校本課程開發(fā)與教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

校本課程開發(fā)與教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：隨著新課程改革的不斷推進，有關校本、校本研究、校本課程與校本課程開發(fā)等概念已經(jīng)與我國基礎教育課程改革緊密的聯(lián)系在一起了，對于廣大的中小學教師來說，最為直接，也是最為重要的當數(shù)學校校本課程開發(fā)。在校本課程開發(fā)過程中，教師面臨著與傳統(tǒng)的課堂教學、教育環(huán)境完全不同的“課程環(huán)境” ；教師不僅是課程的開發(fā)者，也是課程的實施者、評價者，這意味著在校本課程開發(fā)過程中，教師面臨著如何發(fā)展自我，提高創(chuàng)新能力的問題。關鍵詞：校本課程開發(fā) 教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)一、課程改革與校本課程開發(fā)校本課程最早源于西方 20世紀80年代，在我國，校本課程開發(fā)還是一個新名詞、新事物，雖然在近十多年的課程改革實踐中，許多中小學也進行了校本課程開發(fā)的探索，但從總體上來看仍處于起步階段。隨著新一輪基礎教育課程改革的展開和“國家、地方、學校三級課程管理” 政策的貫徹，我國校本課程開發(fā)迎來了前所未有的機遇，校本課程開發(fā)不僅成為教育改革中一項非常迫切的課程革新任務，而且很有可能成為今后一個時期我國課程改革乃至整個教育改革的重大熱點問題。當前，以課程與教材改革為核心的基礎教育改革，已成為世界性的潮流。課程的改革在學校包括國家課程的優(yōu)質(zhì)高效實施和校本課程的開發(fā)研究。鑒于學校的課程集中體現(xiàn)了一所學校教育的價值取向，也制約著教育的活動方式，直接影響到學生的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。因此面對時代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，真正做到對國家、民族負責，對學生終身的發(fā)展負責，對社會、家長負責，每一所學校都必須注意在抓好優(yōu)質(zhì)高效實施國家課程，努力探索各學科有效教學模式的前提下，根據(jù)地區(qū)、學校、師生的差異和對教育多層次、多元化的要求開發(fā)建設校本課程，這是廣泛地滿足學生的興趣與需要，促進學生和諧發(fā)展，形成學校特色的基本要求，也是促進教師專業(yè)發(fā)展、促進教育民主化的重要途徑。應當看到，校本課程的開發(fā)，同時也給教師提出了極具挑戰(zhàn)性的問題。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫的甚至連教學參考書也齊備的教科書，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制，學校課程的開發(fā)要求教師不僅“教”書，還要會“編”書。華東師范大學崔允?t博士認為：“提高學校和教師課程開發(fā)意識與開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的關鍵”長期以來，學校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，教師的職前職后教育也缺少應有的課程知識和培訓。因此，學校和教師課程意識與開發(fā)能力的欠缺，是校本課程開發(fā)的最大困難。實踐證明，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。二、校本課程開發(fā)的內(nèi)在要求需要教師具有創(chuàng)新能力校本課程開發(fā)突出一個“本”字，即學校的特色：教學特色，管理特色，育人特色等。教師要在校本課程開發(fā)過程中把握住主流與方向，就應堅定不移的抓住“本”字。一方面，要突出學校這個“本” ，以學校特色為突破口，適時適當?shù)赝怀鰧W校特色，開發(fā)與利用本校課程資源，實施校本課程開發(fā)；另一方面，基于校本課程開發(fā)的性質(zhì)和特點，要求教師從自身的“本” -個性出發(fā)。教師的個性，影響甚至決定其對課程的理解、選擇、實施和組織；同時，教師的人格特征往往也對學生起著潛移默化的作用。個性化的教師勇于探索，敢于接受新生事物，教師的思維方式，心理素質(zhì)，價值觀念以及關于教育的理想和信念，都在校本課程開發(fā)中不斷得到翻新，從而具備創(chuàng)新性。可見，教師的個性在校本課程開發(fā)中舉足輕重，在校本課程開發(fā)中應充分發(fā)揮教師的個性。