)惠政策，吸引社會有關(guān)人士報考﹑應(yīng)聘；重視兼職老師隊伍的建立，繼續(xù)從社會聘請一局部兼職老師，實行專兼結(jié)合；建立職業(yè)教育師資繼續(xù)教育證書制度，促使職業(yè)教育師資定期參加培訓(xùn)，不斷進修進步。2.3提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)核心才能高等職業(yè)院校培養(yǎng)的主要是各行各業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才，在課程建立上應(yīng)圍繞拓寬公共素質(zhì)課﹑改進專業(yè)根底課﹑革新專業(yè)核心課程幾方面來深化教學(xué)改革，真正進步教學(xué)質(zhì)量。隨著信息化時代的降臨，職業(yè)崗位的流動性和更換頻率大大增強，為了長期的職業(yè)開展，應(yīng)拓寬學(xué)生的知識面，加強他們的適應(yīng)性，公共素質(zhì)課應(yīng)涵蓋人文﹑自然﹑社會等全方位的根底知識，考核方式可以更加自由靈敏。隨著知識更新﹑技術(shù)更新速度的大大加快，專業(yè)根底課應(yīng)不斷補充前沿的開展成果，讓學(xué)生理解行業(yè)開展趨勢，借助多媒體﹑講座等方式更新專業(yè)知識，跟上技術(shù)開展的步伐。專業(yè)核心課程要改變以學(xué)科為中心的教學(xué)方式，適應(yīng)崗位需求，學(xué)習(xí)和借鑒國外先進的課程開發(fā)形式，積極探究以工程為中心的學(xué)用結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐步形成核心技術(shù)才能，更好地與工作崗位銜接。2.4重視理論環(huán)節(jié)的教學(xué)，建立健全高職院校理論教學(xué)體系高職院校應(yīng)增加現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的投資，大力加強實訓(xùn)中心的建立，優(yōu)化學(xué)生的理論條件，進步學(xué)生的理論才能。積極探究校企合作的新方法﹑新路子，構(gòu)建優(yōu)化﹑高效的理論教學(xué)體系。一是建立符合專業(yè)設(shè)置標準的校內(nèi)實驗實習(xí)基地，與社會企事業(yè)等單位掛鉤簽約，建立校外實習(xí)基地，保證學(xué)生實習(xí)的需要。二是實在加強理論環(huán)節(jié)的管理，標準標準，嚴格考核和檢查。對學(xué)生實行學(xué)歷畢業(yè)證和專業(yè)技術(shù)等級證“雙證制”，要求畢業(yè)班學(xué)生必須參加專業(yè)技術(shù)等級考核。三是實行產(chǎn)教結(jié)合，建立校辦企業(yè)，把教學(xué)實習(xí)延伸到社會，開展多種形式的校企合作，進展訂單式委托培養(yǎng)。三、小結(jié)產(chǎn)學(xué)結(jié)合絕不僅僅是理論環(huán)節(jié)的內(nèi)容，它應(yīng)當(dāng)貫穿于從業(yè)環(huán)節(jié)等人才培養(yǎng)的全過程，其根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會要求的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，要不斷推進學(xué)校與用人單位各種層次的合作，廣泛開展實習(xí)實訓(xùn)﹑工學(xué)結(jié)合﹑頂崗實習(xí)﹑訂單培養(yǎng)等，并利用學(xué)校知識密集的優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)支持和科技協(xié)作。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合過程中，必須注意發(fā)揮學(xué)校﹑學(xué)生﹑企業(yè)和政府四方面的積極性。職業(yè)教育論文4雖然我國的經(jīng)濟處于快速開展的態(tài)勢，但是對于少數(shù)民族地區(qū)來說，經(jīng)濟的開展仍然處于相對滯后的狀態(tài)，這也影響到了少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的開展。少數(shù)民族地區(qū)要想開展好職業(yè)教育，需要整合職業(yè)教育的資，從當(dāng)?shù)貙嶋H情況出發(fā)，努力改變職業(yè)教育開展的現(xiàn)狀。一、少數(shù)民族地區(qū)目前職業(yè)教育開展的現(xiàn)狀1.對于經(jīng)濟開展相對滯后的少數(shù)民族地區(qū)來說職業(yè)教育的開展成為了一個需要重視的問題。對于甘南州的職業(yè)教育來說，目前還存在師資力量欠缺以及硬件設(shè)施缺乏等問題。這也導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在綜合素質(zhì)上面仍然存在較大的問題，不能很好地滿足社會開展的需求，從而不能對少數(shù)民族地區(qū)各方面的建立起到應(yīng)有的作用。所以，在少數(shù)民族地區(qū)大力開展職業(yè)教育，進步職業(yè)教育各方面的綜合力量，是目前少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟建立的重要任務(wù)之一。這首先要獲得甘南州政府相關(guān)部門對職業(yè)教育的足夠重視的，從各個方面有效提升職業(yè)教育的質(zhì)量和條件，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育環(huán)境，這樣才能促進職業(yè)教育的開展，從而又帶到了各方面的建立。2.以甘南州為例，詳細來說，甘南州在自然地理環(huán)境方面比擬落后，影響到了經(jīng)濟的開展程度本地的職業(yè)教育在時間上開展比擬晚，而且政府以及社會各界在職業(yè)教育方面的投入也不夠充足，導(dǎo)致了本地職業(yè)學(xué)校在師資以及教學(xué)條件等各個方面都比擬落后。最近幾年，我國在政策方面向少數(shù)民族的職業(yè)教育上傾斜，職業(yè)教育在生和學(xué)校規(guī)模上獲得了較大的進步，但是相對經(jīng)濟比擬興旺的地區(qū)以及當(dāng)?shù)亟㈤_展的需求來說，甘南州目前職業(yè)教育的開展形勢還是不容樂觀。主要表達在由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟開展程度仍然相對滯后，工作崗位跟不上實際的需求，而且職校的學(xué)生在外地就業(yè)比擬困難，許多學(xué)生職校畢業(yè)后都在家里務(wù)農(nóng)，沒有發(fā)揮教育應(yīng)有的作用。二、經(jīng)濟對少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的影響1.由于經(jīng)濟開展的程度相對較低導(dǎo)致甘南州的各項教育條件比擬落后從本地各個職校的規(guī)模來看，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模較小，面積也比擬小。從職校的硬件設(shè)施來說，由于投入較少，各方面的硬件施行都還跟不上職校開展的需要。很多職業(yè)學(xué)校在資金方面出現(xiàn)了嚴重短缺，僅有少量的資金供以辦學(xué)，當(dāng)?shù)氐恼诼殬I(yè)教育方面撥款比擬少。另外，由于經(jīng)濟開展不充分的原因，導(dǎo)致許多職業(yè)學(xué)校在教育開展方面的意識沒有進步，學(xué)校之間互相爭取政府的資金，教育反而沒有得到應(yīng)有的重視。這些方面的缺乏嚴重影響了本地職業(yè)教育的開展。2.少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的師資力量不夠充足在甘南州當(dāng)?shù)氐脑S多職業(yè)學(xué)校中，主要是師范類的老師，這些老師負責(zé)文化方面的教育，而對于專業(yè)課的老師來說，比例明顯不夠。而且這些職校的老師普遍學(xué)歷比擬低，專業(yè)知識和技能方面也還存在著很大的缺乏。雖然局部學(xué)校希望可以從外地引進高素質(zhì)的教育人才，但是由于經(jīng)濟開展以及政府不夠重視等原因，很多人才沒可以進入到本地的職業(yè)學(xué)校中進展任教。學(xué)校單方面沒有足夠的才能支付專業(yè)課老師的教學(xué)費用?？傊?，目前少數(shù)民族地區(qū)普遍存在專業(yè)課老師缺乏以及老師素質(zhì)不可以滿足職業(yè)教育開展需求的問題。3.在少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的開展過程中大局部職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在就業(yè)困難的問題，這樣就使得很多職業(yè)學(xué)校的生受到了影響。甘南州當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育開展比擬落后的一個重要原因就是就業(yè)體系沒有得到完善，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)如今當(dāng)?shù)剡M展就業(yè)比擬困難，而在外地就業(yè)也面臨著同樣的問題。