小學語文-鄉(xiāng)下人家教學設計學情分析教材分析課后反思

《鄉(xiāng)下人家》教學設計教學目標：1、知識與技能：認識5個生字，會寫14個生字。感情地朗讀課文，品味優(yōu)美語言，積累精彩句段。2、過程與方法：采用朗讀時想象畫面，自悟時抓住重點詞句和聯(lián)系生活實際體會，交流時暢所欲言的方式展開學習。3、情感、態(tài)度、價值觀：通過朗讀課文感受充滿詩情畫意的田園美景，激發(fā)學生對田園生活的熱愛與向往之情。教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。

教學難點：一是體會從平凡的事物，普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美，特別是從未接受過農(nóng)村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

教學過程：一、創(chuàng)設情境，欣賞鄉(xiāng)村優(yōu)美風景及音樂教師：出示幻燈片，教師解說，金燦燦的油菜花、爬山架的瓜藤、雨后的春筍、歡笑覓食的小雞、水中嬉戲的鴨子、美麗的夕陽、清澈的小溪、荷塘月色、繁星點點，這些都是鄉(xiāng)村的美景，今天我們就跟隨陳醉云爺爺去鄉(xiāng)下人家看一看。和老師一起齊讀課題。檢查字詞，整體感知1、教師：快樂的心情準備好了嗎？還有一道詞語大門呢。相信聰明的你一定能拿到鑰匙。帶拼音齊讀、去掉拼音齊讀、開火車讀。正音、評價、強調(diào)多音字。2、教師：鑰匙拿到手了，出發(fā)吧，自由讀課文，看看鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象？（生談）3、出示語句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！饼R讀三、自主學習，組內(nèi)交流教師：鄉(xiāng)下人家到底有哪些獨特迷人的風景呢？快用你善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛尋找吧。出示幻燈片“我是最棒的，自學提示”：1、你看到了哪些美景？每一處美景用幾個字概括出來。2、默讀你最喜歡的風景，思考：哪些詞、句讓你感受到鄉(xiāng)下人家的獨特迷人？在旁邊寫下感受。3、寫完小組內(nèi)交流一下。四、精品讀悟1、教師：你看到了哪些美景？（學生回答）師板書：瓜、花、筍、雞鴨、吃飯、入眠2、你最喜歡哪里？美美的讀出來。（生讀）適時點評3、有生讀到第一自然段時，出示幻燈片句子“青、紅的瓜——可愛多了。”（1）、哪些詞、句讓你感受到獨特、迷人呢？（學生回答）（2）、教師：裝飾是指什么？（學生回答）（3）、教師：為什么還要寫石獅子或是旗桿呢？（學生回答）明白對比的寫作手法。（4）、教師：帶著可愛的感覺讀。找4到5名學生朗讀，教師適時點評、指導，范讀。4、教師：你迷戀屋前的瓜藤，誰轉(zhuǎn)到了門前，被那里的鮮花吸引了?3生朗讀。教師：什么是依著時令順序開放呢？（學生回答）出示幻燈片依著時令開放的鮮花。教師：你轉(zhuǎn)到了屋后，發(fā)現(xiàn)了那里的竹筍，讀給我們聽（學生朗讀）、教師：哪個動作詞讓你感受不一樣？（學生回答）探、出示幻燈片中句子“幾場春雨過后——探出頭來。”、教師：能否換字？出示“鉆、伸、長、冒”（學生回答）、教師：“探”字的好處？（學生回答）讓生明白擬人的寫法與好處，同時出示幻燈片。、教師：現(xiàn)在你就是小春筍，告訴我，你那么快想從土里探出頭想看到什么？（學生回答）教師：看到這些你心情如何？帶著這種心情去讀。找5名學生讀，適時點評、糾正、范讀。教師：聽大家的朗讀，我似乎聞到了瓜果飄香，忍不住想說“屋前瓜藤繞，是一道獨特、迷人的風景；鮮花春筍冒，是一道獨特、迷人的風景?！蹦敲脆l(xiāng)下人家還有哪些獨特迷人的風景？誰來讀？以下幾幅畫面找學生自讀自悟，教師適時點評、糾正。基本每人都能參與進來。教師：這么多優(yōu)美的風景，作者用哪句話來概括呢？（學生回答）教師出示幻燈片句子“鄉(xiāng)下人家，不論——迷人的風景”，齊讀，引導中心句及作用。感情升華:教師：鄉(xiāng)下人家為什么能有這么美的風景？他們是什么樣的人呢？（學生回答）出示幻燈片，讓生感悟鄉(xiāng)下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點家園、裝點生活的美好品質(zhì)。教師：景美人更美，于是我寫了一首詩。出示幻燈片，配樂朗讀。師生共讀?？偨Y(jié)提升教師：這么多的美景，作者按照什么樣的順序呈現(xiàn)在我們面前的呢？（學生回答）教師總結(jié)出示幻燈片：課文的寫作順序。六:拓展延伸、布置作業(yè)教師：穿過瓜果飄香的春，走過夕陽如畫的夏，告別了靜謐月夜的秋，想像鄉(xiāng)下人家的冬天會是一幅怎樣的畫面呢？