2023年《半截蠟燭》教學(xué)反思

2023年《半截蠟燭》教學(xué)反思《半截蠟燭》教學(xué)反思1

《6、半截蠟燭》第一課時(shí)教后反思

“自學(xué)”，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力至關(guān)重要。

“表達(dá)”，語文教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)指向表達(dá)。

“重組”，對(duì)于文本，可以主動(dòng)地選擇訓(xùn)練內(nèi)容，組成新的.教學(xué)內(nèi)容。

“整體”，教學(xué)結(jié)束之時(shí)，要學(xué)會(huì)回來整體。

這四個(gè)概念，是必需的，整理出來，讓自己印象更深，更加主動(dòng)地執(zhí)行下去。

對(duì)于《6、半截蠟燭》這一課，我列出一張導(dǎo)學(xué)單：

1、讀通課文；

2、學(xué)習(xí)字詞；

3、熟識(shí)“二戰(zhàn)”背景；

4、概括故事主要內(nèi)容；

5、把握人物形象，學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法；

6、場(chǎng)面描寫；環(huán)境描寫；心理描寫；（情境仿寫）

7、續(xù)寫結(jié)尾（出人意料，情理之中）；

8、回顧故事結(jié)構(gòu)：一波三折；

9、編、演課本劇。

揣摩獨(dú)白；回顧課文，對(duì)比：怎么演？演得怎么樣？

第一課時(shí)完成第1、2、3、4條，其次課時(shí)完成第5、6、7、8條，第三課時(shí)完成第9條。

下課前，我布置學(xué)生扣住第5條進(jìn)行預(yù)習(xí)：把握文中人物形象的特點(diǎn)，像學(xué)習(xí)《5、盧溝橋烽火》一課一樣，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。

我特地要求，要看一看學(xué)生怎樣區(qū)分伯諾德夫人一家三口“機(jī)靈英勇”原委有什么不同。

《半截蠟燭》教學(xué)反思2

本篇課文是反映其次次大戰(zhàn)期間，參加隱私情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報(bào)戰(zhàn)的事。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我都是緊緊抓住描寫母子三人動(dòng)作、神情、語言、心理的文字，讓學(xué)生去品讀，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)靜和機(jī)靈，同時(shí)觀賞到人物的人格魅力。下面就兩處感受深的地方談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、重視特性化理解

閱讀本是學(xué)生的特性化行為，但長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的特性化體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！痹趯W(xué)習(xí)伯諾德夫人與敵人奇妙周旋這個(gè)環(huán)節(jié)是我是這樣處理的。

師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀這句話：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！弊寣W(xué)生自己考慮應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)什么字眼，并說說緣由。有的學(xué)生說：“我覺得應(yīng)當(dāng)突出‘亮’字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能奇妙地把蠟燭換下來。”有的學(xué)生說：“我覺得應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)‘燈’，因?yàn)橹挥型怀隽恕疅簟拍艽迪ㄏ灎T。”有的學(xué)生說：“強(qiáng)調(diào)‘瞧’字是為了吸引德國(guó)軍官的留意。”有的學(xué)生說：“我覺得也可以強(qiáng)調(diào)‘先生’，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，好像是有禮貌的樣子。

師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。有的學(xué)生說：“目的.是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭。”有的學(xué)生說：“都是為了避開敵人的懷疑，奇妙地熄滅蠟燭。”

師：說得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)自己的處理方式各自朗讀這句話。

課堂上學(xué)生暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、老師、學(xué)生相互對(duì)話中，學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所感。這樣處理，學(xué)生真正體會(huì)到人物的心情改變和人物的特性特征。

二、依托文本，注意讀寫結(jié)合，

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)閱歷，我們的閱讀教學(xué)要讓寫放進(jìn)來，不肯定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必需依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最終一句話：“正值她踏上最終一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最終一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說話練習(xí)，并提示學(xué)生肯定要留意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合并進(jìn)行合理的想象。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品嘗和我的剛好提示，學(xué)生說得不錯(cuò)。課后再請(qǐng)學(xué)生寫下來，這樣一個(gè)過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作實(shí)力和培育孩子想象實(shí)力，也是孩子對(duì)文本的再次深化解讀的過程，也是孩子特性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。

