小學(xué)數(shù)學(xué)-100以內(nèi)數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《100以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)課本12-14頁，100以內(nèi)數(shù)的大小比較教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：在具體情境中學(xué)會(huì)比較100以內(nèi)數(shù)的大小，正確運(yùn)用>、<或=比較兩個(gè)數(shù)的大小，掌握比較數(shù)的大小的方法，。2、過程與方法：在觀察、操作、比較的過程中，培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)和小組合作的意識(shí)，以及觀察、思考和解決問題的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、善于與他人合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在現(xiàn)實(shí)情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)：（1）、重點(diǎn)：能比較100以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小，能正確運(yùn)用>、<或=比較兩個(gè)數(shù)的大小。（2）、難點(diǎn)：能歸納總結(jié)兩個(gè)數(shù)的大小比較的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、課件、教學(xué)過程：一：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹撕芏嗟难蜓蚺笥?，這是一組：喜羊羊組，二組：美羊羊組，三組：沸羊羊組，四組：懶羊羊組，五組：暖羊羊組，（邊說邊在黑板上張貼小組的“羊羊標(biāo)志”）分好組之后，老師要宣布一項(xiàng)特別重要的任務(wù)，那就是我們一起去羊村摘石榴，（老師拿出手中的“石榴獎(jiǎng)勵(lì)貼”）看哪一組摘的多！準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了！師：（出示課件）仔細(xì)觀察信息窗，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？生1:：小玲和小玉一共摘了多少個(gè)石榴？生2：小玲和小強(qiáng)一共摘了多少個(gè)石榴？生3：小玉和小強(qiáng)一共摘了多少個(gè)石榴？師：同學(xué)們提的問題非常好，但是這些問題都是有關(guān)加法的問題，誰能提出一個(gè)關(guān)于比較的問題呢？生1：小玉和小玲誰摘的多？師：這位同學(xué)提問得好！恭喜你們組摘得一顆石榴?。ㄔ诤诎迳蠌堎N“石榴獎(jiǎng)勵(lì)貼”）。生2：小玉和小強(qiáng)誰摘的多？生3：小玲和小強(qiáng)誰摘的多？二：合作交流、探究新知活動(dòng)（1）、合作探究十位不同的大小比較方法。師：同學(xué)們提出了這么多有價(jià)值的問題，真是太棒了！首先，我們一起來解決一下這個(gè)問題?。ǔ鍪菊n件）同學(xué)們一起讀題。生：小玉和小玲誰摘的多？師：誰能找到關(guān)于這個(gè)問題的數(shù)學(xué)信息？生1：小玉摘了42個(gè)，小玲摘了27個(gè)。師：（出示課件）回答得很棒?。í?jiǎng)勵(lì)小組一顆石榴）這個(gè)問題讓我們回答誰摘的多，也就是讓我們來（比較42和27誰大？——設(shè)計(jì)讓學(xué)生來說）【板書：42○27】師：這就是我們今天要研究的內(nèi)容“100以內(nèi)數(shù)的大小比較”。【板書課題：100以內(nèi)數(shù)的大小比較】師：現(xiàn)在我們大膽的猜想一下42和27誰大呢？生：42>27師：到底對(duì)不對(duì)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本12頁，以小組為單位交流一下，比較它們大小的方法。（教師巡視小組交流的情況并進(jìn)行指導(dǎo)）師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們坐端正，找同學(xué)來說一說你們組運(yùn)用的什么比較方法？生1：借助數(shù)軸，箭頭所指的方向的數(shù)就大，越往右數(shù)越大，所以42大。（教師借助多媒體，出示課件并講解，讓學(xué)生理解數(shù)軸上的數(shù)誰大。）生2：比較十位，40比20大，所以42比27大。（教師出示課件，講解并給予評(píng)價(jià)）【板書：比較十位，十位誰大誰就大?！繋煟含F(xiàn)在我們來做幾個(gè)練習(xí)題檢驗(yàn)一下同學(xué)們都學(xué)會(huì)了嗎？看哪一組能摘到石榴？（出示課件并請(qǐng)學(xué)生講解“為什么它大”？）生1：……生2：……生3：……(教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予小組獎(jiǎng)勵(lì)“石榴獎(jiǎng)勵(lì)貼”。)活動(dòng)（2）、合作探究十位相同的大小比較方法。師：剛才同學(xué)們表現(xiàn)得非常好，現(xiàn)在我們?cè)賮斫鉀Q一下第二個(gè)問題。（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們一起讀題。生：小玉和小強(qiáng)誰摘的多？師：誰能找到關(guān)于這個(gè)問題的數(shù)學(xué)信息？請(qǐng)舉起你的小手。生：小玉摘了42個(gè)，小強(qiáng)摘了48個(gè)。（教師獎(jiǎng)勵(lì)“石榴獎(jiǎng)勵(lì)貼”一個(gè)）師：這個(gè)問題是讓我們（比較42和48誰大？——設(shè)計(jì)讓學(xué)生來說）【板書：42○48】，怎樣比較42和48呢？生：比較個(gè)位，個(gè)位誰大誰就大，8比2大，所以42<48。師：說得太棒了！【板書：比較個(gè)位，個(gè)位誰大誰就大】掌聲表揚(yáng)一下這位同學(xué)?。ń處煵ⅹ?jiǎng)勵(lì)““石榴獎(jiǎng)勵(lì)貼”一個(gè)）師：為什么比較個(gè)位呢？