2 找春天 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

2找春天公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計部編版語文二年級下冊2找春天教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《找春天》是部編版語文二年級下冊第一單元的第二篇課文，本單元以“春天"為主題，展現(xiàn)了春天的美景與生機(jī)。這篇課文語言優(yōu)美、充滿童趣，以幾個孩子尋找春天的過程為線索，將春天比作一個害羞的小姑娘，通過孩子們的視角，描繪出春天的草、花、樹木、小溪等景物的變化，讓學(xué)生感受到春天的悄然到來，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、發(fā)現(xiàn)美的能力。課文配有多幅插圖，色彩鮮艷，形象生動，與文字相得益彰，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受春天的魅力。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)

學(xué)生能夠認(rèn)識“脫、襖”等14個生字，會寫“沖、尋"等9個字，會寫“春天、尋找”等7個詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

能夠仿照課文中的句子，用恰當(dāng)?shù)脑~語形容不同的景物，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。

過程與方法目標(biāo)

通過朗讀、角色扮演、小組討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和插圖理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫春天的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

感受春天的美好，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

識字寫字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字的讀音、字形和字義，正確書寫要求會寫的字。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景。

引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式進(jìn)行說話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

教學(xué)難點(diǎn)

體會文中比喻、擬人等修辭手法的妙處，感受春天像個“害羞的小姑娘"這一獨(dú)特形象，理解作者對春天的喜愛與贊美之情。

引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)春天，用自己的語言描繪春天。

四、教學(xué)方法

朗讀感悟法：通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟春天的美好，體會作者的情感，培養(yǎng)語感。

情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)春天的情境，如播放春天的音樂、展示春天的圖片等，將學(xué)生帶入課文所描繪的情境中，加深學(xué)生的理解與感受。

小組合作法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與探究能力，讓學(xué)生在交流互動中共同成長。

直觀演示法：利用多媒體課件、生字卡片等直觀教具，幫助學(xué)生認(rèn)識生字、理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

五、教學(xué)過程

（一）趣味導(dǎo)入

播放歌曲《春天在哪里》，同時在大屏幕上展示春天的美景圖片，有綠草如茵的草地、五顏六色的花朵、潺潺流淌的小溪等，引導(dǎo)學(xué)生跟唱，營造輕松愉快的課堂氛圍。

設(shè)計意圖：以學(xué)生熟悉且歡快的歌曲導(dǎo)入，配合精美的圖片，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對春天的向往，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。

歌曲結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，春天這么美，你們找到春天了嗎？想不想跟著課文里的小朋友一起去找找春天呀？”引出課題《找春天》，板書課題，讓學(xué)生齊讀課題。

設(shè)計意圖：通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，自然地引出課文，同時強(qiáng)調(diào)“找"字，讓學(xué)生帶著任務(wù)開啟學(xué)習(xí)之旅，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）初讀課文，掃清障礙

學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字借助拼音多讀幾遍，圈出生字詞。

設(shè)計意圖：給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在初讀中初步感知課文內(nèi)容，同時通過圈畫生字詞，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識。

同桌互相檢查讀課文，互相糾正讀音錯誤，教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生初讀情況。

設(shè)計意圖：同桌互讀互評，既能讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人朗讀，又能及時發(fā)現(xiàn)并糾正自身存在的讀音問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

利用多媒體課件出示生字詞，帶拼音指名讀，重點(diǎn)糾正“遮、觸、嫩”等易錯字的讀音，強(qiáng)調(diào)前鼻音、后鼻音的區(qū)分。

設(shè)計意圖：借助多媒體直觀展示生字詞，通過指名讀，及時糾正讀音，確保每位學(xué)生都能讀準(zhǔn)字音，為后續(xù)識字教學(xué)打好基礎(chǔ)。

去掉拼音開火車讀生字詞，讀對的同學(xué)帶領(lǐng)大家齊讀一遍，增強(qiáng)學(xué)生的識字積極性。

設(shè)計意圖：開火車讀的形式充滿趣味性，能讓每個學(xué)生都參與到識字活動中來，鞏固生字讀音，同時讓讀對的學(xué)生當(dāng)小老師帶領(lǐng)齊讀，給予學(xué)生成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識字

熟字加偏旁：如“脫”，是“說”字去掉言字旁，加上“月"字旁；“凍”，“東"加上兩點(diǎn)水。

換偏旁：“探”，“深"去掉三點(diǎn)水，換上提手旁。

編字謎：“一口咬掉牛尾巴”（告）；“家中一口人"（合）。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識字方法自主識字，不僅能幫助學(xué)生快速記住生字字形，還能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，提高識字效率，讓識字教學(xué)變得更加有趣。

齊讀生字詞，強(qiáng)化記憶。

（三）精讀課文，感悟春天

默讀課文，思考：文中的小朋友都去哪里找春天了？他們找到的春天是什么樣的？用橫線畫出相關(guān)語句。

設(shè)計意圖：默讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生帶著問題默讀課文，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理清文章脈絡(luò)，找到關(guān)鍵信息。

