高中物理-《萬有引力》試卷講評教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計教學目標1、使學生了解本章的學習的主要內(nèi)容2、使學生認清自己的學習情況,分析得與失,對出錯的問題進一步加深理解，牢固掌握。3、培養(yǎng)學生認真、扎實的學習習慣。使學生熟練運用所學知識解決問題4、積極看待考試.正確對待分數(shù).基本思維程序:展示考情,多元評價→自主糾錯,反思問題→錯因剖析,引領歸納→典例切入,拓展提升→針對補償,內(nèi)化提升→關注個性,滿分作答.（一）、展示考情,多元評價1.教師活動（1）展示班級成績分布與成績走勢.主要包括:班級整體成績及走勢,班級內(nèi)成績分布,成績比較優(yōu)秀的學生姓名及成績,進步比較大的學生姓名及成績.（2）分類展示出錯比較集中的題目的分布情況.主要包括題號與難度系數(shù)（得分率）.（3）歸納由錯題所反映的共性問題,投放并引領學生認定學習目標.主要從基礎知識、解題方法、解題規(guī)范、學習習慣等方面進行說明,并依此引領學生認定學習目標.2.學生活動（1）根據(jù)成績分布,明確自己在群體中的位置及與上次考試相比成績的走勢,確定下一步的奮斗目標.（2）把錯題分布與自己的試卷錯題進行比對,明確哪些是班級的共性錯誤（這是教的因素造成的）,哪些是自己的個性錯誤（這是學的因素造成的）,以確定學習策略.（3）根據(jù)老師對錯題的解析,反思自己的思維過程,確認自己所存在的不足,認定學習目標,并積極投入糾錯學習.（二）、自主糾錯,反思問題自主糾錯的一般程序是:投放參考答案→自我反思頓悟→互動研討糾錯→個性針對點撥.1.教師活動（1）投放參考答案,提出自主糾錯要求.主要有糾錯時間要求、錯題規(guī)范解答要求和糾錯方法建議等.（2）進行個性指導,幫助糾錯有困難的學生,進行對話糾錯,調(diào)控糾錯速度,最大限度地解決個性問題.（3）進一步鎖定共性問題,思考共性問題的產(chǎn)生原因,確定講評方案.2.學生活動（1）依據(jù)參考答案,針對自己的錯題,反思當時的做題思路,感悟出錯原因,及時進行糾正.（2）對自己獨立糾錯有困難的題目,與同學互相研討或主動向老師請教,力爭把錯誤最大限度地在自主糾錯過程中解決,以增強聽課的針對性、參與爭辯的主動性.（3）針對錯題自主彌補知識缺陷,以增強參與集體糾錯的實力,提升聽課效果.（三）、錯因剖析,引領歸納1.教師活動（1）展示錯題歸類,闡述歸類依據(jù).教師在批閱試卷和撰寫講評課教案的過程中,對各道題目的出錯特征和錯因進行初步分析,根據(jù)錯因進行歸類,并指出其中出錯最集中的是哪一道題,以讓學生明確主攻方向.（2）針對每類錯題中出錯最集中的題目,一方面展示搜集到的錯誤特征,另一方面創(chuàng)設平臺讓有代表性（上中下）的學生展示出錯的思維過程,讓全班同學共同審視、反思,通過互動進一步評析出錯原因.（3）進行知識鋪墊,給學生一定的時間看書學習,讓學生頓悟錯因,針對錯因自主補弱.2.學生活動（1）審視錯題,確認錯因.審視題目的錯誤特征,明確怎樣是錯誤的.領會老師對錯題分類的基本思想和出錯原因的解析,確認自己的錯誤是不是如此造成的.（2）交流展示,互動評析.一方面主動展示自己出錯的思維過程,另一方面要積極參與評價他人展示的思維過程,在互動評析中實現(xiàn)共同提高.（3）頓悟錯因,自主補弱.反思自己題目出錯的原因,確認自己的薄弱所在,并有針對性地進行補弱學習,以減小下一環(huán)節(jié)的學習困難.（四）、典例切入,拓展提升基本程序是:再度審視題目,頓悟出錯原因→思考探究方法,充分展示思路→互動評析完善,思路方法提煉→應用感悟內(nèi)化,跟蹤強化訓練→同類題型鏈接,變換遷移拓展.1.