小學(xué)語(yǔ)文-《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者（第一課時(shí)）教材版本：

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第3課。課文解讀：《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹(shù)苗澆水的事情，介紹了種樹(shù)人“讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法。由此說(shuō)明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。本文在寫(xiě)作方法上特點(diǎn)鮮明：通過(guò)描寫(xiě)大自然中桃花心木這種植物的特點(diǎn)，層層設(shè)置懸念，通過(guò)借物喻人的手法抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨(dú)特的價(jià)值取向。飽含深刻的人生哲理。設(shè)計(jì)思路：

“文以載道?！比脒x小學(xué)語(yǔ)文教材中的借物喻人的文章，常常通過(guò)對(duì)某一事、某一物的敘述與描寫(xiě)，揭示深刻的人生哲理。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這類文章是有一定難度的：(1)小學(xué)生擅長(zhǎng)的是形象思維，對(duì)抽象、深?yuàn)W的道理較難領(lǐng)會(huì)；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀?！伴喿x的心理過(guò)程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過(guò)程?！苯虒W(xué)此類文章，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的道理，獲得人生的啟發(fā)。教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)會(huì)本課6個(gè)會(huì)寫(xiě)的生字；正確讀寫(xiě)和理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗(yàn)、優(yōu)雅、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

2.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際和適度引進(jìn)課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。

3.感悟故事通過(guò)層層設(shè)置懸念來(lái)增加吸引力的寫(xiě)作手法。

4.體會(huì)課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫(xiě)樹(shù)木，而是借助樹(shù)木的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際和適度引進(jìn)課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。教學(xué)過(guò)程：一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

1.出示字詞，多種形式朗讀。（適時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)）

2.理清作者林清玄的寫(xiě)作目的？二、整體感知，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1.反復(fù)熟讀課文中寫(xiě)道理的語(yǔ)段（第14自然段）。

2.圍繞這一段提出自己不懂的問(wèn)題，梳理學(xué)生的問(wèn)題。

（二）發(fā)現(xiàn)哲理

1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的語(yǔ)境意義。默讀這個(gè)故事，畫(huà)一畫(huà)，想一想，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個(gè)“不確定”（生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句）

這能幫助你讀懂“不確定”嗎？三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。小組討論，用什么方法讀懂不確定。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（指名回答）

總而言之，種樹(shù)人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）。這包括，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的；澆水的時(shí)間也是不確定的。

2.理解澆水與老天下雨之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵。

他為什么要這樣澆水呢？

他之所以來(lái)得沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>

澆水的量之所以不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>

他之所以有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間不一定，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>

三、再讀課文，師生共同解疑。

1.作者一開(kāi)始理解種樹(shù)人的做法嗎？文中找關(guān)鍵詞。

2.對(duì)于種樹(shù)人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？為什么會(huì)有這些反應(yīng)？四、精讀課文，潛心領(lǐng)會(huì)人生哲理和文章寫(xiě)法。

