小學語文-黃河的主人教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE黃河的主人一、導入。板書：黃河的主人，請齊讀課題。出示目標：1、有感情地朗讀課文。2、品味語言文字，感受黃河的氣勢和艄公的精神。三、品讀文本1、學習一段。師：好了同學們，通過剛才的讀書，你知道黃河的主人指的是誰嗎？（板書：艄公）艄公是干什么的？（劃船的撐船的）那么，這篇課文中的艄公撐（劃）的是什么？（板書：羊皮筏子）一個在黃河上撐羊皮筏子的艄公憑什么就成為了黃河的主人呢？文中的哪句話告訴給了我們？學生回答：（課件出示：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）師：我們一起讀一讀。師：艄公憑著什么？戰(zhàn)勝了什么？生：驚濤駭浪。師：同學們請看“驚濤駭浪”這個詞，“浪、濤”意思一樣嗎？（一樣）都是指波濤，那知道“驚”是什么意思嗎？（驚慌），猜一猜“駭”這個字是什么意思？（驚慌、害怕），和“驚”的意思是相近的，是害怕，嚇人的意思。師：聯(lián)系上下文，你能從哪些詞句體會到“驚濤駭浪”？（第一自然段洶涌的激流湍急波浪滔滔險惡的風浪）（出示課件）：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。師：師：結合你們剛才找到的詞語和這幅畫面，讀一讀這段文字，你有什么想說的？（你感覺黃河怎么樣？）（黃河滾滾：黃河的波濤<大水>急速翻騰向前。萬馬奔騰：黃河的水聲就像成千上萬匹馬在奔跑騰躍時發(fā)出的巨大聲響。濁浪排空：渾濁的波浪排山倒海一般沖向天空。<令人害怕>形容波濤之大。排：指推。膽戰(zhàn)心驚：戰(zhàn)：通“顫”，發(fā)抖。形容十分害怕。）（險令人害怕）師追問：站在這樣的黃河邊，你什么感覺？（害怕），這就是膽戰(zhàn)心驚，這里的“戰(zhàn)”就是“發(fā)抖害怕”的意思。師：像這樣的黃河，我們應該怎么讀？（指名讀）師追問：其他同學聽聽他讀得怎么樣？是不是讀出了黃河的氣勢？師：同學們，我們一起來感受一下黃河那波翻浪涌的氣勢。（課件出示錄像）師：李白說得好：黃河之水天上來，奔流到海不復回，聽，黃河如同千萬匹野馬奔騰，發(fā)出雷鳴般的響聲；看，黃水夾雜著泥沙，掀起滔天巨浪，直沖云霄。此刻，我們佇立在滾滾的黃河邊，聽著黃河的咆哮，一起——（讀）黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。師：然而面對這么兇險的黃河，艄公卻戰(zhàn)勝了它，此時，你想說……（勇敢厲害）所以，他——（讀）(出示課件)：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。師：艄公戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上——（如履平地）師：這里的“如履平地”該怎么理解？（像在平地上行走一樣）猜一猜“履”是什么意思？有個成語叫“鄭人買履”，當中的“履”是指鞋子，在這里，“履”用了它的引申義，是“走”的意思。師：艄公撐著羊皮筏子在這么兇險、讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河上像在平地上行走一樣？師：艄公撐的是一個怎樣的羊皮筏子？（出示自學要求）請同學們認真默讀第2—5自然段，標畫出描寫羊皮筏子的語句，看你能從中發(fā)現(xiàn)什么？師：標畫完后，小組內交流一下。師：好，我們一起來交流。預設：1、羊皮筏子小、輕，一個小小的浪頭，就能把它整個吞沒。（學生：我覺得羊皮筏子太小太輕了，黃河里的一個小小的浪頭就能把它整個吞下去，這也太危險了。）師：像這樣，滾滾黃河里一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒的羊皮筏子，我們應該怎樣讀？師：請告訴我，在讀書中為什么要重讀“小小的”和“整個兒”？（我把“小小的”和“整個兒”去掉，可不可以？）（像吃花生米一樣）（吞沒：全部淹沒）師：你是我的老師，誰還能像他那樣去讀書？（請你來）師：你真會讀書！從岸上遠遠望去，一起——（讀）師追問：同學們，我們的艄公能撐著那么小、那么輕的羊皮筏子在那濁浪排空的黃河上如履平地呀，你想說……（勇敢厲害技術真好不愧為黃河的主人）師：你還畫了哪些語句？我們繼續(xù)交流。