生：十位上的數(shù)相同。師：很好！【板書：十位相同】那么誰能說一說在什么情況下比較十位呢？生：十位不同時(shí)。師：同學(xué)們真聰明！【板書：十位不同】現(xiàn)在誰想為本組摘到石榴呢？請(qǐng)舉起你的小手吧！(三個(gè)同學(xué)起來回答問題，并解釋出“為什么它大”？)生1：……生2：……生3：……師：同學(xué)們表現(xiàn)得真是太出色了！表揚(yáng)一下自己吧！接下來老師有個(gè)問題要問大家，怎樣比較兩位數(shù)的大小呢？生：……師：這位同學(xué)回答的非常好?。í?jiǎng)勵(lì)“石榴獎(jiǎng)勵(lì)貼”一個(gè)，并出示課件）請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀吧！生：……三、練習(xí)反饋、鞏固新知師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了這么多的知識(shí)，現(xiàn)在老師來檢驗(yàn)一下我們學(xué)習(xí)的效果如何吧?。ǔ鍪菊n件）讓我們一起走進(jìn)今天的“智慧大闖關(guān)”吧！第一關(guān)：看誰的眼睛亮！生1：……生2：……師：非常好！那么你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：位數(shù)多的數(shù)就大。師：同學(xué)們真棒?。。ǔ鍪菊n件）【板書：位數(shù)多的數(shù)就大】第二關(guān)：搶答游戲，看看誰是聰明的小判官呢？生1：……生2：……生3：……師：那么同學(xué)們有沒有信心完成下面的任務(wù)呢？生：有！師：第三關(guān)：看誰填的妙！生1：……生2：……生3：……師：同學(xué)們表現(xiàn)得真好！下面我們來看看哪一組摘的石榴多呢？四、回顧整理、總結(jié)提升師：今天同學(xué)們高興嗎？那么這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么呢？（學(xué)生自由的說一說自己的收獲，教師做全課總結(jié)）五、聯(lián)系實(shí)際、布置作業(yè)板書設(shè)計(jì)：100以內(nèi)數(shù)的大小比較1、位數(shù)多的數(shù)就大42>272、十位不同，比較十位，十位上誰大誰就大。42<483、十位相同，比較個(gè)位，個(gè)位上誰大誰就大?！?00以內(nèi)數(shù)的大小比較》學(xué)情分析我們一年級(jí)有20名學(xué)生，學(xué)前基礎(chǔ)參差不齊，現(xiàn)已接受半個(gè)學(xué)期的入學(xué)教育。一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，天真爛漫，大多數(shù)學(xué)生思維活躍，思維非常具體，形象，善于機(jī)械記憶，不考慮事物的意義而死記硬背。有少數(shù)同學(xué)能力差，注意力易分散，但是他們有強(qiáng)烈的求知欲，所以我將有層次、有耐心的進(jìn)行知識(shí)練習(xí)，使全部學(xué)生都能完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，特別是一些動(dòng)手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)時(shí)可以使同桌合作學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生初步的交流合作意識(shí)，并且逐步養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂于探索、創(chuàng)新、與人合作。學(xué)生們的自覺性較差，上課仍有小部分同學(xué)不注意聽講，課下不能及時(shí)完成作業(yè),但是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在20以內(nèi)數(shù)的大小比較,認(rèn)識(shí)“>、<、=”以及用符號(hào)表示數(shù)的大小等方面，已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的大小比較相對(duì)較容易一些。

《100以內(nèi)數(shù)的大小比較》效果分析本節(jié)課，我強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，教師只是作為意義建構(gòu)的促進(jìn)者。在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，教師和學(xué)生的行為角色都發(fā)生了變化，教師從單純的傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O(shè)計(jì)教學(xué)為主，從權(quán)威的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，主要起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用；學(xué)生也從傳統(tǒng)教學(xué)中單純被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動(dòng)地探索，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性。這種轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龔膫鹘y(tǒng)教育走向創(chuàng)新教育提供形式上的支持。因?yàn)樗诟旧蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)。教育資源的共享增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了視野；教師與學(xué)生的平等合作，使學(xué)習(xí)成為一種多維互動(dòng)的過程，有利于創(chuàng)造思維的激發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。具體效果如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：此環(huán)節(jié)激起學(xué)生的興趣，為新知的教學(xué)做一個(gè)良好輔墊。