淺談中小型休閑綠地設計的教學思路

淺談中小型休閑綠地設計的教學思路

論文摘要：圍繞如何開展園林設計實踐教學中小型休閑綠地設計的前、中、后期教學展開論述，闡述了應加強小型休閑綠地設計前期理論知識學習、現(xiàn)場教學和觀摩教學等工作，分析了重視小型休閑綠地設計的構思中獨立思考能力的培養(yǎng)、課外閱讀資料的查閱、重視園林綠地種植設計、強化小型休閑綠地設計評圖等互動交流的過程以及新的評價體系的構建。

論文關鍵詞：高職高專；園林規(guī)劃設計；休閑綠地；教學設計；思路

《園林規(guī)劃設計》是一門綜合性的學科，涉及美學、文學、植物、工程技術、生態(tài)等多種學科內容，是園林專業(yè)的重點課程。對于一個初學設計的高職高專的學生來說，在最初接觸時由于基礎知識不完整、不牢固以及對設計的陌生，在設計中往往會感到無從下手。因此，筆者備感在教學中加強設計的前中后期工作的重要性。從小型綠地設計入手，局部加大深度以培養(yǎng)設計興趣和信心。一個設計過程大致可以分為設計前期、中期、后期三個階段。應針對每個階段的特點提出不同的設計工作及相應的表達深度，要求學生掌握一套基本的設計步驟及方法，訓練學生能充分表現(xiàn)其現(xiàn)有的設計水平，培養(yǎng)其正確的學習方法及態(tài)度。

加強小型休閑綠地設計前期工作

大型校園、廣場、公園等設計相對復雜，高職高專學生可根據(jù)自己的知識水平、實踐能力，選擇規(guī)模相對較小的小型休閑綠地等進行強化訓練，同樣有利于就業(yè)，如小型休閑綠地設計。在我院風景園林系2007風景園林1班和2班《園林規(guī)劃設計》課程教學中布置了小型校園主題園設計，在方案構思之前，進行了下列相關的前期工作。

理論講解

在教學內容上，為體現(xiàn)高職教育特點，強調“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。在設計前首先著重講解與本次設計相關的校園主題園的設計指導思想和原則、方法步驟。要明確服務對象、活動方式和內容及對周圍環(huán)境的要求，滿足不同使用功能對環(huán)境的要求，使整體設計更趨于合理化，進行環(huán)境分析及分析圖繪制的理論講解。強調按照園林規(guī)劃設計的一般程序進行，完成整個設計任務。

其次講解校園主題園設計要點及注意事項。如何突出主題、創(chuàng)造特色是講解重點。通過講解如何挖掘校園人文資源文化，梳理校園特色資源，通過小中見大的表現(xiàn)手法建設富有特色的校園綠地環(huán)境。進行合理的功能分區(qū)，充分考慮不同人的不同需求，在空間處理上要注意動觀、靜觀、群游與獨處兼顧，使人都可以在園中找到自己所需要的空間類型。合理組織游覽路線，注意園路形式的變化以及用園路進行造景；如何從細節(jié)上進行造景等。

現(xiàn)場教學

在理論講解完畢并布置實訓任務后，組織學生到相關主題園進行調查與測繪，從環(huán)境入手分析場地。從對主題園的周圍環(huán)境的分析、主題及功能區(qū)的分析到出入口的選擇、道路系統(tǒng)的布置、建筑小品的設置、植物種植設計，最后到學生提交測繪分析報告等一系列工作完成，強化了學生的感性認識。

觀摩教學

案例教學在實訓教學過程中，對于技能難于操作的內容，采用案例分析的教學方法，提出案例問題，在各學生小組限定的時間內充分討論，提出合理的論證方案。通過多媒體給學生展示2～3個不同的設計方案，并結合任務內容等相關知識，對每個方案的設計立意、布局、表現(xiàn)效果給予相關的說明。既讓學生明白了該類型綠地的設計要點，又引導學生對不同方案提出自己的觀點和見解，積極主動地發(fā)表自己的意見和建議，活躍了課堂氣氛。將傳統(tǒng)的單一教學變成師生間的互動教學，在一定程度上提高了學生的學習水平，對教師的業(yè)務素質也有較高的要求，促進了教師個人能力的不斷提高。

優(yōu)秀設計方案引入教學在教學中通過“梅蘭菊竹”主題園方案的觀摩，把優(yōu)秀園林方案實例引入課堂，把復雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，把理性的問題感性化，給學生創(chuàng)設了一個良好的方案設計氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，使他們積極主動參與到教學中，從而大大提高了課堂教學效果。在觀摩交流的教學過程中，教師創(chuàng)造疑問與學生互動討論相結合的教學方法，啟發(fā)學生的思維、激勵并鍛煉他們解決問題的能力和意識，這種教學形式小型化、靈活化、感性化對于學生建立設計分析概念以及掌握實用型設計技術可以收到良好的教學效果。