回顧這節(jié)課，能有這樣的效果，得力于課前我用了半天時(shí)間，反復(fù)吃透教材，看大綱，在設(shè)計(jì)問題時(shí)又依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓他們充分探討，論演結(jié)合，使他們心靈的火光，充分得以碰撞，才能產(chǎn)生這樣的效果。

《半截蠟燭》教學(xué)反思3

課文《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時(shí)無刻不給我們以驚慌激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語和句子，領(lǐng)悟主子公的精神品質(zhì)。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教化的生動(dòng)教材。故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩，學(xué)生比較喜愛。基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采納探討性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到學(xué)問與技能、過程與方法、情感、看法與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。

為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從"獨(dú)白"走向"對(duì)話"。學(xué)生在閱讀過程中與文本、老師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深化感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教化，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

通過這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：

一是教學(xué)的過程不再是老師備好教案，然后"按圖索驥"的過程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，老師要仔細(xì)備好教案，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，才能真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在愛護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的鎮(zhèn)靜、英勇和機(jī)靈，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你覺得誰的功勞最大呢？"一石激起千層浪"，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們?cè)跍贤ㄖ麄儶?dú)到的見解，談著他們對(duì)人物的相識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充溢相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，相識(shí)了人物，受到了教化，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，真正發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。

二是讀是理解感悟的前提。于永正老師曾經(jīng)說過："語文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線。在今后的'語文教學(xué)中，我們要進(jìn)一步落實(shí)'讀'，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)當(dāng)實(shí)行不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問題："為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳勝利了呢？"讓學(xué)生與文本進(jìn)行"零距離"心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面相識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。

《半截蠟燭》教學(xué)反思4

《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，參加隱私情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)靈英勇和劇烈的愛國(guó)主義精神。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，并且人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩，學(xué)生比較喜愛。基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采納探討性學(xué)習(xí)方法，以到達(dá)學(xué)問與技能、過程與方法、情感、看法與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、老師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深化感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教化，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

經(jīng)過這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是教學(xué)的過程不再是老師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的'多向?qū)υ掃^程。為此，老師要仔細(xì)備好教案，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。僅有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，才能真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在愛護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的鎮(zhèn)靜、英勇和機(jī)靈，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較觀賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們?cè)跍贤ㄖ麄儶?dú)到的見解，談著他們對(duì)人物的相識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充溢相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，相識(shí)了人物，受到了教化，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，真正發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。

二是讀是理解感悟的前提。所以，在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)當(dāng)實(shí)行不一樣的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而僅有杰奎琳勝利了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面相識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。

三是拓展延長(zhǎng)，讓學(xué)生本領(lǐng)提升。我讓學(xué)生續(xù)寫課文：她們的安排都失敗了，鋼管漏了出來，接下來發(fā)生了什么呢？學(xué)生愛好深厚的編了好多個(gè)故事續(xù)集，真的很棒！

《半截蠟燭》教學(xué)反思5

《半截蠟燭》描述的是其次次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)一般家庭的母子三人在緊急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)靈英勇和劇烈的愛國(guó)主義精神。備課之初，我細(xì)致地分析了課文，發(fā)覺本文圍繞三個(gè)主子公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不行分的，同時(shí)就危急性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。假如要采納變序的教學(xué)方法，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不行行的。要不要用上多媒體來協(xié)助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)潔的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)覺這對(duì)我的教學(xué)起不到特殊重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采納了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采納“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深化研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我干脆讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。

課堂上，我還以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有學(xué)問和閱歷，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫驚慌氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深化地理解狀況之緊急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的'學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次在讀對(duì)，讀順，讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在緊急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)靈，英勇，學(xué)習(xí)他們酷愛祖國(guó)的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手"，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)靜和機(jī)靈。

現(xiàn)在回想起來，本節(jié)課看似熱喧鬧鬧，結(jié)構(gòu)完整。無論從課文理解的方法，文學(xué)常識(shí)把握來說都是達(dá)到目標(biāo)的?？墒?，卻偏離了一個(gè)最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù)，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了，也注意了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練。可是卻偏偏少了學(xué)生對(duì)語言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有讀人物語言，可是卻感覺差強(qiáng)人意，并沒有達(dá)到感受語言，特殊是首次接觸的劇本語言的特色。我想是否可以在課前就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自行讀文，在了解文章大意的前提下自己來演一下這段劇本，這樣不僅能讓他們了解大意，更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語言，積累語言爭(zhēng)取時(shí)間。這樣教學(xué)就更完備了。

