荊軻刺秦王課后反思

第第頁荊軻刺秦王課后反思

荊軻刺秦王課后反思1

今日第一節(jié)課，上《荊軻刺秦王》，同組的老師來聽課，上了一堂很失敗的課。

文言文教學(xué)怎么辦，昨天備課時(shí)，我所定的目標(biāo)是：理清課文思路，梳理1—7段重要文言知識點(diǎn)。

一堂課下來，光從目標(biāo)來看，就遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，講完第二段時(shí)間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個(gè)可以改進(jìn)的地方。

1、開頭的檢測預(yù)習(xí)，不如用填空題的形式，徑直問“對于《戰(zhàn)國策》我們應(yīng)當(dāng)掌控哪些內(nèi)容”，同學(xué)不知所云，根本無法把握重點(diǎn)；

2、第一段還可以簡略一點(diǎn)。想讓同學(xué)在學(xué)文言文的過程中多誦讀，但是對朗讀缺乏有效指導(dǎo)，不如簡約處理，騰出時(shí)間重點(diǎn)理解第2、3段；

3、對學(xué)情缺少了解。高一的同學(xué)對文言知識掌控太少，在分析第二段時(shí)，不應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)提出自己在字詞上的問題，太多的迷惑，讓同學(xué)不知道從何說起，好像什么都有迷惑。老師的問題沒什么價(jià)值，雖讓想通過質(zhì)疑的形式工，突破重點(diǎn)字詞，但實(shí)際還是把第二段全部的知識點(diǎn)都講了一遍，倒是糜費(fèi)了時(shí)間。

還記得上個(gè)星期的集體備課，我們就爭論過如何進(jìn)行文言文教學(xué)的問題。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂”，我當(dāng)時(shí)也提出了自己的想法，認(rèn)為既要讓同學(xué)掌控文言知識，還得重視對這一單元的三篇文章的人物、情節(jié)進(jìn)行賞析，以調(diào)動(dòng)高一同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的積極性。現(xiàn)在看來，“抱負(fù)很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，要掌控的文言知識點(diǎn)太多，也是學(xué)考、高考比較青睞的文章，光是讓同學(xué)理解重點(diǎn)詞句就得兩三節(jié)課。

從我今日這節(jié)課來看，我起初是想讓同學(xué)通過朗讀來讓文言文的課堂多一點(diǎn)活力，也讓同學(xué)在朗讀中進(jìn)一步熟識課文，在文言知識這一板塊，抓住同學(xué)問題重點(diǎn)攻破，沒想到，最末還是糾纏在了文言字詞的教學(xué)中，不能自拔。

課間問了一下同學(xué)，中學(xué)文言文都學(xué)了些什么，他們告知我，主要是背誦，文言知識講得不多，所以到了高中，講這么多知識點(diǎn)讓他們一時(shí)很難接受。其實(shí)，反思我們的文言文教學(xué)，我覺得中學(xué)老師的這種做法比之我們，更能表達(dá)古文味。我們在文言知識這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。由于高考，學(xué)考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查同學(xué)文言知識的積累，重點(diǎn)在“言”的層面讀懂文言文，對于文章中的古人的聰慧與思想，涉及的`較少。于是我們就很“怕”，怕同學(xué)不能掌控?？嫉奈难灾R，怕“誤人子弟”，怕同學(xué)在考試中拿不到分，于是文言文教學(xué)就很難瀟灑起來。

哎，文言文，到底該怎么上呢？

荊軻刺秦王課后反思2

“學(xué)海無涯苦作舟”告知我們，學(xué)習(xí)是一生的事情。我們這些老師也愛用這句話勸誡我們的同學(xué)要勤奮學(xué)習(xí)。然而作為一名語文老師，我也是告誡自己，無論是工作上，還是在生活中，我也要不斷地學(xué)習(xí)，充盈自己。上公開課就是我學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，也是提高我語文教學(xué)水平的途徑之一。所以，我對公開課的感覺，是兩種情感交織在一起：一種是期盼，一種是焦灼。