課下仿照作者的寫作方法寫一寫，感興趣的同學可以畫下來，下節(jié)課一起欣賞。小學四年級的學生已經(jīng)掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關(guān)注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，不能深入體味文中的意境,很少有人去仔細觀察。要想讓學生對身邊的生活產(chǎn)生喜愛和向往之情，必須研究教學策略。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是新課標對各學段關(guān)于朗讀的要求，本課的語言很是優(yōu)美，適合有感情地朗讀，在學習課文時，我抓住“門前搭瓜架”這一部分進行重點指導，結(jié)合學生的理解適時地指導朗讀，又將充滿詩情畫意的課文片段排成詩歌的形式進行配樂范讀，創(chuàng)設情境激起學生朗讀的興趣，讓學生感受朗讀的魅力，通過有感情地朗讀，體會作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情，感受充滿詩情畫意的田園美景，激發(fā)學生對田園生活的熱愛與向往之情，并達成“品味優(yōu)美語言，積累精彩句段”的學習目標。新課標對中年級學生閱讀要求中還有“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求，本課內(nèi)容看似無序，實則有序，但讓學生自己概括文章的內(nèi)容難度較大，因此，我設計了填空補白的形式將課文串起來，給學生了一個支點，學生掌握起來就容易多了。新課標強調(diào)要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，在本課教學中，我以讀為主線，引導學生通過“賞讀悟情——品讀想象——朗讀再現(xiàn)”的教學模式，取得了較好的效果?！澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”也是中年級閱讀教學的重點，因此，教學本課我設計了“抓住重點詞句和聯(lián)系生活實際理解課文”的學習目標，并且在重點探究“門前搭瓜架”部分多下功夫，使學生學會這種方法，為下面的自主學習打下基礎。但還有很多不足之處：1、除了重點段落以外，其他段落的朗讀訓練效果不是很理想，沒有在朗讀中滲透朗讀技巧。比如在教學“鄉(xiāng)下人家在天高地闊的環(huán)境里吃飯”這段時，可以問學生：“你認為這樣的環(huán)境應該用什么樣的語氣去讀？”然后讓學生帶著自己的理解和體會去讀會更好一些。2、某些環(huán)節(jié)學生參與度不足，問題設計應更有梯度，教學語言應更生動淺顯，從而調(diào)動每個學生的積極性，讓學生人人分分秒秒有事可做。3、學生讀的還是不夠多，教師的朗讀指導不夠及時。4、教師語言不夠精煉，出現(xiàn)口誤，應不斷提煉課堂語言。二年級的學生，基本上具備用剪刀剪裁的本領(lǐng)。在原來的基礎上，都能夠用剪刀進行剪裁房屋以及窗戶，剪裁的效果也不錯。還能夠根據(jù)自己的想法在窗戶后面進行一些添畫，多數(shù)孩子動手能力較強，能夠獨立完成作品，個別同學動作較慢。聽慣了城市的喧囂，過慣了節(jié)奏的生活，陳醉云老先生在離開家鄉(xiāng)幾十年后，重新回憶起兒時的家園，還是這樣清晰自然，在他的記憶里，“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”，于是作者筆下的動植物，被賦予了人的生命，成了一種自然的人化與人化的自然。一讀課題，眼前就會不自主的呈現(xiàn)出一幅幅自然，質(zhì)樸,親切祥和的農(nóng)家畫面。本文正如一幅田園風光的寫意畫卷。那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓。門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食雞群，那嬉水的小鴨。那鄉(xiāng)下人家在門前的樹蔭下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉(xiāng)。這一個個自然和諧的場景使人如臨其境，仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的花草蟲鳴。感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧，充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下，人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質(zhì)