《半截蠟燭》教學(xué)反思6

學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我讓學(xué)生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，通過讀課文，了解這半截蠟燭并不一般，它藏著絕密情報(bào)，意義重大。問題的提出一下子使學(xué)生的心弦繃緊了，并起先仔細(xì)讀課文，細(xì)致思索問題。經(jīng)過一番深思熟慮，很多學(xué)生暢所欲言，有的說：“這是半截奇妙的蠟燭，誰也不會(huì)想到伯諾德夫人會(huì)把最重要的情報(bào)藏在這半截蠟燭中?！币灿械恼f：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報(bào)站，以及伯諾德夫人全家生命平安的'半截蠟燭。”看到同學(xué)們對(duì)這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的相識(shí)，我又把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來，并適時(shí)提問：“對(duì)于誓死愛護(hù)情報(bào)的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們靠著自己對(duì)課文的理解表達(dá)了對(duì)伯諾德夫人一家的無比敬意談到了許多。這一教學(xué)過程讓學(xué)生從這半截蠟燭中品嘗伯諾德夫人的聰慧、機(jī)靈，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭隨時(shí)可能引爆的危急，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激烈、驚慌的氛圍中。學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱忱變得特別高漲，和文本對(duì)話的愛好很高，當(dāng)學(xué)生和文中的人物起先產(chǎn)生對(duì)話、溝通時(shí)，學(xué)生的感受自然變得敏感而鋒利。

《半截蠟燭》教學(xué)反思7

第三組課文教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，在本組課文教學(xué)中，讓我遇到了不少的問題，同時(shí)也收獲了許多，尤其是學(xué)生給我的觸動(dòng)。

本組課文，主要是讓學(xué)生感受語言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)、搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。

本組課文中的《半截蠟燭》讓學(xué)生相識(shí)了一種文學(xué)形式——?jiǎng)”荆瑒”局饕峭ㄟ^人物對(duì)話或唱詞來推動(dòng)情節(jié)，刻畫人物。在教學(xué)本課是，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好稀奇的濃烈，或許是課文內(nèi)容吸引了他們，或許是不同于其它課文的簇新感刺激著他們。

《半截蠟燭》生動(dòng)地記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動(dòng)的'描寫使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我圍繞主題設(shè)計(jì)了許多問題例如:課題《半截蠟燭》用得好不好？環(huán)境描寫、人物的心理活動(dòng)、語言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推動(dòng)故事情節(jié)有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明白什么？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得勝利？這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢？

一、了解故事背景。

上課一起先，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參與傳遞情報(bào)的工作，以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的緣由。同時(shí)解決問題:課題《半截蠟燭》用得好不好？

二、理解故事情節(jié)。

讓學(xué)生以四人為小組讀課文，找出相關(guān)語句，說說“誰的貢獻(xiàn)大”？他們分別是怎樣與德國(guó)兵綻開斗爭(zhēng)的？故事情節(jié)有了比較清晰地相識(shí)，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對(duì)文中中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還須要反復(fù)品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動(dòng)的分析駕馭人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。

三、理解人物品質(zhì)。

在這個(gè)部分，我充分敬重學(xué)生的自主性，激勵(lì)他們說出自己的想法，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，要聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主子公進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中必需要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如，一個(gè)學(xué)生說:“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，因?yàn)樗桥⒆?，所以有意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國(guó)軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了勝利，愛護(hù)了情報(bào)?！庇械恼f他們臨危不懼，在這種緊急關(guān)頭，每個(gè)人都很鎮(zhèn)靜，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個(gè)人都全力以赴，想盡一切方法愛護(hù)情報(bào)，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)靜地上樓，在這種時(shí)候還能保持冷靜，波瀾不驚，正是他們最終成功的關(guān)鍵，假如有一個(gè)人失誤，后果都不可思議啊！在溝通的過程中，學(xué)生形成了自己觀點(diǎn)，同時(shí)吸取的別人的想法，對(duì)人物品質(zhì)相識(shí)得更加深化和透徹了。

