2023年跳水教學(xué)反思篇

2023年跳水教學(xué)反思篇跳水教學(xué)反思1

這篇課文情節(jié)驚慌、驚險(xiǎn)，描寫生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住“狀況緊急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí).。

愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。老師在上課伊始，首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢？這就要靠老師新奇的導(dǎo)入了。在這節(jié)課中，我是這樣導(dǎo)入的：20xx年，奧運(yùn)會(huì)將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運(yùn)會(huì)上的一個(gè)特別精彩的競賽項(xiàng)目。我國奧運(yùn)健兒田亮、郭晶晶等跳水運(yùn)動(dòng)員曾多次為國爭光。今日，我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運(yùn)動(dòng)還要驚險(xiǎn)。學(xué)生聽了老師的導(dǎo)入語，就很想知道本文究竟給我們講解并描述了一個(gè)怎樣驚險(xiǎn)的故事，從情感上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。老師激趣導(dǎo)入后，讓學(xué)生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)(456自然段)。

在學(xué)習(xí)45自然段時(shí)，出示這兩個(gè)自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生通過反復(fù)研讀理解重點(diǎn)的語句。如抓住“逗鉤掛”動(dòng)詞，理解反映孩子危急境況的句子。并把這些重點(diǎn)的詞語、句子以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深印象。.

在理解文本的基礎(chǔ)上，我重視訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力和思維實(shí)力。如課上進(jìn)行拓展思維練習(xí)：還有什么解救孩子的方法？船長逼孩子跳水時(shí)是怎么想的？設(shè)置了情境表演：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會(huì)說些什么？本環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)表演。同學(xué)們演得很投入，完全沉醉在當(dāng)時(shí)的情境中，其他同學(xué)看了他們的`表演過后。了解到了船長是一個(gè)機(jī)靈、辦事很堅(jiān)決的人，也明白了這個(gè)故事告知我們的一些為人處事的道理。

在教學(xué)前，老師肯定要依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際細(xì)心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程。這樣我們的教學(xué)才會(huì)收到意不到的效果。

跳水教學(xué)反思2

周一，新的一周的起先！今日給五年級(jí)學(xué)生教授的是《跳水》一課。首先，我提前非常鐘開課，檢測周末古詩背默狀況，從參加的孩子們來看，駕馭狀況較好。導(dǎo)入課題后播放課文朗讀，強(qiáng)調(diào)一下課前打算就進(jìn)入轉(zhuǎn)播課堂。在轉(zhuǎn)播課堂中，“我會(huì)讀”的生字讓孩子們借助語音發(fā)送到群里，“我會(huì)寫”的生字讓孩子們練寫。

胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語意思，并且依據(jù)課文內(nèi)容來舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導(dǎo)。（聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際閱歷）。因?yàn)樯现芴崆坝^看過“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語方法設(shè)計(jì)了針對性的練習(xí)題—讀意思猜詞語。

在課后練習(xí)中孩子們的.正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式，不僅檢測大家的學(xué)習(xí)狀況，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加到課堂中來。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí)，這也須要我提前備課時(shí)對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行更合理的支配。

跳水教學(xué)反思3

《跳水》是人教社編九年義務(wù)教化教材第十冊第三單元的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是在通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展改變的基礎(chǔ)上，體會(huì)船特長理問題的方法。

《跳水》這篇課文的命題與學(xué)生常見的不同，“跳水”只是事情的結(jié)果，而不是經(jīng)過。而這也正是激發(fā)學(xué)生愛好的一個(gè)“亮點(diǎn)”，因此教學(xué)時(shí)，在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我從題目入手，逆向研討內(nèi)容，順向分析聯(lián)系，詳細(xì)做法如下：

逆向溯源，層層深化學(xué)內(nèi)容。

設(shè)置問題，激發(fā)愛好。

（1）學(xué)生邊讀書邊思索：究竟是誰跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很簡單就能說出由于孩子當(dāng)時(shí)境況非常危急，船長用槍逼他跳的水。）

（2）追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子境況危急？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖擺晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危急境況。）

（3）出示插圖，綻開探討：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導(dǎo)學(xué)生視察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不行能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿顫抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒有任何協(xié)助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。

