2023年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思集錦篇

2023年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思集錦篇《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1

從聽到職初老師要賽課的消息后，我的心里始終是驚慌、膽怯 的。選哪一課？怎么上好這一課？

我們二年級組坐在一起探討教學(xué)時，我聽到龍老師說他上過《我要的是葫蘆》這一課。于是我翻開課本，把這篇課文默讀了兩遍，覺得挺有意思的，就確定了上這一課。

只有一個星期的打算時間，我先仔細(xì)看了教參，再寫好教案，做好ppt。后來我望見趙敏老師在網(wǎng)上看優(yōu)秀課例，于是我也在網(wǎng)上找優(yōu)秀課例。但沒那么順當(dāng)，視頻只能看5分鐘，vip才可以觀看。我又重新找，找到一個課例，我把視頻看了3遍，老師說的每一句話我都會背了。我把她精彩的地方記了下來，我的教案和ppt也做了改動。

星期二去二班試講了，二班的孩子還算聽話，但我打算的內(nèi)容只講了三分之二就下課了，我的心里更慌了。灰溜溜地回到辦公室，坐在椅子上，心里亂亂的。這時候，向老師坐在我對面看書。她看上去是那么的知性，我想去請教她，但不忍心去打攪她。星期四就要賽課了，想想還是鼓起志氣去請教了向老師。

向老師先問我上第一課時還是其次課時，我告知她第一課時。于是向老師給我講了講第一課時應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手。再看了我的教案，告知我哪些內(nèi)容可以刪除，哪些內(nèi)容可以整合。生字可以借助字理網(wǎng)。向老師還逐句幫我推敲，哪些句子應(yīng)當(dāng)重點講？哪些語用可以擴展。向老師就這么細(xì)心地給我講了一節(jié)課，我的教學(xué)方向更明確了，也真心感謝向老師的指導(dǎo)。

晚上，我又重新梳理了學(xué)問點。再次改課件和ppt。離開辦公室的時候快11點了，我以為我是最終一個離開學(xué)校的.，沒想到一年級辦公室還有兩個職初老師在加班。大家都不簡單！

星期四上午我又去7班試講了，這一次依舊沒講完。是因為投影儀出了問題，耽擱了幾分鐘。下午第一節(jié)課就正式講了，心里撲通撲通地跳。

到了中午，我請劉老師幫我看管班上，自己早早地去研課室打算，對著空氣又試講了一次。

上課鈴聲一響，正式上課了。驚慌的我驚慌得遺忘了驚慌，就一點兒也不膽怯 了。我依據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，用實物"葫蘆"讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。同時向?qū)W生介紹葫蘆文化，讓學(xué)生了解并喜愛上葫蘆。生字講解太過具體，后面講解重點段的時候，沒有留意示范讀。最終生字也沒有留足時間來寫。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象顯明，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級“要培育學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！币虼耍以谧髁巳缦碌膸c思索：

一、字詞教學(xué)要扎實

1、識字方式多樣化

結(jié)合學(xué)生的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動學(xué)生識字的愛好，是提高識字效率的前提。對于識字教學(xué)，有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先相識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過視察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。最終的生字教學(xué)環(huán)節(jié)比較有新意，學(xué)生在全面回顧了本課的教學(xué)內(nèi)容后自然引出寫字教學(xué)，教學(xué)過程顯得比較自然。

2、明確一種思想——以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的。

在教學(xué)過程中，我比較注意讀的層次，讀通——讀懂——讀透。讀通就是要求學(xué)生能把課文中的生字讀準(zhǔn)字音，讀懂就是能帶著問題有目的去讀，并能邊讀邊思索，讀透就是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點片段讀，加深課文理解，體會語言文字美麗之處，并且讀的形式多樣。

我一共設(shè)計了以下幾種形式的讀：1、第一次自由讀課文，不相識的字借助拼音多讀向遍，其次次自由讀第一自然段，劃出描寫葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子，邊讀邊想。3、指名讀，讀后師生一起進行評價。4、同桌互讀，讀出寵愛的事情，5、默讀課文，思索：種葫蘆人的最終得到了嗎？6自由讀，讀出難過，7、齊讀課文。讀好后，我把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在評價他人的同時進行傾聽視察、分析反思、組織表達，這樣使評價的孩子得到激勵，感受勝利的喜悅，孩子在贊許別人的優(yōu)點時，也是主動學(xué)習(xí)，主動接受；在教學(xué)中我還把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注意學(xué)生的個人感受，結(jié)合各自生活的實際給予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的實力。