四、再現(xiàn)故事內(nèi)容。

同學(xué)們?cè)诔浞至私夤适虑楣?jié)和感悟人物品質(zhì)后，對(duì)課文更加有愛好了，都想自己能選擇一個(gè)喜愛的角色演一演，起初我叫了一組同學(xué)表演，他們對(duì)課文內(nèi)容不熟識(shí)，是拿著書本表演的，人物語氣朗讀得特別到位，其次天在復(fù)習(xí)舊學(xué)問這一環(huán)節(jié)時(shí)，仍舊有許多學(xué)生想上臺(tái)表演，沒想到他們回家竟然背誦下來了這個(gè)劇本，他們表演時(shí)，深情并茂，每一個(gè)表情和動(dòng)作都突顯出他們對(duì)課文的理解。所以我認(rèn)為這節(jié)課我收獲了，“愛好”是最好的老師，這是一篇略讀課文，我沒有要求他們背誦，他們卻自己背了下來，那么我在以后的教學(xué)中，肯定要抓住孩子們的“簇新感”，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就必需下功夫了！

雖然這堂課有著許多的閃光點(diǎn)，也讓我收獲良多，但也存在了不少的問題，是須要改進(jìn)的，比如:學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主解決問題，而不是光由我提問，他們回答的這種單一模式。

《半截蠟燭》教學(xué)反思8

本篇課文是一個(gè)短小的劇本，反映的是發(fā)生在其次次世界大戰(zhàn)期間法國(guó)某城市的故事。女主子伯諾德夫人的家是反法西斯組織的一個(gè)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，為平安起見，伯諾德夫人把一份隱私文件藏在半截蠟燭里。在蠟燭被例行前來檢查的德國(guó)鬼子點(diǎn)燃的緊急關(guān)頭，為保住蠟燭里的隱私，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的才智和英勇與敵人綻開了驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)。

劇本大家都聽過，但是卻不是很理解這是一種什么樣的文學(xué)體裁。在介紹劇本的時(shí)候我引入現(xiàn)在的演員是怎樣通過銀幕給觀眾呈現(xiàn)的逼真的生活狀態(tài)。劇本就是給他們供應(yīng)一個(gè)基礎(chǔ)，然后通過旁白，語言，舞臺(tái)效果等等來充分呈現(xiàn)人物特點(diǎn)與劇情發(fā)展。同學(xué)們的理解力很強(qiáng)，都能很好的駕馭。

在本文中主要涉及兩個(gè)重要的劇幕。第一個(gè)劇幕講的是伯諾德夫人和孩子們一起藏蠟燭和表決心：為了愛護(hù)這個(gè)隱私而不惜一切代價(jià)。包括自己的生命。初步了解杰奎琳和杰克，以及媽媽的的性格特點(diǎn)。同時(shí)體會(huì)旁白在劇本中的作用。同學(xué)們進(jìn)行了表演，在表演中，同學(xué)們基本能夠把握人物的思想感情，但是可能在選擇演員角色的時(shí)候，現(xiàn)場(chǎng)氛圍有點(diǎn)太熱忱，導(dǎo)致一起先的時(shí)候，好幾個(gè)同學(xué)沒有進(jìn)入角色，沒有把當(dāng)時(shí)肅穆的感覺演出來。所以在其次次表演的時(shí)候，我著重強(qiáng)調(diào)了一下，在其次次的表演中有了進(jìn)一步的提高。在其次個(gè)劇幕中，也是本課中最重要的角色表演，這是一場(chǎng)真正的斗智斗勇，一次次的緊急關(guān)頭，伯諾德夫人一家和德軍綻開的內(nèi)急外穩(wěn)的的戰(zhàn)斗。面對(duì)一次次的失敗，他們表現(xiàn)出了機(jī)靈英勇，最可愛的杰奎琳，利用自己的聰慧可愛，博得少校的寵愛，并在最緊急的`關(guān)頭挽救了一家人的生命，也愛護(hù)住了情報(bào)的完整。