（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情境。引導(dǎo)：孩子的境況太危急了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那驚慌的'氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰還能用平常積累的詞語來形容孩子當(dāng)時(shí)的危急境況？（學(xué)生自由說）

尋根探底，研討過程。

孩子的生命危在旦夕，狀況非常緊急。那么究竟是哪些緣由使孩子陷入如此危急的境地呢？

（1）學(xué)生分組探討：依據(jù)水手的表現(xiàn)寫出猴子、孩子相應(yīng)的表現(xiàn)，并說說從他們的表現(xiàn)中體會(huì)到了什么。

（2）學(xué)生通過分析比較，概括出三點(diǎn)：①干脆緣由——猴子不斷地“逗”孩子；②間接緣由——水手的“笑”激起了猴子對孩子更大的放縱；③自身緣由——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交織發(fā)展，把故事推向了高潮：

猴子：鉆來鉆去、仿照→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做

水手：哈哈大笑→又大笑起來→笑得更歡了→嚇呆了

孩子：笑得很快樂→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了

（3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅桿去追猴子，當(dāng)他爬到最高的橫木時(shí)，水手們才意識(shí)到狀況的嚴(yán)峻性，全都嚇呆了，那么孩子后來是怎樣得救的呢？（歸納后可知，除了水手和孩子會(huì)水外，更重要的一點(diǎn)是船長的作用。）

（4）找出描寫船長動(dòng)作的詞（望見、瞄準(zhǔn)、喊），想一想：船長為什么要選擇這種做法？（結(jié)合上下文可以知道至少有五個(gè)理由，即孩子境況特別危急，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法，孩子會(huì)水，有人去營救，一帆風(fēng)順。）

（5）船長在這么短的時(shí)間里，想了這么多問題并且實(shí)行了有效的行動(dòng)，說明船長是一個(gè)什么樣的人？這時(shí)，船長那鎮(zhèn)靜冷靜、機(jī)靈堅(jiān)決的形象就躍然紙上。

3、回溯開頭，找尋起因

故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出，“環(huán)游世界”歸來，“一帆風(fēng)順”，水手們很悠然，才有興致拿猴子取樂，使猴子“更加放縱起來”，這一切正是故事的“源頭”。

二順向分析，步步升華看聯(lián)系。

從第一輪的學(xué)習(xí)探討中，我們能夠清晰地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，同人們之間的聯(lián)系與改變有親密的關(guān)系，可以通過三個(gè)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的相識(shí)：

1猴子、孩子、水手、船長是因?yàn)槭裁绰?lián)系起來了？

救

——————————→

取樂逗救

水手————→猴子————→孩子←————船長

←————

追

2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船長會(huì)怎樣反思這件事？

3、你們從這個(gè)故事中受到哪些教化？

在學(xué)生反復(fù)閱讀、分析探討的過程中，學(xué)生對文章的中心有了比較明確的把握，對事物的相識(shí)實(shí)力都有了較大的提高。

跳水教學(xué)反思4

聞名教化家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：＂應(yīng)當(dāng)讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱情的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因?yàn)橹挥羞@樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿意和發(fā)展，老師的勞動(dòng)才會(huì)出現(xiàn)出創(chuàng)建的光輝和人性的魅力。這正是我們當(dāng)前改革所要追求的課堂。

始終以來，“做數(shù)學(xué)”得到了廣闊老師的認(rèn)可，新課改提倡讓孩子們在做中學(xué)。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數(shù)學(xué)看成是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。做數(shù)學(xué)可以讓孩子獲得親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得真知，享受體驗(yàn)的歡樂。但隨著新課改的深化，在低年級(jí)的教學(xué)中，我體會(huì)到說數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)同等重要。