你們不覺(jué)得作者這樣寫(xiě)很奇怪嗎？

誰(shuí)不愿意聽(tīng)人這樣講故事呢？有好奇，有期待，有懸念。只有這樣來(lái)寫(xiě)故事，才能一步一步地、不知不覺(jué)地把讀者的注意力吸引到最后要講的這個(gè)道理上來(lái)。引出這種講道理的方法叫做層層設(shè)置懸念，所有的懸念都往這個(gè)道理上吸引，這就是文章最后悟出的道理：作者巧用借物喻人的手法，由種樹(shù)明白了育人的道理。五、讀寫(xiě)結(jié)合，升華情感體驗(yàn)。同學(xué)們，聯(lián)系生活實(shí)際想想，我們的生活中可能有哪些不確定因素？面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心？請(qǐng)大家把自己的體會(huì)和感受寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)完一起分享自己的習(xí)作。六、結(jié)課我想說(shuō)的是，語(yǔ)文就是生活，文章就是心聲，時(shí)值春暖花開(kāi)，我們身邊也有許多事物值得寫(xiě)一寫(xiě)，可以借鑒“層層設(shè)置懸念”“借物喻人”的寫(xiě)法，希望大家用筆為生活存檔，老師愿作為你們忠實(shí)的內(nèi)心聆聽(tīng)著！板書(shū)設(shè)計(jì)：桃花心木生活考驗(yàn)獨(dú)立自主不確定轉(zhuǎn)化能量努力生長(zhǎng)學(xué)情分析為了貫徹課標(biāo)精神，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點(diǎn)從多角度多形式進(jìn)行訓(xùn)練。如：提出自己的看法或疑問(wèn)、作出評(píng)價(jià)“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”、寫(xiě)出自己的體驗(yàn)“在自己的生活中，你遇到過(guò)哪些不確定”，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。我班有學(xué)生59人，他們都已具備一定的獨(dú)立閱讀能力和理解能力。借物喻人的寫(xiě)作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過(guò)，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹(shù)”和“人”聯(lián)系起來(lái)的，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹(shù)——育樹(shù)——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，所以本課教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識(shí)參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說(shuō)話少的同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓惶?，學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。效果分析《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄的力作，是一篇內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。本課教學(xué)最重要的任務(wù)不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣?jiān)強(qiáng)的大樹(shù)，才能長(zhǎng)成棟梁”等道理，聽(tīng)著學(xué)生的感悟，我覺(jué)得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。教材分析《桃花心木》是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第三篇課文，本單元教材是圍繞“人生感悟”這一專題編寫(xiě)的。生活中平凡的故事常常給我們很多啟迪，閱讀它們，感悟它們，能讓我們?cè)谌松缆飞献阚E更踏實(shí)，步伐更穩(wěn)健。本單元選編的五篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理?！短一ㄐ哪尽肥且黄x課文，是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章從描寫(xiě)桃花心木的形狀很特別開(kāi)始，引出桃花心木樹(shù)苗和種樹(shù)人，再寫(xiě)作者觀察種樹(shù)人種樹(shù)的奇怪現(xiàn)象，最后寫(xiě)作者與種樹(shù)人的談?wù)?。種樹(shù)人的話，使作者受到感動(dòng)，明白了“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。作者在描寫(xiě)和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問(wèn)引出種樹(shù)人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會(huì)到作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道。評(píng)測(cè)練習(xí)一.根據(jù)課文填空，完成練習(xí)。1.樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的并沒(méi)有（），有時(shí)隔

（），有時(shí)隔（），有時(shí)隔（）才來(lái)一次；

（）也不一定，有時(shí)澆得（），有時(shí)澆得（）。①.抄寫(xiě)說(shuō)明這樣做的道理的句子：

②.寫(xiě)出你讀了這些句子的感受。

2.他的一番話，使（

）非常感動(dòng)。不只是（

），（

）也是一樣。在不確定中生活的（

），能比較（

）生活的考驗(yàn)，會(huì)（

）出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，（

）了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能（

）把很少的養(yǎng)分（

）為巨大的能量，努力（

）。①.“不確定”指的是生活和學(xué)習(xí)中的什么情況？②.“養(yǎng)分”、“能量”分別指什么？③.說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。

二.總結(jié)本課在寫(xiě)作方面值得學(xué)習(xí)的地方。課后反思《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹(shù)育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索：奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng)。另一條是種樹(shù)人種樹(shù)的方法：不確定——不定時(shí)，不定量，補(bǔ)樹(shù)苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽(tīng)澆水的道理.展開(kāi)類比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課我覺(jué)得有幾處比較滿意：一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì)，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么問(wèn)題需要幫助？并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。三、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng)，從寫(xiě)法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使學(xué)生充滿自信，思維積極，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍。四、讀寫(xiě)結(jié)合，升華情感體驗(yàn)。聯(lián)系生活實(shí)際想想，我們的生活中可能有哪些不確定因素？面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心？請(qǐng)大家把自己的體會(huì)和感受寫(xiě)下來(lái)。使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會(huì)收到意想不到的效果。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處。如：小組合作效率不高；朗讀指導(dǎo)不到位等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！

課標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這種新的教學(xué)方式有兩個(gè)要素：第一，在對(duì)文本的解讀上，師生是平等的；第二，學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動(dòng)關(guān)系：文本提供師生對(duì)話的資源，學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)話，相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。

一篇文章，濃縮了作者的某些情感、思想和人生體驗(yàn)，我們來(lái)閱讀這篇文章實(shí)際上就是來(lái)解讀作者的思想、情感和人生體驗(yàn)，也就是和作者的一種間接對(duì)話。當(dāng)我們讀懂了文章，也就是和作者達(dá)成了心靈溝通，取得了情感共鳴?！短一ㄐ哪尽肥橇昙?jí)下冊(cè)第一單元的第三篇課文，教師要啟發(fā)學(xué)生借鑒本組課文在表達(dá)方式上的共同特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有效遷移，學(xué)以致用。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定以下目標(biāo)：知識(shí)與技能：１、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”