這是由于甘南州本地的職業(yè)學(xué)校沒有及時更新教育思想，辦學(xué)僅僅是提供學(xué)生學(xué)歷，沒有注重學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)校和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)之間沒有充分的合作，學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)各方面的效勞體系也不夠完善。這不僅使得當(dāng)?shù)芈毿５膶W(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了宏大困難，還導(dǎo)致了生低的惡性循環(huán)。三、改善少數(shù)民族職業(yè)教育開展場面的對策1.改善少數(shù)民族職業(yè)教育開展的場面需要以經(jīng)濟開展為主要改善手段，以政府為主導(dǎo)力量。少數(shù)民族地區(qū)____必須對職業(yè)教育的開展引起足夠的重視，將職業(yè)教育納入到經(jīng)濟建立的范疇之中，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校的開展道路和力量。要認識到少數(shù)民族的經(jīng)濟開展必需要搞好當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育，因為職業(yè)教育的開展會培養(yǎng)一大批經(jīng)濟建立的人才。少數(shù)民族地區(qū)政府要積極創(chuàng)造職業(yè)教育開展的良好環(huán)境，從各個方面加強對職業(yè)教育的投入，加強職業(yè)教育的宣傳力度，鼓勵社會力量對職業(yè)教育做出奉獻。2.開展少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育，必須做好開展規(guī)劃整合職業(yè)教育各方面的資，走職教化之路。我國對于少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育正在逐步地改善和進步，在這個形勢下，____要統(tǒng)籌職業(yè)教育各方面的開展條件和機遇，著力對各項職業(yè)教育的資進展整合，對某些辦學(xué)質(zhì)量比擬差的職業(yè)學(xué)校進展合并或者整改，將優(yōu)勢教育資集中起來，形成具有特色的職業(yè)學(xué)校。這個方法是非常有效而且符合當(dāng)?shù)貙嶋H的，雖然減少了當(dāng)?shù)芈毿５臄?shù)量，但是集聚了優(yōu)勢教育資，使得職校具有充分的規(guī)模和設(shè)施條件，學(xué)校的師資力量也會大大的進步。3.少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮職教的優(yōu)勢，積極推進校企的結(jié)合開展職業(yè)教育需要以專業(yè)為打破口，以市場為教育的導(dǎo)向，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。因此，當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校要創(chuàng)新教育方向，開展有特色的優(yōu)勢專業(yè)。學(xué)校主動與企業(yè)進展溝通和聯(lián)絡(luò)，理解人才市場的最新動向，增加校企合作的工程，完善畢業(yè)生的就業(yè)體系。以培養(yǎng)實用型和專業(yè)型人才為主要目的，以促進當(dāng)?shù)馗鞣矫娼橹饕较?，利用人才促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和各方面的建立?？傊?，雖然少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的各方面的條件比擬落后，師資缺乏，缺乏優(yōu)質(zhì)生，但只要____積極予以支持，各個職業(yè)學(xué)校可以充分進展合作，整合教育資，形成教育合力，那么少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育一定會開展壯大起來。職業(yè)教育論文5論文【摘要】：^p：職業(yè)教育平等問題是促進教育公平的一個重要方面。但從我國職業(yè)教育開展的歷史來看，職業(yè)教育更多的是一種國家行為，是國家通過各種制度為職業(yè)教J育的開展提供標準。國家制度在制定時外表上所存在的一視同仁與公平運作可能掩蓋了隱匿的不公平。這些制度大致可以分為教育內(nèi)部制度和教育外部制度。但在近幾年，社會制度的影響也在加劇。因此，通過探尋制約職業(yè)教育平等的各種制度問題，可以為促進職業(yè)教育平等提供思路。論文【關(guān)鍵詞】：^p：職業(yè)教育；教育平等；制度從我國職業(yè)教育開展的歷史來看，職業(yè)教育更多的是一種國家行為，是國家通過各種制度為職業(yè)教育的開展提供標準。國家制度在制定時外表上所存在的一視同仁與公平運作可能掩蓋了隱匿的不公平。為此，我們研究國家制度中所蘊含的職業(yè)教育不平等的因素，目的就在于為制度的完善提供參考為職業(yè)教育的開展提供根據(jù)。以此為線索，我們認為，影響職業(yè)教育不平等的制度因素可以分為三大類，一類是教育內(nèi)部制度，另一類是教育外部制度第三類是社會制度。教育內(nèi)部制度主要是指國家在開展職業(yè)教育過程中制定的各種教育制度對職業(yè)教育平等的影響；教育外部制度主要指外在的政治制度、經(jīng)濟制度(主要是勞動力市場分割制度)、科技制度對職業(yè)教育平等的影響；社會制度指社會中所存在的一些影響職業(yè)教育平等的制度。一、教育內(nèi)部制度的影響在我國，政府是教育的舉辦者，政府有權(quán)通過制定各種教育制度對教育進展監(jiān)管。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成局部，職業(yè)教育制度的制定離不開政府教育行政部門的作用。但政府制定的一些重要的教育制度，如教育分流制度、對口升學(xué)制度、職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育招生政策、職業(yè)教育實習(xí)制度以及農(nóng)村職業(yè)教育制度等人為地造成了職業(yè)教育開展中的不平等。(一)教育分流制度教育分流的目的就是為公眾提供多種教育的自主選擇權(quán)利，通過分流，他們可以根據(jù)自己的學(xué)術(shù)性向和心理特征選擇自己想要承受的教育類型，分流的結(jié)果也可以促使受教育者的多樣化和個性化，并為社會培養(yǎng)各種所需的人才。但我國傳統(tǒng)的“職業(yè)教育之礁”(不以職業(yè)教育為榮，但以職業(yè)教育為恥)的思想，使學(xué)生在觀念上把職業(yè)教育作為教育分流的“收容所”。客觀地說，這樣的教育分流制度不是立足于學(xué)生的差異和優(yōu)勢，分類指導(dǎo)，因材施教，而是以升學(xué)教育為軸心的被動分流；這一分流制度不尊重學(xué)生的自主選擇，不注重學(xué)生的潛在智力開展，其效勞的目的不是立足學(xué)生，而是面對少數(shù)優(yōu)勢階層。在這樣的分流制度之下，學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校后喪失了原有的信心和動力。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生由于怕親友笑話從此不再和同窗好友聯(lián)絡(luò)，還有一些學(xué)生經(jīng)常逃課，感覺將來開展前景暗淡。年少的心靈就烙下了灰暗的陰影，不能不說是教育分流制度帶來的結(jié)果。(二)對口升學(xué)制度對口升學(xué)制度建立之初是為了培養(yǎng)職業(yè)教育師資，其后為渴望繼續(xù)升學(xué)的職校學(xué)生帶來了一線希望，也使職業(yè)教育的層次進步到了本科程度。但國家并沒有建立完善的對口升學(xué)體系：首先是規(guī)定了對口升學(xué)的比例為5％，這無形中加大了對口生的學(xué)習(xí)負擔(dān)；其次是沒有一個從中等到專科再到本科的互相銜接自成體系的職業(yè)教育系統(tǒng)。可以說，對口升學(xué)制度在帶給學(xué)生希望的同時，又把學(xué)生擠上另一種形式的“獨木橋”。其實，對口升學(xué)制度設(shè)計的目的是為了保證受教育者的職業(yè)才能可以自由開展的需要，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)。而我國對口升學(xué)制度實行到今天卻帶有明顯的功利性。從現(xiàn)實來看，這種制度已經(jīng)完全偏離了職業(yè)教育的開展意愿：學(xué)生升人大學(xué)之后，因其文化課根底不強而需要附加一年的學(xué)習(xí)文化課的時間，無形中增加了學(xué)生的心理負擔(dān)和生活負擔(dān)。