在執(zhí)教《小猴跳水》一課，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面發(fā)覺問題，接著提出數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生提出“一共有幾個(gè)同學(xué)”？孩子們在解答時(shí)，列出了兩個(gè)算式，一種是5＋4=9另一種是2＋3+4=9，這時(shí)有的學(xué)生反對其次個(gè)算式，這時(shí)我對孩子們說：究竟誰說的對呢？咱們可得想方法證明一下。現(xiàn)在能把你的想法說給大家聽嗎？一個(gè)孩子一邊拿著書，一邊講：有5個(gè)站著看小猴跳水的，還有四個(gè)坐著看表演，所以我用5＋4=9；另一個(gè)孩子也不示弱，說：我把這些同學(xué)分為三個(gè)小組，我向河邊跑來的兩個(gè)同學(xué)看成一組，加上在樹下站著看小猴表演的三個(gè)同學(xué)，再加上坐在樹下看表演的有4個(gè)人，一共是9個(gè)人。聽完孩子們的溝通。我問：現(xiàn)在咱們可得好好分析一下，究竟誰算的對呢？此時(shí)，持有反對看法的同學(xué)不再堅(jiān)持，反而也同意了這種方法。問了一下緣由，原來不明白的同學(xué)現(xiàn)在最終明白了這部分同學(xué)的想法，類似這樣的例子在我的課堂中數(shù)不勝數(shù)。也使我深深體會(huì)到，原來給孩子一個(gè)說的機(jī)會(huì)，一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)是多么重要。在探究怎樣連加計(jì)算規(guī)則時(shí)，我還是把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們相互溝通、探討，最終孩子們歸納總結(jié)出了計(jì)算連加時(shí)的規(guī)律。

由于本節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“說”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花？一共有幾只猴子？這幾個(gè)問題時(shí)，孩子們不僅能列出算式，而且說的清晰明白。在解決“水了有幾條魚？”時(shí)，孩子們又產(chǎn)生了分歧，一種方法是加法計(jì)算：2＋2＋3=7（條），另一種看法是用減法計(jì)算，用7－3－2=2（條）許多學(xué)生都說錯(cuò)，用減法計(jì)算錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)我也正納悶，為什么用減法計(jì)算。這時(shí)這個(gè)孩子迫不及待地舉起小手，我讓他說說自己的.想法，他說：水里一共有7條魚，但魚的方向不一樣，我發(fā)覺有幾條魚被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚先游走了，又有2條魚也游走了，所以現(xiàn)在水里只剩下了2條魚。聽了這個(gè)孩子的發(fā)言，我從心里為他擁有敏銳的視察力而喝彩。那這兩種看法孰是孰非呢？我接著問：用加法計(jì)算的同學(xué)說說你們的想法：一個(gè)孩子的回答道：我覺得水里的小魚不是要游走，而是在和小猴一起競賽，看誰表演的好？他們分了3個(gè)小組，在不同的方向表演，所以我覺得應(yīng)當(dāng)用加法計(jì)算。我被孩子們精彩的發(fā)言所折服。千萬不要小覷我們的孩子，只要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，孩子們就能把他們的聰慧才智淋漓盡致的呈現(xiàn)出來，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活力。

是??！這兩種方法不都對嗎？孩子們說得合情合理，哪里還能說有錯(cuò)誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個(gè)說自己想法的機(jī)會(huì)多么重要，試想，假如簡潔地用對與錯(cuò)來評(píng)判學(xué)生，以常理來推斷學(xué)生的想法，像水里有幾條魚，一般是用加法計(jì)算，假如輕易否定減法，就會(huì)扼殺一個(gè)孩子的靈動(dòng)的思維，課堂上我們應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生一些思索的空間，多給學(xué)生溝通的空間，讓學(xué)生擁有說的機(jī)會(huì)，在說的過程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。只要熱忱地激勵(lì)孩子，真正地賞識(shí)孩子，就能看到孩子放開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。

跳水教學(xué)反思5

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在改變中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。因?yàn)檎n文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關(guān)系，最終出現(xiàn)船長。課文描寫較少。這樣，學(xué)生在理解上往往就會(huì)停留在故事的表面，不能正確體會(huì)故事要告知人們的深刻道理。

在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思索：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來。

在教學(xué)中，我組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題深化學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。第一個(gè)問題“猴子為什么拿孩子的帽子”上，我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)文章的第一、二自然段，勾畫出重點(diǎn)句：“它明顯知道大家拿它取樂，因而更加放縱起來”，理解關(guān)鍵詞“取樂“和”“放縱”后追問：“水手為什么拿猴子取樂？”，回讀“這一天，一帆風(fēng)順……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂，再有感情地讀：“它明顯知道大家拿它取樂，因而更加放縱起來”，最終總結(jié)問題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。

在處理好第一個(gè)問題的`基礎(chǔ)上，我讓孩子總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：