3、通過好句子、好詞語積累，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“潔白”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形態(tài)、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

二、找準(zhǔn)一個切入點——以題導(dǎo)文

每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點，將會給我們的教學(xué)帶來很大的便利。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

三、明確一條思路——以“變”理文

文學(xué)作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線?！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實的學(xué)問點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上，我始終抓住一條線：“變”。剛起先時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么改變？為什么會有這樣的改變？這改變告知我們?nèi)~子葫蘆之間原委有什么親密的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實施的過程中我實行了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最終通過這種改變對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系，重難點的突破也就摧枯拉朽。

四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地主動主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ腵是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸說，可憐的是他那么寵愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。

為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采納情境創(chuàng)設(shè)法：

1、想象法創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)課文第一段時，為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次?！?/p>

師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么？

生：我看到了小葫蘆長得很可愛。

生：我看到了那個人每天都要去看他的小葫蘆。

生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。

師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？

生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，因為“掛”字讓我感覺葫蘆似乎在風(fēng)中搖動，一蹦一跳，非?？蓯?。

通過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，似乎葫蘆就在他們眼前，那個人就在他們的身邊。

2、角色體驗創(chuàng)設(shè)情境

為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的？

生：（做出紋絲不動的樣子）看著小葫蘆。

師：你為什么這樣看呢？

生：書上說那個人盯著小葫蘆，所以要紋絲不動地看?！岸ⅰ本褪羌y絲不動地看。

師：是啊，上課時，同學(xué)們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么？

生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”

師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？

生：（盯著小葫蘆）說……

師：你現(xiàn)在的心情怎樣？

生：我很急，希望我的小葫蘆快快長大。

師：那么你會怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）

……

師：這句話是種葫蘆的人對誰說的？

生：對葫蘆說的。

生：對自己說的。

師：你從哪知道的呢？……

師：這種自己對自己說話，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學(xué)們，你們是否也有過這樣的體會？

生：（依據(jù)自己的生活體驗，紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)驗）

這樣，我通過奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的相識也更深了，孩子們的語言表達實力也強了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中，結(jié)合本課特點，從視察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。在第一課時中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀，抓住描寫葫蘆前后改變的句子，體會人物的心情改變是本課的教學(xué)難點。

三、教學(xué)不足以及今后努力的方向

識字教學(xué)在整個課時中占據(jù)了比較多的時間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。在讀的指導(dǎo)過程中，老師沒有敬重的閱讀的獨特感受和體驗，如體會向處心情的地方，當(dāng)孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，假如能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己去探究，讓孩子“我口表我意會更好。由于前面的識字教學(xué)時間花得過多，導(dǎo)致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到熬煉；

總之，許多不足還需在今后的教學(xué)中漸漸改正與完善，還需不斷學(xué)習(xí)，爭取進步！

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3

《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有剛好醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導(dǎo)致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。

我運用謎語導(dǎo)入，為使激發(fā)孩子們的愛好。識字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領(lǐng)讀，個別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語，在這里應(yīng)當(dāng)滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學(xué)們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導(dǎo)方面老師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應(yīng)當(dāng)是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學(xué)生讀的.少，這樣也很難充分感悟，老師也應(yīng)當(dāng)示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為老師應(yīng)充分敬重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

由于自己太年輕，教學(xué)閱歷不足，課堂駕馭實力不成熟，導(dǎo)致了課堂時間沒把握好。最終的環(huán)節(jié)是擴散思維，以“其次年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)主動性很高，但是我有許多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā)，沒有賜予他們更大的想象空間，也沒有關(guān)注到個別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變實力有待于提高。教學(xué)語言的再精煉，在教學(xué)時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標(biāo)性應(yīng)更明白一些。我信任，通過我今后不斷的努力，我肯定會漸漸的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的賜予者和引導(dǎo)者。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4

語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映，它是童眼視察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物，我要的是葫蘆教學(xué)反思。對于低年級的學(xué)生來說，語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)則可言的。今日在趙老師的課堂我覺得老師是輕松的，學(xué)生是暢懷的、自由的，好比天空一只只自由翱翔的小鳥，而我是華蜜的，一節(jié)真實、開心的常態(tài)課，讓我從中聽有所獲：