從目前對口生承受的教育來看，不僅與普通教育無異，反而造成對口生在理論上不如普高生、在理論操作上不如技校生的為難場面。(三)職業(yè)教育管理體制____成立后，我國根據(jù)不同部門、不同身份建立了相應(yīng)的職業(yè)教育體系，從而形成了由不同身份組成的職業(yè)教育系統(tǒng)。目前，我國職業(yè)教育管理體制的根本格局是：中等專業(yè)學(xué)校主要由行業(yè)舉辦，歸口教育部門管理，技工學(xué)校那么主要由行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)，勞動部門施行綜合管理。教育部門管理的學(xué)校大局部屬于事業(yè)編制學(xué)校，因此辦學(xué)經(jīng)費能根本得到保障，師資隊伍相比照擬穩(wěn)定。但相對而言，教育部門管理的學(xué)校，其“雙師型”老師、實驗實訓(xùn)設(shè)備和實習(xí)基地建立等方面的根底條件較差。勞動部門管理的學(xué)校具有較強的行業(yè)或企業(yè)背景，許多學(xué)校與(行)企業(yè)有著天然的聯(lián)絡(luò)，在實訓(xùn)條件及師資隊伍方面，技工學(xué)校具有一定的優(yōu)勢。但這種條塊分割式的管理體制也給職業(yè)教育開展帶來了風(fēng)險，主要表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置重復(fù)、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、辦學(xué)規(guī)模小而分散。隨著我國經(jīng)濟體制改革與產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整，一局部行業(yè)、企業(yè)在轉(zhuǎn)制改革中，要求學(xué)校資剝離，學(xué)校面臨自主辦學(xué)和自籌資金開展困難的場面，客觀上造成了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)效益低下、開展后勁缺乏的危機。(四)職業(yè)教育招生政策《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與開展的決定》明確提出：“職業(yè)教育為初、高中畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，是我國教育體系的重要組成局部，是國民經(jīng)濟和社會開展的重要根底?！庇纱丝梢姡瑖覍β殬I(yè)學(xué)校的作出了明文規(guī)定。這種規(guī)定的初衷是為了擴大職業(yè)教育的招生范圍，增加職業(yè)學(xué)校的生。但“擴大”和“縮小”是相對的，有時候規(guī)定的東西看似是政策上的優(yōu)惠，其實是“縮小”了職業(yè)學(xué)校的招生范圍，并在政策上顯示了職業(yè)學(xué)校的弱勢地位。從政策的規(guī)定中可以看出，國家規(guī)定職業(yè)學(xué)校承受的一般都是“學(xué)業(yè)失敗者”，這些學(xué)生與其他下崗失業(yè)人員、農(nóng)村勞動者混合在一起，并且其家庭條件也根本上處于社會的“邊緣”狀態(tài)。二、教育外部制度的影響教育外部制度對職業(yè)教育平等的影響不是直接的，但卻是重要的。教育外部制度對職業(yè)教育的影響主要表達在國家的政治制度、經(jīng)濟制度以及科技制度的影響，這些制度也在一定程度上影響職業(yè)教育平等的實現(xiàn)。(一)政治制度一國的教育從來都受制于本國的國家政治制度、體制以及詳細的行政機制。我國在政體上屬于統(tǒng)一和集中領(lǐng)導(dǎo)的形式，盡管改革開放以來，教育管理上的權(quán)責(zé)下放到了地方，但教育事業(yè)上的開展與改革由中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的性質(zhì)并沒有也不會從本質(zhì)上發(fā)生變化。我國職業(yè)教育是一個特殊的領(lǐng)域，縱觀其從無到有、從有到新的開展歷程，都離不開國家的統(tǒng)一決策與領(lǐng)導(dǎo)。中央對職業(yè)教育的集權(quán)管理彰顯了國家對職業(yè)教育的重視，有利于職業(yè)教育的快速開展，尤其是我國近幾年職業(yè)教育規(guī)模的迅速增加，都離不開中央的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。但中央集權(quán)下的全國統(tǒng)一的職業(yè)教育人才培養(yǎng)形式、職業(yè)教育戰(zhàn)略開展形式等，往往不利于地方靈敏性的發(fā)揮。尤其是在各地經(jīng)濟開展差異較大，落后地區(qū)開展職業(yè)教育并沒有經(jīng)過嚴格意義上論證的情況下，如何開展職業(yè)教育不能僅僅依靠國家的統(tǒng)一指揮。(二)勞動力市場分割制度在目前的現(xiàn)實中，我國人力資市場仍然被人為分割成勞動力市場和人才市場，而勞動力市場又被分割成主要勞動力市場和次要勞動力市場，互相之間流動極為困難，延伸到教育上就是造成職普分流成為進入不同勞動力市場的分界限，成為不可逆轉(zhuǎn)的社會分層的起點。在一些高待遇的行業(yè)或企業(yè)中，往往看重的是高學(xué)歷或較好的社會關(guān)系，承受職業(yè)教育的弱勢群體很容易被排除在外。在人員待遇上，那些擁有博士、碩士頭銜的佼佼者是相對穩(wěn)定的“在編人員”，不僅享有工資、福利、醫(yī)療、退休等方面的優(yōu)厚待遇，而且辦公、住宿條件一流，工作時間固定，還有不同程度的帶薪休假。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)只能作為這些企業(yè)的“臨時工”，時刻面臨被辭退的危險，工作環(huán)境艱辛，住房簡陋，從不享受任何程度的福利待遇，請假就等于自動走人，甚至拿不到任何工資。在這種情況下，承受職業(yè)教育不可能成為群眾的自覺選擇。勞動力市場分割制度不僅難以使農(nóng)村和城鎮(zhèn)弱勢群體通過承受職業(yè)教育來改變自身生存狀況，反而使職業(yè)教育有可能成為“階級再制”的工具。人們對職業(yè)教育喪失信心后，反過來又會把希望寄托在普通教育身上，這樣會進一步加劇已趨病態(tài)的“文憑熱”，造成教育過度與浪費，給受教育者增加不必要的經(jīng)濟負擔(dān)和時機本錢。因此，市場分割不但對職業(yè)教育本身造成了歧視，而且還影響到了整個社會的公平、公正與效率。(三)科技制度狹義上的科技包括科學(xué)與技術(shù)兩個獨立的、不同方面的內(nèi)容。科學(xué)是關(guān)于自然界、社會和思維開展規(guī)律的知識體系。技術(shù)是指人們進展生活或其他活動的專長、手段、技能和裝備。廣義概念上的科技是把科學(xué)與技術(shù)作為一體來對待，不對其加以區(qū)分。隨著社會的開展，科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)絡(luò)越來越嚴密。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究和開發(fā)活動中，科學(xué)與技術(shù)更是你中有我，我中有你，密不可分，科學(xué)與技術(shù)之間的界限已越來越難以分清。然而，在現(xiàn)代科技制度中，人們?nèi)藶榈匕芽茖W(xué)和技術(shù)進展剝離，把普通教育作為科學(xué)人才的搖籃，把職業(yè)教育作為技術(shù)工人的產(chǎn)地?？萍嫉母叨诵耘c復(fù)雜性往往與職業(yè)教育無關(guān)，職業(yè)教育只教授給學(xué)生簡單的根底知識，只有普通教育才能與科學(xué)相隨行。科技制度中對職業(yè)教育的歧視，使其喪失了開展的動力。三、社會制度的影響社會制度對職業(yè)教育平等的影響主要表現(xiàn)為通過社會分層制度、勞動準入制度以及社會保障制度對職業(yè)教育施加影響，其核心是影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生的平等就業(yè)。(一)社會分層制度在社會分層理論下，擁有強勢經(jīng)濟資本的人群可以獲得較好的教育結(jié)果，并通過經(jīng)濟資本的強化輕而易舉地積累社會資本并進而轉(zhuǎn)化為文化資本。對于文化資本而言，它是許多人借以實現(xiàn)職業(yè)變遷和自身社會價值的工具，從而造成許多社會成員對此“一往情深”地追逐與獲取，而這種工具在現(xiàn)時的社會體制中往往以文憑或?qū)W業(yè)成績來表達。承受職業(yè)教育的人群無論是經(jīng)濟資本還是社會資本都比擬欠缺，在學(xué)業(yè)成績上也存在缺乏，因此往往追逐不到文化資本。雖然在20世紀六七十年代英國經(jīng)濟學(xué)家巴羅夫就斷言職業(yè)教育比普通教育具有更高的投資價值，但在目前的社會分層體系下，通過職業(yè)教育能否實現(xiàn)其價值變遷，也是目前不可意料的事情。(二)勞動準入制度在目前職業(yè)教育不景氣的狀況下，加大勞動準人制度施行力度的呼聲日益高漲。在勞動準入制度中，最主要的是施行職業(yè)資格證書制度。但我國職業(yè)資格證書制度的施行有一個特點，就是中等職業(yè)學(xué)校無權(quán)頒發(fā)資格證書。