以前學生的設計方案展示教學通過對以前學生的設計方案的整理歸檔管理，在教學中展示以前學生的設計方案并復習，以提高學生的設計信心。

重視小型休閑綠地設計的構思過程

注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力

學生在課堂上首先學到的是想象能力和合作的經驗，明確教育的目標是放松對正圖、對設計成果的要求，而將評價標準定在考查學生在設計過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等諸方面的進步上，注重對學生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。教師應努力幫助學生意識到他們自己的思想火花，學生將部分聰慧的想法結合起來，再以有序的方法表達出來，逐漸形成他們自己的經驗，這樣學生將變得更加自信于他們自己在專業(yè)上的未來發(fā)展。

例如，某學生的“聚博園”景觀方案設計，構思中結合了校園綠地設計原則和先天的景觀資源。設計中采用中國古典園林的設計風格，秉承“自然的，生態(tài)的，和諧的，休閑的”思路，將原有的地形經過人工改造后，將綠地最終創(chuàng)造成靈活多變、景色自然、人與自然相和諧的校園濱水休閑綠地。如“讀書廊”、“學子亭”、疊水等，營造校園景觀的可識別性。學生在實際設計中逐漸成熟，正像綠地設計主題所顯示的：“莘莘學子路，綠色伴你行”。

豐富的課外閱讀資料

園林設計與文學創(chuàng)作非常相似，寫文章有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，搞園林設計同樣應重視課外閱讀，以拓寬知識視野，增加信息量。園林作品、園林文章閱讀得多，素材積累到一定程度，園林作品設計起來就得心應手，也相應地陶冶了自身的園林修養(yǎng)。為體現(xiàn)素質教育中學習能力的培養(yǎng)，在教學中應引導學生運用正確的學習方法合理有效地利用圖書和網(wǎng)絡資源進行主動學習。

強化園林綠地種植設計

園林綠地設計包括地形設計、建筑設計、園路設計、種植設計及園林小品設計等。種植設計相對專業(yè)性、綜合性不強，高職學生植物學、樹木學知識又豐富，基礎扎實，應強化學習，可完成植物配置這種相對單一設計，有利于將來的就業(yè)。

例如，在小型校園主題園設計中，有一位學生是這樣構思的：總體布局在一條主要水系的基礎上展開，以組團為單位，設計不同風格的水景園林，以主要水系和道路為主線，景觀貫穿其中。本綠地最大的特色在于四季有景。春季景色有“望春臺”、“一剪梅林”、“知春園”、“春雨軒”等。夏季有“荷塘月色”、“金牛浮水”等。秋季主要以植物景色為主，主要觀葉樹種有楓香、紫葉李、銀杏等。冬季也有臘梅的香味彌漫其中。夏季在植物配置上采用再生喬木如桂花、香樟等。另外，還采用充滿亞熱帶風情的棕櫚科植物為基調，營造充滿南國特色的亞熱帶海濱情調，突出了夏日陽光棕櫚園這一景點主題。春季觀賞植物有二喬玉蘭、紫藤、紅花繼木、金鐘花、迎春花、紫荊等。

注重一對一改圖

實行一對一的指導交流，教師評價每個學生的課程作業(yè)，通過互動式的教育，在改圖的過程中幫助學生掌握實踐技能；改圖包括三個方面：一是對學生設計圖的看法，指出有哪些不足，哪些好；二是詢問學生有哪些內容還不理解，同時考考他們已掌握了哪些理論，是否已切實把理論與實踐有機結合起來；三是對有些信心不足的學生及時引導，通過反復講解理論，說明其制圖的優(yōu)缺點，同時鼓勵他們繼續(xù)努力。

強化設計的評析與互動交流

根據(jù)學生在方案獨立構思中暴露出來的知識與能力的缺陷分析，并通過點評，使學生掌握此次方案設計的方法和步驟。

說圖

教師點評與學生互評相結合，開拓學生的視野。學生方案交流展示，重在加深學生對該次方案設計的把握和語言表達能力的鍛煉。采用教師提出問題，學生自主分析的形式展開交流。重在引導和鼓勵學生大膽交流，最后給予總結。針對同等水平高職生的方案設計，選擇2～3個學生做的方案進行分析，學生更易于接受，更易于理解，也更感興趣。說自己的圖、說別人的圖，加深對該次方案設計的把握，提出修改意見。

組織研討會

設計課的內容實踐性很強，教學主要以方案的個別輔導為主，但是也有一些帶有共性的教學內容，有一些較新的時事動態(tài)等也可以用講座的形式進行傳授。為了取得良好的效果，講座內容必須精心組織，做到量少而精，形成系列化。另外，可結合講座，結合設計，結合時事等開展多種形式的研討會，這種形式有助于師生之間，尤其是學生之間彼此吸收營