教師活動（1）指明錯題典例,指導探究思路.針對典型錯題,介紹審題策略、審題要領和審題技巧,指導學生在充分審題的過程中,弄清題目的物理情景,頓悟自己的出錯原因,探究正確的解題思路和方法.（2）引領學生評析解題思路和解題過程,指導提煉解題思路和方法.通過讓學生板演或用投影儀展示學生的解題過程,引領學生互動評析解題過程和解題環(huán)節(jié),概括題目的特征,提煉思路和方法.（3）鏈接相近特征的題目,讓學生對正確的思路和方法進行感悟與內(nèi)化.對于某一類型的題目只有一道題的情景,要投放相近的題目讓學生進行訓練；對于某一類型的題目有若干道題目的情景,要求學生自主完成同類型其他題目的糾錯,以解決試卷講評課的時空矛盾.2.學生活動（1）仔細審視題目,充分探究方法.再度進行審題,確認自己在審題方面的出錯環(huán)節(jié)和出錯原因,走出誤區(qū).在全面、正確審題的基礎上,通過獨立思考和互動研討,探究正確的解題思路和方法,并嘗試寫出規(guī)范的解題過程.（2）展示解題過程,提煉解題思路和方法.主動展示自己的解題成果,積極參與對他人解題成果的評價,在老師的引導點撥下概括題目特征,提煉出解決此類題目的思路和方法.（3）自主強化訓練,感悟、內(nèi)化、提升.自主完成強化訓練題或同類型的其他錯題,自覺養(yǎng)成據(jù)題目特征確定解題方法的思維習慣,學會方法遷移,實現(xiàn)通過研討一道題學會解決一類題.（五）、針對補償,內(nèi)化提高1.教師活動（1）投放補償練習題,提出時間要求、學習方式要求、解題規(guī)范要求.（2）巡回指導,進行個性幫扶.（3）落實做題情況,補救薄弱環(huán)節(jié).2.學生活動（1）完成針對補償題,進一步感悟由典型錯例所探究的解題思路和方法.（2）深入思考困惑,必要時主動與同學研討或及時向老師請教.（3）主動反饋做題情況,自覺接受老師的補救教學.（六）、關注個性,滿分作答.1.教師活動（1）界定時間,要求學生反思、感悟、內(nèi)化全課解決的問題,發(fā)現(xiàn)并及時提出還沒有徹底搞懂的問題.（2）巡回指導,關注學情,鼓勵學生提出問題,對個性問題進行對話引領,最大限度地消除個體薄弱.（3）要求學生整理錯題,做出滿分卷,自我完善.2.學生活動（1）主動感悟全課,向老師提出自己還沒有徹底搞懂的問題或發(fā)現(xiàn)的新問題.（2）大膽展示思想,以讓老師明白自己的思維誤區(qū)；領會老師的點撥引導,積極頓悟錯誤,及時消除盲點.（3）落實典型錯題的進一步整理內(nèi)化,主動嘗試做滿分卷.學情分析經(jīng)過新授課學習之后，學生對萬有引力定律及其應用有了一定的認識，但由于新授課戰(zhàn)線較長，學生不僅在知識上有所回生，更重要的是規(guī)律的生疏和方法經(jīng)驗的缺失、遺忘，致使學生對這部分知識又成陌路。所以在復習時，回顧知識，用一些做過的問題作為引子，喚醒學生記憶，并在此基礎上有針對性地加強經(jīng)驗、方法、模型的小結，可更有效地提升做題的效率效果分析本課既要對試題本身進行分析,又要對學生答題情況、錯誤情況進行統(tǒng)計分析,教師做到了心中有數(shù),目的明確這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性.最有效的學習,是從自己的失誤中學,自主糾錯是十分有效的二次學習.自主糾錯一方面可以促進學生反思出錯原因,給學生創(chuàng)設再學習、再認識的平臺；另一方面可以使共性問題進一步集中,增強教師講評的針對性,避免大面積講解對優(yōu)等生造成的時間浪費,以便有更多的時間進行拓展與提高本節(jié)課很好的落實了“三講”（1）、講共性和個性。