而目前社會上也存在著諸多的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，這些培訓(xùn)機構(gòu)以學(xué)制短、收費低、見效快而享有優(yōu)勢。假如要施行勞動準入制度，三年一貫制的職業(yè)學(xué)校不一定具有競爭優(yōu)勢。另外，勞動準入制度不是簡單地等同于職業(yè)資格證書制度，用一紙證書來決定勞動就業(yè)是有缺陷性的，對于能否有效促進學(xué)生職業(yè)技能的進步也是未知數(shù)。(三)社會保障制度建立健全社會保障制度對于修補市場機制的缺陷、調(diào)節(jié)收入分配、維護社會公平和社會穩(wěn)定、促進社會經(jīng)濟開展都有重要意義。國際勞工組織在1942年出版的文獻中指出：社會保障是指“通過一定的組織對這個組織的成員所面臨的某種風(fēng)險提供保障，為公民提供保險金，預(yù)防或者治療疾病，失業(yè)時給予資助并幫助其尋找工作”。在社會保障中，最根本、最傳統(tǒng)的就是勞動保險制度。我國目前在人才市場上普遍實行“三險一金”，即養(yǎng)老保險、失業(yè)保險、醫(yī)療保險以及住房公積金。在眾多職校畢業(yè)生充滿的勞務(wù)市場上，這種較為優(yōu)厚的社會保障制度還很少見，而且由于勞務(wù)市場中的流動性較大，社會保障制度施行起來也較為困難，直接造成了職校畢業(yè)生在就業(yè)結(jié)果上的不平等。職業(yè)教育論文6論文【摘要】：^p：職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書融通是促進高職教育改革與開展的需要。高職院校應(yīng)從汽車類專業(yè)崗位〔群)的職業(yè)才能與任務(wù)及相對應(yīng)的職業(yè)資格證書分析^p入手，從以工作過程為導(dǎo)向的課程理念、以“雙師型”為核心的老師隊伍建立、交融職業(yè)標準與課程標準的雙證教材建立等三個方面探究汽車類專業(yè)“雙證融通”的途徑。論文【關(guān)鍵詞】：^p：汽車類專業(yè)；職業(yè)教育；雙證融通近年來，“以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重質(zhì)量進步，重視內(nèi)涵建立”的開展思路已經(jīng)成為高職院校的共識。一批在高職教育教學(xué)改革處于領(lǐng)先地位的院校，對我國外鄉(xiāng)化的高職課程形式進展了積極的探究，逐步積累了一些經(jīng)歷，并正在形成獨特的課程形式特色。這些高職院校高度重視教育教學(xué)改革，在辦學(xué)理念、教學(xué)思想、人才培養(yǎng)形式等方面獲得了宏大的成就。先進的辦學(xué)理念有力地帶動了專業(yè)教學(xué)改革，并逐步形成了較為鮮明的課程形式特色和教學(xué)特色。詳細表如今兩個方面：“雙證”互通的課程形式走向成熟；理論導(dǎo)向的課程形式正在形成。但是，理論中也存在一些問題，如老師對高職課程改革的理念還比擬模糊；反映高職教育特色的課程形式有待進一步探究；課程改革缺乏先進的理論指導(dǎo)；課程改革的動力需要進一步激發(fā)等。汽車類專業(yè)職業(yè)才能與資格證書汽車類專業(yè)〔包括汽車制造與裝配技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、汽車電子技術(shù)、汽車改裝技術(shù)、汽車技術(shù)效勞與營銷、汽車整形技術(shù)〕的學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的溝通，本質(zhì)是通過兩類證書及其教育培訓(xùn)的互相對應(yīng)、互相成認，實現(xiàn)學(xué)歷教育〔以文化素質(zhì)程度為主要標志)與職業(yè)培訓(xùn)〔以職業(yè)技能程度為主要標志)的溝通與銜接，最終促進勞動者綜合素質(zhì)的進步。學(xué)歷證書必須反映職業(yè)才能。學(xué)歷證書是受教育者綜合文化素質(zhì)和教育程度的反映。在普通教育中，它是文化程度的憑證；在職業(yè)教育中，那么是文化程度和某類〔項)職業(yè)才能程度的憑證。因此，在“雙證融通”中必須將職業(yè)資格認證作為學(xué)歷證書的內(nèi)涵要求。職業(yè)資格證書對應(yīng)專業(yè)核心才能，所謂“雙證融通”，指的是高職教育中以學(xué)歷證書為標志的學(xué)歷教育和以職業(yè)資格證書為標志的職業(yè)培訓(xùn)之間的一種交融和溝通。其本質(zhì)就是兩類證書內(nèi)涵〔即綜合文化程度與職業(yè)技術(shù)／技能等級)的銜接與對應(yīng)。要實現(xiàn)“雙證融通”，首先要按照專業(yè)培養(yǎng)對象的將來崗位，針對專業(yè)核心才能確定專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)類別，一般一個專業(yè)可以對應(yīng)2～3個職業(yè)。其次，要確定職業(yè)資格等級與學(xué)歷層次的對應(yīng)關(guān)系，主要是文化程度要求與職業(yè)才能要求的對應(yīng)。汽車類專業(yè)“雙證融通”培養(yǎng)形式〔一〕以工作過程為導(dǎo)向的課程理念課程建立、課程形式開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要先進的理念支撐，必須結(jié)合示范性院校建立中的重點專業(yè)建立，借鑒國外職業(yè)教育課程改革的新范式，有效整合學(xué)校的教學(xué)與科研資，全面推進課程改革。詳細而言，當(dāng)前高職院校在課程構(gòu)造上應(yīng)摒棄學(xué)科構(gòu)造系統(tǒng)化的原那么，確立以德國職業(yè)教育“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程形式為代表的“工作過程系統(tǒng)化”的思想，對傳統(tǒng)的課程形式進展顛覆性改革。為保證先進課程理念的引入，可聘請有關(guān)專家到校指導(dǎo)，以進步效率、少走彎路。課程體系構(gòu)建突出對學(xué)生職業(yè)崗位才能的培養(yǎng)，將職業(yè)標準引入課程體系，并貫穿于教學(xué)全過程。通過對職業(yè)崗位才能的分析^p，我們在課程教學(xué)體系中突出了汽車發(fā)動機檢測與維修、汽車底盤檢測與維修、汽車電器設(shè)備檢測與維修等主干課程的建立和改革，構(gòu)建了根底實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、校外企業(yè)頂崗三個模塊，以此支撐學(xué)生核心才能所需的知識和技能。同時，對課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進展挑選、整合，將專業(yè)主干課設(shè)計為理論與理論相結(jié)合的綜合實訓(xùn)課程，突出核心才能培養(yǎng)。根據(jù)職業(yè)崗位才能要求的知識與技能，對課程內(nèi)容進展優(yōu)化。如將專業(yè)核心課程汽車發(fā)動機檢測與維修，按照檢測與維修工程進展教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。課程內(nèi)容的組織完全按照實際工作的根本過程與職業(yè)崗位的技能要求進展?！捕抽_展以“雙師型”為核心的師資隊伍建立“教”應(yīng)以“學(xué)”為前提，有什么樣的學(xué)習(xí)過程就應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)過程，所以，老師角色定位要更多地以學(xué)生角色的改變?yōu)楦鶕?jù)。首先，老師是教學(xué)過程中的輔導(dǎo)者，即老師對整個教學(xué)做整體方案與施行，確定任務(wù)后輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。另外，老師是教學(xué)過程的指引者，老師對社會崗位需求的認識程度，對崗位技能的把握程度，直接決定了案例選擇的側(cè)重點，也直接影響著學(xué)生職業(yè)才能的培養(yǎng)。所以，施行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的老師負有重任。這就對老師提出了更高的要求：老師應(yīng)是優(yōu)秀的教學(xué)者、純熟的操作者和敏銳的崗位需求分析^p者。提升師資隊伍質(zhì)量是保障“雙證融通”教學(xué)形式施行的關(guān)鍵。要將專業(yè)老師定期到企業(yè)鍛煉形成制度，有方案、有目的地安排老師到企業(yè)進展短期實習(xí)或頂崗實習(xí)。充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，強化老師的職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵老師參加各類職業(yè)資格證書考試。在不影響教學(xué)的情況下，鼓勵老師到企業(yè)兼職，參與專業(yè)理論。要通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，建立一支相對穩(wěn)定的既有較高的學(xué)術(shù)造詣、又有較豐富的理論經(jīng)歷的兼職老師隊伍。