2023年琥珀教學(xué)反思

2023年琥珀教學(xué)反思琥珀教學(xué)反思1

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同

《琥珀》其次節(jié)采納了“篇末入手”、“邏輯提問(wèn)”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生求知心切，主動(dòng)性高，能引起學(xué)生的思索愛好，對(duì)培育學(xué)生的邏輯推理實(shí)力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)學(xué)問(wèn)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

2、電教手段的'運(yùn)用

所設(shè)計(jì)的配音、影片奇妙。隨著生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)化影像的呈現(xiàn)，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充溢了朝氣和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：繪聲繪色、有靜有動(dòng)、有字有形、五彩顯明、形象詳細(xì)的情景，寓教于樂(lè)，充分體現(xiàn)了視察表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用相識(shí)論進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，賜予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性相識(shí)，再通過(guò)表達(dá)上升到理性相識(shí)。這樣的課教學(xué)設(shè)計(jì)，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。

3、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

細(xì)心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片、錄音等，創(chuàng)建情境，為學(xué)生供應(yīng)生動(dòng)活潑的視聽形象，加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的印象理解，提高學(xué)習(xí)愛好，從而提高記憶效果。培育了學(xué)生的邏輯思維實(shí)力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

4、不足之處

本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，應(yīng)多指導(dǎo)。

琥珀教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)：

1學(xué)會(huì)課文中的生字。

2理解課文內(nèi)容，并能有感情的朗讀課文。

3了解琥珀的特點(diǎn)與價(jià)值，相識(shí)它的形成過(guò)程。

教學(xué)打算：

一組有關(guān)琥珀的圖片和裝飾品圖片課件

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)流程：

一板書課題，學(xué)生讀課題，說(shuō)明課題

1讀課題之后，請(qǐng)學(xué)生溝通自己在課前收集到的有關(guān)琥珀的資料。

2老師補(bǔ)充介紹琥珀的資料。

3出示課件，請(qǐng)學(xué)生觀賞一組不同樣子的琥珀圖片。

思索：它們有什么相同與不同的特點(diǎn)？（它們都是透亮、光滑的，而且里面都有物體；不同的是里面物體不一樣。）

在學(xué)生溝通之后，老師過(guò)渡到新課：我們今日文中介紹的是哪一塊琥珀呢？（學(xué)生找準(zhǔn)圖片后，再一起觀賞文中琥珀的樣子。）誰(shuí)用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)它是什么樣子？（指多名學(xué)生進(jìn)行描述，建議能夠抓住物體的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，老師剛好賜予點(diǎn)評(píng)）那文中詳細(xì)寫樣子的是哪個(gè)自然段？

二理解課文內(nèi)容

1打開課本，請(qǐng)學(xué)生快速閱讀全文。找到描寫樣子的段落自由朗讀，并做上記號(hào)。（最終一個(gè)自然段）

2請(qǐng)學(xué)生一起讀文中最終一個(gè)自然段，思索：這里除了寫琥珀的樣子還有其它描寫嗎？（價(jià)值）

老師過(guò)渡語(yǔ)：琥珀有這么大的價(jià)值又是怎樣形成的呢？請(qǐng)大家再自由朗讀課文，詳細(xì)描寫它形成過(guò)程有哪些段落。（2到12自然段）

3分析琥珀形成過(guò)程（1）琥珀形成必需經(jīng)驗(yàn)?zāi)膬蓚€(gè)階段？（松脂球與化石的形成）（2）細(xì)致讀課文，松脂球的形成應(yīng)有哪些條件？化石形成又要哪些條件？（3）比較琥珀與黃河象化石的形成有哪些不同？（4）作者假想是什么依據(jù)？還有其他的故事發(fā)生嗎？（啟發(fā)學(xué)生大膽的想象，說(shuō)出琥珀還有可能是怎樣形成的。）

4學(xué)習(xí)琥珀的發(fā)覺(jué)：學(xué)生朗讀相關(guān)段落（13到17自然段），思索琥珀是怎樣被發(fā)覺(jué)的，找出文中所描寫的動(dòng)詞。

三回顧全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法

1比照板書，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的寫作思路；再一次熟識(shí)課文內(nèi)容。

2我們這一單元學(xué)習(xí)了有關(guān)化石的兩篇說(shuō)明文，想一想它們?cè)趯懽鞣椒ㄉ嫌惺裁床煌?？（倒敘、順敘?/p>

3美麗句段的品讀（請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀自己最喜愛的一個(gè)自然段，并簡(jiǎn)要的說(shuō)出自己喜愛的理由）。

四拓展：1觀賞由琥珀做成的各種裝飾品，談一談自己的感受

2建議學(xué)生在課外多讀這類型的書籍，去了解相識(shí)大自然的'另一面。

五板書設(shè)計(jì)

琥珀

松脂球

形成：

化石

發(fā)現(xiàn)：卷---踩---挖---識(shí)別

特點(diǎn)與價(jià)值：透亮光滑內(nèi)有物；裝飾品藥用

教學(xué)反思：

在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)了解琥珀的形成過(guò)程，進(jìn)而培育學(xué)生的想象空間，假想琥珀其它可能形成的過(guò)程。但在實(shí)際引導(dǎo)中沒(méi)有原設(shè)計(jì)的流暢，當(dāng)我的問(wèn)題拋出以后學(xué)生們的思維不很活躍，連平常愛發(fā)言的陳潔、汪芯羽等都久久不見舉手。大約非常鐘之后，鄧淞說(shuō)：蜘蛛與蒼蠅的巧遇有可能是蒼蠅遇難在先，蜘蛛誤會(huì)在后。緊接著張?chǎng)握f(shuō)：也有可能是蜘蛛去營(yíng)救啊。黃昊說(shuō)：或許是在打架……這下可喧鬧了，有很多同學(xué)都假想了它們的巧遇。此時(shí)此刻我抓緊抓住學(xué)生們的思維，引導(dǎo)仔細(xì)分析能成立的是哪些環(huán)節(jié)。然后通過(guò)再次對(duì)琥珀樣子的朗讀，學(xué)生們茅塞頓開，假想不是空想。原來(lái)自己的假想沒(méi)有建立在最原始的基礎(chǔ)之上。文中作者的假想才是科學(xué)的，合乎情理之中的。

琥珀教學(xué)反思3

反思《琥珀》一課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為勝利之處有以下兩個(gè)方面：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

《琥珀》采納了“篇末入手”“邏輯提問(wèn)”“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營(yíng)造寬松的`課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生求知心切，主動(dòng)性高，能引起學(xué)生的思索愛好，對(duì)培育學(xué)生的邏輯推理實(shí)力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)學(xué)問(wèn)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

二、教學(xué)課件的運(yùn)用

通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，賜予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性相識(shí)，再通過(guò)表達(dá)上升到理性相識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)。