學(xué)生匯報交流，教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點(diǎn)段落。

出示課文第一自然段：“春天來了！春天來了！”

指名讀，讓學(xué)生讀出兩個感嘆號所表達(dá)的興奮、急切之情。

提問：小朋友們?yōu)槭裁匆皟纱巍按禾靵砹?？

引導(dǎo)學(xué)生體會小朋友們盼望春天、發(fā)現(xiàn)春天到來時的激動心情，全班帶著這種心情齊讀該自然段。

設(shè)計意圖：通過朗讀指導(dǎo)和問題引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住感嘆號這一標(biāo)點(diǎn)符號，感受小朋友們對春天的熱切期盼，培養(yǎng)學(xué)生對文本情感的敏銳感知。

學(xué)習(xí)第二自然段：“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天?！?/p>

指名讀，圈出表示動作的詞：“脫"沖”“奔"。

讓學(xué)生做動作理解這些動詞，體會小朋友們尋找春天時的急切、興奮。

提問：從這些動作中，你能想象出小朋友們當(dāng)時的心情是怎樣的？

引導(dǎo)學(xué)生用“我仿佛看到了……”的句式說一說，如“我仿佛看到了小朋友們像脫韁的野馬一樣，快速地沖向田野"。

指導(dǎo)朗讀，讀出小朋友們的歡快、急切，可采用個別讀、小組讀等形式。

設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵動詞，讓學(xué)生通過做動作、想象畫面、說話練習(xí)等方式，深入理解句子內(nèi)涵，體會人物心情，同時訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，以讀促悟，讓學(xué)生在朗讀中展現(xiàn)理解成果。

學(xué)習(xí)第三至七自然段：

引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀這幾個自然段，思考：小朋友們找到的春天像什么？

學(xué)生匯報，教師板書：春天像個害羞的小姑娘。

精讀第三自然段：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”

指名讀，問：“探出頭來"是什么樣子？做做動作看看。

引導(dǎo)學(xué)生理解“探”字用得妙，它把小草當(dāng)作人來寫，寫出了小草的俏皮、可愛，好像在好奇地張望春天。

提問：為什么說小草是春天的眉毛呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，比較小草和眉毛的形狀，感受比喻的形象生動。

指導(dǎo)朗讀，讀出小草的俏皮，語氣輕柔、上揚(yáng)，可采用男女賽讀的方式。

設(shè)計意圖：以問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞句，通過做動作、觀察插圖等方法，讓學(xué)生理解擬人、比喻修辭手法的運(yùn)用，感受春天景物的特點(diǎn)，體會語言文字的魅力，在朗讀比賽中激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高朗讀水平。

用同樣的方法學(xué)習(xí)第四至七自然段：

第四自然段：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？"引導(dǎo)學(xué)生理解“一朵兩朵”寫出了野花剛開時的稀少，“眼睛"突出了野花的明亮、鮮艷，感受春天的生機(jī)與靈動，指導(dǎo)朗讀時要讀出野花的嬌艷。

第五自然段：“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？”讓學(xué)生體會“吐"字展現(xiàn)的生命力，把嫩芽比作音符，感受春天像一首動聽的樂曲，朗讀時語調(diào)輕快、富有節(jié)奏感。

第六自然段：“解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”引導(dǎo)學(xué)生聽小溪流淌的聲音，想象春天在彈奏美妙的音樂，讀時聲音清脆、悅耳。

每學(xué)完一段，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式進(jìn)行說話練習(xí)：（），那是春天的（）吧？如“小燕子在天空中飛來飛去，那是春天的使者吧？”，同桌互相交流，全班匯報，教師及時評價鼓勵。

設(shè)計意圖：運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后幾個自然段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，繼續(xù)強(qiáng)化對修辭手法、重點(diǎn)字詞的理解，通過朗讀和說話練習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)第八自然段：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”

指名讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：這里的“她"指誰？

提問：小朋友們是怎么看到、聽到、聞到、觸到春天的？結(jié)合前文內(nèi)容說一說。

引導(dǎo)學(xué)生體會這一段將春天寫得無處不在，通過“蕩秋千”“搖啊搖"叫”“笑”等詞，再次運(yùn)用擬人手法，讓春天變得鮮活、靈動，仿佛就在身邊。

指導(dǎo)朗讀，讀出春天的活潑、歡快，可配樂朗讀，讓學(xué)生沉浸在春天的美好氛圍中。

設(shè)計意圖：通過問題引導(dǎo)學(xué)生回顧前文，整體感知春天的特點(diǎn)，深入理解擬人手法的精妙之處，感受春天的生機(jī)勃勃。配樂朗讀能進(jìn)一步渲染氣氛，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中抒發(fā)對春天的喜愛之情，加深對文本的理解與記憶。

（四）總結(jié)全文，拓展延伸

引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，說一說：這篇課文寫了什么？你最喜歡春天的什么？

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，強(qiáng)化整體感知，同時讓學(xué)生分享自己對春天的喜愛之處，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

布置課后作業(yè)：

背誦課文，把春天的美景記在心里。

讓學(xué)生在家長的陪同下，到戶外去尋