聘請一定數(shù)量的來自于企事業(yè)單位的有關(guān)專家、學(xué)者和行業(yè)權(quán)威、骨干作為兼職老師，一方面滿足專業(yè)教學(xué)的需要，另一方面更好地架起學(xué)校與社會之間的橋梁，有利于爭取行業(yè)支持，使專業(yè)建立更貼近社會需求。〔三〕交融職業(yè)標準與課程標準的“雙證書”教材建立引導(dǎo)高等職業(yè)教育施行“雙證融通”的主導(dǎo)教學(xué)形式。所謂“雙證融通”，就是堅持以國家職業(yè)資格標準為導(dǎo)向，采用高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的教育形式，確保在教育教學(xué)中表達兩個證書的程度，同步進步高職畢業(yè)生的科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。對于汽車類專業(yè)來說，職業(yè)資格證書包括助理汽車改裝工程師、汽車改裝工程師、高級汽車改裝工程師三個等級；汽車修理工初級、中級、高級三個等級；汽車裝配工以及汽車商務(wù)營銷師等。建立一套交融學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育的教材是一項非常重要的任務(wù)。通過“雙證書”課程的學(xué)習(xí)，可以在不增加學(xué)時、不增加投入的情況下獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書?！半p證書”教材建立應(yīng)該圍繞職業(yè)才能來完善教材體系，在職業(yè)才能根底上獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。職業(yè)教育“雙證融通”是通過改革消除或減弱兩種證書的差異，增強兩者的一致性和兼容性，主要指以下三個方面：〔1〕課程標準與職業(yè)標準的融通，它是“雙證融通”的本質(zhì)。而兩種標準的融通又依賴于學(xué)生個人開展目的與社會開展目的的融通。高職教育改革的核心在于課程改革，課程改革的根本思路就是學(xué)習(xí)過程與工作過程的融通。〔2〕課程評價方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通。職業(yè)技能鑒定是一項基于職業(yè)技能程度的考核活動，是由國家認定的考核機構(gòu)對勞動者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作才能所作出的客觀測量和評價。這些內(nèi)容是根據(jù)國家職業(yè)〔技能)標準、職業(yè)技能鑒定標準和相應(yīng)教材來確定的，并通過編制試卷進展鑒定考核。因此，學(xué)校的考核一般可以兼容職業(yè)技能鑒定的要求，以滿足技能考核要求?！?〕學(xué)歷教育管理與職業(yè)資格管理的融通。高職院校的課程設(shè)置和課程標準是由教育行政部門審定的，而職業(yè)資格標準和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)是由人力資與社會保障部門審定的，兩種標準的融通客觀上也要求雙方管理者的溝通。通過建立一種經(jīng)常性的溝通機制，實現(xiàn)社會管理協(xié)調(diào)的重要形式。職業(yè)教育論文7一、普通教育與職業(yè)教育的政策導(dǎo)向關(guān)系分析^p普通教育與職業(yè)教育是互相促進、互相補充的，普通教育是向更高一級院校輸送人才，而職業(yè)教育使學(xué)生掌握一門專業(yè)技術(shù)，成為社會建立的主力軍。社會經(jīng)濟的開展對不同層次人才需求提出了新的要求，但是當(dāng)前我國普通教育熱與職業(yè)教育冷的現(xiàn)象普遍存在，政策導(dǎo)向不盡合理，詳細表如今以下幾個方面：1、普通教育與職業(yè)教育的招生政策存在差異國家、政府的政策、資金、人事、招生等方面的不平等，致使職業(yè)教育資出現(xiàn)流失現(xiàn)象，有些職業(yè)學(xué)校被層層下放，有的職業(yè)學(xué)校被停辦或改做他用。在招生政策上，考分高的進入普通一、二、三類高中，所有普通高中錄取完畢后，剩下的低分考生再進入不同的職業(yè)高中。同樣，在高校招生中，由于本科層次幾乎不設(shè)職業(yè)教育，本科錄取階段固然不存在職業(yè)教育的錄取，而只能參與專科階段的錄取，但即使是參與第三批錄取，高職院校和高職專業(yè)仍得排在師范、農(nóng)林類專科院?；?qū)I(yè)之后再進展，剩到最后的低分考生才是職業(yè)高校的錄取對象。這種招生政策的傾斜導(dǎo)向，實際上是進一步強化了“重文輕技”思想，加大社會等級觀念，滋生了追求高學(xué)歷的社會環(huán)境，這種失衡的社會心理需求必然導(dǎo)致國家教育構(gòu)造的重大比例失調(diào)。2、普通教育與職業(yè)教育的錄取比例及辦學(xué)質(zhì)量不協(xié)調(diào)普通教育是以培養(yǎng)德智體美健全人格全面開展開展為宗旨，以學(xué)習(xí)根本知識為導(dǎo)向，在新一輪的教育體制的改革下，21世紀，我國普通高中大開展和中等職業(yè)教育的大滑坡。全國教育事業(yè)開展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，20xx年以來普通教育與職業(yè)教育構(gòu)造呈現(xiàn)了明顯改變的趨勢，普通高中招生人數(shù)由20xx年的830萬人降低到20xx年700萬人，中等職業(yè)教育由20xx年869萬人降低到698萬人，而高等教育招生人數(shù)由20xx年640萬人增到823萬人。從普通高中，中等職業(yè)教育以及高等教育招收人數(shù)變化情況可以看出，自20xx年以來經(jīng)過幾年的大力調(diào)整，根本實現(xiàn)了高中階段普職比例相當(dāng)，但高等教育卻卻普職開展不協(xié)調(diào)，在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試，但還沒有形成有效的機制保障。綜合來看，普、職教高等教育之間在辦學(xué)的質(zhì)量和效益等方面仍存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。3、普通教育與職業(yè)教育之間的辦學(xué)政策不連續(xù)、不互補職業(yè)教育與普通高校教育建立連續(xù)、互補的教育體系，為人們選擇不同的成才途徑，為多樣化途徑培養(yǎng)人才提供了選擇。同時，樹立大職業(yè)教育觀，建立完備的職業(yè)教育體系，形成初、中、高多層次的職業(yè)教育體系。淡化“職中、中專、技?！焙汀捌胀ǜ呗殹⒊扇烁呗殹币约啊皩W(xué)歷教育與培訓(xùn)”之間的差異，強化中、高職的統(tǒng)一管理，實行多元化、多形式、多層次、多類型相結(jié)合的辦學(xué)體制，徹底解決長期存在的條條塊塊的管理形式，打破本位的束縛。在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置上突出每個階段的特點，并互相銜接。實現(xiàn)普通教育、職業(yè)教育的一致性，無論是普通教育還是職業(yè)教育，完全可以根據(jù)個人愿望選擇入學(xué)。這樣才能使教育的能效和學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，也給職業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的成長時機。建立溝通職業(yè)教育與普通教育的補習(xí)教育，建立一種標準的補習(xí)教育制度，具有綜合教育選址的學(xué)校，學(xué)生可以承受根據(jù)自己的興趣、特長和開展方向，進展有選擇的定向?qū)W習(xí)，實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育之間比擬合理的溝通和銜接。二、普通教育與職業(yè)教育的社會認知關(guān)系分析^p1、學(xué)生本身對普通教育與職業(yè)教育認知在幾千年“學(xué)而優(yōu)那么仕”的封建觀念影響下，莘莘學(xué)子千軍萬馬去擠考大學(xué)這座“獨木橋”，然而能升上大學(xué)的畢竟只是少數(shù)，在同齡人中只占6%—7%，其余的人被擠下“獨木橋”。怎樣解決這個問題呢？從教育客觀上來講，應(yīng)調(diào)整中等教育的構(gòu)造，即學(xué)生承受九年制義務(wù)教育后進展分流：一局部分流到職業(yè)學(xué)校，一局部分流到普通高中。分流的比例為60%—70%進入中等職業(yè)學(xué)校，30%—40%進入普通高中。職業(yè)高中畢業(yè)生少局部升入對口高等院校深造，進一步推動高等職業(yè)教育的開展。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)有一技之長，回家發(fā)家致富，成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建立的主力軍和領(lǐng)頭雁。此外，不同地域?qū)ζ胀ń逃c職業(yè)教育認知差異明顯。