“小組合作學(xué)習(xí)”在高中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用獲獎科研報告

“小組合作學(xué)習(xí)”在高中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用獲獎科研報告摘

要：“小組合作學(xué)習(xí)”在高中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用上突出三點(diǎn)：一是課前準(zhǔn)備，鼓勵參與，各顯神通;二是課堂探究，相互借鑒，精彩紛呈;三是課后延伸，拓展升華，學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，滿足學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)，高中歷史課堂教學(xué)，有效運(yùn)用

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指“在教師指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法”。討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體認(rèn)識的差異，后經(jīng)過討論達(dá)成集體共識;討論的過程又重在合作，彌補(bǔ)個體在思維、精力、實踐和學(xué)習(xí)方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，集思廣益，共同提高。

1.課前準(zhǔn)備，鼓勵參與，各顯神通

（1）有效組合，合理分工

高中歷史課堂教學(xué)承載著知識學(xué)習(xí)和歷史素養(yǎng)的提升，如何讓學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。布魯納曾在小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5—6人是小組討論的理想數(shù)字。小組一般采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互動提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。在小組構(gòu)成上要注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)和性格互補(bǔ)等。

（2）精心設(shè)計，充分準(zhǔn)備

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)圍繞某一中心問題展開，討論有一定的目的性、方向性。課程的設(shè)計是影響討論效果的關(guān)鍵因素。課程設(shè)計要根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生興趣、發(fā)展需要等，吸引積極學(xué)生參與。比如在學(xué)習(xí)選修課程《歷史人物評說·秦始皇》時，我設(shè)計了一個問題：當(dāng)今中國的大地上，秦始皇為我們留下了哪些重要的歷史遺存，請你以武漢為出發(fā)地，設(shè)計一條合理的旅游路線，并對重要遺存寫一份介紹與評價。各小組分工合作，查閱教材和資料，先找出遺存并標(biāo)在地圖上，設(shè)計合理的路線和相應(yīng)的交通工具，最后形成小視頻、文檔或PPT。遺存介紹和評價體現(xiàn)了史論結(jié)合，論從史出。秦始皇的功過一目了然。教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材對秦始皇進(jìn)行更完整的評價。秦始皇這個離我們久遠(yuǎn)的歷史人物變得鮮活起來。

2.課堂探究，相互借鑒，精彩紛呈

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造民主氛圍

高中歷史教學(xué)過程是一個知識與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗過程。“學(xué)貴有疑”，學(xué)習(xí)知識，要學(xué)會提問。比如高中歷史復(fù)習(xí)課《英國的崛起與衰落》，各組在熟悉教材的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計與課程相關(guān)的問題。如“從英國崛起和衰落的原因，探討大國崛起的因素？”“請說出君主立憲制確立和完善的過程。你覺得21世紀(jì)的今天，英國保留君主制有何意義？”“英國同意與中國通過和平方式解決香港問題的原因有哪些？你如何看待今天的中英關(guān)系？”……

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新精神

古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼”?！罢T”在這里可以理解為教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的策略，“思”體現(xiàn)為學(xué)生的參與。學(xué)生如何思，思什么，要看教師“誘”的水平和藝術(shù)了，問題的設(shè)計是關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》時，對于這場經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境——《發(fā)愁》。1929年的美國，工人家庭的孩子因為沒牛奶喝而發(fā)愁，資本家因為沒人買牛奶而發(fā)愁;工人的孩子因沒奶喝，沒東西吃，快要餓死;資本家因為牛奶過期壞掉而被迫把牛奶倒進(jìn)下水道。同學(xué)以情境劇的方式來生動表現(xiàn)。通過上述情境，同學(xué)們展開小組討論。有的同學(xué)說，從中體現(xiàn)了資本主義社會的矛盾，但有哪些方面的矛盾呢？有的同學(xué)說，資本家為什么不低價或免費(fèi)送給民眾呢？……學(xué)生自主地再次生成問題，并饒有興致地積極思考。通過小組激烈地討論，同學(xué)們對經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的原因提出了一些想法，如貧富差距，工人待遇差，民眾購買力低，自由放任經(jīng)濟(jì)政策，資本家的貪婪，盲目生產(chǎn)，生產(chǎn)過剩，資本主義制度固有的矛盾……。學(xué)生的思維一旦得到激發(fā)，其潛力真是驚人。

（3）教師理性引導(dǎo)，學(xué)生主動參與

采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，教師應(yīng)該變主導(dǎo)為引導(dǎo)和指導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，不急于告訴學(xué)生結(jié)論，給學(xué)生留出思考的時間，讓學(xué)生之間充分交流。當(dāng)然教師也不能放任自流，應(yīng)該在各個小組之間巡回，隨時提供必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，將討論引向深入。在學(xué)習(xí)《近代中國思想解放潮流》時，我引導(dǎo)學(xué)生每一小組選取一個思想流派，來進(jìn)行探究。在探究過程中，有學(xué)生對資產(chǎn)階級的維新派、革命派、激進(jìn)派異同點(diǎn)認(rèn)識不清，對此教師要進(jìn)行巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥以來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，厘清真相。

3.課后延伸，拓展升華，學(xué)以致用

（1）課內(nèi)與課外相結(jié)合

高中歷史課堂的課后延伸，拓展升華。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組開展閱讀史書、編輯歷史小報、撰寫歷史小論文以及舉行歷史演講比賽、辯論賽等活動，讓學(xué)生動腦、動手，為每個學(xué)生提供展示的平臺和機(jī)會，以開闊學(xué)生的知識視野和素養(yǎng)能力。

（2）書本與實踐相結(jié)合

學(xué)習(xí)高中歷史除了從書本中獲得知識之外，還可以從生活、實踐中豐富認(rèn)知。組織學(xué)生以小組為單位參觀博物館，考查歷史遺跡，探究民風(fēng)遺俗，研修鄉(xiāng)土文化等。讓書本知識與社會實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)和研究歷史，學(xué)生有新奇感和積極性，真正體會到了學(xué)習(xí)歷史的意義和價值。

（3）歷史與現(xiàn)實相結(jié)合

學(xué)習(xí)歷史是為現(xiàn)實和未來服務(wù)。歷史規(guī)律具有普遍性，運(yùn)用所學(xué)的歷史知識來研究現(xiàn)實的問題。比如引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，“探究中美貿(mào)易戰(zhàn)發(fā)生的原因和影響”，“港毒問題產(chǎn)生的原因，你認(rèn)為該如何應(yīng)對”等。同學(xué)們積極查閱權(quán)威報刊，電腦新聞，手機(jī)博客等，對中美貿(mào)易、港毒等問題有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與合作的意識，