一、字詞教學(xué)扎實到位

趙老師由復(fù)習(xí)生字教學(xué)導(dǎo)入新課，形式多樣、活潑好玩。

1、老師說詞語學(xué)生評記憶說出這個字的組成部分。

2、一個字左邊是目，右邊是丁猜謎語加深字形教學(xué)。

3、對比教學(xué)，提示記住字音字形：鄰——令。

4、換服裝，找伙伴，文中有對雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過讓學(xué)生給它們換偏旁找出更多的字詞摯友，學(xué)生嘩一下找了許多，個個激情高漲，學(xué)的好玩。

5、用手當(dāng)尺，為字量身教學(xué)“言”時，趙老師讓學(xué)生先視察字的間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)覺寫這個字時第一橫最長，而下面的兩橫要比它短，這時趙老師拿出手進行比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，這樣比劃之后學(xué)生就不會出現(xiàn)上短下長的狀況，更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學(xué)，還怕學(xué)生不會寫、寫錯誤嗎？

后來在趙老師的課堂作業(yè)批改中，我發(fā)覺他們班的孩子很少有錯字，而且個個字都寫得很美麗、很工整，有棱有角。我想這和趙老師平常扎實的教學(xué)是分不開的。

二、朗讀教學(xué)繪聲繪色

1、抓重點句品讀體會語意

《我要的是葫蘆》這篇課文中反問句、感嘆句、陳述句有好多處，趙老師在學(xué)生齊讀完課文之后進行了訂正，其中有這樣一句“有幾個蟲子怕什么！”自然地和文后的學(xué)習(xí)園地當(dāng)中的“我會讀”一項結(jié)合起來，趙老師采納個人讀、男女生讀體會感嘆句與陳述句、疑問句與陳述句的區(qū)分，學(xué)生通過多次的品讀，感悟到句子的意思一樣，只是表達的語氣不同。

2、換角色體會作者心理

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的`生活閱歷和特性都不一樣，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。趙老師教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時，采納角色換位學(xué)習(xí)體驗，“假如你是他的鄰居，你怎么勸他？”一個孩子說：“快請醫(yī)生給樹葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒有了”，還有個孩子盡然用上了“唇亡齒寒”這個成語，體會可謂獨到深刻。當(dāng)“這個人看小葫蘆漸漸地變黃，一個一個往下掉時……”你覺得這個人會怎么想?一個孩子說：“很懊悔，要是當(dāng)時聽了鄰居的勸說，葫蘆野就不會這樣了?！庇幸粋€孩子說：“很悲傷，當(dāng)時付出了那么多的辛勤汗水，到頭來自己卻徒勞無功”……后來孩子們在體會這是一個怎樣的人時，水到渠成。

三、和孩子“打成一片”

課結(jié)束了，孩子們來到了趙老師的辦公室，有的是來交作業(yè)的，有的是來訂正作業(yè)的，有的是來問老師問題的，還有的是來和老師說話閑聊的，其中有這樣一個小女孩，她手里拿著一個爆炸形的“頭帽”，說是她媽媽在“萬圣節(jié)”這天給她買的，她在自己的頭上戴了一會兒，旁邊的桂老師說她戴了很好看，這時她就想給老師戴戴，說著就往老師頭上戴，老師退讓開了，沒有生氣，而且滿臉的笑容，當(dāng)時我在想我的身邊……

在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、歡樂，像這樣的老師學(xué)生怎么會不喜愛他呢？

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人非常寵愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

這篇課文的語言很豐富，語言點許多，加之語言描寫，細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，情態(tài)描寫，反問句、感嘆句的語氣改變及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中駕馭這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個情境，讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度動身來理解人物的語言描寫，心理活動，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的'落實及把握也能夠落實到位。但老師對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級小摯友的理解實力和詞匯量。像在強調(diào)反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認(rèn)為有幾個蟲子沒關(guān)系，不行怕，不用怕。應(yīng)當(dāng)讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當(dāng)一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。

課程在細(xì)微環(huán)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的視察實力，其次為了強調(diào)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，怎樣把物體描寫得更詳細(xì)，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣子的。再一次強調(diào)對事物的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描寫葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。很多孩子說不出來。假如當(dāng)時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的主動性也就會更高了。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6

寓言、童話是孩子們所喜愛的。六單元的課文，都是用詳細(xì)形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小摯友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語積累。

“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“潔白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形態(tài)、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個打算。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。

二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的實力。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜愛葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最終葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜愛葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜愛”來領(lǐng)悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛。整個過過程老師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實力。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最終一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜愛葫蘆嗎？為什么他那么喜愛葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，讓學(xué)生帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

三、讀、畫、說結(jié)合

在探究葫蘆落的緣由中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的緣由是因為種葫蘆的無知與不聽勸說，蚜蟲吃光了葉子,最終葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的`勸說很急，“驚奇”種葫的人無知又不聽勸說的語氣等。不足，老師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

幾點思索：

老師的提問欠精。

有時提的問題，會把學(xué)生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又奢侈了課堂的時間.

