初中生物-七年級生物下冊第一節(jié)人體與外界的氣體交換教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課時課題：第三單元第二章人的生活需要空氣第一節(jié)人體與外界的氣體交換（第2課時）課型：新授課授課時間：，星期一教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)描述人體呼出的氣體與吸入的空氣中氧氣和二氧化碳含量的變化。闡明氣體交換的原理。概述肺泡內(nèi)和組織內(nèi)的氣體交換過程。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）能力目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)“比較人體呼出的氣體與空氣的差別”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和思維能力。通過歸納呼吸的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)通過分組實(shí)驗(yàn)及討論活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、科學(xué)探究的素養(yǎng)。使學(xué)生學(xué)會相互協(xié)作。教法和學(xué)法指導(dǎo)：為促進(jìn)學(xué)生知識、技能和生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，確立本節(jié)采取自主探究、合作競學(xué)的課堂教學(xué)模式。對于“比較人體呼出的氣體與空氣的差別”實(shí)驗(yàn)，按新教材要求采取分組、小組內(nèi)成員合作的形式進(jìn)行。對于該實(shí)驗(yàn)教師重過程、重體驗(yàn)、重合作，允許學(xué)生犯錯誤。鼓勵學(xué)生不斷嘗試，直至出現(xiàn)滿意的現(xiàn)象。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、觀察能力和操作能力。通過課堂練習(xí)使知識得以鞏固。

人體內(nèi)的氣體交換包括肺泡內(nèi)和組織里的氣體交換兩個過程，氣體交換的原理是氣體的擴(kuò)散作用，這三項(xiàng)內(nèi)容都抽象微觀。本設(shè)計(jì)利用動畫直觀形象的演示肺泡內(nèi)和組織里的氣體交換兩個過程，順利突破難點(diǎn)；通過一系列問題設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，步步引導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生深層次思考，提高了課堂效率。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備1、“比較人體呼出的氣體與空氣的差別”實(shí)驗(yàn)材料器具10組：水槽10個，集氣瓶40個，毛玻璃片40塊，一次性塑料彎吸管若干，細(xì)木條20根，火柴，澄清的石灰水10瓶2、制作課件：肺泡內(nèi)和組織里的氣體交換FLASH動畫；3、輔導(dǎo)兩名學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作；課前畫好《人體內(nèi)的氣體交換示意圖》板圖學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)呼吸運(yùn)動的原理復(fù)習(xí)“呼吸作用“的概念教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣2分鐘播放音樂《童年》展示小朋友吹氣球的圖片問：氣球內(nèi)的氣體是人體呼出的氣體，那么它和空氣相比氣體含量有什么不同嗎？板書課題：第一節(jié)人體內(nèi)的氣體交換2學(xué)生思考回答：肯定不一樣；通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，讓學(xué)生積極進(jìn)入課堂，并引入課題。引導(dǎo)探究層層推進(jìn)10分鐘說明：在人體內(nèi)發(fā)生了氣體交換設(shè)疑：說明：在人體內(nèi)發(fā)生了氣體交換我們每時每刻都要進(jìn)行呼吸，你知道我們吸入身體的空氣成分有哪些嗎？展示圖片1：過渡：人體進(jìn)行呼吸時，呼出的氣體和吸入的氣體中氧氣和二氧化碳的含量有什么變化呢？下面讓我們按照探究的一般過程來展開實(shí)驗(yàn)，看看空氣進(jìn)入人體前后發(fā)生了怎樣的變化？