藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)體系創(chuàng)新研究教育論文

第頁共頁藝術(shù)設(shè)計根底教學(xué)體系創(chuàng)新研究教育論文藝術(shù)設(shè)計根底教學(xué)體系創(chuàng)新研究教育論文【摘要】：^p:文中從造型藝術(shù)與設(shè)計藝術(shù)的關(guān)系出發(fā),詳細分析^p了藝術(shù)設(shè)計從產(chǎn)生、開展到成為一門獨立學(xué)科的過程和根,深化剖析了目前藝術(shù)設(shè)計根底教學(xué)的現(xiàn)狀以及其形成的原因,提出了藝術(shù)設(shè)計根底教學(xué)改革的方向和詳細的措施?！娟P(guān)鍵詞】：^p:藝術(shù)設(shè)計;根底教學(xué)體系;教學(xué)改革;創(chuàng)新一、造型藝術(shù)與設(shè)計藝術(shù)的關(guān)系我國的設(shè)計教育可以追溯到20世紀初,直至建國初期在北京成立了中央工藝美術(shù)學(xué)院,這是實用美術(shù)在中國藝術(shù)開展史上的一個里程碑,為社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的實用美術(shù)人才,對中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)的繼承與開展起到了重要的作用。20世紀80年代,隨著改革開放和中西文化交流頻繁,人們的觀念、思想發(fā)生了重大的變化,促進了中國設(shè)計教育的迅猛開展。在1998年教育部公布的新專業(yè)目錄中,原有的“工藝美術(shù)”由“藝術(shù)設(shè)計”取而代之,完成了藝術(shù)設(shè)計與純造型藝術(shù)在學(xué)科上的別離,成為一門獨立學(xué)科,這是社會開展?fàn)顟B(tài)下的歷史必然。二、藝術(shù)設(shè)計根底教學(xué)的現(xiàn)狀回憶中國藝術(shù)設(shè)計教育二十幾年的歷史與現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn),中國的藝術(shù)設(shè)計教育還存在著許多弊端。從起說,藝術(shù)設(shè)計與造型藝術(shù)之間存在著千絲萬縷的關(guān)系,存在兩個突出的問題:一是中國藝術(shù)設(shè)計教育對西方藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)形式的簡單模擬;二是始終擺脫不了對純造型藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的依賴和影響。沒有把二者作為兩個獨立的學(xué)科去對待,以致于不管是在幾十年不變的美術(shù)高考招生中,還是在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中都脫離不了傳統(tǒng)美術(shù)的形式與要求。在教學(xué)過程中,對本課程與專業(yè)課之間的聯(lián)絡(luò)考慮得不夠,不管是什么專業(yè)的,繪畫根底課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法大致一樣。使得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)根底課程和繪畫專業(yè)的'根底課沒有拉開間隔,使得繪畫根底課訓(xùn)練與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)、“各自為政”,教學(xué)缺乏明確的課程目的,造成學(xué)生不知道怎樣用所學(xué)的根底知識去為今后的專業(yè)效勞。學(xué)生進校后,普遍對繪畫根底課興趣不大,原因是進校前,考試的素描、色彩內(nèi)容與本專業(yè)所開設(shè)的素描與色彩內(nèi)容大同小異,造成了學(xué)生的思維惰性。學(xué)生之所以對所學(xué)的繪畫根底課與專業(yè)課之間的關(guān)系認識不清,對根底繪畫課缺乏積極性、主動性,是因為其對學(xué)習(xí)目的不明確,只是簡單的為畫而畫和機械的模擬學(xué)習(xí),從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過對中國藝術(shù)設(shè)計根底教學(xué)的反思,如何在較短的學(xué)時內(nèi),既能注重結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)特點的表現(xiàn)技巧訓(xùn)練,又能兼顧創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng),使專業(yè)根底課程能更好地效勞于專業(yè)設(shè)計課程是值得我們深思的。因此,在繼承優(yōu)秀中國文化傳統(tǒng)的根底上,有效地吸收先進教學(xué)經(jīng)歷,以建構(gòu)藝術(shù)設(shè)計根底教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)體系,培養(yǎng)有創(chuàng)造力的設(shè)計藝術(shù)人才,是急需解決的問題。三、藝術(shù)設(shè)計根底教學(xué)改革的方向1.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)根底課程教學(xué)首先要有明確的目的。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)根底課教學(xué)目的不僅包括根本功的訓(xùn)練,同時也包括創(chuàng)造性思維的正確啟發(fā)和引導(dǎo)。引導(dǎo)他們打破常規(guī),活潑其思維,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)其創(chuàng)造性,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因此要注重學(xué)生獨立觀察、判斷和自我意識的培養(yǎng),加強對學(xué)生形式美和表現(xiàn)力的探究。