此次我上課的內(nèi)容是《荊軻刺秦王》，這是一篇文言文。文言文給人的感覺用一個(gè)詞語來形容——枯燥，然而文言文在高考中是舉足輕重的，文言文教學(xué)也是最能考驗(yàn)老師的基本功。我這次選擇一篇文言文作為上課的內(nèi)容，由于一個(gè)方面想檢測我的語文基礎(chǔ)知識扎實(shí)程度，另外一個(gè)方面想聽聽其他老師對我文言文教學(xué)的指導(dǎo)，解決我在文言文中所存在的困惑。

《荊軻刺秦王》是一篇篇幅較長的文言文，我此次上課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文的第一至三段。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一、了解《戰(zhàn)國策》的相關(guān)文化知識和故事背景。二、解決文章前三段的文言知識點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)是解決文言文的重點(diǎn)字詞句，最末概括此三段的段落大意。采納的教學(xué)方法是提問法、爭論法和點(diǎn)撥法。我當(dāng)時(shí)考慮到同學(xué)性格因素，我還設(shè)計(jì)了同學(xué)可以把問題寫在紙條上，把不懂的問題通過紙條的方式傳送給我，這種方式讓我可以了解到大部分同學(xué)所存的問題。四非常鐘很快結(jié)束了。我發(fā)覺在課堂上同學(xué)未完全放開自己，課堂中我依舊是主體，同學(xué)處于被動(dòng)的狀態(tài)。尤其是在第一環(huán)節(jié)讓同學(xué)在讀的過程中查找出自己存在的疑難點(diǎn)，并把問題寫在紙條中。竟然，沒有同學(xué)提交紙條給我，造成了我課堂上的尷尬。但是我并沒有氣餒，最末有一位同學(xué)站起來提問。接著我就帶同學(xué)字字落實(shí)，翻譯文段，結(jié)果是我并沒有達(dá)到預(yù)期設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)。這些課堂涌現(xiàn)的問題也是我平常存在的問題。雖然，我經(jīng)常反思我課堂存在的問題，但是一貫沒有得到解決。經(jīng)過課后老師們得指引，再加上我不斷地反思。我總結(jié)我課堂上涌現(xiàn)這些問題的緣由：

一、教學(xué)目標(biāo)沒有為同學(xué)量身定做。教案好寫，可是學(xué)案難寫。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總是考慮自己的教學(xué)設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)是同學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)描述通過教學(xué)后，同學(xué)的心理與行為的改變，而不應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出老師的行為。在這次課堂中我就放了這個(gè)錯(cuò)誤，我沒有考慮到同學(xué)的實(shí)際狀況，以“滿堂灌”的教學(xué)方式把知識傳送給同學(xué)。贊科夫說過“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到同學(xué)最抱負(fù)的進(jìn)展水平”，我們老師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)無非就是讓同學(xué)掌控知識，充分發(fā)揮自己的才能。教學(xué)課堂應(yīng)著重“質(zhì)”，而不是“量”。

二、教學(xué)方式概念模糊?！耙纬蓜?chuàng)新的基本思維形式，需要進(jìn)行大量的創(chuàng)新方面的仿照，也就是說，常常進(jìn)行仿照訓(xùn)練，可以達(dá)到創(chuàng)新的目的，仿照是創(chuàng)新的前提”這段話出自于20__年03期的《赤峰教育學(xué)院學(xué)報(bào)》。作為一名新老師，心理總是想來一點(diǎn)創(chuàng)新，就喜愛仿照其它教案的教學(xué)方式，盼望得到別人的夸獎(jiǎng)。殊不知弄巧成拙，不僅沒有得到別人的夸獎(jiǎng)，還讓自己的教學(xué)方式成為教學(xué)概念中的“四不像”。這次課堂上，同學(xué)主動(dòng)劃出疑難，并提問是新課標(biāo)中所提倡的教學(xué)方法?？墒俏覟榱吮荛_造成課堂的沉悶氛圍，徑直轉(zhuǎn)變成傳統(tǒng)教學(xué)方式字字落實(shí)。教學(xué)概念的模糊不僅造成了我的壓力，也增加同學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)