不足之處：

本節(jié)課時(shí)間比較緊，拓展部分沒(méi)能按安排讓學(xué)生進(jìn)行寫作與點(diǎn)評(píng)。

可以再用半節(jié)課，抽查學(xué)生的寫作狀況。

琥珀教學(xué)反思4

《琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科普說(shuō)明文。在新模式教學(xué)中，我采納了“篇末入手”的變序教學(xué)法，那么要了解這一課，首先我讓學(xué)生們結(jié)合課外查閱到的資料談?wù)剬?duì)“琥珀”的了解；接著，了解這一課的字詞，自學(xué)了主要內(nèi)容，第一課時(shí)，就算結(jié)束了。依據(jù)學(xué)急于想見到這塊奇異琥珀樣子的心理，支配學(xué)生們自學(xué)課文思索依據(jù)其次課時(shí)出示的三道問(wèn)題：這塊琥珀究竟是什么樣呀？邊讀邊畫下描寫琥珀樣子的句子。匯報(bào)：“這塊琥珀什么樣？”比照?qǐng)D片，了解琥珀的樣子，談?wù)勭陿幼拥钠娈愔帯Ｔ賹W(xué)習(xí)它的科學(xué)價(jià)值，探討它價(jià)值上的奇異。在學(xué)生弄懂琥珀的樣子和價(jià)值后，設(shè)疑：“看到這塊奇異的琥珀，你最想推想什么？”（學(xué)生此時(shí)最想知道的可能是它的.形成過(guò)程。）之后，看動(dòng)畫視頻初步了解形成過(guò)程，再在同學(xué)們匯報(bào)的過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀課文，邊讀邊想一想、畫一畫這塊琥珀究竟是怎樣形成的？它的形成必需具備哪些條件？

使學(xué)生充分了解這一“奇物”真正的形成過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生酷愛科學(xué)，主動(dòng)大膽探究科學(xué)的愛好。最終回來(lái)全文，感受作者想象合理、推理嚴(yán)密，總結(jié)寫作特點(diǎn)。在本節(jié)課上我認(rèn)為自己有如下兩點(diǎn)勝利之處：

一、教學(xué)思路清楚，緊扣文眼“奇異”二字綻開，突出了重點(diǎn)：琥珀的形成過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)連接緊湊，過(guò)渡自然，時(shí)間支配合理，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

二、在教學(xué)中，利用多種教學(xué)方法協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子深化地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。師生協(xié)作較好，能全身心的投入教學(xué)。

我認(rèn)為也有以下幾點(diǎn)須要改進(jìn)：

一、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言的流暢性和生動(dòng)性的訓(xùn)練。例如理解完琥珀形成的四個(gè)階段和必備條件，讓學(xué)生復(fù)述琥珀的形成過(guò)程時(shí)，老師應(yīng)提示孩子復(fù)述時(shí)可以用上關(guān)聯(lián)詞和一些修飾語(yǔ)把這塊琥珀的形成過(guò)程講解并描述得流暢、生動(dòng)些。由于老師沒(méi)有提示，學(xué)生只限于板書內(nèi)容，復(fù)述很生硬。

二、本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，讀書時(shí)間有些少。

三、在教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的整合。本節(jié)課的教學(xué)顯得有些細(xì)碎，老師放手不夠。

雖然我主要采納探討、溝通、適時(shí)朗讀的方法來(lái)組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)，但在組織課堂時(shí)，對(duì)課堂的節(jié)奏把握雖然表面上尚算自如，其實(shí)好多細(xì)微環(huán)節(jié)之處不夠老練從容，不能游刃有余，這也是今后提高自身素養(yǎng)的一個(gè)努力方向。其次是今后要意識(shí)地培育自己組織課堂語(yǔ)言的實(shí)力。

琥珀教學(xué)反思5

現(xiàn)將本課教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：

勝利之處：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同

本節(jié)課采納了，我能從篇末入手，由果朔的因教學(xué)方法和電化教學(xué)手段。在第1、教學(xué)第一環(huán)節(jié)，激情，引入新課的時(shí)候應(yīng)用了多媒體

我讓學(xué)生觀看多種多樣的化石圖片,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)這課的熱忱，在最終重點(diǎn)放在本課所要相識(shí)的'琥珀身上，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)有重點(diǎn)，也為降低教學(xué)難度做好了打算。

二、在講完松脂球形成的必要的條件之后，為了讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也為了讓課文富有生命力，所以在講完之后讓學(xué)生觀看松脂球的形成過(guò)程的flash動(dòng)畫，這樣的話，使得這一篇科學(xué)小品不再枯燥，同時(shí)也使得本課所講的內(nèi)容難度降低，學(xué)生們易于理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

細(xì)心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片，創(chuàng)建情境，為學(xué)生供應(yīng)生動(dòng)活潑的視聽形象，加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的印象理解，提高學(xué)習(xí)愛好，從而提高記憶效果。培育了學(xué)生的邏輯思維實(shí)力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀實(shí)力，采納課前預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)的方法，從今學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，削減教學(xué)用時(shí)，提高教學(xué)效果。

四、不足之處

1、首先，因?yàn)橹v課時(shí)間的關(guān)系，在本節(jié)課中我對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是有的，可是，明顯的學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，學(xué)生讀得太少了應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就描寫蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我就不那么重視學(xué)生朗讀了，假如不是學(xué)生預(yù)習(xí)很到位的話，學(xué)生對(duì)于課文的理解確定沒(méi)有這么透徹。

2、其次、在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不是很明顯，不能放手讓學(xué)生們?nèi)プ?，老是不放心，?dān)憂學(xué)生完不成交給的任務(wù)。所以，明顯的老師問(wèn)得多，學(xué)生回答得多。

琥珀教學(xué)反思6

教學(xué)時(shí)，我由相識(shí)琥珀入手，從它的共性特點(diǎn)“古代松柏樹脂的化石”到它的特性特點(diǎn)與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段的重點(diǎn)句，自學(xué)分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀形成，想象的合理之處所在，合志向象的奇妙所在時(shí)，學(xué)生突然提出“‘琥珀的發(fā)覺(jué)’不應(yīng)當(dāng)是想象，而是事實(shí)”時(shí)，我在課堂上隨機(jī)作了這樣的處理：

我請(qǐng)同學(xué)們回憶一下學(xué)過(guò)的《黃河象》這課，然后告知我，黃河象化石的發(fā)覺(jué)時(shí)，作者告知了我們發(fā)覺(jué)時(shí)的`什么狀況？”（生述黃河象發(fā)覺(jué)的時(shí)間、地點(diǎn)及人物）

“我們所說(shuō)辦事要講科學(xué)的看法，首先就是忠誠(chéng)于事實(shí)。再來(lái)看課文，假如誰(shuí)這么了不得，最早發(fā)覺(jué)了一塊這么寶貴、罕見的琥珀，科學(xué)家應(yīng)不應(yīng)當(dāng)在這為他寫上一筆？尤其要留意的是，本文的作者柏吉爾是一位德國(guó)作家。以德國(guó)人歷來(lái)辦事嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)，柏吉爾先生不應(yīng)當(dāng)漏過(guò)象發(fā)覺(jué)時(shí)間和地點(diǎn)人物這么重要的東西，對(duì)不對(duì)？”

“許多同學(xué)認(rèn)為‘發(fā)覺(jué)不是想象’的理由是課文中的這句話‘從那塊琥珀，我們可以推想發(fā)生在一萬(wàn)年前的故事的具體情形……’。既然古代的形成是想象，那么近代的發(fā)覺(jué)總不行能是想象吧！其實(shí)不然。前面我們聯(lián)系了上下文理解‘推想’的含義，誰(shuí)還記得？”

“對(duì)于我們?nèi)祟悂?lái)說(shuō)，已知的總是太少，未知的總是太多。甚至于就在今日這樣的高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，你也可能無(wú)法知道昨天在自然博物館保藏進(jìn)來(lái)的那件藝術(shù)珍品，最早是誰(shuí)發(fā)覺(jué)的。那么，怎樣相識(shí)茫茫的未知世界呢？”