朗讀的指導(dǎo)欠方法。

當(dāng)每種心情分析出來后，學(xué)生還是讀不出感覺，老師在這種狀況下該如何引導(dǎo)？

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7

《我要的是葫蘆》是人民教化出版社二年級上冊第四單元第14課，是一篇寓言故事。課文通過虛擬的故事來告知人們做任何事情都要考慮到事物之間的聯(lián)系。

通過執(zhí)教本節(jié)課，我最大的反思就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。如何打算備課，怎樣才能備好課，讓備課不偏離方向，這就看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否精確。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定肯定要依據(jù)20xx版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)段的語文學(xué)習(xí)要求，同時結(jié)合本單元的單元目標(biāo)，本課的課后題。只有教學(xué)目標(biāo)確定，找準(zhǔn)了方向，那在接下來的相關(guān)資料搜集、課文內(nèi)容的取舍等問題上，才能撥開云霧，才能柳暗花明?！段乙氖呛J》是第四單元的一篇課文，第四單元的導(dǎo)讀是這樣的：一些詞語和故事能使我們受到啟發(fā)，讓我們仔細(xì)讀一讀吧！從導(dǎo)讀中我獲得了兩個信息：一是受到啟發(fā)，即讓我們明白了什么道理；二是朗讀，指導(dǎo)學(xué)生們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀。因此我將這兩點作為了本課的教學(xué)重難點。確定了重難點就要大膽取舍課文內(nèi)容，篩選重要的契合的信息。如何更好地呈現(xiàn)本節(jié)課呢？便要思索通過什么樣的教學(xué)策略來實現(xiàn)。與訓(xùn)練點結(jié)合地行云流水，水到渠成，這須要老師的匠心獨運。而全部的這些都要指向教學(xué)目標(biāo)，達成教學(xué)目標(biāo)。而檢驗教學(xué)目標(biāo)是否精確有效的唯一標(biāo)尺，就是學(xué)生。關(guān)注是否對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進作用，關(guān)注是否對學(xué)生的語文素養(yǎng)有提高。學(xué)生沒有所得沒有提高，這節(jié)課無論如何布局皆是失敗的，因為教學(xué)的最終對象還是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的確定是否精確，肯定要依據(jù)學(xué)情來分析。本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我還借鑒了學(xué)校語文教研活動的語用與拓展閱讀的前沿思潮，注意語文的`人文性與工具性的統(tǒng)一。

執(zhí)教本課還有許多不足的地方：

（一）本篇故事揭示的道理沒有被很好地引導(dǎo)出來。本課揭示的道理對于二年級孩子的認(rèn)知來說有些難度，課堂中大部分的孩子能夠明白葉子與葫蘆的關(guān)系，但是上升不到事物之間都是有聯(lián)系的這種哲學(xué)層面。如何將抽象的哲理通過具化的葉子與葫蘆的關(guān)系一步一步推敲出來，還須要在設(shè)計中層層推動。

（二）板書不完整。板書始終是自己的薄弱之處，好的板書設(shè)計會很好地串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容，更好地揭示本課的道理。板書了“蚜蟲”“葉子”兩個詞，遺忘板書“葫蘆”這個詞。其實這三個詞只要通過箭頭的標(biāo)識就能輕松地讓孩子們明白三者之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)事物之間是有聯(lián)系的。

（三）對學(xué)情駕馭不精確。本節(jié)課在同年級三班進行了試講，課堂教學(xué)更加順暢。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？主要還是對本班孩子的學(xué)情缺少深化的了解，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)不流暢。

（四）評價語要更關(guān)注于孩子，要真實客觀具有激勵性及正面的引導(dǎo)。

（五）關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8

首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人非常寵愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

這篇課文的語言很豐富，語言點許多，加之語言描述，細(xì)微環(huán)節(jié)描述，情態(tài)描述，反問句、感嘆句的語氣改變及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中駕馭這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個情境，讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度動身來理解人物的'語言描述，心理活動，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但老師對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有思索到二年級小摯友的理解潛力和詞匯量。像在強調(diào)反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認(rèn)為有幾個蟲子沒關(guān)系，不行怕，不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當(dāng)一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的好處，反而不知所措。