傳統(tǒng)意義的教育活動，教師照本宣科，學生機械接受，教學過程實質(zhì)是不斷反復、灌輸?shù)倪^程，沒有創(chuàng)新可言，即使是偶爾使用冠以“教學模式”和“教育藝術”等帽子，仍然跳不出“填鴨式”和“題海戰(zhàn)”的怪圈。新課程、校本課程強調(diào)教師創(chuàng)新，這是因為：（1）校本課程實施的需要。前面已經(jīng)提到，教師不僅是課程的開發(fā)者，還是課程的實施者和評價者，在一些特殊的場合，教師還可以充當課程的決策者，這在校本課程開發(fā)中不足為怪。 教師如何指定校本課程， 如何對課程進行評價，如何總結(jié)和進一步開發(fā)校本課程？校本課程“校校不同” ，甚至“生生不同” ，企圖通過照搬照抄的辦法是完全行不同的，唯一的辦法是教師立足現(xiàn)實，發(fā)揮創(chuàng)新意識，大膽變革和實踐，使校本課程開發(fā)能力不斷提高。（ 2）學生發(fā)展的需要。提倡在中小學實施校本課程，其目的之一是改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。顯然，教師在課堂上的“吆喝式”點名，“命令式”作業(yè)，“家族式”教育將失去其生存空間。中小學生是一個充滿活力和想象力，蘊涵著巨大潛質(zhì)的特殊群體，他們的成長、教育環(huán)境至關重要。在新課程的理念中，“促進和關心學生個體的自由、健康發(fā)展，是新課程的主要立足點和著眼點”。所以，教師在校本課程開發(fā)的過程中應注意開發(fā)學生個體本身的創(chuàng)新“潛能” 。（3）教師發(fā)展與教學的需要。國家制定統(tǒng)一的課程標準，學校，甚至教師也應該制定自己的“課程標準” 。校本課程開發(fā)根本目的是構(gòu)建國家、地方、學校的一個統(tǒng)一的課程體系，教學活動也應該與其相吻合，相符；而教師的創(chuàng)新與個性是實施校本課程的基礎，是教學活動的必備修養(yǎng)。另外，在教師專業(yè)化過程中，教師的個性、教師的創(chuàng)新是促使教師擁有深厚的專業(yè)知識，實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，提高科研能力的關鍵。三、培養(yǎng)校本課程開發(fā)意識，具備課程開發(fā)和研究能力是教師培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵。校本課程意識是指對課程的一系列理論、觀點、方法論等的總稱，這些觀點包括課程制度觀、課程價值觀、課程類型觀及課程開發(fā)觀等。對于校本課程開發(fā)而言，就是校本課程開發(fā)的制度觀、校本課程開發(fā)的價值觀、校本課程開發(fā)類型觀及校本課程開發(fā)的開發(fā)觀。簡單地說，校本課程開發(fā)的制度觀是指校本課程開發(fā)過程中，國家、地方、學校的課程決策機制的綜合理解以及學校自身開發(fā)校本課程中的一套制度化的程序、項目、條件、步驟等；校本課程開發(fā)的類型觀是指依據(jù)校本課程開發(fā)的具體活動方式，對校本課程進行分類主要有下面的分類：主要有課程選擇、課程的改編、課程的整合、課程的補充、課程的新編等分類。校本課程開發(fā)的開發(fā)觀是指在校本課程開發(fā)過程中， 對開發(fā)的意義、條件、實施、評價等的綜合看法。課程開發(fā)與研究能力是指課程開發(fā)者對課程的參與、實施、評價與創(chuàng)造的能力，這是課程意識觀念的外化與表現(xiàn),最終在校本課程開發(fā)中起決定性作用。校本課程開發(fā)與研究能力主要有對校本課程開發(fā)的設計、開展、評價等能力以及對傳統(tǒng)課程與已初步開發(fā)的校本課程的再開發(fā)的能力。校本課程開發(fā)的常規(guī)能力的設計、開展和評價等，許多學者已提由富有積極建設性的理論，這里只就校本課程開發(fā)的再開發(fā)展開論述。首先，校本課程的再開發(fā)是基于原先課程的不穩(wěn)定性與不成熟性。因為開發(fā)主體的能力、素質(zhì)，開發(fā)條件，關于國家、地方、學校政策的限制因素，校本課程開發(fā)不可一蹴而就，必須對其不斷的更新與再開發(fā)，使其不斷成熟；其次，校本課程的再開發(fā)是課程研究與實驗的需要?；A教育課程改革的最終目的是建立一套優(yōu)化、與時俱進的課程體系，而課程體系的建立往往持續(xù)性、波動性，教育科研活動也是一個不斷更新的過程。四、校本課程開發(fā)與教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教師創(chuàng)新教育能力的激勵和培養(yǎng)涉及很多方面，從社會環(huán)境、教育管理體制，到學校管理、培訓教育，物質(zhì)條件和實踐機會都是其中基本的因素，都對教師創(chuàng)新教育能力形成與發(fā)展產(chǎn)生直接而重要的影響。