（生爭(zhēng)答：“綻開合理的想象”）

“自已讀讀課文，聯(lián)系前面科學(xué)家想象琥珀的形成來(lái)說(shuō)說(shuō)，科學(xué)家想象“琥珀的發(fā)覺(jué)”合理嗎？”

（生經(jīng)過(guò)讀書，很快理出了這樣一條科學(xué)家合志向象的線索：陸沉海漫——沉沒(méi)泥沙——沖上岸灘——漁民父子）

小結(jié)：“對(duì)于為我們發(fā)覺(jué)這塊琥珀的人，我們懷有深深敬意，但由于時(shí)間變遷，已經(jīng)無(wú)從考察是誰(shuí)發(fā)覺(jué)它的？因此，我們惟有（指黑板）依據(jù)事實(shí)，合志向象它了。科學(xué)家想象得特別合理，幾乎可以達(dá)到亂真的地步。這就是寫文章時(shí)合志向象的真正魅力所在?！?/p>

琥珀教學(xué)反思7

《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務(wù)和講讀課的任務(wù)是不相同的。一般地說(shuō)，講讀課的主要任務(wù)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，感知本課語(yǔ)文基本功，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練；而閱讀課的主要任務(wù)是“讓學(xué)生運(yùn)用在講讀課中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，半獨(dú)立地理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練”。明顯，這兩類課文的任務(wù)是有差異的。因此，其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法也不盡相同。

徐國(guó)宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務(wù)”來(lái)設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了閱讀課教學(xué)的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學(xué)活動(dòng)中，有些小學(xué)語(yǔ)文老師總覺(jué)得閱讀課文不好上，究竟怎樣上才符合閱讀課教學(xué)的要求，總感到把握不好尺度。徐國(guó)宣老師設(shè)計(jì)的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文供應(yīng)了范例。

一、緊扣“半獨(dú)立地理解”進(jìn)行教學(xué)

所謂“半獨(dú)立地理解”，就是教學(xué)時(shí)既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在老師的`引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生運(yùn)用自己已有的語(yǔ)文基本功，自主地理解課文內(nèi)容，感悟語(yǔ)言文字。要使學(xué)生的“半獨(dú)立地理解”能有成效，首先就要把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂。預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，沒(méi)有預(yù)習(xí)，就談不上“半獨(dú)立地理解”。這篇教案設(shè)計(jì)，其教學(xué)過(guò)程的第一步，就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并檢查預(yù)習(xí)的效果，看看學(xué)生在預(yù)習(xí)中是否初步理解了課文內(nèi)容。理解這篇課文內(nèi)容的關(guān)鍵是：（1）這塊琥珀有什么特點(diǎn)；（2）這塊琥珀有什么價(jià)值。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能理解了這兩個(gè)問(wèn)題，也就初步理解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)及檢查預(yù)習(xí)效果之后，是引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀課文，理解語(yǔ)言文字。這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也是在“半獨(dú)立地理解中進(jìn)行。教學(xué)的主要方法是老師點(diǎn)撥，學(xué)生探討。而老師點(diǎn)撥的方式是設(shè)疑啟發(fā)。例如，要學(xué)生理解“約摸”一詞時(shí)，徐老師是這樣點(diǎn)撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬(wàn)年前要用上‘約摸’這個(gè)詞？”經(jīng)過(guò)設(shè)疑啟發(fā)，通過(guò)探討，學(xué)生對(duì)“約摸”的含意就清晰了。

從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個(gè)條件：第一個(gè)條件是要有松柏樹，其次個(gè)條件必需是燥熱的夏天。第一個(gè)條件是顯性的，在課文的語(yǔ)言文字中明顯地表露出來(lái)，讓學(xué)生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。其次個(gè)條件是隱性的，它隱含在語(yǔ)言文字的背后，要學(xué)生理解那些語(yǔ)言文字并加以想象才能領(lǐng)悟，所以徐老師非常留意設(shè)疑點(diǎn)撥：為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)夏天的晌午‘太陽(yáng)光熱辣辣的照耀著整個(gè)森林’？“通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時(shí)候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽(yáng)光最熱的時(shí)候?！比缓罄蠋熜〗Y(jié)：“燥熱的夏天是科學(xué)家想象琥珀形成必備的其次個(gè)條件?！边@樣，學(xué)生就能“半獨(dú)立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含意，感悟了語(yǔ)言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個(gè)條件。

二、采納探討方法組織教學(xué)

采納探討方法，是閱讀課文教學(xué)讓學(xué)生“半獨(dú)立地理解”課文的一個(gè)有效方法。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：集體自學(xué)優(yōu)于個(gè)人自學(xué)，集體探討優(yōu)于個(gè)人獨(dú)立思索。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“半獨(dú)立地”理解課文，必需輔之以探討式的教學(xué)方法。這篇教案設(shè)計(jì)，就是采納了探討方法組織教學(xué)，用得扎實(shí)有效。綜觀整堂課的教學(xué)過(guò)程，老師組織學(xué)生進(jìn)行了五次探討。第一次是“檢查預(yù)習(xí)”時(shí)，指名學(xué)生讀課文后讓學(xué)生探討兩個(gè)問(wèn)題：（1）這塊琥珀有什么特點(diǎn)；（2）這塊琥珀有什么價(jià)值。通過(guò)探討，相互啟發(fā)、補(bǔ)充。發(fā)揮集體的才智，學(xué)生就初步地理解了課文內(nèi)容。其次次是學(xué)習(xí)第一自然段、品嘗詞語(yǔ)的含義時(shí)，組織學(xué)生探討“約摸”一詞是什么意思，讓學(xué)生通過(guò)集體的力氣來(lái)感悟語(yǔ)言文字。第三次是對(duì)“科學(xué)家依據(jù)什么想象就在‘蜘蛛剛撲過(guò)去，一大滴松脂從樹上滴下來(lái)剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采納了探討方法，以發(fā)揮集體的想象力。第四次探討課文的一個(gè)難點(diǎn)：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次探討課義的另一個(gè)難點(diǎn)：“這塊琥珀是怎樣被發(fā)覺(jué)的？”教案設(shè)計(jì)這樣的五次探討，旨在讓學(xué)生通過(guò)探討，發(fā)揮集體的才智和力氣，以達(dá)到“半獨(dú)立地”理解課文的目的。采納探討方法來(lái)組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐閱歷告知我們，采納探討方法組織教學(xué)，必需留意兩點(diǎn)：一是探討必需扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)仔細(xì)真，講求實(shí)效，切不行搞花架子，形式主義。我們過(guò)去聽的一些公開課或競(jìng)賽課．經(jīng)?？吹揭恍┝饔谛问降恼n堂探討。比如老師要學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)進(jìn)行四人小組的探討，但當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)剛起先探討，老師立刻宣布停止探討而轉(zhuǎn)到別的教學(xué)活動(dòng)上去了。這樣的探討，明顯是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，是不行取的。二是要在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處組織探討（這可從這篇教案的設(shè)計(jì)中看出來(lái)），并非什么問(wèn)題都要組織探討。

琥珀教學(xué)反思8

一、教化目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道琥珀的形成和發(fā)覺(jué)的過(guò)程及在科學(xué)上的價(jià)值，懂得任何事物的形成和發(fā)展都必需具備肯定的條件。

2、體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合志向象的。

3、完成“思索·練習(xí)”的其次題。作者是怎樣想象這塊琥珀的形成經(jīng)過(guò)的?根據(jù)提綱，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家這樣想象的依據(jù)。