課程在細(xì)微環(huán)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的視察潛力，其次為了強調(diào)細(xì)微環(huán)節(jié)描述，怎樣把物體描述得更詳細(xì)，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調(diào)對事物的細(xì)微環(huán)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描述葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。很多孩子說不出來。假如當(dāng)時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的專心性也就會更高了。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達到自能讀書的目的、因此，這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注意學(xué)生的語言感受、

而語言感受最重要的手段就是“讀”。

學(xué)生在老師有目的的設(shè)計和引導(dǎo)下，針對性地多讀是很重要的、多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，可以變被動接受為主動參加，可以豐富孩子的想象、

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我依據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、同時，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生視察、說話，培育學(xué)生的發(fā)散思維和視察聽說實力、從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息、抓重點段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈求知欲、通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同看法，最終，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長須要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句、利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在視察中走進課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

老師范讀時的情感就干脆調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學(xué)生在無意仿照中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能、不足之處是：

1、提問多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

2、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時，學(xué)生只注意說：我自言自語的'說，老師并沒有剛好訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特殊的到位。

3、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，學(xué)生沒能理解其意思，說的也不明白。

在以后的教學(xué)中，虛心向他人請教，剛好彌補自己的不足之處，多多傾聽其他老師的課，以取長補短。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10

本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了視察法和范讀法、視察法、范讀法

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在視察中走進課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能駕馭并嫻熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包袱著的思想感情。

除了運用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用、老師范讀時的情感就干脆調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學(xué)生在無意地仿照中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的`效果要志向得多、老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的開心（精神的愉悅）。

在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。

教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主、在課改的今日，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11

寓言，童話是孩子們所喜愛的、都是用詳細(xì)形象的事例來說明一個道理、課文《我要的是葫蘆》讓小摯友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的、這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范、

一，好句子，好詞語積累、

"瘦長的`葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花、"抓住句子中"細(xì)""滿""，"綠""幾朵""潔白"詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形態(tài)，葉子的茂密，花的顏色，大小都描繪了出來、為寫話中加修飾詞語作一個打算、不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀、

二，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的實力、

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題:

1、種葫蘆的很喜愛葫蘆，他最終要到葫蘆了嗎。

2、為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最終葫蘆還是一個個落了。

3、我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢。

在這幾個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來、第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問:讀后你知道了什么生通過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜愛葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語"每天""看幾次""越看越喜愛"來領(lǐng)悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛、整個過過程老師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實力。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最終一個自然段"葫蘆都落了、"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題、再通過圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜愛葫蘆嗎為什么他那么喜愛葫，那他在做什么呢"通過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，讓學(xué)生帶著問題進入2，3自然段的學(xué)習(xí)。

幾點思索:

1、老師的提問欠精、有時提的問題，會把學(xué)生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲、模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又奢侈了課堂的時間；

2、老師自己說的太多，尤其是最終道理的引出，老師可以放手讓學(xué)生多說多想；

3、老師的評價語太過單調(diào)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12

近期內(nèi)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)指示，我們二年級組對《我要的是葫蘆》進行了同課異構(gòu)活動，對于此次活動有以下兩點看法。

第一點：識字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動學(xué)生識字的愛好，是提高識字效率的前提。

對于識字教學(xué)，有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先相識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過視察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。

有的生字則可以通過做動作在理解的基礎(chǔ)上既可以記住它的形，也可以記住它的音。如：教學(xué)“盯”時讓學(xué)生先做動作理解，知道眼神紋絲不動地專注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也記住了它的字形。

在識字教學(xué)過程中還可以進行角色轉(zhuǎn)換，調(diào)動學(xué)生識字的'熱忱。例：師說：老師這里有幾個字不相識，你情愿教教我嗎？依據(jù)學(xué)生的指導(dǎo)來相識“藤”，而且能在圖片上指出哪里是藤。師又說：老師還發(fā)覺兩個雙胞胎兄弟，你發(fā)覺了嗎？相機指導(dǎo)相識“掛”和“哇”，你還發(fā)覺哪些跟他們長的很像的生字？依據(jù)學(xué)生的回答板書出“佳、蛙、娃、洼）:師說：跟這些生字寶寶交上了好摯友，信任你能把這段文字讀的更美。通過雙胞胎兄弟的字頁來調(diào)動學(xué)生進行形近字分辨的主動性，在愉悅的課堂氛圍中積累識字閱歷，為以后的識字教學(xué)勝利地積累識字方法，大大提高了識字效率，起到事半功倍的效果。