對我國教育開展的理論說明，中西部地區(qū)高中階段教育的開展?jié)摿κ呛甏蟮?，尤其是中等職業(yè)教育。雖然國家一直強調(diào)中等職業(yè)教育的重要性，并適當(dāng)通過行政手段的調(diào)控來促進它的開展，但目前中西部地區(qū)的中等職業(yè)教育遠不能撐起高中階段教育的半壁。隨著全球化、市場化進程的加快及就業(yè)形勢的變化，人們對于教育改變命運的看法，會因地域、經(jīng)濟、文化背景等產(chǎn)生不同的看法。不同群體也會形成其特有的認同形式。對于廣闊中西部學(xué)生來說，高中階段教育的選擇不僅是自身意愿的結(jié)果，更是適應(yīng)社會開展的節(jié)奏，形成的應(yīng)對策略。2、學(xué)生家長對普通教育與職業(yè)教育認知知識經(jīng)濟時代的到來，使人們意識到知識改變命運。改革開放的大潮中，知識型人才起著不可替代的作用，廣闊的家庭寄希望用知識武裝自己；同時在宏大的競爭就業(yè)壓力下，希望自己的后代可以用高學(xué)歷敲開將來美妙生活得大門。于是家庭條件好的孩子自然進入普通高中教育的大門，而有著宏大生活壓力的父母們也滿心期待進入高中校門的孩子可以圓兩代甚至祖祖輩輩的大學(xué)夢想。于是，不管是城市還是農(nóng)村，人們把更多的希望寄托給了普通高中教育，希望可以通過對教育的高投入帶來高收益，實現(xiàn)人力資本邊際效應(yīng)的最大化。但并非所有學(xué)生都能走進高中的校門，那些沒有良好的家庭社會資本，沒有可利用的人脈關(guān)系，對孩子將來就業(yè)狀況沒有強大信心的父母，選擇對就業(yè)有承諾的職業(yè)教育，同時較少的教育投入，讓很多沒有條件可以依賴的家長看到了希望。同時，現(xiàn)階段的高等教育存在諸多弊端，好多大學(xué)生在畢業(yè)后找不到專業(yè)對口的職業(yè)，或在大學(xué)階段沒有學(xué)到真正的知識，在面對就業(yè)選擇時還需要重新回爐，進展職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。這對渴望有一技之長的學(xué)生來說，相對較短的學(xué)習(xí)時間，壓力相對小的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以期待的學(xué)習(xí)成果，成為選擇職業(yè)教育的動因。3、現(xiàn)實條件影響認知和選擇無論是考慮到教育本錢與收益，還是家庭社會資本的權(quán)衡，學(xué)生選擇職業(yè)教育更多的是想在畢業(yè)后得到期許的工作，但是中等職業(yè)教育能為大局部學(xué)生找到滿意的工作嗎？現(xiàn)階段教育已經(jīng)成為了一種產(chǎn)業(yè)，尤其是高等教育和校外培訓(xùn)機構(gòu)，他們在知識經(jīng)濟時代贏得了滿桶金。不收學(xué)費的中職院校，只是在維持著一種正常的義務(wù)性教育活動。學(xué)校師資、教學(xué)質(zhì)量、配套設(shè)施等良莠不齊，多數(shù)院校都不能為學(xué)生找到理想工作。曾經(jīng)對職業(yè)院校的“分配工作”抱有無限期待，可用一位家長的話的說，“分配到街邊小攤上也叫分配工作”，由此可見，職業(yè)教育對于學(xué)生就業(yè)出路不負責(zé)任。此種狀況之下，人們對于將來的職業(yè)開展沒有可以預(yù)見的美妙前景，對職業(yè)教育越來越?jīng)]有信心，產(chǎn)生信任危機。在升學(xué)率這一硬性指標的規(guī)定下，不管是學(xué)校、家長還是學(xué)生，在高中階段承受的磨難是最多的。父母和老師在承受壓力的同時，把更多的希望和囑托寄予學(xué)生、孩子身上，把考試技能當(dāng)成唯一技能來對學(xué)生進展培養(yǎng)，缺乏對生活技能、心理素質(zhì)和學(xué)生道德品行方面的培養(yǎng)。這使承受普通高中教的孩子們，成了之乎者也的書呆子和考試的機器，面對生活和將來就業(yè)等的競爭壓力，沒有較強的應(yīng)對才能。嚴峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生的就業(yè)難、畢業(yè)之后的再回爐，這些都是他們選擇普通教育時不得不考慮的問題。三、普通教育和職業(yè)教育互動融通、協(xié)調(diào)開展的策略20xx年6月，時任國務(wù)委員陳至立曾經(jīng)指出：職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩個支柱，必須協(xié)調(diào)開展，不能一條腿長、一條腿短。社會經(jīng)濟的開展對不同層次人才需求提出了新的要求，我國高等教育的迅速開展，國家對于開展職業(yè)教育的方針，政策，制度的提出，傳統(tǒng)文化觀念等一些社會外在因素的影響，對于推進普通教育和職業(yè)教育的和諧開展提出戰(zhàn)略性的策略。1、轉(zhuǎn)變思想觀念，使普通教育與職業(yè)教育價值觀層面保持一致當(dāng)前教育體制改革的價值取向在追求個人主體性開展的同時，還重視對科學(xué)開展和社會開展的適應(yīng)性。普通教育與職業(yè)教育也是以培養(yǎng)人為目的，以效勞社會為宗旨，開展職業(yè)教育應(yīng)是我國職業(yè)教育的長期政策。將普通教育與職業(yè)教育更好地銜接起來，更好地為培養(yǎng)出社會需要的人才。2、政府部門作出對職業(yè)性人才的培養(yǎng)指示，促進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)共生為了貫徹落實全國人才工作會議精神，勞動保障部提出八項關(guān)于培養(yǎng)合適我國經(jīng)濟開展需要的人才措施，其中，第二項措施指出：加快高技能人才的培養(yǎng)，施行“三年五十萬”新技師培養(yǎng)方案。第三項措施指出：組織開展技能競賽等多種形式活動，完善高技能人才選拔機制。第四項措施指出，改進高技能人才評價方式，完善國家職業(yè)資格證書制度。第五項措施指出：建立高技能人才開發(fā)交流機制，促進其發(fā)揮更大作用。第六項措施指出：進步高技能人才的待遇程度，引導(dǎo)更多的技能勞動者崗位成才。3、深化勞動人事制度改革，促使職業(yè)教育與普通教育溝通銜接受傳統(tǒng)觀念“一紙文憑定終身”及學(xué)歷本位的影響，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)時機和薪酬待遇得不到應(yīng)有的保障。因此，我們應(yīng)進一步完善以才能本位取代學(xué)歷本位的聘用、晉升和薪酬制度，建立健全以職業(yè)為導(dǎo)向、以工作業(yè)績和實際奉獻為重點，職業(yè)技能和職業(yè)道德并重的人才評價體系，逐步標準企事業(yè)單位勞動用人機制，實在保障職業(yè)教育畢業(yè)生和普通教育畢業(yè)生都有同等的競爭時機。職業(yè)教育論文8一、株洲市新型城鎮(zhèn)化進程中職業(yè)教育集群化開展的價值分析^p(一)資共享實現(xiàn)最大化20xx年全國職議上，提出加快構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，株洲職教園區(qū)涵蓋了中高職、學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)等不同類型和層級的職業(yè)教育。因此，在職教園區(qū)構(gòu)建中高職互相銜接，“學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)”互相溝通的形式，在職教科技園區(qū)內(nèi)的職業(yè)學(xué)院之間實行學(xué)分互認，企業(yè)培訓(xùn)和相關(guān)的理論工作經(jīng)歷可以學(xué)分置換，即打造“職業(yè)教育立交橋”可以實現(xiàn)。［1］職教園按照“優(yōu)化資、合理布局”原那么，圍繞職教改革的總體目的，并充分結(jié)合株洲職業(yè)教育現(xiàn)有根底，實現(xiàn)原有各院校的集中辦學(xué)，集聚了資，已投入試運行的湖南(株洲)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，可以為技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、公共實訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)資格認證提供廣闊平臺。徹底解決困擾職業(yè)院校的設(shè)備問題，從而實現(xiàn)實訓(xùn)基地設(shè)備的共享。(二)為產(chǎn)業(yè)晉級提供動力石偉平教授曾提出，“職業(yè)教育本身應(yīng)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立、中高職銜接人才培養(yǎng)、本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型等方面加強建立，從而更好地為產(chǎn)業(yè)晉級效勞”。株洲職教園完好對接株洲產(chǎn)業(yè)，整合重復(fù)專業(yè)，開展骨干示范專業(yè)，通過建立焊接中心、機械制造中心、自動化控制中心、汽車制造中心等實訓(xùn)中心建立，促進株洲經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效晉級，提升職業(yè)教育效勞經(jīng)濟社會功能。