4、指導(dǎo)學(xué)生列出琥珀是怎樣被發(fā)覺(jué)的提綱，再說(shuō)說(shuō)科學(xué)家這樣想象的依據(jù)。

5、有感情地朗讀課文。

6、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的愛好和愛好。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)家是怎樣依據(jù)這塊琥珀進(jìn)行想象的，體會(huì)科學(xué)家想象的合理性是本課的重點(diǎn)。通過(guò)課后“思索·練習(xí)”中其次題解決重點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程

課前一說(shuō)。

揭題、引讀

1.揭題。同學(xué)們你們都見過(guò)什么化石?(學(xué)生可能回答在博物館中見過(guò)恐龍化石、海龜?shù)盎?、類人猿頭骨化石等。)你們見過(guò)松柏樹脂的化石嗎?松柏樹脂的化石還有一個(gè)好聽的名字叫“琥珀”。隨之板書課題。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)拼音讀準(zhǔn)課題。

2.引讀。課文中講的是一塊什么樣的琥珀?請(qǐng)快速閱讀課文找出來(lái)讀一讀。(課文最終一段的前三句話)錄像機(jī)出示琥珀的投影，讓學(xué)生細(xì)致視察，特殊留意它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。

發(fā)揮想象，練習(xí)表述

這是一塊別出心裁的琥珀，兩個(gè)小東西是怎樣被關(guān)到里面的，你能發(fā)揮想象講解并描述一個(gè)小故事嗎?指1-2名同學(xué)試說(shuō)。

(三)看看作者是怎樣想象的，把想象的部分找出來(lái)做上記號(hào)，再指名讀出來(lái)

(四)理解脈絡(luò)，探討分段

1.細(xì)致分析一下作者的想象分哪兩部分內(nèi)容(一是琥珀的形成過(guò)程，一是琥珀的發(fā)覺(jué)過(guò)程)指名分別讀出這兩部分。

2.這兩部分內(nèi)容作者描寫較細(xì)致的是哪一部分?(琥珀形成的過(guò)程。)邊讀邊想琥珀形成須要哪兩個(gè)階段?(①松脂球的形成;②松脂球變成化石。)

3.探討分段。全文可分為四段。

第一段(第1自然段)講這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間。

其次段(從“一個(gè)夏天”到“那些松脂球成了化石”)講這塊琥珀形成的過(guò)程。

第三段(從“海風(fēng)猛烈地吹”到“這是很少見的”)講這塊琥珀的發(fā)覺(jué)過(guò)程。

第四段(最終一個(gè)自然段)講這塊琥珀在科學(xué)上的價(jià)值。

(五)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，老師點(diǎn)撥

完成“思索·練習(xí)”的第2題。

科學(xué)家是怎樣想象這塊琥珀的形成經(jīng)過(guò)的?根據(jù)提綱說(shuō)說(shuō)科學(xué)家這樣想象的依據(jù)。(可同位互說(shuō)，后集體溝通，老師適時(shí)點(diǎn)撥。)

1.約摸算來(lái)，總有一萬(wàn)年了。

(“約摸”也許估計(jì)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間是推想、估算的?？傆幸蝗f(wàn)年了的意思是：至少有一萬(wàn)年了，不會(huì)少于一萬(wàn)年。這個(gè)推算、估計(jì)是有依據(jù)的，因?yàn)樗芍蜃兂苫璧貧ぷ儎?dòng)，松樹腐爛，松脂球沉沒(méi)在泥沙下變成化石至少也得一萬(wàn)年之久。)

2.夏天，晌午的太陽(yáng)光熱辣辣地照耀著整個(gè)樹林。

(琥珀是古代松柏樹脂的化石。要形成琥珀必需具備的第一個(gè)條件是要有松樹、柏樹，所以科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)松樹林里。光有松樹還不夠，還要松樹滲出樹脂來(lái)。所以科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)燥熱的夏天。松樹滲出的一滴松脂能同時(shí)包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴樹脂肯定是很大的，只有在特別熱的時(shí)候松樹才能滲出這樣一大滴樹脂，所以科學(xué)家想象這是在“太陽(yáng)光熱辣辣地照耀著整個(gè)森林”的晌午。)

3.海在很遠(yuǎn)的地方翻騰怒吼。

(由松脂球變成化石，還須要具備一些條件，這就是要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，而且沉沒(méi)在地層里面，所以科學(xué)家想象，離森林很遠(yuǎn)的地方海在翻騰怒吼，后來(lái)發(fā)生地殼變動(dòng)“陸地慢慢沉下去，海水慢慢漫上來(lái)，靠近那古老的森林”最終森林被海水沉沒(méi)，松脂球沉沒(méi)在泥沙下面，又過(guò)了幾千年變成了化石。)

4.蜘蛛剛撲過(guò)去，一大滴樹脂從樹上滴下來(lái)，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

(這塊琥珀與一般的琥珀不同，它里面包袱著一只蒼蠅和一只蜘蛛，因此，這塊琥珀的形成必需具備特別的條件，那就是事情特別湊巧，蒼蠅和蜘蛛正好在一起，而且挨得特別近，一大滴松脂正好滴下來(lái)，而且正好把它們一齊包在里面。從“剛”、“剛好”、“一齊”等詞語(yǔ)看出事情真是巧極了。假如不是湊巧，就不行能形成這樣一塊琥珀。)

(六)根據(jù)上面的學(xué)習(xí)方法，先列出琥珀是怎樣被發(fā)覺(jué)的提綱，再說(shuō)說(shuō)科學(xué)家這樣想象的依據(jù)

參考下列提綱：

1.風(fēng)吹浪涌，卷到岸邊。

2.孩子赤足踏著，挖出。

3.漁民認(rèn)出琥珀。

(首先是“澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊”，也把埋在泥沙中的琥珀卷到了沙灘上，這才有了被發(fā)覺(jué)的可能。發(fā)覺(jué)琥珀的是漁民父子倆：孩子新奇心強(qiáng)，踏著一塊硬東西就把它挖出來(lái);父親閱歷豐富，認(rèn)出是塊少見的琥珀。)

(七)感情朗讀，深化理解

(八)質(zhì)疑問(wèn)難

(九)總結(jié)全文

作者通過(guò)一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀，運(yùn)用有關(guān)這方面的科學(xué)學(xué)問(wèn)，綻開了合理地想象，想象出這樣一個(gè)生動(dòng)好玩的故事。這個(gè)故事雖然是推想出來(lái)的，但有科學(xué)的依據(jù)，因此是合乎情理，令人信服的。文章先寫這塊琥珀是怎樣形成的，是在什么條件下形成的，接著寫這塊琥珀是怎樣被發(fā)覺(jué)的，最終寫這塊琥珀的.特征以及它的價(jià)值。說(shuō)明在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了，點(diǎn)明文章中心。

五、布置作業(yè)

1.在括號(hào)里填上帶點(diǎn)字的正確說(shuō)明條。(只填數(shù)碼)

(1)海水慢慢漫上來(lái)。()

(2)這兒，漫山遍野盛開著野花。()

(3)無(wú)論做什么事我們都要仔細(xì)，決不能漫不經(jīng)心。()

漫：①到處都是，遍。

②不受拘束，隨意。

③水過(guò)滿，向外流。

(1)老松樹滲出很多松脂。()

(2)這些教科書滲透著烈士的血。()

滲：①液體從物體的細(xì)小空隙透過(guò)。

②比方一種事物或努力漸漸地進(jìn)入到其他方面。

2.填空。

(1)約摸算來(lái)，總有()年了。

(2)夏天，晌午的太陽(yáng)光()地照耀著整個(gè)樹林。

(3)()在很遠(yuǎn)的地方翻騰怒吼。

(4)蜘蛛()撲過(guò)去，()發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來(lái)，()落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛()包在里頭。