校本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，教師只有培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力，才能在校本課程開發(fā)活動中游刃有余，走上專業(yè)化發(fā)展道路。教師創(chuàng)新能力的自我實現(xiàn)。 （教師創(chuàng)新能力的自我實現(xiàn)。 （1）教師的文化素質(zhì)要寬型教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。首先是要調(diào)整知識結(jié)構(gòu)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。首先是要調(diào)整知識結(jié)構(gòu)教師的知識結(jié)構(gòu)中包含以下四類知識： 學科知識、文化知識、條件性知識、實踐性知識。這四類知識在一個教師知識結(jié)構(gòu)中所占的比例因人而異，不易用定量的方法描述。在校本課程開發(fā)與教學實踐中，教師要大力調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，即在保持知識總量不斷提高的前提下，大幅度提高條件性知識的比例，著重理順創(chuàng)造性與人的心理傾向性以及個性心理特征的關系，善于把這些知識運用于教育實踐，選擇有效的途徑激勵創(chuàng)新型人才脫穎而生。其次是要動態(tài)地呈現(xiàn)。知識既可成為創(chuàng)造的翅膀，也可成為創(chuàng)造的羈絆，把知識看作是一成不變的真理而產(chǎn)生的知識迷信、書本迷信，只會遏制學生的創(chuàng)造力發(fā)展。所以，教師要給學生動態(tài)地呈現(xiàn)知識，要讓學生明白，任何知識對于他們都不是權威，豉勵他們大膽質(zhì)疑、大膽修改、大膽補充、大膽創(chuàng)造，徹底擺脫理性霸權所形成的知識暴力，這樣才能使學生學到的知識成為創(chuàng)造力的翅膀而不是羈絆。另外還要營造創(chuàng)新的環(huán)境。創(chuàng)新型教師應該給學生營造這樣一個小環(huán)境：師生關系融洽，課堂氣氛民主，學生好奇心、求知欲得到保護，學生敢于發(fā)表不同的見解而不被視為搗亂，學生可以盡情地展開想象的翅膀而不被視為走神，每個人都被看做活生生的個體而不是解題的機器，每個人的心中都被埋進了創(chuàng)造的火種，等到將來莫一天燃起發(fā)明的火焰?；?。要想全面提升學生的文化科學素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，教師自身就要具備廣泛的文化基礎知識和專業(yè)主體知識，培養(yǎng)自己深厚的專業(yè)功底，多注意進行各類知識的進修、學習、聯(lián)想、遷移和移植，訓練自己對各種問題的評價能力，借鑒書本知識和他人的經(jīng)驗形成自己的創(chuàng)意。只要清楚自己的教學目標，激活自信，創(chuàng)意就會源源不斷。 （ 2）教師的教學思路要現(xiàn)代化。校本課程教學中要教思路，學思路，注重學生的思維方式的訓練，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的敏銳眼光和獨特視角。教師也要十分注意各種層次學生的思路，肯定其思路的合理性，贊揚其思路的創(chuàng)造性，引導解決學生思路的障礙和錯誤的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。 （3）教師的教學手段要立體化。教師要結(jié)合學生的實際，盡可能地應用各種電教手段或計算機輔助教學，增大教學密度，提高教學質(zhì)量，使整個教學體現(xiàn)出“密度大、能力強、效率高、負擔輕”的特點。（4）教師的教學內(nèi)涵要個性化。在校本課程教學時，教師要了解學生的個性心理、興趣愛好、知識積累、學習習慣、家庭教養(yǎng)以及職業(yè)行為的差異，必須充分考慮這一點，在此基礎上因材施教，利用自身的智慧和力量，給需要幫助的學生以適需的幫助、適法的幫助、適時的幫助和適度的幫助，充分滿足學生對知識的個性渴求?？傊?，校本課程開發(fā)是一個復雜而系統(tǒng)的工程，在這個過程中，教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是以實踐為基礎， 立足于現(xiàn)實，又超越現(xiàn)實的一個內(nèi)外互動、不斷創(chuàng)造與革新的過程，