基于化學核心素養(yǎng)的高中生自主探究能力的培養(yǎng)探討獲獎科研報告

基于化學核心素養(yǎng)的高中生自主探究能力的培養(yǎng)探討獲獎科研報告摘要：隨著新課改的不斷推進，高中生自主探究能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中化學教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重中之重。當下，許多高中化學教師都對此進行了詳細而系統(tǒng)的分析論證，本文擬根據(jù)前人的研究成果繼續(xù)分析研究，希望能對其他高中化學教師提供可行的教學方案。

關鍵詞：化學核心素養(yǎng);高中生自主探究能力;培養(yǎng)策略

化學核心素養(yǎng)是學生在日常學習中總結積累而形成的化學學習能力的統(tǒng)稱，是其學習和研究化學知識的核心要素，可以說，學生的化學核心素養(yǎng)的高低將直接決定其在化學學習道路上能夠走得順、走得遠。總的來說，化學核心素養(yǎng)總共包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”五個維度，每個維度都有其對應的學習能力和策略。而基于化學核心素養(yǎng)，高中生的自主探究能力始終是核心能力之一，所以，本文從創(chuàng)設問題情境、改進教學方法、拓展實驗教學、創(chuàng)新作業(yè)形式以及反思培養(yǎng)方式五個方面進行系統(tǒng)的分析論證，具體實例參照人教版高中化學《化學能與熱能》。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)探究意識

問題情景的創(chuàng)設是激發(fā)學生學習興趣，繼而培養(yǎng)其探究意識的關鍵性教學策略。問題情景顧名思義，就是教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的教學場景，然后讓學生在此場景的引導下學習化學知識。總的來說，教師創(chuàng)設的問題情境應滿足趣味性、引導性和實踐性三個特點。

所謂趣味性，就是指情景要有趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以采用動畫形式說明化學能轉(zhuǎn)化成熱能的過程，可以通過三維動畫展示不同物質(zhì)在化學反應中產(chǎn)生熱能的條件和方式（著重講解化學鍵的斷裂和重組），這些方式簡單有趣，足可以吸引學生的注意力。

所謂引導性，就是指情景要有啟發(fā)作用，能讓學生學到東西。例如教師可以運用多媒體創(chuàng)設情景，采用思維導圖的方式讓學生跟著思維導圖進行學習。如此，學生的思路就能隨著思維導圖而逐步推進，學習效率自然有所提升。

所謂實踐性，就是指情景中要有可實踐的元素。例如教師創(chuàng)設實驗原理探究情景，讓學生根據(jù)水和生石灰的反應推演出分子鍵是如何斷裂重組。有條件的話教師還可以給出水和生石灰的分子模型讓學生進行操作，以實踐分析推動課堂教學效率和質(zhì)量的提升。

二、改進教學方法，重視探究過程

教學方法貫穿于整個化學知識探究過程中，指導著學生的學習行為和學習思路。因此，一套好的教學方法將極大程度的優(yōu)化學生的學習行為方式，此處以兩種教學方法為例。

第一種是分組合作教學法，教師先把學生分成若干組，每一組中有一名組長，帶領著其他組員一同探究。合作過程中教師可提出任務“探究生活中的化學能與熱能轉(zhuǎn)化實例并寫出化學方程式?！边@樣學生就能在任務的引導下積極進行生活實例探究。

第二種是師生交流探討，教師提出一個問題“既然化學能可以轉(zhuǎn)化成熱能，那熱能可以轉(zhuǎn)化成化學能嗎？”，這個問題的答案顯然是可以的，但是其中的化學反應原理卻值得深究，所以，教師可以就這個問題與學生進行探討，并廣泛收集課外資料加以輔助說明，在和諧有序的交流中，學生吸收轉(zhuǎn)化知識的速度將明顯加快，學習效率成倍提升。

三、拓展實驗教學，培養(yǎng)探究能力

實驗教學是化學教學的核心，尤其在探究物質(zhì)的化學性質(zhì)時實驗更是不可替代的教學步驟。教學過程中，教師應積極拓展實驗教學，讓學生自己動手做實驗，從而培養(yǎng)其知識探究能力。

例如教師可以給學生幾種物質(zhì)（水，生石灰，煤炭，銨鹽，強堿、鐵、鹽酸等等），讓學生自由組合，看一看哪些物質(zhì)的反應會放熱而哪些會吸熱。實驗中，教師應引導學生對不同化學反應進行分類，從而更好的辨別哪些化學反應是放熱而哪些是吸熱（例如分解反應;電離;水解;C還原金屬氧化物;銨鹽與強堿的反應是吸熱，而化合反應;中和反應;燃燒反應;活潑金屬與水或者酸的反應是放熱）。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，延伸探究空間

常規(guī)的作業(yè)形式已經(jīng)不能滿足當下的化學教學需要，因此教師需要創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學生以作業(yè)為起點探究更多更深的化學知識，這樣才能更好的發(fā)揮作業(yè)的教學價值和作用。

例如教師安排“書面+實踐探究”的作業(yè)形式，要求學生去某處采集水、生石灰等材料進行化學實驗，并將化學實驗中的數(shù)據(jù)、化學反應過程以及實驗結果寫成書面報告的形式，這個過程中學生不僅要做實驗，還要自己搜集實驗素材并撰寫專業(yè)的化學實驗報告，雖然難度不小，但無疑會對其綜合能力的提升有莫大的幫助。

五、反思培養(yǎng)方式，鞏固探究效果

作為教師，只有經(jīng)常反思自己的培養(yǎng)方式，才有可能找出不足，從而對癥下藥，制定出更好的培養(yǎng)方案。實際教學過程中，教師應在教案中寫明自己的培養(yǎng)思路和方式，并在實際執(zhí)行階段做好記錄工作，一堂課完結后，除了要對學生進行客觀公正的點評之外，還要讓學生對自己的教學方案進行評價并提出意見。

同時，不同教師之間也有著不同的教學思路和方法，所以教師應當積極和同事討論教學策略，以他人之長補自身之短，慢慢的彌補掉那些教學疏漏，如此下去，自己的教學培養(yǎng)方案才能越來越科學，越來越完善。

結束語：

綜上所述，創(chuàng)設問題情境、改進教學方法、拓展實驗教學、創(chuàng)新作業(yè)形式