教學(xué)反思

一、電教手段的運(yùn)用所設(shè)計(jì)的配音、影片奇妙。隨著生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)化影像的呈現(xiàn)，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充溢了朝氣和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：繪聲繪色、有靜有動(dòng)、有字有形、五彩顯明、形象詳細(xì)的情景，寓教于樂(lè)，充分體現(xiàn)了視察表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用相識(shí)論進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，賜予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性相識(shí)，再通過(guò)表達(dá)上升到理性相識(shí)。這樣的課教學(xué)設(shè)計(jì)，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)為學(xué)生供應(yīng)生動(dòng)活潑的視聽形象，加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的印象理解，提高學(xué)習(xí)愛好，從而提高記憶效果。創(chuàng)建良好的情境，培育了學(xué)生的邏輯思維實(shí)力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

三、不足之處本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，真對(duì)部分學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的狀況，老師應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就一個(gè)自然段的朗讀訓(xùn)練，不應(yīng)茫目的多讀，也會(huì)受到訓(xùn)練的效果。

琥珀教學(xué)反思9

教學(xué)《奇異的琥珀》我努力關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，盡力把讀的時(shí)間，說(shuō)的機(jī)會(huì)，問(wèn)的權(quán)利，評(píng)的自由還給學(xué)生，為此我從以下幾方面設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。

一以問(wèn)題為紐帶

要愛護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建性，首先要愛護(hù)和發(fā)展他們的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)。陶行知先生曾說(shuō)：“創(chuàng)建始于問(wèn)題”。在課堂中學(xué)生若能讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，老師在回答他們問(wèn)題的過(guò)程中，有意通過(guò)情景、故事、疑問(wèn)、馬腳等激發(fā)他們更多的為問(wèn)題，學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出教室，這就是以問(wèn)題為紐帶的教化。

這里的“問(wèn)題”包含了師生雙方的提問(wèn)，老師提問(wèn)的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的思索，所謂“問(wèn)是為了思”，而學(xué)生的思維不僅僅是由老師的啟發(fā)性提問(wèn)來(lái)熬煉的，它同樣須要學(xué)生自己的主動(dòng)提問(wèn)。為此在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了多處激勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生既分別對(duì)課題提問(wèn)，“琥珀為什么是奇異的？琥珀是怎樣形成的？它包含了什么故事……”，又能在課中隨即提問(wèn)，“為什么作者要寫它們沉沒(méi)在老松樹黃色的淚珠里？什么要寫早已有了那樣的蜘蛛和蒼蠅……”這些都體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，而在教學(xué)中我則以“松脂球的形成須要哪些條件，奇異在什么地方？松脂球要變成化石須要哪些條件？”作為探討的主線，這些問(wèn)題連接起來(lái)組成了一條問(wèn)題的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑-質(zhì)疑-解疑”過(guò)程中，理解琥珀的特征，琥珀形成的過(guò)程和科學(xué)價(jià)值，從而理解文本中所包含的科學(xué)學(xué)問(wèn)，和文字之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二以發(fā)覺(jué)為中心

學(xué)生能自己去發(fā)覺(jué)、理解隱藏在文本中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)松脂球和化石形成的條件，以及它們形成中的奇異之處，是這節(jié)課的重點(diǎn)。為此，學(xué)生在多種形式的朗讀文本后，聯(lián)系語(yǔ)言文字，找出了松脂球形成所需的四大條件：

形成地時(shí)間在夏天，只有在夏日驕陽(yáng)下，松樹才會(huì)滲出厚厚的松脂，天越熱，溫度越高，松脂滲得越多，才能接著滴下，把蟲重重包圍；形成地點(diǎn)在松樹，只有松樹才會(huì)滲出松脂，松脂厚、黏稠才能一滴就把兩蟲完全沉沒(méi)，掙扎也徒勞，才能接著滴，把他們重重包圍；條件三是只有非常接近，一滴松脂滴下，才能把他們一齊包住，蜘蛛剛撲過(guò)去，松脂剛好落下，早不滴晚不滴，就在那一剎那，早一秒，晚一秒都不行，而且不偏不倚，一齊包住，這真是機(jī)緣巧合，非常奇異。條件四是松脂重重包袱，這樣才能歷經(jīng)泥沙的掩埋，歲月的浸潤(rùn)；條件五要有兩只距離極近的蜘蛛和蒼蠅，這樣一大滴松脂才能把他們重重包圍。學(xué)生在自主發(fā)覺(jué)品嘗文字，重點(diǎn)理解“剛、剛好、一齊、接著、重重包袱”當(dāng)蜘蛛要撲向蒼蠅時(shí)，被剛好滴下的一大滴松脂一齊包住，不偏不倚，不早不晚，完整地包住，厚厚的松脂還要接著滴，重重包圍住兩只小蟲，積成松脂球。它形成的奇異可以用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“巧”，蜘蛛剛好要撲過(guò)去，一大滴松脂剛好滴下來(lái)包住兩蟲，這一切是多么湊巧啊！

更值得贊許的是學(xué)生在特性話的理解中，感到“沉沒(méi)在老松樹黃色的眼淚”寫出了悲傷和無(wú)奈，他體會(huì)出了作者隱藏在科學(xué)學(xué)問(wèn)的敘述中的文藝元素，真正體驗(yàn)了文章中的情感因素。學(xué)生在自主發(fā)覺(jué)中獲得理解，獲得體驗(yàn)。

三以合作為方式

課中學(xué)生有多次小組學(xué)習(xí)的過(guò)程，它體現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)傾聽、溝通、補(bǔ)充獲得集體勝利的過(guò)程，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的又一體現(xiàn)。

課內(nèi)學(xué)生小組合作朗讀課文，小組合作探討松脂球形成的條件和緣由，小組溝通、展示自主鉆研的心得，小組內(nèi)組員相互補(bǔ)充，不同的小組相互補(bǔ)充。他們有的齊讀，有的分角色讀，有的分節(jié)讀，有的溝通一條件一個(gè)緣由，有的針對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)，一句句子來(lái)談自己的所得，有的歸納課中所得，活用語(yǔ)言，說(shuō)出“作者推想……因?yàn)椤?，總之，他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了集體勝利的付出過(guò)程和集體勝利的歡樂(lè)。

四以運(yùn)用為中心

要讓學(xué)生把文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行內(nèi)化，在外化成獨(dú)立自信的語(yǔ)言表達(dá)，就須要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種途徑來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言。為此在課內(nèi)，學(xué)生通過(guò)“大膽提問(wèn)、特性表達(dá)，歸納總結(jié)，填空說(shuō)話”等形式，來(lái)活用語(yǔ)言。如在總結(jié)全文，歸納說(shuō)話時(shí)，學(xué)生這樣表達(dá)：

作者推想松脂球形成的時(shí)間是在夏天，是因?yàn)橹挥性谙奶焖蓸洳拍軡B出厚厚的松脂。

作者推想松脂球形成的地點(diǎn)是在松樹林，是因?yàn)橹挥性谒蓸淞掷锊艜?huì)有松脂。

作者推想兩只小蟲曾經(jīng)在粘稠的松脂里掙扎，是因?yàn)橥高^(guò)琥珀可以望見它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。