好的表演恒久是基于對(duì)劇本的透徹把握上了，為了能把劇本演好，同時(shí)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主動(dòng)性，一起先我就把課時(shí)支配告知，同學(xué)們寵愛表演，所以為了能夠表演，他們也在課堂上做了一些努力。所以在其次課的時(shí)候，許多人踴躍舉手進(jìn)行參演。由于課堂時(shí)間有限，并不是全部的同學(xué)們都進(jìn)行了表演，覺得這是挺失敗的地方，不過總體而言，每一組上臺(tái)表演的同學(xué)都有進(jìn)步?；旧夏茉谏弦唤M的不足中得到彌補(bǔ)。

《半截蠟燭》教學(xué)反思9

良好的開端是勝利的一半，上課伊始，我用默寫詞語的方法開啟了精讀之旅。學(xué)生默寫了“半截、蠟燭、絕密、絕妙”四個(gè)詞語，在出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)訂正完畢后。我讓學(xué)生用上這四個(gè)詞語說說課文的主要內(nèi)容。這樣做的目的，不僅熬煉了學(xué)生遣詞造句的實(shí)力，而且讓學(xué)生把握住了文本的主要內(nèi)容。

“伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的辦法，她把裝絕密情報(bào)的小金屬管藏到了半截蠟燭內(nèi)?！痹趯W(xué)生說出主要內(nèi)容后，我接著過渡：一天晚上，三個(gè)德國(guó)軍官來到屋里，點(diǎn)燃了半截蠟燭，你們說說，有了怎樣的隱患？課件出示，全班溝通第三段中的.“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅……一家三口生命的結(jié)束?！币源司錇橐劳?，引入到驚心動(dòng)魄的下文中學(xué)習(xí)。

為了端走蠟燭，挽救情報(bào)站，描寫伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳的鎮(zhèn)靜機(jī)靈英勇的句子，無疑是品讀的重點(diǎn)。教學(xué)中，我以填空的形式，讓學(xué)生留意到了母親的動(dòng)作“輕輕”，杰克的“漸漸地站起來、從容地、靜默地坐待著”，杰奎琳的“嬌聲、鎮(zhèn)靜地”等詞語，體會(huì)三人雖然在危機(jī)關(guān)頭，但臨危不懼鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜的精神品質(zhì)。把握住了這些語句，也就把握住了課文的中心主旨。

《半截蠟燭》教學(xué)反思10

上完《半截蠟燭》其次課時(shí)，現(xiàn)在再細(xì)細(xì)的品嘗，我覺得本堂課最大的勝利就是整個(gè)課堂始終以學(xué)生為主體，打破以往的老師牽鼻式引領(lǐng)學(xué)生探究文本的教學(xué)模式。

新課標(biāo)就指出：“閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！备咝дn堂的理念就是“以學(xué)定教”“先生后師”。主體部分3-7自然段的教學(xué)，這是文章的重點(diǎn)段落。我充分放手，以學(xué)習(xí)單為導(dǎo)向，先讓學(xué)生自主畫一畫，伯諾德夫人一家動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理活動(dòng)的有關(guān)句子，了解在這些危機(jī)關(guān)頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀，讀中去想象，讀中去品嘗；最終再寫一寫，寫自己感受最獨(dú)特的.地方；讓學(xué)生由表及里，由淺入深地進(jìn)行品讀。然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)人物進(jìn)行深化的探討，更細(xì)致地把握人物的內(nèi)在精神和品質(zhì)，最終小組匯報(bào)溝通。整個(gè)過程以一個(gè)核心的問題綻開溝通，教學(xué)中我沒有任何的引導(dǎo)，重在學(xué)生自主的溝通，將自己的理解感受更好的表達(dá)出來?？上驳氖潜景嗟膶W(xué)生在小組匯報(bào)時(shí)都特別主動(dòng)、主動(dòng)，人物的分析特別的深化，很全面，這是我所料未及的?？梢妼W(xué)生自學(xué)的實(shí)力是不容忽視的，學(xué)生自主的感悟也是有潛力的。學(xué)生在閱讀過程中與文本、老師、同學(xué)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深化感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教化，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

充分的賜予學(xué)生讀的時(shí)間，自讀，匯報(bào)讀，在讀中再加強(qiáng)理解。于永正老師曾經(jīng)說過："語文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線。在今后的語文教學(xué)中，我們要進(jìn)一步落實(shí)讀，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。

