聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)革新小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)革新小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文核心素養(yǎng)是當(dāng)今小學(xué)新課程改革培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，只有聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才能深入拓展、探析小學(xué)語文教學(xué)革新重要目標(biāo)，奠定小學(xué)教育發(fā)展的基本素質(zhì)條件。在新時(shí)代發(fā)展的社會(huì)背景下，小學(xué)語文教師要想做好教學(xué)的革新工作，就要聚焦社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)，基于學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的條件革新小學(xué)語文教學(xué)，提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。

素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)需遵循的基本教育教學(xué)的要求之一，在這種大背景下，對(duì)小學(xué)的語文教學(xué)革新提出了更高的要求，以促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育發(fā)展的重點(diǎn)，這種語文素養(yǎng)培養(yǎng)主要包括小學(xué)生聽說讀寫的技能，這是最基本的要求，同時(shí)，還要通過對(duì)語文散文、文言文、詩句等基本內(nèi)容培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、文風(fēng)修養(yǎng)等品質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)革新的過程中，教師要把握好核心素養(yǎng)與教學(xué)革新的基本關(guān)系，將語文理論與實(shí)踐同核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從多層次擴(kuò)展小學(xué)生的教學(xué)范圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。

一、聚焦核心素養(yǎng)，革新語文作業(yè)形式

小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)階段離不開語文知識(shí)的復(fù)習(xí)，其中，作業(yè)就是小學(xué)生最常用的復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)方式之一。但是在傳統(tǒng)的語文作業(yè)的練習(xí)過程中，學(xué)生一般都會(huì)根據(jù)課文的基本內(nèi)容查詢練習(xí)作業(yè)的答案，忽視了對(duì)學(xué)生感官的充分利用，減少了學(xué)生全方位、多層次、多角度感觸事物的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考變得干燥，思考的源泉逐漸枯竭，使得學(xué)生的語文作業(yè)只變成了淺顯的符號(hào)往來，限制了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因而，要遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宗旨，革新小學(xué)語文教學(xué)，重新設(shè)計(jì)語文作業(yè)形式，采用開放、內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)校外溝通、各學(xué)科相互結(jié)合的方式，讓語文作業(yè)成為教學(xué)過程中提升學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。比如在讓小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中，要利用現(xiàn)代化的手段搜集圖片、圖畫、各種簡(jiǎn)報(bào)、視頻資料等，表達(dá)語文知識(shí)的含義。另外，可以通過課堂或者課堂實(shí)踐，如進(jìn)行手工制作、簡(jiǎn)單地練習(xí)樂曲、手機(jī)錄像、排練小品節(jié)目等方式，鍛煉小學(xué)生聽說讀寫的能力，讓小學(xué)生在快樂地做作業(yè)中充分感受到語文知識(shí)、傳統(tǒng)文化的魅力，完成豐富多彩的作業(yè)。

二、聚焦核心素養(yǎng)，革新語文思維方式

在小學(xué)語文教學(xué)革新的過程中，要遵循基礎(chǔ)教育課程大綱的基本要求，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)參與語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，勇于探索，鍛煉動(dòng)手能力、信息收集與處理能力、知識(shí)獲取能力、問題分析與解決能力、同學(xué)合作能力等基本能力。作為一名合格的小學(xué)語文教師，要尊重受教育主體——學(xué)生的主要地位，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，最大限度地發(fā)揮小學(xué)生的能動(dòng)力量。我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)仍然停留在重復(fù)的閱讀、背誦、抄寫等過程之中，陳舊的教學(xué)方式、作文練習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到越來越疲倦，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。因而，語文教師在教授小學(xué)生新的字、詞后不用讓學(xué)生將時(shí)間過于用于字詞的抄寫方面，對(duì)于已經(jīng)了解、記住的詞語，只需多讀幾遍，再讀一讀難記的詞語，最后再工整練習(xí)一遍即可。布置語文作業(yè)練習(xí)的過程中要信任學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，允許學(xué)生使用獨(dú)自創(chuàng)造的記憶方法，不要千篇一律地規(guī)定學(xué)生使用同一種方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、聚焦核心素養(yǎng)，革新語文知識(shí)體現(xiàn)形式

每個(gè)小學(xué)生發(fā)展的天性都是不同的，學(xué)生之間的差異也是存在的，語文教師在課上教學(xué)、實(shí)踐的過程中要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、差異情況布置語文作業(yè)，逐漸改變小學(xué)生學(xué)習(xí)不同步、“閑散”的情況，減少學(xué)生學(xué)習(xí)能力受到限制的情況。其實(shí)，在整體小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生整體之間的這種差異性也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要特點(diǎn)。因而，語文教師在教學(xué)的過程中要給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)中。比如，對(duì)《大青樹下的小學(xué)》一文，可以布置以下幾種作業(yè)：1.熟讀課文，點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行朗讀;2.《大青樹下的小學(xué)》描寫的是一副怎樣的景象？發(fā)揮想象描寫景色;3.讀了這篇文章有什么感受？其中，第一種是基礎(chǔ)練習(xí)，目的主要是鍛煉學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累語言;第二種是寫的訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解這個(gè)散文;第三種主要是鍛煉學(xué)生的整體能力、對(duì)散文思想的把控能力，通過層層遞進(jìn)的方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

四、聚焦核心素養(yǎng)，革新文化傳承意識(shí)

小學(xué)階段的語文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，既是對(duì)母語文化的傳承，也是對(duì)文化基因的傳承。因此教師在教學(xué)過程中要意識(shí)到語文教學(xué)對(duì)孩子的塑造意義，在教學(xué)中，對(duì)于一部分沖擊性較強(qiáng)的簡(jiǎn)單詞語，著重向?qū)W生介紹其背后的社會(huì)意義，典型就是“長江”與“黃河”。在進(jìn)行古詩文教學(xué)過程中，可結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文景觀向?qū)W生講述一部分相關(guān)的奇聞?shì)W事，讓學(xué)生的意識(shí)處于興奮之中，以此逐步使學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的文化傳承意識(shí)。

五、核心要素在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用

（一）在課前有意識(shí)地引導(dǎo)

具體而言，在課前要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，了解相應(yīng)的背景知識(shí)，讓學(xué)生能夠積極了解到作者們當(dāng)時(shí)的心境以及創(chuàng)作意識(shí)。以《俞伯牙遇知音》這一閱讀課為例，在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過生活理解自己心目中最要好的朋友，在分組過程中讓學(xué)生自由組合，以此顯示友情對(duì)于自身選擇的重要影響，為之后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）在課中有意識(shí)地培養(yǎng)

課堂是學(xué)生與教師交流的主場(chǎng)，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，并通過實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生們理解文章背后的含義。在《俞伯牙遇知音》的教學(xué)中，讓學(xué)生分組配合朗讀課文，并且以組為單位討論“知音”的含義，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文章的能力，同時(shí)認(rèn)識(shí)到作者對(duì)于友情的思考。

（三）在課后有意識(shí)地塑造

在課后，教師要有意識(shí)地塑造學(xué)生正確的觀念，塑造這樣的觀念關(guān)鍵就是學(xué)生與教師的課后交流，交流的主要方式是課后作業(yè)。教師的課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)更加靈活，更加適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展，更加感性地讓