當(dāng)前，職教園正積極推進湖南保險職院的進入，作為國內(nèi)惟一的保險類職院入駐，不但可以占領(lǐng)我國保險行業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的制高點，而且可以引進中國人壽企業(yè)大學(xué)、中國人壽養(yǎng)老養(yǎng)生基地、后援效勞中心等落戶園區(qū)，這將會把株洲迅速打造成長株潭城市群保險業(yè)效勞經(jīng)濟社會開展的示范區(qū)和保險行業(yè)轉(zhuǎn)變開展方式的先導(dǎo)區(qū)，將極大地推動株洲市的產(chǎn)業(yè)大開展。二、城鎮(zhèn)化進程中職業(yè)教育集群化開展的策略(一)加快推進職教園的建立其詳細的思路設(shè)計為:(1)轉(zhuǎn)變建立觀念。株洲職教園從20xx年啟動到目前只有4所院校建成開學(xué)，速度較慢，原因主要是建立重點放在“建城”。株洲職教園可以將建立重點放到“建?！狈矫?，加快推進學(xué)校入園，發(fā)揮企業(yè)的聚集效應(yīng);(2)理順管理機制。剝離株洲市教投公司管理職能，并明確其職責(zé)。完善園區(qū)管理機構(gòu)，職教園管理辦公室作為園區(qū)教學(xué)業(yè)務(wù)和日常事務(wù)管理機構(gòu)，主要負責(zé)職教園的管理、協(xié)調(diào)等綜合改革工作;(3)盡快推進院校建立。落實政府的工作要求，指定時間進度表，盡快完成征地拆遷工作，確保已簽約院校盡快開工建立。(二)構(gòu)建多層次職業(yè)教育體系為推動職業(yè)教育深化改革，加快開展，提升辦學(xué)質(zhì)量和社會效勞程度，20xx年在全國職議上，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快開展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到20xx年，形成適應(yīng)開展需求、產(chǎn)教深度交融、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育互相溝通，表達終身教育理念，具有中國特色、世界程度的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，職業(yè)教育學(xué)制完全有開展提升的空間，特別是向本科、研究生等高層次教育開展，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮根底作用，重點培養(yǎng)技能型人才;高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才;本科、研究生層次職業(yè)教育重點培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，形成多層次銜接貫穿的技能人才培養(yǎng)體系。北京、上海、福建等經(jīng)濟興旺地區(qū)已經(jīng)率先舉辦了四年制技術(shù)教育，在這方面進展了有益探究。株洲市可以利用職教園優(yōu)良的職業(yè)教育資，在支持高職教育改革開展中的做法可以借鑒:(1)開展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點。根據(jù)省情及地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)急需緊缺人才培養(yǎng)的需要，支持高職院校選擇高職專業(yè)與本科高校開展聯(lián)辦應(yīng)用型本科專業(yè)試點，面向本省生，以本科二批次錄取，結(jié)合培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才。支持高職院校與本科高校聯(lián)辦成人教育本科專業(yè);(2)開展結(jié)合培養(yǎng)專業(yè)碩士試點。在工學(xué)、農(nóng)林和藝術(shù)類等領(lǐng)域，支持校際結(jié)合開展“3+2+2”(三年制高職+兩年本科+兩年碩士)、“5+2+2”培養(yǎng)專業(yè)碩士試點(五年制高職+兩年本科+兩年碩士)，結(jié)合開展“3+4”(三年制高職+四年本碩連讀)、“5+4”(五年制高職+四年本碩連讀)?？破瘘c本碩連讀試點。(三)發(fā)揮政府部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合資的作用職業(yè)教育的集群化改革和開展，需要社會各界的大力支持。(1)政府要高度重視，將職業(yè)教育推動城鎮(zhèn)化開展，對接地方產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)開展的方案納入經(jīng)濟社會開展和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整的總體規(guī)劃，加大財政投入;(2)政府要加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合教育資，結(jié)合產(chǎn)業(yè)集群對人才需求的穩(wěn)定性，批量性和同質(zhì)性的特點，統(tǒng)籌高職院校的建構(gòu)，規(guī)劃布局和開展，科學(xué)合理利用高等職業(yè)教育資，杜絕重復(fù)建立，防止無序競爭，創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)高效的全市職業(yè)教育一盤棋的新場面;(3)為職業(yè)院校和企業(yè)合作搭建良好的平臺，促進產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。鼓勵企業(yè)、高校和研究機構(gòu)共同申報大型研究課題，加大對產(chǎn)業(yè)集群和專業(yè)集群的結(jié)合申報方面的鼓勵與支持力度。與政府、行業(yè)企業(yè)一起研究產(chǎn)業(yè)開展、構(gòu)造調(diào)整和人才培養(yǎng)，并組建專業(yè)建立指導(dǎo)委員會、教學(xué)和科研團隊。政府主導(dǎo)，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接;行業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位職業(yè)對接;企業(yè)參與，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)進步對接。通過“三個對接”，建立起“快速反響、同步跟進、動態(tài)調(diào)整”效勞產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整的創(chuàng)新機制。職業(yè)教育論文9一、____職業(yè)教育理念與我國職業(yè)教育理念的比照(一)國人對職業(yè)教育的認識不正確國人職業(yè)教育理念落后，在高考錄取時，本科學(xué)校優(yōu)先于專科職業(yè)學(xué)校錄取學(xué)生，只有考不上本科學(xué)校的學(xué)生才去?？坡殬I(yè)學(xué)校讀書，?？坡殬I(yè)教育成了局部學(xué)生沒有選擇的選擇，教育制度無情的將學(xué)生進展等級劃分，?？坡殬I(yè)教育的學(xué)生被我們的社會打上“低本科生一等”的烙印，導(dǎo)致我國人才資高度集中于本科教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能高技術(shù)性人才匱乏，阻礙我國制造業(yè)，特別是高端制造業(yè)的進一步開展。在____，他們認為專科職業(yè)學(xué)院學(xué)生與大學(xué)本科學(xué)生一樣的重要，只是社會分工不一樣，互相之間不能替代，各有所長。大學(xué)本科學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生側(cè)重于理論，職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生側(cè)重于理論技能。在____，?？粕偃邕€想學(xué)到更多理論知識就再去讀大學(xué)，而本科生畢業(yè)后假如覺得理論技能不夠，還需要多學(xué)些理論技能就再去讀?？坡殬I(yè)學(xué)院。____教育更多以社會需要為導(dǎo)向，將本科教育與?？坡殬I(yè)教育有效的資整合，社會需要什么樣的人才，學(xué)校為社會、為學(xué)生就提供什么樣的教育培訓(xùn)效勞。____的學(xué)生和社會在對待職業(yè)教育和文憑上更加務(wù)實。比方企業(yè)在招聘工作人員時，文憑的上下不是錄取員工與否的主要指標，更多的是看崗位的性質(zhì)，人才需求與學(xué)生所具備的才能是否相匹配。一個對技術(shù)要求高的工作崗位，絕不會錄取一個獲得本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位而沒有獲得相關(guān)職業(yè)技能證書的畢業(yè)生，更多會錄取一個獲得相關(guān)職業(yè)技能證的?？