不足的地方：

1、有小組匯報(bào)時(shí)，其他小組還不夠主動(dòng)的進(jìn)行補(bǔ)充?？磥韺W(xué)生還不夠自信，對(duì)文本的品讀還要多元，平常上課要多加激勵(lì)學(xué)生說出自己別出心裁的理解與感受，要特殊的珍視。

2、課堂上寫好像少了些，更多關(guān)注文本的內(nèi)容，寫是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，所以今后多加強(qiáng)訓(xùn)練。

《半截蠟燭》教學(xué)反思11

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，從我初步定稿到今日給大家呈現(xiàn)的課堂也是一波三折的過程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種文學(xué)形式，而且是一篇略讀課文，在初步的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自己的思路很亂，總覺得要抓的點(diǎn)許多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能四平八穩(wěn)。經(jīng)過我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的深化分析，最終定了一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是劇本。因?yàn)槲覀兺ㄟ^對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查后，發(fā)覺孩子們對(duì)劇本以及表演劇本更感愛好，而我們學(xué)校的“個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們老師一切從孩子的須要?jiǎng)由?。那么，這堂課我們?yōu)槭裁床恍幸詮膶W(xué)生的愛好入手，從他們最須要的方面入手來組織教學(xué)呢？而且，因?yàn)槭钦Z文，因?yàn)槭悄刚Z，孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在緊急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)靈、英勇和冷靜，甚至他們的愛國(guó)精神。因此我們就基于這樣的`起點(diǎn)來實(shí)施課堂教學(xué)。

為了讓學(xué)生真正學(xué)好課文，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，課前我寫了一份“通告”，大致內(nèi)容是：五班要舉辦“語言的藝術(shù)”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要排練課本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參與演出。這節(jié)課將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請(qǐng)大家踴躍報(bào)名參與。因?yàn)楦@個(gè)班孩子溝通的時(shí)間有限，所以在課堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行打算，只有他們讀熟了對(duì)話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好角色。就這樣，課堂教學(xué)變成了甑選演員的過程，學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)生們表演欲望劇烈。我讓他們自主選擇最喜愛的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當(dāng)然就少不了導(dǎo)演，所以我就將“復(fù)述故事內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說戲”，從中選出一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)演，放手讓他來篩選演員。當(dāng)然，在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了溝通，那個(gè)孩子也很有思想，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，他確定了選演員必需要抓好的兩個(gè)方面：一是對(duì)人物語言特點(diǎn)的把握，要通過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)；二是角色體驗(yàn)，把握好人物說話時(shí)的表情動(dòng)作，然后選出演員。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)旨在把呆板的文字演化為活靈活現(xiàn)的人物，這符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，也正符合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。通過表演這種學(xué)生感愛好的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，盤活了課堂，達(dá)到了“舍我其誰”——“我是課堂主子”的教學(xué)效果。

當(dāng)然，完全放手給學(xué)生也是須要志氣的。我始終堅(jiān)決不移的信任每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過去或許不好，現(xiàn)在不肯定好，但我堅(jiān)信他的將來肯定會(huì)好！雖然不是自己的學(xué)生，但是每個(gè)孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在課堂上給了他們最須要的最喜愛的學(xué)習(xí)方式，他還會(huì)有理由不參加，不主動(dòng)，不表現(xiàn)嗎？

既然是語文課堂，就肯定要讓筆談成為一種習(xí)慣。無疑，本課為同學(xué)們供應(yīng)了一次練筆的機(jī)會(huì)，不少同學(xué)寫得文采斐然，深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因?yàn)樗麄兩砼R其中，親歷親為，有話可寫，寫來游刃有余。

總的來說，這堂課是從學(xué)生的需求和文本的特點(diǎn)這兩方面來組織教學(xué)的，我知道自己和這節(jié)課都還有許多的不足，真誠(chéng)希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給這個(gè)還在學(xué)習(xí)還在成長(zhǎng)的我提出更多的建議和看法，感謝！