教學(xué)中，教師呈現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、提出有關(guān)比較的數(shù)學(xué)問題“1、小玉和小玲誰摘的多？2、小玉和小強(qiáng)誰摘的多？”。讓學(xué)生感受成功的喜悅，情感有所體驗(yàn)。使學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生親身融入活動(dòng)中去，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注“誰摘的多？”，即關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)。二、合作交流、探究新知：此環(huán)節(jié)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，而“觀察思考、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。學(xué)生依原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)歷獨(dú)立思考、小組交流等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地呈現(xiàn)個(gè)性化的理解。培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)，讓學(xué)生自己探索出解決問題的方法。允許學(xué)生有不同的比較方法，廣開言路，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)大小比較先看十位，十位上那個(gè)數(shù)大這個(gè)兩位數(shù)就大。通過比較分析“為什么比較個(gè)位？”和“在什么情況下比較十位？”，引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論“1、十位不同，比較十位，十位誰大誰就大?！?、“十位相同，比較個(gè)位，個(gè)位誰大誰就大?！奔由盍藢?duì)“兩位數(shù)比較大小”的理解。教師整個(gè)教學(xué)過程注重學(xué)生參與的主動(dòng)性和學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。三、練習(xí)反饋、鞏固新知：在本節(jié)課中“智慧大闖關(guān)”的練習(xí)和知識(shí)分類相適應(yīng)，教師每教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，就組織學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)來鞏固新知，然后再進(jìn)行綜合測(cè)試練習(xí)。學(xué)生做起習(xí)題來，就顯得有據(jù)可依，又可以學(xué)以致用。通過多層次的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中不斷加深對(duì)“100以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法”的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生的觀察能力、概括和歸納能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)習(xí)題的編排（分類練習(xí)）體現(xiàn)由易到難的層次性，題型多樣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生也易于掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出與解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維解決學(xué)生的疑難問題，有意識(shí)讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)新知。四、生動(dòng)形象的語言描述，更易于學(xué)生融入創(chuàng)設(shè)的情境中去，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使之更加投入?！?00以內(nèi)數(shù)的大小比較》教材分析《摘石榴》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)（下冊(cè)）第二單元《豐收了》信息窗2的主要內(nèi)容，信息窗中呈現(xiàn)的是小朋友在石榴園中摘石榴的情境，它的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是100以內(nèi)數(shù)的大小比較。本信息窗是學(xué)生在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的大小比較,認(rèn)識(shí)“>、<、=”并能用符號(hào)表示數(shù)的大小以及在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的順序和數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)的認(rèn)識(shí)的拓展和深化，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)較大自然數(shù)的比較這方面的知識(shí)以及解決實(shí)際問題，具有重要的鋪墊作用和指導(dǎo)意義，對(duì)于發(fā)展學(xué)生抽象思維能力，推理能力，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)起著重要作用。100以內(nèi)數(shù)的大小比較，具體分為三種情況：1、十位上不同的兩個(gè)數(shù)的大小比較。2、十位相同，個(gè)位不同的兩個(gè)數(shù)的大小比較。