其次點：培育學(xué)生的想象力。

想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不行或缺的重要地位。它讓孩子有了自己的“童話”我們老師應(yīng)在教學(xué)實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培育學(xué)生的想象力。為此，我就這個問題在語文課堂教學(xué)中進行了如下的嘗試：例：想象：轉(zhuǎn)瞬之間，冬去春來，又是一個播種的好季節(jié)，這個人又種了一棵葫蘆，接下來又會發(fā)生什么樣的故事？

結(jié)果孩子們大部分都說出了其次年，這個種葫蘆的人很仔細(xì)地管理葫蘆，有了蚜蟲剛好治療，而且創(chuàng)建性地寫出了很多治療蚜蟲的好方法。如：用手捉、噴農(nóng)藥等，到了秋天，小葫蘆長成了大葫蘆，種葫蘆的人興奮極了，他想去年要是聽聽鄰居的勸說，自己早就擁有大葫蘆了，看來以后對于別人的看法要虛心接受才對。也有個別孩子固執(zhí)地把他還編成一個不聽勸的人，結(jié)果小葫蘆又都落地了。

教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)中還有許多值得我們接著去探討和探討的地方。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，發(fā)展語言，從而到達自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注意學(xué)生的語言感受。

而語言感受最重要的手段就是“讀”。

學(xué)生在老師有目的的設(shè)計和引導(dǎo)下，針對性地多讀是很重要的。多讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語感，能夠變被動理解為主動參加，能夠豐富孩子的想象。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我依據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。同時，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生視察、說話，培育學(xué)生的發(fā)散思維和視察聽說潛力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。

抓重點段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈求知欲。透過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同看法，最終，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長須要各環(huán)節(jié)的'聯(lián)系。

抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”透過評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在視察中走進課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

老師范讀時的情感就干脆調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學(xué)生在無意仿照中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能。

不足之處是：

1。提問多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

2。讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時，學(xué)生只注意說：我自言自語的說，老師并沒有剛好訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特性的到位。

3。對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，學(xué)生沒能理解其意思，說的也不明白。

在以后的教學(xué)中，虛心向他人請教，剛好彌補自己的不足之處，多多傾聽其他老師的課，以取長補短。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象顯明，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級“要培育學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！北疚闹v解并描述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲，他覺得是沒有問題的，所以后來當(dāng)鄰居勸告時他也是漫不經(jīng)心，不加理睬。到最終，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。

本課的優(yōu)點是：

（1）通過奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的相識也更深了，孩子們的語言表達實力也強了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的實力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？在這個問題的引出，我是讓孩子自己讀標(biāo)題，質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線問題，進而層層探究沒得到葫蘆的緣由。

種葫蘆人得到葫蘆了嗎？導(dǎo)出最終一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生視察插圖，說說看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？通過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，“這么可愛的、健康的小葫蘆為什么到后來一個一個都落了？”讓學(xué)生帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計層次清楚，抓住了課文重點。

（3）讀、畫、說結(jié)合?！笆蓍L的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。”抓住句子中“瘦長”“長滿”、“綠葉”“潔白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，加上板畫瘦長的葫蘆藤、茂密的葫蘆葉、潔白的小花、可愛的小葫蘆。直觀的板畫，讓學(xué)生在輕松中學(xué)會了強調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。

（4）在教學(xué)過程，我力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，主動主動地發(fā)覺、品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟。

此外，本課的不足是：

（1）老師的提問欠精。

“我要的是葫蘆，這個人原委得到葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來小葫蘆怎么樣了”“這么可愛的、健康的小葫蘆到后來為什么會一個一個都落了？”……

老師設(shè)計的問題過雜、過碎。以后對問題的'設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又奢侈了課堂的時間。設(shè)計一個核心主線問題，如：“這個人原委得到葫蘆了嗎？為什么？”問題簡潔明白，課文分析抓住重點，教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)清楚，學(xué)生也一目了然。

（2）朗讀的指導(dǎo)欠方法。

當(dāng)每種心情分析出來后，學(xué)生還是讀不出感覺，老師在這種狀況下該如何引導(dǎo)？在讀的指導(dǎo)過程中，我沒有敬重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，當(dāng)孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，假如能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會變更過來的，教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的，學(xué)生是活生生的個體，所以在教學(xué)中總是存在許多的變數(shù)，須要老師有見機行事的實力?？傊?，許多不足還需在今后的教學(xué)中漸漸改正與完善。

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