《半截蠟燭》教學(xué)反思12

反思第三組略讀《半截蠟燭》，有如下收獲：

備時(shí)，我就在思索：略讀究竟該怎樣教？雖然同科頭老師介紹閱歷和《老師教學(xué)用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學(xué)生自我讀懂為主”，“略讀任務(wù)要單一，要充分運(yùn)用好前導(dǎo)語的提示作用，解決一兩個(gè)問題即可?！薄霸诮虒W(xué)時(shí)間上基本用一時(shí)完成?！钡鹊?，但在以前的教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù)，如何利用導(dǎo)語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進(jìn)行了單元備：?jiǎn)卧黝}是“語言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組，感受語言表達(dá)的藝術(shù)。而再看導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下頭的劇本，想想劇本中講的是什么事，說說你最觀賞誰的語言；再分主角演一演；還能夠探討一下劇本和一般寫人記事的有什么不一樣。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍圍著單元主題提出的嗎，于是，我的心中豁然開朗，堂就圍圍著這四步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：一、初讀，暢談感受并了解劇本的'特點(diǎn)；二、再讀，了解大意；三、深化學(xué)習(xí)，體會(huì)人物語言；四、總結(jié)延長(zhǎng)。

按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí)，取得了較好的效果。實(shí)踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”，就能較好地發(fā)揮略讀的原有效應(yīng)?！耙粋€(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中，以語言實(shí)踐為主線，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品嘗語言的藝術(shù)，汲取人內(nèi)涵，培植人精神，讓堂有了“亮點(diǎn)”。本堂，勝利之處是先引導(dǎo)孩子深化鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自我的獨(dú)特體驗(yàn)與劇中人物進(jìn)行了對(duì)話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子溝通如何抓住提示語、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好主角，同時(shí)在演的過程中再次去品嘗語言的藝術(shù)，最終讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩！”

可是，教學(xué)過程中一些細(xì)微環(huán)節(jié)處理不到位。如：沒有剛好對(duì)中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴?？?，我們老師在備時(shí)，不僅僅要備教材，還要備學(xué)生，堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以剛好反饋。

《半截蠟燭》教學(xué)反思13

九年義務(wù)教化小學(xué)語文（人教版）五年級(jí)下冊(cè)的第12課《半截蠟燭》，是一篇課本劇，課文講的是在其次次世界大戰(zhàn)中，伯諾德夫人一家與敵人斗智，奇妙地保住了藏在半截蠟燭里的隱私的故事。記得那時(shí)正是畢業(yè)班復(fù)習(xí)迎考的學(xué)習(xí)階段，為了讓同學(xué)們?cè)隗@慌的復(fù)習(xí)階段中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，我把自選課文《半截蠟燭》的學(xué)習(xí)穿插在期末復(fù)習(xí)中進(jìn)行。

在這一課的教學(xué)過程中，我運(yùn)用分主角朗讀課文和分主角扮演劇中人物、分組進(jìn)行課本劇表演競(jìng)賽的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在生動(dòng)趣味的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，引導(dǎo)學(xué)生把自我對(duì)課本劇的感悟品嘗，經(jīng)過自我的朗讀和主角扮演充分表現(xiàn)出來，讓文本在愉悅的實(shí)踐活動(dòng)中悄無聲息地進(jìn)入學(xué)生的心里，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本相互對(duì)話的交互情景。當(dāng)聽到老師宣布要進(jìn)行課本劇表演競(jìng)賽時(shí)，教室里忽然沸騰起來，同學(xué)們紛紛舉手爭(zhēng)著要上臺(tái)扮演劇中的主角。為了滿意大家的表演欲望，我讓同學(xué)們自選主角、自由組合，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練。然后推選出兩組同學(xué)參與課本劇表演競(jìng)賽，老師和全體同學(xué)既當(dāng)觀眾又當(dāng)評(píng)委，表演精彩的個(gè)人將獲得“最佳表演獎(jiǎng)”和“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”，優(yōu)勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。