粕?。假如這個本科生非常想得到這份工作，那他還需要到?？坡殬I(yè)學(xué)校去學(xué)技術(shù)并獲得相關(guān)技術(shù)職業(yè)證。相反，國內(nèi)對學(xué)生的認定更多的是看文憑，把學(xué)生引導(dǎo)到文憑競賽的道路上，使得學(xué)生不是在為社會需求、自身興趣而學(xué)習(xí)。結(jié)果是，學(xué)生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿足企業(yè)的需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀。(二)我國教育管理理念落后目前，我國職業(yè)教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴進寬出”的教育理念，如今由于招生原因，很多職業(yè)院校已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩掃M寬出”?！皣肋M寬出”是指，學(xué)生通過嚴格的考試等方式進入學(xué)校學(xué)習(xí)很難，但畢業(yè)很容易，我國職業(yè)院校學(xué)生的畢業(yè)率都在95%以上，這和____等興旺國家職業(yè)教育不到80%的學(xué)生畢業(yè)率形成反差。____職業(yè)教育實行的是“寬進嚴出”，“寬進嚴出”是指學(xué)生通過考試、申請等方式想進入學(xué)校學(xué)習(xí)很容易，但要拿到畢業(yè)證書必須到達學(xué)校嚴格的考核標準，否那么不能畢業(yè)。我國職業(yè)教育管理理念與____職業(yè)教育管理理念最大的區(qū)別就是“寬出”與“嚴出”，雖只有一字之差，但在對學(xué)生進展詳細管理、考核時，會帶來宏大區(qū)別。二、對我國職業(yè)教育的啟示(一)樹立對文憑、職業(yè)教育的正確認識國人對文憑的熱衷，主要是緣于我國傳統(tǒng)思想的影響和現(xiàn)代社會錯誤的選人用人觀。在傳統(tǒng)思想方面，由于我國古代讀書好的學(xué)生，最終可以做官，讀書成功意味著事業(yè)成功，漸漸使國人對讀書形成了宏大的期望，高學(xué)歷高文憑成了一味追逐的目的。在現(xiàn)實中，家長在培養(yǎng)子女方面，很少關(guān)心子女的興趣、愛好和擅長的方面，一味鼓勵考大學(xué)、考名牌大學(xué)，而子女假如選擇讀職業(yè)類院校，那么一定程度上代表著不成功。在社會選人、用人觀方面，我國一些用人單位在招聘人才時，不是從人才的實際需求出發(fā)，一味的追求高學(xué)歷、高文憑，不但導(dǎo)致了人力資的錯配，也產(chǎn)生了錯誤的社會影響。典型的案例是，某市環(huán)衛(wèi)部門招聘環(huán)衛(wèi)工人時，有研究生竟然成功應(yīng)聘。我們不否認研究生也能做合格的環(huán)衛(wèi)工人，但這與現(xiàn)代人力資最優(yōu)化配置相違犯。所以，我們?nèi)缃褚龅?，首先是要喚醒國人對文憑的認識，一個學(xué)習(xí)成績不太好，動手才能強的學(xué)生一樣是人才!對我們的社會來說，人盡其才，學(xué)以致用才能實現(xiàn)人力資利用的最優(yōu)化。(二)改變落后的教育管理形式，學(xué)習(xí)____的“寬進嚴出”近年來，隨著高校的不斷擴招，高等職業(yè)類院校的學(xué)風(fēng)也暴露出很多問題，學(xué)生“逃課”、上課睡覺、玩手機等教育管理問題頻發(fā)。我認為要徹底改變?nèi)缃窀叩嚷殬I(yè)院校的學(xué)風(fēng)問題，必需要轉(zhuǎn)換我們的教育管理理念，學(xué)習(xí)____的“寬進嚴出”。下面以____安大概省“卡納多學(xué)院”對學(xué)生的管理效果為例。在____“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)期間，平時接待我們的是已經(jīng)從“卡納多學(xué)院”畢業(yè)的兩名中國留學(xué)生，他們在國內(nèi)那么是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)班的學(xué)生，在國內(nèi)讀2年后轉(zhuǎn)入“卡納多學(xué)院”繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。通過與他們的交流及實地調(diào)查，進一步理解了“卡納多學(xué)院”的學(xué)生教育與管理。在“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)的廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中國留學(xué)生，在中國國內(nèi)學(xué)習(xí)成績并不是一流的學(xué)生，可以說是高考文化成績中等偏下的學(xué)生，在國內(nèi)職業(yè)院校讀了兩年，他們大局部英語四級都沒有能通過，那么在國外學(xué)習(xí)面臨語言壓力的情況下，是怎樣完成學(xué)業(yè)的呢?留學(xué)生坦言，在國內(nèi)兩年是“混”過來的，在國外兩年是“學(xué)”過來的。為什么中國的學(xué)生一到國外就認真學(xué)習(xí)了呢?是因為在“卡納多學(xué)院”有嚴格的考核制度，一學(xué)年兩學(xué)期中，只要有一門課程不及格那么必須留級，全部課程通過后進入下一年級學(xué)習(xí)，至于詳細畢業(yè)的時間那么完全取決于學(xué)生全部課程通過的時間，在“卡納多學(xué)院”有讀了5年還沒有獲得畢業(yè)證書的中國留學(xué)生。所以，當(dāng)中國留學(xué)新生進入“卡納多學(xué)院”時，與師兄師姐們一交流就很清楚的認識到，只有認真學(xué)習(xí)才能順利畢業(yè)，而且“卡納多學(xué)院”的課程通過率一般不超過80%，比擬難的專業(yè)，學(xué)生順利畢業(yè)的甚至只有約50%，嚴格的考核樹立了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)為學(xué)校開展打好了根底。和國內(nèi)學(xué)校相比，我們的學(xué)生期末考試不及格有補考，補考不及格甚至還有畢業(yè)清考，而且畢業(yè)清考的通過率極其的高!學(xué)生們屆屆相傳，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有壓力，也就失去了學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)質(zhì)量怎么能得到保障?好的學(xué)風(fēng)自然很難建成。學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不同，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度!所以，要樹立更好的學(xué)風(fēng)，要從對學(xué)生認真嚴格的考核開場。通不過考核的，那么不能讓其畢業(yè)，這既是對社會人才質(zhì)量負責(zé)，也是對學(xué)生自身負責(zé)。(三)打通本科學(xué)校與專科職業(yè)學(xué)校之間的通道，實現(xiàn)本科與專科教育資互補在____，本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間是互通的，本科的學(xué)生想多學(xué)職業(yè)技能，獲得職業(yè)資格證書，可以申請進入?？坡殬I(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。?？坡殬I(yè)學(xué)校學(xué)生想多學(xué)理論知識，可以申請進入大學(xué)本科學(xué)習(xí)，以彌補本科與?？坡殬I(yè)學(xué)校互相之間的缺乏，更好的效勞于學(xué)生和社會。為了便于學(xué)生互相之間的流通，各學(xué)校之間實行學(xué)分制和學(xué)分互認。我們中國的高校，絕大局部也已經(jīng)實行了學(xué)分制，但學(xué)分根本不互認，本科學(xué)校與專科職業(yè)學(xué)校之間的通道，僅是專科學(xué)生通過統(tǒng)一考試升入限定的本科院校學(xué)習(xí)。希望我國能盡進一步打通本科與?？浦g的通道，實現(xiàn)本科與專科之間的教育資互補，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和開展的空間。職業(yè)教育論文10一、傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺陷1.教學(xué)方法與手段單一。教學(xué)目的的錯位就必然會導(dǎo)致教學(xué)方法的簡單化甚至教學(xué)形式的填鴨化。無論是考證輔導(dǎo)班式的教學(xué)還是《經(jīng)濟法》純理論教學(xué)，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習(xí)的傳統(tǒng)教育階段。筆者在中國知網(wǎng)、萬