作者推想這塊琥珀約摸形成在一萬(wàn)年前，是因?yàn)檫@塊琥珀顯出了一萬(wàn)年前的地質(zhì)年頭的特征。

作者推想蜘蛛想吃掉蒼蠅，是因?yàn)橹┲胧巧n蠅的天敵。

由于經(jīng)驗(yàn)了這樣的外化的過(guò)程，學(xué)生的.語(yǔ)言運(yùn)用得到了熬煉，做到了語(yǔ)言訓(xùn)練唱主角，多元訓(xùn)練貫始終。

五以情感為載體

“文章不是無(wú)情物”，字里行間中到處有情，而在課文的學(xué)習(xí)中，實(shí)際包含了老師和文本的對(duì)話，包含了學(xué)生和文本的對(duì)話，更包含了師生間的對(duì)話。所以無(wú)論是通過(guò)媒體制作出松脂球形成和化石形成的具象過(guò)程，給學(xué)生以直觀感受，還是通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)引入課題，各教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度，小結(jié)的語(yǔ)言都有情感的渲染，如總結(jié)時(shí)我這樣動(dòng)情地?cái)⑹觯骸啊镀娈惖溺辍肥且黄獙W(xué)問(wèn)性的美文，作者先描寫了推想出的奇異的琥珀的形成的過(guò)程和條件然后描寫了它怎樣被發(fā)覺(jué)，最終告知我們它的價(jià)值所在，整個(gè)故事合情合理，生動(dòng)形象。讓人不禁感嘆天地造化的奇妙，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了滄海桑田的悠遠(yuǎn)，這真是一塊奇異的琥珀啊?！?/p>

課中更有對(duì)于學(xué)生大膽提問(wèn)，主動(dòng)發(fā)表特性見解的激勵(lì)和贊許，“你的體驗(yàn)真豐富，你的鉆研真有水平，你的朗讀讓我們身臨其境……”，而學(xué)生也通過(guò)合作或獲得了勝利的歡樂(lè)，通過(guò)朗讀感受到文中的“奇異”。

琥珀教學(xué)反思10

小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第20課《琥珀》是一篇精讀課文。課文依據(jù)一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發(fā)覺(jué)的過(guò)程。并且推斷它在科學(xué)上的價(jià)值。教學(xué)這課時(shí)應(yīng)留意指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合志向象的。因此，我在教學(xué)時(shí)，采納了激情·入境·自學(xué)·點(diǎn)撥的方法。教學(xué)過(guò)程支配如下：

一、激情，引入新課

揭示課題，可前,我讓學(xué)生觀看多種多樣的琥珀圖片及實(shí)物,介紹它們的價(jià)值,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)這課的熱忱。

二、入境，從感性正相識(shí)“琥珀”

1、出示教學(xué)課件，指導(dǎo)學(xué)生視察其顏色、形態(tài)、包袱物等。

2、依據(jù)所看到的圖象讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

三、自學(xué)，感知課文內(nèi)容

1、讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)要求，畫出文中有關(guān)寫琥珀形成、發(fā)覺(jué)及其科學(xué)價(jià)值的句段。

3、細(xì)讀課文，體會(huì)科學(xué)家想象的'合理性。

四、點(diǎn)撥，深化體會(huì)科學(xué)家想象的合理性

課文中講的這塊琥珀與別的琥珀主要區(qū)分在于：它不僅有一個(gè)蒼蠅和一個(gè)蜘蛛，而且這兩個(gè)小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”。這說(shuō)明蒼蠅和蜘蛛曾經(jīng)在里面進(jìn)行過(guò)掙扎。這樣的一塊琥珀是怎樣形成的呢？科學(xué)家依據(jù)這塊琥珀的特點(diǎn)，想象了一個(gè)生動(dòng)的故事。

1、讓學(xué)生有感情地朗讀第三自然段，思索：

①這一自然段寫的是實(shí)在的事物還是聯(lián)想？

②“高大的松樹”、“太陽(yáng)照得火熱”、“松脂的香味”與琥珀的形成有什么關(guān)系？

2、有感情地朗讀第4—8自然段，思索：

①這幾個(gè)自然段寫的是實(shí)在的事物還是聯(lián)想？

②蒼蠅和蜘蛛被裹在松脂球里以及它們起初的掙扎是依據(jù)什么想象出來(lái)的？

3、默讀第10—11自然段，思索：文中為什么要寫“幾十年”、“幾百年”、“幾千年”及松脂球被沉沒(méi)在泥沙下面？

4、讀第13自然段，思索：“波濤把海里的泥沙卷到岸邊”，與琥珀的發(fā)覺(jué)有什么關(guān)系？

上述教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了情境教學(xué)法及老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理論，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

琥珀教學(xué)反思11

《奇異的琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科學(xué)小品文。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我采納了“逐層深化，引導(dǎo)推想求異”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：首先讓學(xué)生結(jié)合課外查閱到的資料談?wù)剬?duì)“琥珀”的了解；接著，依據(jù)學(xué)急于想見到這塊奇異琥珀樣子的心理，支配學(xué)生自學(xué)課文思索：這塊琥珀究竟是什么樣呀？邊讀邊畫下描寫琥珀樣子的句子。匯報(bào)：“這塊琥珀什么樣？”比照?qǐng)D片，了解琥珀的樣子，在學(xué)生弄懂琥珀的樣子后，問(wèn)：“看到這塊奇異的琥珀，你最想知道什么？”（學(xué)生此時(shí)最想知道的可能是它的形成過(guò)程。）之后，再“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀課文，邊讀邊想一想、畫一畫這塊琥珀究竟是怎樣形成的？”使學(xué)生充分了解這一“奇物”真正的形成過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生酷愛科學(xué)，主動(dòng)大膽探究科學(xué)的愛好，為后面揣摩科學(xué)家推想的依據(jù)做了鋪墊。然后，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)理解琥珀形成的經(jīng)過(guò)，揣摩科學(xué)家推想的依據(jù)（既然是推想，那么科學(xué)家又是怎樣推想的呢？科學(xué)家為什么這么推想？依據(jù)的是什么呀？在此基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，向科學(xué)家挑戰(zhàn)，大膽求異創(chuàng)新。通過(guò)這樣的教學(xué)支配，力求在本文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象和推理實(shí)力，培育學(xué)生求異、創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生酷愛科學(xué)的思想感情。

在本節(jié)課上我認(rèn)為自己有如下兩點(diǎn)勝利之處：

一、發(fā)展學(xué)生思維，留意培育想象力。這篇課文在內(nèi)容上是培育學(xué)生想象力的很好載體，因此在課堂上理解形成過(guò)程的合理性，應(yīng)當(dāng)須要哪些條件，啟發(fā)學(xué)生緊緊以課文內(nèi)容為依據(jù)，培育想象力。

二、在教學(xué)中，利用多種教學(xué)方法協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子深化地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

不足之處我認(rèn)為也有兩點(diǎn)須要改進(jìn)：

一、在教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的整合。例如理解完琥珀形成的條件，老師要依據(jù)板書進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生更加明確琥珀形成必需要四個(gè)條件，從而重點(diǎn)更加突出。

二、老師深鉆教材是恒久須要錘煉的硬功夫。這一點(diǎn)表現(xiàn)在課堂上對(duì)學(xué)生的調(diào)控不到位上，比如有的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家的推理有不合理的地方的'時(shí)候，我沒(méi)有剛好地引導(dǎo)，因此耽擱了教學(xué)時(shí)間。此外，本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，真對(duì)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的狀況，應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就一個(gè)自段的朗讀到位，不應(yīng)茫目的多讀，其效果不佳。