作者還通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！薄奥栔舶偷男垭u，在場地上大踏步地走來走去”，“紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來”，都體現(xiàn)了作者喜愛鄉(xiāng)村生活的感情。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會鄉(xiāng)村生活的自然，親切優(yōu)美，恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情，二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物，最普通的場面描寫鄉(xiāng)村生活的特點。教學本課的重點是引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好，教學難點，一是體會從平凡的事物，普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美，特別是從未接受過農(nóng)村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

再讀一遍《鄉(xiāng)下人家》，如一壺清茶，回味無窮。從屋前到屋后，從春天到秋天、從植物到人物，無不滲透著喜愛之情。鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景——一道原生態(tài)的、最自然的風景！

作業(yè)：穿過瓜果飄香的春，走過夕陽如畫的夏，告別了靜謐月夜的秋，想像鄉(xiāng)下人家的冬天會是一幅怎樣的畫面呢？課下仿照作者的寫作方法寫一寫，感興趣的同學可以畫下來，下節(jié)課一起欣賞。《鄉(xiāng)下人家》是人教版第八冊第六組的第一篇課文。它按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交替描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。反思自己《鄉(xiāng)下人家》一課的教學，我覺得有以下幾點：一、抓住主線，提綱挈領(lǐng)。在教學中，我始終圍繞“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！边@一條主線來進行教學。在教學過程中以此上串下掛，讓學生自讀課文，畫出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結(jié)構(gòu)清晰、合理。二、在“讀”中感知、感悟新課標強調(diào)要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，在本課教學中，我以讀為主線，引導學生通過“賞讀悟情——品讀想象——朗讀再現(xiàn)”的教學模式，取得了較好的效果。1、重點引導學生抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。如：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來?！弊寣W生體會“探”字的妙處。2、精心選擇了部分非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。如：青紅的瓜，春筍，雞鴨覓食，各種鮮花等。3、加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味等，把讀貫穿于整個教學的始終，由淺入深層次性的朗讀，加深學生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。不足之處：1、除了重點段落以外，其他段落的朗讀訓練效果不是很理想，沒有在朗讀中滲透朗讀技巧。比如在教學“鄉(xiāng)下人家在天高地闊的環(huán)境里吃飯”這段時，可以問學生：“你認為這樣的環(huán)境應該用什么樣的語氣去讀？”然后讓學生帶著自己的理解和體會去讀會更好一些。2、某些環(huán)節(jié)學生參與度不足，問題設計應更有梯度，教學語言應更生動淺顯，從而調(diào)動每個學生的積極性，讓學生人人分分秒秒有事可做。3、學生讀的還是不夠多，教師的朗讀指導不夠及時。4、教師語言不夠精煉，出現(xiàn)口誤，應不斷提煉課堂語言?？傊虒W是一門遺憾的藝術(shù)，它的研究是沒有止境的，今后還需且行且思，爭取更上一層樓。教學目標：1、知識與技能：認識5個生字，會寫14個生字。感情地朗讀課文，品味優(yōu)美語言，積累精彩句段。2、過程與方法：采用朗讀時想象畫面，自悟時抓住重點詞句和聯(lián)系生活實際體會，交流時暢所欲言的方式展開學習。3、情感、態(tài)度、價值觀：通過朗讀課文感受充滿詩情畫意的田園美景，激發(fā)學生對田園生活的熱愛與向往之情。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是新課標對各學段關(guān)于朗讀的要求，本課的語言很是優(yōu)美，適合有感情地朗讀，在學習課文時，我抓住“門前搭瓜架”這一部分進行重點指導，結(jié)合學生的理解適時地指導朗讀，又將充滿詩情畫意的課文片段排成詩歌的形式進行配樂范讀，創(chuàng)設情境激起學生朗讀的興趣，讓學生感受朗讀的魅力，通過有感情地朗讀，體會作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情，感受充滿詩情畫意的田園美景，激發(fā)學生對田園生活的熱愛與向往之情，并達成“品味優(yōu)美語言，積累精彩句段”的學習目標。新課標對中年級學生閱讀要求中還有“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求，本課內(nèi)容看似無序，實則有序，但讓學生自己概括文章的內(nèi)容難度較大