做實(shí)驗(yàn)之前我們先來了解氧氣和二氧化碳的性質(zhì)，哪位同學(xué)能談一談？同學(xué)們的課外知識非常豐富，下面讓我們?nèi)媪私庖幌滤鼈兊男再|(zhì)多媒體展示：二氧化碳和氧氣的性質(zhì)二氧化碳：常溫下是一種無色無味的氣體，它不燃燒也不支持燃燒，其最常見的性質(zhì)是使石灰水變渾濁，而且二氧化碳越濃，石灰水變渾濁的現(xiàn)象越明顯。人們常用這種性質(zhì)檢驗(yàn)二氧化碳。氧氣：常溫下是一種無色無味的氣體，支持呼吸和燃燒，能使帶火星的木條復(fù)燃。有助燃的作用。此實(shí)驗(yàn)需要收集人體呼出的氣體和外界空氣，怎樣收集呢？（引導(dǎo)分析，瓶內(nèi)氣體即是教室內(nèi)空氣，那么怎樣收集人體呼出的氣體呢？直接向瓶內(nèi)吹氣可以嗎？）播放已錄好的視頻，演示用排水法收集人體呼出的氣體。一、分組實(shí)驗(yàn)：比較人體呼出的氣體與空氣的差別（步驟見附錄一）[探究活動呈現(xiàn)]:學(xué)生交流[提出問題]：人體呼出的氣體中氧氣和二氧化碳含量有什么變化？[作出假設(shè)]：：呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分?jǐn)?shù)多。[制定計(jì)劃]：1．材料用具：（水槽、集氣瓶、毛玻璃片、彎導(dǎo)管、細(xì)木條、澄清的石灰水）2.方法步驟：（按探究卡步驟實(shí)施）[實(shí)施計(jì)劃]：教師巡視—發(fā)現(xiàn)問題—總結(jié)反饋—及時糾正。丙甲乙丁丙甲乙丁丙丙甲丙甲丙丁乙丁乙實(shí)驗(yàn)過程中，教師分別點(diǎn)評各小組的現(xiàn)象記錄，并及時鼓勵學(xué)生?！粳F(xiàn)象分析】（1）、甲、丙兩個集氣瓶內(nèi)石灰水變化有何不同？這說明了什么問題？（2）、乙、丁兩集氣瓶中的細(xì)木條燃燒現(xiàn)象有何不同？這說明了什么問題？[得出結(jié)論]通過實(shí)驗(yàn)?zāi)愕贸隽耸裁唇Y(jié)論？教師點(diǎn)撥：通過本實(shí)驗(yàn)我們知道了人呼吸前后氧和二氧化碳?xì)怏w成分發(fā)生了很大的變化，這說明在人體內(nèi)發(fā)生了氣體交換。有關(guān)專家通過較為嚴(yán)格的測定，給我們一個比較準(zhǔn)確的數(shù)值，請看3.2-9圖表。引導(dǎo)學(xué)生看圖片，分析數(shù)據(jù)。你看到了什么變化？教師總結(jié)：從現(xiàn)象到數(shù)據(jù)都可以看出，呼出氣體中氧含量減少，二氧化碳含量增多。說明人體內(nèi)確實(shí)發(fā)生了氣體交換。觀察圖片，明確空氣的具體成分。生思考回答：氧氣可助燃；二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁。學(xué)生了解氧氣和二氧化碳的性質(zhì)學(xué)生交流回答：不好，這樣會使空氣和人體呼出的氣體混合，不全是人體呼出的氣體。觀察怎樣用排水法收集各個實(shí)驗(yàn)小組派出代表對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行匯報，小組互評（找1組組長匯報）1、取4個集氣瓶，分別標(biāo)出甲、乙、丙、丁。2、取甲、乙兩個集氣瓶，置于空氣中，用毛玻璃蓋蓋住瓶口。瓶內(nèi)的氣體成分與空氣相同。3、將丙、丁兩個集氣瓶裝滿水，用毛玻璃蓋蓋住瓶口，翻轉(zhuǎn)過來，倒置于水槽中（3.2-5）將彎導(dǎo)管伸入集氣瓶內(nèi)，用嘴向集氣瓶吹氣，待有氣泡向瓶外冒出時，在水下用毛玻璃蓋蓋住瓶口，取出集氣瓶正放在桌面上待用，用此法收集呼出的氣體（圖3.2-6）4、向甲、丙兩個集氣瓶內(nèi)分別倒入等量澄清石灰水，振蕩，觀察到甲集氣瓶中的石灰水無明顯變化，丙集氣瓶中的石灰水變渾濁明顯。（3.2-7）5、向乙、丁兩集氣瓶中分別伸入一根點(diǎn)燃的細(xì)木條，觀察到丁瓶內(nèi)的木條很快熄滅。（3.2-8）學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)報告并進(jìn)行現(xiàn)象分析：生1：甲集氣瓶中的石灰水無明顯變化，丙集氣瓶中的石灰水變渾濁明顯。說明了人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。生2：乙瓶內(nèi)木條繼續(xù)燃燒，丁瓶內(nèi)的木條很快熄滅。說明了人呼出的氣體中氧氣減少了。結(jié)論：人體呼出的氣體與吸入的空氣相比，氧氣減少，二氧化碳增多了。學(xué)生答：呼出氣體中氧含量，少于吸入氣體中的氧含量；呼出氣體中的二氧化碳含量，多于吸入氣體中的二氧化碳含量。圖片展示空氣的成分，拓展知識，有利于下一步教學(xué)。