預設：（課件出示）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍（tuān）急的黃河上貼著水面漂流。（湍急：湍：液體沖刷，沖擊，流動急：迅速形容液體流動的速度很快，急。漂流：漂在水面隨水浮動。）師追問：你讀出了什么？（這么小的筏子上載的人多作者的驚訝擔心“哩”是語氣詞）作者在擔心什么？作者為什么驚訝?（學生回答）師：針對這一段，還有想說的嗎？（預設：學生：1、小小的羊皮筏子在滾滾的黃河里前進，本身就很危險，再坐那么多人，就更危險了。師：表達了自己的擔心。2、我覺得這么小的羊皮筏子上竟然還坐著6個人，這也太不可思議了，萬一翻了呢?。煟鹤髡哒驹诎哆?，看到這樣的情景，心情怎樣？該怎么讀？（請你來）師：這一段中的“啊”字，還有沒有不同的讀法？說說你這樣讀的理由？師：這里面有6個數(shù)字，你認為該怎么數(shù)？師：作者現(xiàn)在站在哪里？（岸邊）（1、作者在岸上，羊皮筏子在波浪滾滾的黃河里行進，由于太小，看不清，所以要慢慢數(shù)；2、數(shù)的越來越急，說明作者太驚訝了，小小的筏子上竟然坐著6個人，同時作者還有點擔心，擔心羊皮筏子萬一翻了該怎么辦！3、黃河的浪時高時低，不容易看清楚羊皮筏子上的人，所以要仔細數(shù)，慢一點，也要表達出自己的驚訝。）師：作者站在岸邊都害怕，行進在滾滾黃河里的，那么小、那么輕的羊皮筏子上竟然還有人，更不可思議的是還有6個人！是誰撐著這樣的羊皮筏子？（艄公）師總結：看到這樣的情景，難怪就連作者也發(fā)出了這樣一句驚嘆（課件出示：這就是黃河上的羊皮筏子！），一起——（讀）師感情追問：艄公撐著這小小的羊皮筏子，載著那么多人能在這湍急的黃河上貼著水面漂流——起（讀）。師追問：這僅僅是在贊頌羊皮筏子嗎？（不是還在贊頌艄公（把“羊皮筏子”改為“艄公”）贊頌他不愧為黃河的主人）師：你還畫了哪些語句？我們繼續(xù)交流。學生回答：也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。（師追問：說說你的認識）（學生：那么小的羊皮筏子上載著那么多人，還載著那么多東西，行進在波濤滾滾的黃河里，那么小卻載重那么大，這也太厲害了！艄公真不簡單）（體積：是指物質或物體所占空間的大小。）師追問：同學們，艄公站在這小小的羊皮筏子上，載著五位乘客和兩只滿滿的麻袋行駛在那波浪滔天的黃河上如履平地，他靠的是什么？（勇敢技術經驗<是啊，不勇敢，怎敢撐起這小小的羊皮筏子；沒有智慧，怎能載著那么多人在滾滾的黃河里破浪前行；不鎮(zhèn)靜，怎能在滾滾的黃河上如履平地；不機敏，怎能戰(zhàn)勝那黃河里的驚濤駭浪。>）所以，他憑著——（讀）課件出示：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。師：下面請大家繼續(xù)讀書，（課件出示默讀要求）“默讀課文，思考文中還有哪些地方體現(xiàn)出了艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。在文中圈畫出有關語句，并在旁邊寫下自己的感受。師：下面，就讓我們再來分享一下你們的讀書收獲！哪個小組同學先來展示？你又從哪里體會到了艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏？（6、我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。）（提心吊膽：意為心也提著，膽也吊著，形容非常擔心或害怕。沉著：從容鎮(zhèn)靜，不慌不忙，從容不迫。專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。注視：集中目光看。水勢：水流的大小、快慢。）預設：抓住“沉著”、“專心致志”、“小心地注視”、“大膽”來感悟、體會。（鎮(zhèn)靜專注勇敢謹慎智慧機敏有勇有謀）師：“他專心致志地撐著篙”改為“他撐著篙”好嗎？師：我把“小心地注視著水勢”改為“小心地看著水面”可不可以？（不可以，“注視著水勢”說明他很集中地看水流的大小、快慢。）艄公具有這么多的優(yōu)秀品質，所以說，他是——（黃河的主人）同學們，從第六自然段你還能讀出什么？（6、皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。）<談笑風生：形容談話時又說又笑，興致很高，并且很有風趣。生：產生。風：風趣。談：談話。