競(jìng)賽起先前，兩組的同學(xué)抓緊時(shí)間仔細(xì)探討、練習(xí)，探討如何扮演才能擁有劇本當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的效果，才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”興奮，并得到他們的贊許。在課本劇表演競(jìng)賽的過程中，臺(tái)下的“觀眾”聚精會(huì)神地觀看，臺(tái)上的每一位小演員都不甘示弱，他們各自發(fā)揮個(gè)人的才智，仔細(xì)投入于所扮演的主角之中。生動(dòng)趣味的表演贏得了同學(xué)們陣陣的笑聲，即使是一些的小小出錯(cuò)也讓同學(xué)們樂得前俯后仰。尤其是其次組的小演員，事前打算充分，道具齊全。他們從家里帶來了半截蠟燭和蠟燭臺(tái)，把教室的講臺(tái)當(dāng)飯桌，根據(jù)課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中協(xié)作自然、表情豐富、動(dòng)作生動(dòng)趣味。劇中德國(guó)軍官可惡的面孔，哥哥杰克得意的樣貌，妹妹杰奎琳天真的語氣、可愛的笑臉，伯諾德夫人與兄妹倆交談時(shí)的親切、慈愛以及在德國(guó)軍官面前冷靜的神情，都仿照得挺象樣，把自我的表演“天分”發(fā)揮得淋漓盡致，獲得了臺(tái)下觀眾熱情的掌聲。臺(tái)上的表演生動(dòng)趣味，臺(tái)下的觀眾愛好高漲。宣布競(jìng)賽結(jié)果后，課本劇表演在同學(xué)們的雀躍聲中結(jié)束了。下課了，同學(xué)們?nèi)猿磷碓趧偛诺谋硌萸榫持小?/p>

從《半截蠟燭》這個(gè)課例中，我得到了以下體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)取探究，與文本對(duì)話

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程，讓學(xué)生與文本對(duì)話，是語文老師在新課程試驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)確立的新理念，也是語文教學(xué)的至高要求。在課堂教學(xué)中，老師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的各種情境，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性、創(chuàng)建性，能促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取探究、主動(dòng)走進(jìn)文本的創(chuàng)建性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在愉悅的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生與文本進(jìn)行干脆的語言溝通和情感溝通，與文本產(chǎn)生共鳴，把自我對(duì)課文語言文字的感悟品嘗經(jīng)過分主角朗讀與課本劇表演充分表現(xiàn)出來，培育了學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)，同時(shí)也讓學(xué)生享受了語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受了勝利的喜悅。

由此，我對(duì)情境教學(xué)有了進(jìn)一步的相識(shí)，充溢生命活力的生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維，促使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。

二、開展語文實(shí)踐活動(dòng)，是誘發(fā)愛好、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的有效方法

在教學(xué)中，老師應(yīng)把書本、課堂、講臺(tái)真正還給學(xué)生，開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，滿意學(xué)生表達(dá)的'欲望，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”、當(dāng)“演員”。經(jīng)過“我編我演”，再現(xiàn)課本里、生活中的情境，以各種形象生動(dòng)的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、復(fù)述故事……表達(dá)對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解，深化相識(shí)。在學(xué)生表演、表述時(shí)，老師賜予適當(dāng)點(diǎn)撥，幫忙學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言，使語言更加規(guī)范、更加精煉。學(xué)生經(jīng)過不斷的語言實(shí)踐，逐步內(nèi)化語言、積累語言、豐富語言，進(jìn)而正確、嫻熟、敏捷地運(yùn)用語言文字，更好地與文本對(duì)話。

在《半截蠟燭》課本劇表演競(jìng)賽中，兩組的演員都盡情發(fā)揮，生動(dòng)趣味的表演，緊緊地吸引著臺(tái)下的觀眾，小演員的精彩表演，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應(yīng)，給畢業(yè)在即的同學(xué)們留下了完備而難忘的回憶。

實(shí)踐證明，形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅僅培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，熬煉了學(xué)生理解課文、朗讀、表演的本領(lǐng)，同時(shí)能讓學(xué)生盡情地展示自我的才智與才華，創(chuàng)建生命的精彩，品嘗勝利的喜悅，提高學(xué)習(xí)的愛好。

《半截蠟燭》這篇課文是反映其次次大戰(zhàn)期間，參加隱私情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報(bào)戰(zhàn)的事。

一、抓住重點(diǎn)，感悟人物品質(zhì)。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描述驚慌氛圍的文字進(jìn)行渲染，并抓住描述母子三人動(dòng)作、神情、語言、心理活動(dòng)的文字，讓學(xué)生去品讀，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)靜、機(jī)靈、愛國(guó)，同時(shí)觀賞到人物的人格魅力。

在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，課件協(xié)助呈現(xiàn)，先由老師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭接著燃燒下去的危急，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后經(jīng)過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出驚慌的一幕；再經(jīng)過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，經(jīng)過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，