對于多數(shù)學生出現(xiàn)的共性問題應多花時間重點講評,依綱據(jù)本,深入淺出地闡述問題的實質(zhì),使學生有深刻的認識.有時對個別學生出現(xiàn)的特殊問題,在不傷學生自尊的情況下,巧妙得點評,也會收到良好的課堂效果.（2）、講拓展和延伸很多試題源于課本卻又高于課本,因為變換情境,學生很可能就會由于思維定勢造成失分,此時善于分析和應變最為關鍵.所以每道題按原題講完以后,要把原題進行變化,與學生一起進行解題后的反思,如,可以對原題的提問方式進行改變,對原題的結論進行衍生,也可以倒置因果關系,還可以把幾個過程幾個題目進行組合,等等.（3）、講思路和規(guī)范我們的復習重點,應由重視基礎知識轉移到重視綜合能力訓練上來,這期間,一些試卷的綜合程度、難度普遍加大,這就要求教師在講評中指導學生進行考點分析,即思考試題都考查了哪些知識點,這些知識點在理解時有哪些注意點,本題是怎么考的,解題的突破口在哪里,解題的最佳途徑如何,即分析問題的思路要規(guī)范,這樣才能更好地培養(yǎng)學生的解題能力教材分析本章作為圓周運動的一個應用實例是對曲線運動所涉及的基本概念和規(guī)律在理解和應用上的進一步加深從教材編寫要求和體系看全章講述了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)及其在天體運動中的應用其中萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程和該定律的具體運用是本章的重點.本章教材的編寫按這樣的線索展開:開普勒對行星運動學規(guī)律的描述為萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎，牛頓在前人研究的基礎上發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律卡文迪許用實驗較準確地測定了引力常量G使得萬有引力定律有了更實際的應用。利用萬有引力及其有關的知識討論天體和人造衛(wèi)星的運動情況教材這樣的編寫目的在于突出通過學習使學生了解人們對天體運動認識的發(fā)展過程和牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的認識過程以及思考和研究問題的方法以達到在學習知識的同時,培養(yǎng)學生分析問題的能力和初步了解科學研究的方法步驟;強調(diào)人類對天體運動的認識過程，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)及其對人類認識的意義本章內(nèi)容學生常感到難理解,其原因在于本章所涉及描述天體做圓周運動的物理量間邏輯關系復雜,如向心力、萬有引力、向心加速度、線速度、角速度、周期、軌道半徑、機械能、動能、勢能,這些概念間相互關系很抽象.新教材內(nèi)容豐富,形式多樣,如何體現(xiàn)出新教材的特色,也是值得思考的問題.評測練習1、2013年6月13日，搭載聶海勝、張曉光、王亞平3名航天員的神舟十號飛船與天宮一號目標飛行器在離地面343km的近圓形軌道上成功實現(xiàn)自動交會對接。已知引力常量G，下列說法正確的是A.“神舟十號”欲追上“天宮一號”，必須在同一軌道上點火加速B.航天員以漂浮姿態(tài)進入“天宮一號”，說明航天員不受地球引力作用C.完成對接后的組合體將與地球保持同步D.由于稀薄空氣，如果不加干預，天宮一號將靠近地球，“天宮一號”的動能可能會增加E.完成對接組合體的運行速度小于7.9Km/sF.王亞平在天宮一號中講課時可以用彈簧秤懸掛測一杯水的重力G.