1、提綱導(dǎo)路，整體感知。

首先，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：1、這個(gè)琥珀是怎么形成的？2、這琥珀為什么會(huì)有一只蜘蛛和一只蒼蠅？3、課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容？接著讓學(xué)生查找資料，了解有關(guān)琥珀的學(xué)問(wèn)，然后自然引入到文中這塊琥珀的特點(diǎn)，探討價(jià)值，這些都是自不待言的東西，學(xué)生不必深讀細(xì)挖。

2、老師引導(dǎo)，學(xué)生探究。

這塊琥珀的形成和發(fā)覺(jué)過(guò)程，這是全文的重點(diǎn)，而這些內(nèi)容中，松脂球的形成又是重中之重。因此，課上我們著重探討了松脂的形成，其中其次個(gè)條件必需是燥熱的夏天，我們不能一下子就看出來(lái)，它隱含在語(yǔ)言文字的背后，要學(xué)生理解那些語(yǔ)言文字并加以想象才能領(lǐng)悟。所以，我留意運(yùn)用了設(shè)疑點(diǎn)撥：為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)夏天的晌午？太陽(yáng)熱辣辣地照耀著整個(gè)樹林？通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時(shí)候才能滲出松脂，而夏天的晌午是太陽(yáng)最熱的時(shí)候”，然后師生共同總結(jié)出“燥熱的夏天是科學(xué)家假想琥珀形成的其次個(gè)條件。這樣，學(xué)生就能半獨(dú)立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含義，感悟了語(yǔ)言文字，讀懂了這塊琥珀形成的必備的另一個(gè)條件。最終，為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，我們還設(shè)計(jì)了這樣一道題：課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？學(xué)生愛好盎然，發(fā)言熱情。

3、總結(jié)全文，感情朗讀。

針對(duì)教材的特點(diǎn)，這篇文章我多次設(shè)計(jì)了探討，如學(xué)生讀完課文后探討：這篇課文主要講了什么內(nèi)容？一些學(xué)生不能一下子就看出來(lái)，它須要閱讀總結(jié)，這樣就通過(guò)小組探討解決，再如前面提到松脂球的形成條件也需探討、品讀才能總結(jié)出來(lái)，后面化石的形成我也設(shè)計(jì)了探討內(nèi)容，使學(xué)生明確了文章開頭寫“海在很遠(yuǎn)的地方翻騰怒吼”是有作用的，它為形成化石及琥珀出現(xiàn)在海灘埋下了伏筆。我認(rèn)為這樣的探討有價(jià)值，它優(yōu)于個(gè)人獨(dú)立思索。這篇課文雖是一篇科普短文，但故事性強(qiáng)，語(yǔ)言描述生動(dòng)傳神，細(xì)致入微，好多地方適合指導(dǎo)朗讀，如描寫小蒼蠅的出場(chǎng)，運(yùn)用了擬人的手法，細(xì)致地描寫了小蒼蠅的外貌、動(dòng)作、心情，寫得栩栩如生；再如，對(duì)蜘蛛的描寫突出地刻畫了它當(dāng)心翼翼的動(dòng)作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得非常傳神。這些都適合學(xué)生朗讀，因此我適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，收到了良好的效果。

學(xué)無(wú)定法，貴在得法。雖然我主要采納探討、溝通、適時(shí)朗讀的方法來(lái)組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)，但在組織課堂時(shí)，對(duì)課堂的節(jié)奏把握雖然表面上尚算自如，其實(shí)好多細(xì)微環(huán)節(jié)之處不夠老練從容，不能游刃有余，這也是今后提高自身素養(yǎng)的一個(gè)努力方向。其次是今后要意識(shí)地培育自己組織課堂語(yǔ)言的實(shí)力。

“你認(rèn)為作者推想的一萬(wàn)年前發(fā)生的故事合理嗎？”我的話音未落，劉書豪立即高高地舉起了手，我想，毫無(wú)疑問(wèn)回答確定是“太合理了"，因?yàn)榍懊嫖液秃⒆觽円呀?jīng)分析了琥珀形成的條件，可以說(shuō)是四平八穩(wěn)，“老師我認(rèn)為不合理”，我愣了一下，完全不在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之內(nèi)，此時(shí)，有許多的學(xué)生也都好像被他的觀點(diǎn)吸引了，“好，那你說(shuō)說(shuō)理由。”我瞬間調(diào)整好自己的表情和語(yǔ)氣，看我期盼的樣子，他更加地義正詞嚴(yán)了“老師，蒼蠅是有警惕意識(shí)的，他不會(huì)等著蜘蛛來(lái)抓他的”“好，那我們就來(lái)找一找描寫蒼蠅的部分，說(shuō)說(shuō)你的感受””“我從柔嫩的綠翅膀，看出這是一只很小的蒼蠅””“我從嗡嗡地穿過(guò)草地，飛進(jìn)樹林感受到小蒼蠅的無(wú)憂無(wú)慮，很愉快”“我從伸、撣、拂試這幾個(gè)動(dòng)詞看出小蒼蠅正在用心致志的梳洗裝扮，”“說(shuō)得真好！小蒼蠅正在觀賞著自己的漂亮沉醉其中。”我剛好補(bǔ)充道。“老師我還是贊同劉書豪的看法，我也覺(jué)得不合理，蒼蠅的腿毛是有感應(yīng)的，他絕不會(huì)等蜘蛛來(lái)抓他?！薄袄蠋煟蚁胙a(bǔ)充?！睌?shù)學(xué)大王馬鈿雨忽地站起來(lái)，心中有數(shù)的說(shuō)，“蒼蠅的腿毛是有感應(yīng)的，它是依據(jù)空氣的流淌來(lái)推斷來(lái)襲者的。”“哎呀，老師太佩服你們了，你們的學(xué)問(wèn)太豐富了，看來(lái)我必需給自己補(bǔ)充能量了?！薄昂?，下面我們就來(lái)讀一讀文中描寫蜘蛛的內(nèi)容，通過(guò)它的動(dòng)作描寫你體會(huì)到了什么？”很快，許多孩子爭(zhēng)先恐后地舉起了手，“我從漸漸地爬過(guò)來(lái)，當(dāng)心地劃動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的腿看出蜘蛛是很當(dāng)心翼翼地爬過(guò)來(lái)的”“哦，看來(lái)蜘蛛是有備而來(lái)的，它是那么的當(dāng)心，生怕驚動(dòng)了蒼蠅，而此時(shí)的小蒼蠅還在那兒觀賞自己的漂亮呢，()而且它又是一只長(zhǎng)著一對(duì)柔嫩翅膀的小蒼蠅，他能感受到蜘蛛的來(lái)襲嗎？”孩子們不住地?fù)u頭?！蹦悄銈冇X(jué)得作者的推想合理嗎？”“嗯，合理”孩子們不住地點(diǎn)頭。琥珀是奇異的，而作者合理的想象，嚴(yán)密的推理更讓我們驚異！

這節(jié)課雖然沒(méi)有課前預(yù)設(shè)的那么順當(dāng)，但是正是孩子們質(zhì)疑解疑的過(guò)程火花四射，才使得課堂是那么的豐富生動(dòng)。冷靜面對(duì)孩子們的質(zhì)疑，奇妙地給孩子們搭建一個(gè)探討辨析的平臺(tái)，不論是教者還是孩子都將會(huì)收獲意外的精彩！