瀏覽：粗略地看個大概>（預設：我的提心吊膽乘客的從容）抓住“談笑風生”、“從容”來體會、感悟。師：我們同學們都坐過公共汽車，坐在公共汽車里瀏覽外面的景色是什么感覺?(很舒服很愜意很自在)師追問：這些乘客坐在行進于驚濤駭浪里的小小的羊皮筏子上，怎么那么舒服呢？他們就一點也不害怕？為什么？（相信艄公）追問：相信艄公的什么？（撐羊皮筏子的技術高超），這也是艄公成為黃河的主人必須具備的條件。（7、聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。）預設：抓住“第一次”（小心大膽）“緊貼著腳”、“連眼也不敢睜一睜”追問：你覺得怎么樣？而艄公呢，他每天都撐著羊皮筏子在這波浪滔滔的黃河上漂來漂去，撐羊皮筏子這么危險，而艄公卻當成自己的職業(yè)，你覺得艄公怎么樣？（勇敢具有非凡的勇氣真不愧為黃河的主人）（8、羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。）預設：抓住“面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全只有不粗不細的竹篙”來體會、感悟。（責任感自信勇敢技術高）師：（課件出示）滾滾黃河，一根竹篙，撐起小筏，身系乘客，乘風破浪，勇往直前，他就是——（艄公）<師在黑板上畫箭頭>他憑著，一起——（讀）他憑著勇敢和智慧……師：同學們，誰是黃河的主人？（艄公）他憑著什么成為了黃河的主人？（學生再次感情朗讀）五、總結提升（小練筆）。師：同學們，從課文中我們充分領略了黃河主人——艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。撐著小小的羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的艄公的確值得我們敬仰和贊頌。課下請（課件出示）以“羊皮筏子上的艄公，我敬仰你……”為開頭寫一寫，可以用上課文中的詞句，寫出自己的感受。（要求：書寫工整、干凈。）師小結：同學們，通過今天的讀書，我們一起領略了黃河的主人的風采。我也領略了你們的風采，你們憑著主動和認真，勤奮和智慧，戰(zhàn)勝了學習道路上一個又一個的困難，在知識的海洋里快樂地暢游，成為了學習的主人。師：同學們，你們也是未來的主人，祖國的未來要靠你們，相信只要憑著你們的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，一定能夠戰(zhàn)勝人生道路上高山險阻、急流險灘，乘風破浪、勇往直前！好，這節(jié)課，我們就上到這兒！下課！板書設計：黃河的主人黃河羊皮筏子艄公？（?。@濤駭浪險小、輕、載重大勇敢智慧鎮(zhèn)靜機敏學情分析：由于黃河與我們比較遙遠，學生對于黃河的認識只是表面的、膚淺的，所以，要學好這篇課文，真正理解黃河的磅礴氣勢，真正感受黃河艄公的精神，必須要有充分的、全面的了解。所以，課前的收集資料相當重要。另外，形象的輔助教學也是必不可少的。效果分析：教學中，品詞析句，引導學生鑒賞美。羊皮筏子的“小”“輕”，場面的“險”，作者的驚訝，就是通過反復朗讀、品味重點詞語，引導學生憑借文本，走入文本，感知畫面，激發(fā)學生暢談感受，自由表達，使學生真正體會到了文章所要表達的主旨，成為學習的主體。教學中，剖析形象，引導學生表達美。喬老師引導學生想象說話，感悟人物精神品質。讓學生夸一夸艄公，這樣，學生與作者有了心靈的對話，內化了文本語言，既把握了文章主旨，又激發(fā)了學生表達的欲望，在交流中使認識不斷完善。而艄公的鮮明形象也在學生心中扎根。教材分析：《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。測評練習一、組詞。漂（）飄（）瓢（）剽（）稍（）梢（）艄（）哨（）二、先寫出加點字的含義，再解釋詞語。膽戰(zhàn)心驚：戰(zhàn)，發(fā)抖。驚濤駭浪：駭，驚嚇。三、按要求寫詞句。1.找出文中描寫黃河的詞語：2.寫一句和黃河有關的詩句課后反思：教學時，創(chuàng)設情境，激起學生學習的積極性。喬老師播放黃河的錄像，把學生帶入黃河驚濤駭浪中，學生能直觀地感知黃河的磅礴氣勢，為理解全文奠定了基礎。而接下來的通過一次次誦讀，引導學生走近黃河，聆聽黃河，觸摸黃河，體驗萬馬奔騰的氣勢就水到渠成了，也為下文羊皮筏子和艄公的“出場”奠定了情感基礎。一節(jié)課下來，覺得有些地方做的不盡