3、兩位數(shù)與三位數(shù)的大小比較?！?00以內(nèi)數(shù)的大小比較》測(cè)評(píng)練習(xí)《100以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思《100以內(nèi)數(shù)的大小比較》這節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了兒童從具體到抽象的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，體現(xiàn)出新課標(biāo)的理念，數(shù)學(xué)知識(shí)要學(xué)生親身體驗(yàn)，感受知識(shí)形成的過程。因此，我采取了獨(dú)立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。具體表現(xiàn)在：一、以競(jìng)賽的形式教學(xué)，非常適合低年級(jí)的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征。在開始學(xué)習(xí)新課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)分五大組進(jìn)行小組競(jìng)賽的游戲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生提出比較的問題、找出數(shù)學(xué)信息、歸納出比較大小的方法；這樣一來既能讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)新知，又能讓學(xué)生在玩中感悟比較數(shù)的大小的方法。二、在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中使抽像的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)的熏陶，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。三、在本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程中，突出學(xué)生學(xué)的過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究形成新知。新課的導(dǎo)入和展開都先讓學(xué)生自己嘗試探究。這樣設(shè)計(jì)，一方面便于了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的掌握情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，另一方面有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。練習(xí)題我力求做到開放且有梯度，培養(yǎng)學(xué)生的想像、猜測(cè)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，參與知識(shí)獲得的全過程。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。一年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力不成熟、不完整，在教學(xué)過程中我有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而使學(xué)生的語言表達(dá)能力有所提高。五、利用善意而恰倒好處的激勵(lì)語，不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的的火花，使學(xué)生品嘗到成功的快樂。當(dāng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，“提出這么有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題”；當(dāng)學(xué)生認(rèn)真傾聽時(shí)，“看誰聽得最認(rèn)真”，當(dāng)學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，“看誰的眼睛最亮”，適時(shí)地給予表揚(yáng)。在每一學(xué)習(xí)過程中及時(shí)地送上鼓勵(lì)。這樣，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中來。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍很濃厚，學(xué)習(xí)的積極性很高，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課，我和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，也存在一些不足之處：1、沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索過程，但沒能激發(fā)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)在行為上、思維上、情感上的積極參與。沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。2、教師駕馭課堂的能力要有所提高在游戲中，學(xué)生太在意輸贏，以至于老師小結(jié)比較數(shù)大小的方法，沒有注意聽，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。從而也使我深深的體驗(yàn)到教師以后要在駕馭課堂能力上多下工夫。3、練習(xí)太枯燥，沒有接近生活練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較枯燥，要是在練習(xí)設(shè)計(jì)方面能使練習(xí)接近生活或設(shè)計(jì)成游戲，或者故事，這樣就更激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。4、注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的習(xí)慣，尤其培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣學(xué)生傾聽的習(xí)慣還不夠好，一些學(xué)生只顧自己的想法，不聽他人發(fā)言造成歸納知識(shí)點(diǎn)的效果差