完成對接后的組合體運行的加速度大于9.8/s22、如圖所示，A為置于地球赤道上的物體，B為繞地球做橢圓軌道運行的衛(wèi)星，C為繞地球做圓周運動的衛(wèi)星，P為B、C兩衛(wèi)星軌道的交點。已知A、B、C繞地心運動的周期相同。相對于地心，下列說法中正確的是（）A．衛(wèi)星C的運行速度小于物體A的速度B．物體A和衛(wèi)星C具有相同大小的加速度C．衛(wèi)星B在P點的加速度大小與衛(wèi)星C在該點加速度大小不相等D．衛(wèi)星B在P點的線速度大小與衛(wèi)星C在該點線速度大小不相等3、“嫦娥二號”衛(wèi)星已成功發(fā)射，這次發(fā)射后衛(wèi)星直接進入近地點高度200公里、遠地點高度約38萬公里的地月轉移軌道直接奔月，當衛(wèi)星到達月球附近的特定位置時，衛(wèi)星就必須“急剎車”，也就是近月制動，以確保衛(wèi)星既能被月球準確捕獲，又不會撞上月球，并由此進入近月點100公里、周期12小時的橢圓軌道a.再經(jīng)過兩次軌道調(diào)整，進入100公里的近月圓軌道b，軌道a和b相切于P點，如圖所示，下列說法正確的是（)A．“嫦娥二號”衛(wèi)星的發(fā)射速度大于7.9km/s，小于11.2km/sB．“嫦娥二號”衛(wèi)星的發(fā)射速度大于11.2km/sC．“嫦娥二號”衛(wèi)星在軌道a、b上經(jīng)過P點的速度va＝vbD．“嫦娥二號”衛(wèi)星在軌道a、b上經(jīng)過P點的加速度分別為aa、ab，則aa＝ab4、1970年4月24日，我國自行設計、制造的第一顆人造地球衛(wèi)星“東紅一號”發(fā)射成功，開創(chuàng)了我國航天事業(yè)的新紀元?！皷|方紅一號”的運行軌道為橢圓軌道，其近地點和運地點的高度分別為439km和2384km，則A.衛(wèi)星在M點的勢能大于N點的勢能B.衛(wèi)星在M點的角速度大于N點的角速度C.衛(wèi)星在M點的加速度大于N點的加速度D.衛(wèi)星在N點的速度大于7.9km/s5質(zhì)量為m的人造地球衛(wèi)星與地心的距離為r時，引力勢能可表示為Ep＝－eq\f(GMm,r)，其中G為引力常量，M為地球質(zhì)量．該衛(wèi)星原來在半徑為R1的軌道上繞地球做勻速圓周運動，由于受到極稀薄空氣的摩擦作用，飛行一段時間后其勻速圓周運動的半徑變?yōu)镽2，此過程中因摩擦而產(chǎn)生的熱量為()A．GMm(eq\f(1,R1)－eq\f(1,R2)) B．GMm(eq\f(1,R2)－eq\f(1,R1))C.eq\f(GMm,2)(eq\f(1,R2)－eq\f(1,R1)) D.eq\f(GMm,2)(eq\f(1,R1)－eq\f(1,R2))6．(單選)(2015·浙江模擬)某顆地球同步衛(wèi)星正下方的地球表面上有一觀察者，他用天文望遠鏡觀察被太陽光照射的此衛(wèi)星，春分那天(太陽光直射赤道)在日落12小時內(nèi)有t1時間該觀察者看不見此衛(wèi)星．已知地球半徑為R，地球表面處的重力加速度為g，地球自轉周期為T，衛(wèi)星的運動方向與地球轉動方向相同，不考慮大氣對光的折射．下列說法中正確的是()A．同步衛(wèi)星離地高度為eq\r(3,\f(gR2T2,4π2))B．同步衛(wèi)星加速度小于赤道上物體向心加速度C．t1＝eq\f(T,π)sin－1eq\f(R,\r(3,\f(gR2T2,4π2)))D．同步衛(wèi)星加速度大于近地衛(wèi)星的加速度課后反思講評課一定評出激情,切忌一味指責；要講出思路,切忌就題論題；要突出重點,切忌面面俱到；要突出糾正錯因,切忌只追求答案；要突出學生互動評析,切忌教師一味解說；要焦點問題前置,確保難點突破；要注重方法拓