基于核心素養(yǎng)視角的高中地理教學(xué)有效提問方式解讀獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于核心素養(yǎng)視角的高中地理教學(xué)有效提問方式解讀獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是高中地理教學(xué)最為重要的部分。運(yùn)用以教育學(xué)、心理學(xué)以及地理學(xué)為理論指導(dǎo)的有效提問方式，來展開地理課堂教學(xué)，是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切實(shí)有效的方法。通過問題的設(shè)置來調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和探究積極性，讓學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價(jià)值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;有效提問方式

在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，是以教師和學(xué)生為主體，師生良好互動(dòng)，完成課堂學(xué)習(xí)，而提問就是教師與學(xué)生之間的主要溝通形式，從這個(gè)意義上來說，只有設(shè)計(jì)高質(zhì)量的地理課堂提問方式，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，提升整體教學(xué)效率，從而進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、地理核心素養(yǎng)

在高中地理課堂教學(xué)中，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)要通過有效的問題引導(dǎo)，使學(xué)生逐步樹立人地協(xié)調(diào)觀;訓(xùn)練綜合思維，學(xué)習(xí)從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系;學(xué)習(xí)運(yùn)用空間——區(qū)域的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。有效的問題引導(dǎo)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)、地理技能，最終形成地理能力，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

筆者在實(shí)際教學(xué)中體會(huì)到，當(dāng)前的高中地理教學(xué)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有以下特征：首先，具有終身性。學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，是一種內(nèi)化的品質(zhì)，是會(huì)伴隨學(xué)生的一生的，使學(xué)生終生受益，因此有一定的終身性。其次，具有實(shí)踐性。高中地理四大核心素養(yǎng)之一，是地理實(shí)踐力，是人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。高中地理教學(xué)要讓學(xué)生具備一定的地理能力，能運(yùn)用地理知識(shí)、技能來解決實(shí)際生活當(dāng)中的問題，學(xué)以致用。最后，具有一定全面性。地理學(xué)科有較強(qiáng)交叉性、綜合性，很多地理問題既涉及到自然科學(xué)領(lǐng)域又涉及到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，從這個(gè)角度上，可以說地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的全面性。因此在高中地理教學(xué)中，教師要制定完善的教學(xué)策略，以利于高中生地理核心素養(yǎng)的提升，確保高中生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展。

二、基于地理核心素養(yǎng)視角高中地理教學(xué)有效提問的策略

（一）要注重有目標(biāo)性地進(jìn)行教學(xué)提問

在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，提問是貫穿課堂教學(xué)的主線，也是影響地理教學(xué)效率以及質(zhì)量的重要部分。因此，高中地理教師必須要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求以及學(xué)生實(shí)際情況等，制定完善的提問策略，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來合理地設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容，由此起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的效果，進(jìn)而更好地提升整體教學(xué)水平。例如，在講授“行星地球”一課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生設(shè)計(jì)以下提問內(nèi)容：“地球在宇宙的什么位置？地球上存在生命的必要條件有哪些？地球的特殊性指的是什么？”等等。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，針對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合問題進(jìn)行探究，這樣不但讓學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí)，更是讓學(xué)生意識(shí)到要珍愛地球，尊重自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生保護(hù)和愛護(hù)地球的意識(shí)和思想，利于“人地協(xié)調(diào)觀”的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。確保了高中地理教學(xué)滿足教學(xué)目標(biāo)。

（二）以調(diào)動(dòng)課堂氛圍為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

在開展高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師所提出的問題，不但要符合教學(xué)的內(nèi)容，和教學(xué)目標(biāo)相一致，也應(yīng)具備一定啟發(fā)性和拓展性，更要有一定的趣味性，才能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果，也能為活躍整體教學(xué)氛圍提供保障。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵方法之一，是通過將現(xiàn)實(shí)生活和理論知識(shí)進(jìn)行緊密融合來實(shí)現(xiàn)，因此就要求教師在開展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要合理地運(yùn)用日常生活生產(chǎn)中與地理相關(guān)的事物、現(xiàn)象，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)的問題。教師應(yīng)以學(xué)生的視角分析問題，以學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)，從而合理的設(shè)計(jì)教學(xué)提問，而且也要發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和作用，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)。課堂氛圍好了，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平得到提升，也能更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。

（三）注重因材施教，設(shè)計(jì)多樣化的問題內(nèi)容

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、智力、特長等都有一定的差異，而且其所受的教育基礎(chǔ)以及生活環(huán)境等外在因素也是不同的，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，對(duì)其掌握的程度也是各有不同。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格地根據(jù)地理核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育改革的要求，堅(jiān)持以人為本、因材施教，設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生需求的、多樣化的問題內(nèi)容，并對(duì)課堂的提問難易程度進(jìn)行控制，這樣才能為學(xué)生提出更為合理的地理問題。例如，教師在講授歐洲地理知識(shí)時(shí)，如果只是選擇直接向?qū)W生提問“倫敦被人們稱為霧都的原因是什么？萊茵河為什么也叫黃金水道？”等問題，對(duì)于那些地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生來說，是能夠準(zhǔn)確找到問題的答案，但對(duì)于地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可能難以準(zhǔn)確地回答出來。對(duì)于該情況，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)“小步子、快節(jié)奏”的問題。例如，可將上述的問題分解為多個(gè)問題：“討論霧是怎么形成的？倫敦在哪兒？倫敦被人們稱為霧都的原因是什么？”“探討河流航運(yùn)價(jià)值的大小取決于哪些因素？萊茵河為什么也叫黃金水道？”，這樣的提問設(shè)計(jì)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生儲(chǔ)存的知識(shí)，又給學(xué)生提供了一定的合作探究空間，由此鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，并同時(shí)提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效率，真正為學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提升打下基礎(chǔ)。

（四）注重循序漸進(jìn)的原則來提出問題

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法一蹴而就，是潛移默化，循序漸進(jìn)的。而高中地理教學(xué)內(nèi)容也具有較高復(fù)雜程度，另外各章節(jié)間也是有密切聯(lián)系的。因此教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重問題的有序性以及遞進(jìn)性，例如，在講授農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提出“什么是農(nóng)業(yè)？農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義？各區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？怎樣進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇？”等問題，循序漸進(jìn)地、由簡入繁地開展關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，能從區(qū)域認(rèn)知的角度分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系，從而能對(duì)某