由于學(xué)生對二氧化碳和氧氣的性質(zhì)了解太少，因此通過多媒體展示兩種氣體的性質(zhì)，讓學(xué)生全面了解它們的性質(zhì)。分組實(shí)驗(yàn)按照科學(xué)探究的六步驟進(jìn)行，并設(shè)計(jì)探究卡，節(jié)約時間且易于組織、操作。給學(xué)生展示的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣和成功的喜悅。通過圖片展示指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程更加直觀有序。通過各組展示，教師對各小組的實(shí)驗(yàn)作出點(diǎn)評，并加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生自信心。通過現(xiàn)象分析讓學(xué)生明確產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。鍛煉學(xué)生的分析能力和語言表達(dá)能力。分析數(shù)據(jù)，使認(rèn)識由感性上升到理性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。組織交流點(diǎn)撥建構(gòu)15分鐘過渡：人體內(nèi)的氣體交換發(fā)生在什么部位？在什么之間進(jìn)行？又是如何交換的呢？灑香水師問：距離老師近的學(xué)生先聞到香水味，距離老師遠(yuǎn)的地方后聞到香味，你知道這是為什么嗎？教師明確：這種現(xiàn)象是氣體擴(kuò)散作用。那么氣體擴(kuò)散作用原理是什么呢？（板書）氣體擴(kuò)散作用：濃度高→濃度低大家還能舉出一些生活中的氣體擴(kuò)散現(xiàn)象的例子嗎？點(diǎn)撥：人體內(nèi)的氣體交換也正是通過氣體擴(kuò)散作用實(shí)現(xiàn)的。二、人體內(nèi)氣體交換過程（板書）展示圖片2：人體內(nèi)的氣體交換示意圖包括肺泡內(nèi)氣體交換和組織內(nèi)氣體交換知識點(diǎn)一：肺泡內(nèi)氣體交換肺泡內(nèi)氣體交換是怎么進(jìn)行的呢？展示圖片3：血液血液教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖和閱讀課本29頁討論：1、肺泡內(nèi)氣體交換指肺泡和什么之間進(jìn)行的氣體交換？2、氧氣和二氧化碳濃度的高低3.擴(kuò)散過程4、經(jīng)過氣體交換后血液成分發(fā)生了怎樣變化？教師點(diǎn)撥：當(dāng)空氣進(jìn)入肺泡后，由于肺泡內(nèi)的氧氣含量高于血液中氧氣的含量，血液中的二氧化碳含量高于肺泡內(nèi)的二氧化碳含量，所以肺泡中的氧氣通過擴(kuò)散作用進(jìn)入血液；血液中的二氧化碳擴(kuò)散進(jìn)入肺泡。因此，肺泡內(nèi)的氣體交換使血液中的氧氣含量增多，二氧化碳含量減少。這種含氧豐富的血經(jīng)血液循環(huán)到達(dá)身體各處。氧氣二氧化碳氧氣二氧化碳肺泡血液過渡：氧氣從肺泡進(jìn)入人體后，隨著血液循環(huán)運(yùn)到全身各處，當(dāng)進(jìn)入人體組織后又進(jìn)行了一次氣體交換。知識點(diǎn)二：組織內(nèi)氣體交換組織內(nèi)氣體交換是怎么進(jìn)行的呢？請大家再看圖片，同時討論下列問題：展示圖片4：血液血液1.組織內(nèi)氣體交換的發(fā)生部位？2、氧氣和二氧化碳濃度高低3.根據(jù)氣體擴(kuò)散的原理說出在組織里的氣體交換中氧氣和二氧化碳分別向什么方向擴(kuò)散？4、經(jīng)過氣體交換后血液成分發(fā)生了怎樣變化？4、氧氣到底哪兒去了？二氧化碳是如何產(chǎn)生的？為什么人體內(nèi)總是存在氣體的濃度差，為什么氣體的擴(kuò)散不停的進(jìn)行？教師點(diǎn)撥：由于組織細(xì)胞不停地消耗氧氣并產(chǎn)生二氧化碳，因而組織細(xì)胞中氧氣的含量低于血液中的氧氣含量，氧氣通過擴(kuò)散進(jìn)入組織細(xì)胞；組織細(xì)胞中二氧化碳的含量高于血液中二氧化碳含量，二氧化碳通過擴(kuò)散進(jìn)入血液。這樣，組織細(xì)胞所需要的氧氣就源源不斷地得到補(bǔ)充，產(chǎn)生的二氧化碳被及時地運(yùn)走。二氧化碳血液二氧化碳血液組織細(xì)胞組織細(xì)胞氧氣教師總結(jié)：大家掌握的很好。通過學(xué)習(xí)我們了解了人體內(nèi)氣體交換的過程，知道通過氣體交換人體內(nèi)的細(xì)胞就可以獲得氧氣并排出人體產(chǎn)生的二氧化碳。學(xué)生思考問題生：這個現(xiàn)象說明氣體是運(yùn)動的。氣體是擴(kuò)散的。生：一種氣體總是從濃度高的地方向濃度低的地方擴(kuò)散，直至達(dá)到平衡狀態(tài)。