琥珀教學(xué)反思12

《琥珀》一課剛剛講過(guò)，現(xiàn)將教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同

《琥珀》其次節(jié)(講讀課)采納了“篇末入手”、“邏輯提問(wèn)”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生求知心切，主動(dòng)性高，能引起學(xué)生的思索愛好，對(duì)培育學(xué)生的邏輯推理實(shí)力大有好處，既解決難度較大的'科學(xué)學(xué)問(wèn)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

二、電教手段的運(yùn)用

所設(shè)計(jì)的配音、影片奇妙。隨著生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)化影像的呈現(xiàn)，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充溢了朝氣和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：繪聲繪色、有靜有動(dòng)、有字有形、五彩顯明、形象詳細(xì)的情景，寓教于樂(lè)，充分體現(xiàn)了視察表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用相識(shí)論進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，賜予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性相識(shí)，再通過(guò)表達(dá)上升到理性相識(shí)。這樣的課教學(xué)設(shè)計(jì)，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

細(xì)心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片、錄音等，創(chuàng)建情境，為學(xué)生供應(yīng)生動(dòng)活潑的視聽形象，加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的印象理解，提高學(xué)習(xí)愛好，從而提高記憶效果。培育了學(xué)生的邏輯思維實(shí)力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

四、不足之處

本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，真對(duì)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的狀況，應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就一個(gè)自段的朗讀到位，不應(yīng)茫目的多讀，其效果不佳。教學(xué)反思《《琥珀》教學(xué)反思》一文

琥珀教學(xué)反思13

人教版語(yǔ)文第十冊(cè)其次十課《琥珀》是一篇說(shuō)明文，是科學(xué)家們依據(jù)一塊裹著蒼蠅和蜘蛛的化石所推想出的一個(gè)故事。

教學(xué)過(guò)程基本如下：第一課時(shí)解決三個(gè)問(wèn)題：1、琥珀是什么？2、化石是什么？3、琥珀的價(jià)值如何？并學(xué)習(xí)了琥珀的發(fā)覺(jué)部分。通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經(jīng)過(guò)自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價(jià)值連城。

由上一節(jié)課的內(nèi)容我們來(lái)推想這塊琥珀形成的過(guò)程。先讓學(xué)生默讀課文然后用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，找出描寫琥珀形成過(guò)程中松脂球形成的段落（從其次至第九自然段）從中得出松脂球形成的條件1、在一個(gè)太陽(yáng)光很劇烈的夏日；2、在一大片松林里；3、松脂不斷地往下滴；4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)覺(jué)作者在描寫這個(gè)故事的時(shí)候用了很多生動(dòng)好玩的寫作手法。我們可以從讀中發(fā)覺(jué)：第八自然段有一句兩只小蟲都沉沒(méi)在老松樹的黃色的淚珠里。這是一種擬人的寫法，同時(shí)把兩只小蟲無(wú)可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫兩個(gè)小動(dòng)物行動(dòng)時(shí)用了一系列的動(dòng)詞突出它們的活潑可愛：小蒼蠅綻開、停、撣撣、拂拭、飄舞，蜘蛛則是爬、劃動(dòng)、撲。

第10自然段至第12自然段是松脂球形成化石的部分，須要四個(gè)條件5、經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間；6、陸地下沉，海水慢慢漫上來(lái)；7、樹木腐爛；8、松脂球沉沒(méi)在泥沙里。至此琥珀形成的八個(gè)條件都已具備。

在現(xiàn)實(shí)生活中有各種各樣寶貴的琥珀，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過(guò)程，假如加上自己的想象就會(huì)有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲的假琥珀，讓孩子們編故事。經(jīng)過(guò)一番熱情的`探討，有個(gè)孩子說(shuō)：從前有個(gè)自然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆蟲在游戲。燥熱的夏季來(lái)臨，松樹起先滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年頭化石形成了；還有個(gè)孩子說(shuō)一天白蟻王國(guó)正在實(shí)行盛大的宴會(huì)，各地的白蟻紛至沓來(lái)。不料松脂一滴滴落下攔住了它們的去路，白蟻們想搬開松脂，誰(shuí)知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困非常生氣，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過(guò)去了，松脂球形成了化石。

學(xué)完反饋時(shí)同學(xué)們紛紛表示不喜愛多讀前面化石形成的部分，因?yàn)樗麄兌昧诵纬蛇^(guò)程也能簡(jiǎn)單地找出形成的條件，他們對(duì)最終的拓展練習(xí)感愛好，覺(jué)得文章重點(diǎn)應(yīng)放在想象部分。假如說(shuō)條件駕馭得好，自然就能編出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的科學(xué)故事。不過(guò)他們忽視了一個(gè)問(wèn)題：這是一篇科學(xué)說(shuō)明文。這樣的文章原來(lái)都很枯燥，可是作者這樣的寫法讓它活了起來(lái)，而不是開了一個(gè)簡(jiǎn)潔的藥方，排列它形成的過(guò)程。

本次教學(xué)中我在閱讀教學(xué)琥珀形成部分時(shí)把學(xué)生抓得過(guò)緊，沒(méi)有讓他們充分自學(xué)匯報(bào)，所以課堂顯得沉悶，后來(lái)拓展練習(xí)時(shí)他們才興奮起來(lái)。看來(lái)以后在此部分可以給學(xué)生提好要求再讓他們充分自學(xué)探討，信任效果會(huì)更好。

琥珀教學(xué)反思14

每上完一節(jié)實(shí)踐課，我都有不同的體會(huì)，下面是我對(duì)“制作琥珀”一課的教學(xué)反思。

課前，我讓學(xué)生上網(wǎng)搜集自然“琥珀”的相關(guān)資料和人工制作的一些“琥珀”小飾品。帶著這些打算，來(lái)上這節(jié)課。

課的起先，首先，我讓學(xué)生把搜集的資料和大家共享，其次，向?qū)W生展示了我從網(wǎng)上下載的一些自然“琥珀”的圖片，來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“制作琥珀”一課的愛好和探究大自然的奇妙樂(lè)趣。

本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解自然“琥珀”形成的基礎(chǔ)上，來(lái)自行制作人工“琥珀”，此次制作“琥珀”是在四年級(jí)的.教學(xué)基礎(chǔ)上，所進(jìn)行進(jìn)一步的制作，使所制作的“琥珀”，更細(xì)致、精致。重點(diǎn)是模具的制作，什么樣的模具確定什么樣的造型。

在讓學(xué)生了解“自然琥珀”和“人工琥珀”形成的緣由及利用價(jià)值。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)自己想要的“琥珀”造型，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，設(shè)計(jì)出切實(shí)可用的模具，然后確定實(shí)施方案，這樣整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生能夠做到心中有數(shù)。

由于本校的教學(xué)條件有限，不能在各班各小組進(jìn)行分組試驗(yàn)，試驗(yàn)過(guò)程只能老師操作，學(xué)生觀看，雖然操作過(guò)程，不能親自動(dòng)手實(shí)踐，但在課下搜集昆蟲的過(guò)程，是學(xué)生按小組完成的。學(xué)生們的愛好都很濃，有的學(xué)生怕時(shí)間長(zhǎng)昆蟲鋨死，就想盡一切方法，給它們喂食物，有的同學(xué)喂大米飯、菜葉，還有的同學(xué)喂巧克力，從而可以看出學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)愛好和對(duì)昆蟲具有的愛心。令我深深感動(dòng)！學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就不會(huì)是枯燥乏味，單調(diào)的苦差事，而是既好玩又輕松的一件歡樂(lè)的事情。

本節(jié)課結(jié)束后，細(xì)細(xì)品嘗了一下，深感還存在著太多