《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》第一章教師讀書感想

第《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》第一章教師讀書感想

最近重新閱讀了夏雪梅老師的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，第一章主要圍繞什么是學(xué)習(xí)素養(yǎng)什么是學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三方面內(nèi)容進(jìn)行闡述，再次閱讀帶來的感覺還是有所不同，也更清晰，下面分三點(diǎn)談我的學(xué)習(xí)收獲和感受。

一、認(rèn)識(shí)素養(yǎng)本質(zhì)：培養(yǎng)心智自由的終身學(xué)習(xí)者

本書對(duì)何為學(xué)習(xí)素養(yǎng)這個(gè)問題的探討從博士和農(nóng)民工如何識(shí)別肥皂盒的故事開始，同一情境下二人不同的處理方式可以帶給我們清晰認(rèn)知是：一個(gè)具有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人對(duì)情境的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力都是一流的，擅于聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，繼而解決問題。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的早期形態(tài)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意味著人在面對(duì)多種情境時(shí)，解決問題與創(chuàng)造新意義的過程，書里提到學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換，其帶有高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化特征，能轉(zhuǎn)化陌生情境為自己熟悉的問題，轉(zhuǎn)化既定的概念與定理為新情境中的意義，轉(zhuǎn)化自己的心態(tài)為同理心去理解他人的需求，轉(zhuǎn)化常規(guī)的問題解決為對(duì)新問題的創(chuàng)造性思考。

由此，我們進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于學(xué)習(xí)積累和知識(shí)堆砌，其對(duì)靈活二字有著具有實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，要求要會(huì)質(zhì)疑，能用批判性思維去深入思考，多角度分析問題，繼而根據(jù)對(duì)情境進(jìn)行再定義、再生產(chǎn)、再創(chuàng)造。為什么要在學(xué)習(xí)者前面加上終身二字呢，原因很簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)從來不是一蹴而就的，學(xué)生從學(xué)學(xué)習(xí)到會(huì)學(xué)習(xí)的過程存在循環(huán)往返的關(guān)系，同時(shí)，因個(gè)體存在的客觀差異導(dǎo)致學(xué)生每一次學(xué)習(xí)達(dá)到的效果具有不一致性，需要持續(xù)不斷地成長(zhǎng)并以此指導(dǎo)自己的生活，實(shí)現(xiàn)人生意義。

二、設(shè)計(jì)項(xiàng)目關(guān)鍵：重視核心知識(shí)的建構(gòu)與學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維和核心知識(shí)的理解，在做事中理解概念，形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移。書中用植物要被曬死了，怎么辦案例引導(dǎo)我們理解何為鼓勵(lì)兒童心智發(fā)展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包括以下四點(diǎn)關(guān)鍵內(nèi)容，一指向核心知識(shí)的再建構(gòu)，二創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題和成果，三用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，四將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在實(shí)踐設(shè)計(jì)過程中，不能把項(xiàng)目學(xué)習(xí)同綜合實(shí)踐活動(dòng)混淆，二者最大的差異在于中心詞的側(cè)重點(diǎn)，前者要點(diǎn)在學(xué)習(xí)，后者要點(diǎn)在活動(dòng)，即學(xué)習(xí)可以以系列活動(dòng)為載體實(shí)施，其目標(biāo)的落實(shí)和指向是明確的，活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)探究性。

學(xué)與教轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)升級(jí)有兩個(gè)方面，一用概念來統(tǒng)合瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，將概念和概念間的關(guān)系作為素養(yǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)，二將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。以前我對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)知在于其是問題驅(qū)動(dòng)的探究實(shí)踐活動(dòng)，以終為始，側(cè)重成果的表現(xiàn)探究，而現(xiàn)在的觀念有所改變，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重視概念的統(tǒng)攝，即核心知識(shí)是關(guān)鍵大概念，指向問題，教師需引導(dǎo)學(xué)生在問題中思考構(gòu)建大概念、大觀念。如在進(jìn)行《跳水》一課設(shè)計(jì)時(shí)，要緊扣小說敘事方式之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解事件、情節(jié)、人物和場(chǎng)景之間的有機(jī)關(guān)系。設(shè)計(jì)《小英雄雨來》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，雖是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但任務(wù)始終貫徹的大概念是革命文化作品蘊(yùn)含愛國(guó)主義種子，給人以成長(zhǎng)的智慧和啟迪。因?yàn)橛羞@個(gè)核心知識(shí)，學(xué)生在后續(xù)的持續(xù)閱讀學(xué)習(xí)中才會(huì)有能力的遷移。因而要緊扣概念，以此有效落實(shí)語文要素，促進(jìn)學(xué)生更高層次的理解。

三、促進(jìn)多邊發(fā)展：堅(jiān)定持續(xù)思考和探索的信念

隨著命題、課程和評(píng)估的變化，人們對(duì)項(xiàng)目化學(xué)生的意義關(guān)注度越來越高，而好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身持有的特質(zhì)，其對(duì)學(xué)生帶來的感官刺激、情緒體驗(yàn)都是鮮明的，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更專注，更具有主動(dòng)性和投入性，有利于學(xué)生大格局心智自由的形成。書中提到項(xiàng)目化學(xué)生作為一種新的學(xué)習(xí)方式，不僅對(duì)學(xué)生起到了良好的促進(jìn)作用，對(duì)教師亦是，首先是在探索未知的過程中教師能避免重復(fù)帶來的單調(diào)和平庸，引發(fā)更富有張力的思考，而學(xué)生生成的新的知識(shí)與意義也能給教師帶來莫大的觸動(dòng)和褒獎(jiǎng)。值得關(guān)注的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要作為一種好的載體應(yīng)用到課程中，需考慮和周全的問題是多方面的，從學(xué)習(xí)方式上看影響不大，如果是課程的建構(gòu)上出