2.構(gòu)建合理的藝術(shù)設(shè)計根底課程體系。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)根底課要通過優(yōu)化的課程體系來實現(xiàn)。目前,大多數(shù)院校普遍采用造型根底、設(shè)計根底和專業(yè)設(shè)計的“三段式”教學(xué)形式,這種分段式的、不結(jié)合專業(yè)特點的教學(xué)形式缺乏適應(yīng)性,極易造成根底課和專業(yè)課的脫節(jié)。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計系按照專業(yè)方向把根底課程改革歸并為工業(yè)設(shè)計造型根底、工業(yè)設(shè)計表達、工業(yè)設(shè)計工程(制造技術(shù))、工業(yè)設(shè)計理論和計算機與多媒體等5個互相疊加的橫向根底課群,根底課群與專業(yè)課形成縱橫穿插的課程構(gòu)造。3.根底課的內(nèi)容調(diào)整。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所需的根底造型才能以快速表達的才能為主,快速的寫實才能與表現(xiàn)技巧訓(xùn)練是必要的,速寫作為搜集素材和快速表達創(chuàng)意的有效手段在根底課中應(yīng)受到更多的重視。結(jié)合不同專業(yè)方向的需求選擇表現(xiàn)內(nèi)容能有效地進步效率。根底課體系應(yīng)盡可能地縮短與專業(yè)設(shè)計課的間隔,使之逐步成為設(shè)計體系中的一個有機局部。在根底訓(xùn)練中,逐步參加以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主的圖形創(chuàng)意,從而使學(xué)生較早具備創(chuàng)新意識,為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的根底。同樣,以寫實訓(xùn)練為主的色彩教學(xué)也不能和設(shè)計需求的色彩知識發(fā)生更直接的關(guān)聯(lián),和以培養(yǎng)學(xué)生掌握色彩規(guī)律和色彩的抽象表達,以及色彩給人造成的心理感受和情感特征為主的色彩構(gòu)成從時間安排和內(nèi)容上都需要調(diào)整。同樣和平面構(gòu)成一樣大量的重復(fù)手工制作消耗了學(xué)生大量的時間和精力,應(yīng)盡早地介入計算機輔助設(shè)計,既可進步效率,又能使學(xué)生深化地、準確地感受色彩。所以筆者認為根底教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合專業(yè)方向的特點,整合教學(xué)內(nèi)容,將傳統(tǒng)的、各自為政的單門課程課題化,各課程互相浸透,加強教學(xué)的環(huán)節(jié)性。1.將傳統(tǒng)的長期素描逐漸減少,盡快轉(zhuǎn)化到快速表達的速寫訓(xùn)練,將速寫訓(xùn)練課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)方向并過渡到以訓(xùn)練變化和取舍才能的四大變化,將寫生變化的圖形由具象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄?結(jié)合圖案和平面構(gòu)成的形式美法那么組織構(gòu)圖,根據(jù)制作的需要適時參加計算機輔助設(shè)計,以快速準確完成局部作業(yè),將平面構(gòu)成的局部手法和以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為主的圖形創(chuàng)意整合,結(jié)合相關(guān)專業(yè)課,一方面增加學(xué)習(xí)興趣,另一方面使學(xué)生盡早理解所學(xué)的專業(yè)。2.將以寫實訓(xùn)練為主的色彩教學(xué)和以培養(yǎng)學(xué)生掌握色彩規(guī)律和色彩抽象表達的色彩構(gòu)成以及計算機輔助設(shè)計整合為一個課題,并互相浸透。先講構(gòu)成中的色彩規(guī)律,結(jié)合計算機輔助設(shè)計完成局部色彩的科學(xué)訓(xùn)練,再進展色彩的寫生訓(xùn)練,然后根據(jù)裝飾圖案和色彩構(gòu)成中的變化手法進展色彩的裝飾和抽象表達訓(xùn)練,講述色彩的心理感受和情感特征,并利用上一課題中圖形創(chuàng)意結(jié)合專業(yè)課的作業(yè)進展色彩訓(xùn)練,強化對色彩的控制才能。3.打破“三段式”教學(xué)形式,結(jié)合專業(yè)特點將局部造型根底課融入設(shè)計課題。以視覺傳達設(shè)計為例,可以將書法課與字體設(shè)計整合為一個課題,將絲網(wǎng)印刷和招貼廣告整合為一個課題,將立體構(gòu)成和包裝構(gòu)造整合為一個課題,將商業(yè)攝影和包裝設(shè)計整合為一個課題等。這樣就可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對性更強,更容易增加學(xué)習(xí)興趣和進步效率。建立優(yōu)化的根底課程體系,實現(xiàn)設(shè)計教學(xué)的目的,是一個長期探究和磨合的過程,這就要求我們更多地關(guān)注專業(yè)設(shè)計的開展方向,并以專業(yè)對根底造型所需的才能為目的進展深層次的探究,使學(xué)生通過根底課程的學(xué)習(xí),由淺入深地認識、掌握設(shè)計語言,擁有運用各種語言為以后的專業(yè)設(shè)計創(chuàng)作效勞的才能?！緟⒖嘉墨I】：^p:[1]劉森林.包豪斯及其意義[J].上海大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,1991,(5)[2]鐘鵬明