生：例如媽媽做飯能聞到飯菜的香味、香煙燃燒散發(fā)的味道等等。認(rèn)真觀察圖片了解人體內(nèi)氣體交換的兩個部位是肺泡內(nèi)和組織細(xì)胞里。學(xué)生認(rèn)真觀察圖片生1：肺泡與血液之間的氣體交換生2：肺泡周圍的箭頭表示氣體擴(kuò)散方向。因?yàn)榇嬖跐舛炔?。因?yàn)榉闻輧?nèi)的氧氣濃度高于血液中的氧濃度，所以氧氣由肺泡擴(kuò)散到血液中。血液中的二氧化碳的濃度高于肺泡內(nèi)，所以二氧化碳擴(kuò)散進(jìn)入肺泡內(nèi)。生4：血液中氧氣含量增多，二氧化碳含量減少。讓兩個學(xué)生到前面演示氣體擴(kuò)散過程（利用帶顏色磁鐵，紅色表示氧氣，藍(lán)色表示二氧化碳）生1：組織細(xì)胞與血液之間的氣體交換生2：血液中的氧氣濃度高于組織細(xì)胞里的氧氣濃度；組織細(xì)胞里的二氧化碳濃度高于血液里的二氧化碳濃度生3：血液中的氧氣擴(kuò)散到細(xì)胞里；細(xì)胞里產(chǎn)生的二氧化碳擴(kuò)散到血液中。生4：血液中二氧化碳含量增多，氧氣含量減少。生5：氧氣最終到達(dá)組織細(xì)胞，組織細(xì)胞中的有機(jī)物進(jìn)行呼吸作用消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳。讓兩個學(xué)生到前面演示氣體擴(kuò)散過程（利用帶顏色磁鐵，紅色表示氧氣，藍(lán)色表示二氧化碳）學(xué)生認(rèn)真聽講系統(tǒng)總結(jié)。通過日常現(xiàn)象，使學(xué)生理解氣體交換的原理，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生通過讀圖和閱讀課本，對氣體交換過程進(jìn)行初步的認(rèn)識。利用圖片3使知識更清晰的呈現(xiàn)。通過巧妙提問，大大的提高學(xué)生的積極性。使學(xué)生充分參與，為下一步講解組織里的氣體交換打下基礎(chǔ)。通過教師適時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生對抽象的知識加深理解，達(dá)到提升認(rèn)識的目的。教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索，認(rèn)真思考，層層推進(jìn)最終完善知識體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，降低知識點(diǎn)的難度。培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過教師的總結(jié)和板書，強(qiáng)化知識、突破重難點(diǎn)?？偨Y(jié)學(xué)生明白呼吸的真正意義和重要性。知識整合遷移應(yīng)用4分鐘導(dǎo)入：到底呼吸的全過程是怎樣的？然后小組活動活動后，教師展示部分小組的成果。請同學(xué)們先看圖片再來總結(jié)一下。展示圖片5：：人體內(nèi)氣體交換的全過程。師生共同總結(jié)：（板書）人體的呼吸過程包括四個連續(xù)的過程：肺泡與外界內(nèi)的氣體交換（呼吸運(yùn)動）肺泡內(nèi)的氣體交換（氣體擴(kuò)散作用）氣體在血液中的運(yùn)輸組織里的氣體交換（氣體擴(kuò)散作用）通過這四個過程，人體內(nèi)的細(xì)胞就可以獲得氧和排出二氧化碳。呼吸承擔(dān)著為全身各部位輸送氧氣的作用，這四個環(huán)節(jié)中的任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會嚴(yán)重影響身體的生理機(jī)能，就會對人體造成很大危害，甚至有生命危險。請根據(jù)所學(xué)知識解決問題：1、假如我是空氣中的氧氣，請問到“組織細(xì)胞”該怎么走？2、人溺水死亡是呼吸過程中的哪一環(huán)節(jié)發(fā)生了障礙談一談這節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？小組活動：每小組發(fā)兩張圖片，讓學(xué)生自己填寫氣體名稱，以及呼吸的四個過程。學(xué)生認(rèn)真思考、交流并回答。生1：氧氣肺泡肺泡周圍毛細(xì)血管血液血環(huán)組織細(xì)胞周圍的毛細(xì)血管組織細(xì)胞。生2：是外界與肺泡的氣體交換發(fā)生了障礙。學(xué)以致用，促進(jìn)了知識的整合、遷移和應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)的效率。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸總結(jié)，使所學(xué)知識形成網(wǎng)絡(luò)。提高對知識的歸納能力和語言表達(dá)能力。通過問題設(shè)置拓寬學(xué)生思路，并能指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系。課堂達(dá)標(biāo)檢測題6分鐘當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：1、人體內(nèi)二氧化碳濃度最大的地方是()A.肺泡B.肺泡周圍毛細(xì)血管C.組織細(xì)胞D.組織細(xì)胞周圍毛細(xì)血管2、用玻璃管向澄清的石灰水里吹氣石灰水將變()A.紅色B.藍(lán)C.渾濁D.無變化3、氧氣和二氧化碳的交換部位是()A.鼻腔B.肺和氣管C.血液內(nèi)D.肺泡和組織細(xì)胞4.拓展題我叫氧氣，是氣體大家族中的一員，一天，我利用主人吸氣的機(jī)會來到了鼻腔內(nèi)。從此，我便開始了不平凡旅行。請以“氧氣的旅行”為題續(xù)寫“我”的經(jīng)歷。認(rèn)真做題，相互討論，準(zhǔn)確給出答案1：C2：C3:D通過練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，掌握學(xué)情。同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。板書設(shè)計(jì)：第一節(jié)人體與外界的氣體交換2一、氣體擴(kuò)散作用：濃度高→濃度低二、人體內(nèi)的氣體交換：（教師板圖）（圖略）三、呼吸過程的四個環(huán)節(jié)：呼吸道呼吸道外界空氣O2CO2肺泡O2CO2細(xì)血管肺部毛O2CO2血液循環(huán)O2CO2毛細(xì)血管組織處的組織細(xì)胞O2CO2肺的通氣肺泡內(nèi)的氣體交換氣體在血液中的運(yùn)輸組織里的氣體交換附錄1：探究實(shí)驗(yàn)：比較人體呼出的氣體與空氣的差別目的要求：描述人體呼出的氣體中氧氣和二氧化碳含量的變化提出問題：。作出假設(shè)：。制定計(jì)劃：1、材料用具：、、、毛玻璃片、彎導(dǎo)管、細(xì)木條、澄清的石灰水等。2、根據(jù)二氧化碳能使澄清的石灰水變的性質(zhì)，收集等量的空氣和人體呼出的氣體，加入澄清的石灰水，觀察石灰水的程度；3、根據(jù)氧氣支持燃燒的性質(zhì)，收集等量的和人體呼出的氣體，把兩支細(xì)木條點(diǎn)燃后同時放入兩集氣瓶中，觀察誰先熄滅。實(shí)施計(jì)劃：方法步驟：1、每小組取4個集氣瓶，分別標(biāo)出甲、乙、丙、丁。2、取甲、乙兩個集氣瓶，置于空氣中，用毛玻璃蓋蓋住瓶口。瓶內(nèi)的氣體成分與空氣。3、將丙、丁兩個集氣瓶裝滿，用毛玻璃蓋蓋住瓶口，翻轉(zhuǎn)過來，倒置于水槽中，將集氣瓶稍微上提一點(diǎn)（圖3.2-5），將彎導(dǎo)管伸入集氣瓶內(nèi)，用嘴向集氣瓶，待有氣泡向瓶外冒出時（瓶內(nèi)無水），在水下用毛玻璃蓋蓋住瓶口，取出集氣瓶在桌面上待用，用此法收集呼出的氣體（圖3.2-6）4、向甲、丙兩個集氣瓶內(nèi)分別倒入少量澄清石灰水，振蕩，觀察瓶中石灰水的變化（圖3.2-7）甲瓶渾濁現(xiàn)象，丙瓶渾濁現(xiàn)象。（明顯/不明顯）說明人呼出氣體中增多了。5、向乙、丙兩集氣瓶中分別伸入一根點(diǎn)燃的細(xì)木條，（注意：一只手把毛玻璃片緊貼瓶口橫向平移少許，留出能把細(xì)木條插入的空隙即可），觀察細(xì)木條的燃燒情況：乙瓶燃燒時間，丁瓶燃燒時間。（長/短）說明人呼出氣體中減少了。（圖3.2-8）結(jié)果分析：現(xiàn)象結(jié)論裝置現(xiàn)象結(jié)論甲瓶乙瓶丙瓶丁瓶得出結(jié)論：人呼出的氣體與空氣差別（有/無），增多了，減少了。（5）你們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他小組的相同嗎？若不相同，試分析其原因。（6）你認(rèn)為還可以采用什么方法比較人體呼出的氣體與空氣有無差別？學(xué)情分析經(jīng)過一年多的生物課學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物課的認(rèn)識得到了一定提高，部分學(xué)生已學(xué)會了自己收集資料和進(jìn)行課堂記錄的習(xí)慣，大部分學(xué)生已會進(jìn)行仔細(xì)的觀察，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已具備了提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，具備了初步的探究能力。學(xué)生小組內(nèi)的合作交流也有了基礎(chǔ)。學(xué)生都喜歡實(shí)驗(yàn)，但孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，導(dǎo)致于觀察不仔細(xì)，實(shí)驗(yàn)無序操作，科學(xué)探究的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，也常常使學(xué)習(xí)任務(wù)難已按教學(xué)計(jì)劃完成，逼迫老師調(diào)整課時；而且學(xué)生在作業(yè)習(xí)慣方面較差，特別是課外布置的收集資料，觀察任務(wù)大多不能自覺完成，導(dǎo)致期末考核評價差異較大。七年級學(xué)生，愛動腦、愛動手，整體學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，對實(shí)驗(yàn)感興趣，已具備一定的觀察能力，探究能力有了很大的提高，他們對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的生物課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生必將對生物學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。但是他們設(shè)法自主去獲取知識和自主探究能力不強(qiáng)，科學(xué)探究能力和意識不強(qiáng)。家長和學(xué)校偏重于語、數(shù)、英教學(xué)，使學(xué)生沒有多少時間和機(jī)會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導(dǎo)，使學(xué)生沒能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。效果分析課堂上，能利用多種形式進(jìn)行組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，設(shè)計(jì)問題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，學(xué)生發(fā)言積極，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生能用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，效果較好.在教學(xué)過程中，教師注意利用教材所提供的資源，并注意利用直觀教具突破重難點(diǎn)，在用教材教而不是教教材。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，合作交流，力求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。但也應(yīng)該注意在教學(xué)中不要涉及很難理解的內(nèi)容，以免學(xué)生產(chǎn)生不解，影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。教材分析為促進(jìn)學(xué)生知識、技能和生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，確立本節(jié)采取自主探究、合作競學(xué)的課堂教學(xué)模式。對于“比較人體呼出的氣體與空氣的差別”實(shí)驗(yàn)，按新教材要求采取分組、小組內(nèi)成員合作的形式進(jìn)行。對于該實(shí)驗(yàn)教師重過程、重體驗(yàn)、重合作，允許學(xué)生犯錯誤。鼓勵學(xué)生不斷嘗試，直至出現(xiàn)滿意的現(xiàn)象。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、觀察能力和操作能力。通過課堂練習(xí)使知識得以鞏固。人體內(nèi)的氣體交換包括肺泡內(nèi)和組織里的氣體交換兩個過程，氣體交換的原理是氣體的擴(kuò)散作用，這三項(xiàng)內(nèi)容都抽象微觀。本設(shè)計(jì)利用教具直觀形象的演示肺泡內(nèi)和組織里的氣體交換兩個過程，順利突破難點(diǎn)；通過一系列問題設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，步步引導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生深層次思考，提高了課堂效率。人體與外界的氣體交換1、人體內(nèi)二氧化碳濃度最大的地方是()A.肺泡B.肺泡周圍毛細(xì)血管C.組織細(xì)胞D.組織細(xì)胞周圍毛細(xì)血管2、用玻璃管向澄清的石灰水里吹氣石灰水將變()A.紅色