1、抓住重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞。

2、聯(lián)系前后文分析問題。

3、有感情地讀一讀。

4、總結(jié)問題。接下來在處理其次、三個(gè)問題：“水手為什么不救孩子？”“船長為什么拿槍逼著孩子跳水”上請孩子們分學(xué)習(xí)小組用處理第一個(gè)問題的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，探討，匯報(bào)；老師適時(shí)地引導(dǎo)感情朗讀。最終總結(jié)全文，探討“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰，作者的寫作意圖是什么？”

當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認(rèn)為船長的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段爭論：有的學(xué)生認(rèn)為船長的做法不肯定行得通，因?yàn)檎n文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，假如孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說：“對呀，孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練，怎能保證他肯定會(huì)跳到不里呢”

我沒有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長的做法的正確性。

在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要，但是，這種訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢？這就須要老師擅長捕獲時(shí)機(jī)，創(chuàng)建性地把握教材。

學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí)，我最初的想法是跳過去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的方法幫助孩子脫險(xiǎn)?？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)建性思維的好時(shí)機(jī)嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見。學(xué)生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)建訓(xùn)練的一個(gè)過程。接著通過探討，解除那些不合理或不行能的解救方法之后，“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一方法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長的果敢精神。這時(shí)，再接著啟發(fā)學(xué)生思索：為什么在孩子一觸即發(fā)之際，其他人手足無措，船長卻這樣鎮(zhèn)靜，能剛好想出“跳水”的方法來？這樣的分析綜合，使學(xué)生的相識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

跳水教學(xué)反思6

教材分析：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國聞名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時(shí)刻，船長急中生智，吩咐兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安?！短分写L表現(xiàn)出的鎮(zhèn)靜、堅(jiān)決、機(jī)靈，源自豐富的閱歷、超人的才智，以及對孩子深切的愛，呈現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、**、結(jié)局劃分為四段，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和改變中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生的新奇心、求知欲，而且有利于培育學(xué)生在探究過程中發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的實(shí)力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危急境況。

4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在緊急關(guān)頭堅(jiān)決處理問題的方法；明白遇事應(yīng)當(dāng)想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船特長理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？

教學(xué)打算：

1、學(xué)生查找列夫？托爾斯泰的有關(guān)資料。

2、電腦課件。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，溝通資料。

同學(xué)們，你們喜愛看跳水嗎？奧運(yùn)會(huì)上，我國的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成果，每一個(gè)中國人都感到無比驕傲。今日我們要觀賞的不是體育競賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。（板書：跳水。）

《跳水》是誰寫的？你還知道什么？

（學(xué)生溝通搜集到的有關(guān)列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了許多作品，如《斗爭與和平》、《復(fù)活》等等。）

看了課題，你想知道些什么？

（誰跳水？為什么跳水？他在什么狀況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何等。）

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，初步感知課文內(nèi)容。

2、自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學(xué)狀況。溝通字、詞的駕馭狀況。

（1）出示電腦課件，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。

（2）理解詞語。

在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜愛的方法理解，然后在小組內(nèi)相互溝通，老師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

1、檢查朗讀課文狀況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評(píng)議。

2、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰？用幾個(gè)字說明他們之間有什么聯(lián)系？

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危急，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指導(dǎo)書寫生字。

1、出示生字，指導(dǎo)學(xué)生視察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？

2、學(xué)生描紅臨寫。

3、評(píng)議：

（1）學(xué)生交換互評(píng)?？纯磁R寫的字和范字像不像，像的.就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告知他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫一遍。

（2）師總結(jié)，表揚(yáng)紅圈較多的同學(xué)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、書寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入課題。

我們接著學(xué)習(xí)跳水，大家齊讀課題。

指名學(xué)生分自然段朗讀課文。

其他同學(xué)邊聽邊思索：還有什么問題不理解，同學(xué)讀后提出來。

二、自主合作學(xué)習(xí)課文。

1、課件出示思索題：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的境況非常危急？

要求：

（1）學(xué)生自己讀書做批注筆記。

（2）小組內(nèi)相互溝通個(gè)人收獲。

（3）在班上匯報(bào)溝通。

2、小組合作學(xué)習(xí)，老師巡察指導(dǎo)。

三、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。

通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí)，而且還做了仔細(xì)的探討探究，這對我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實(shí)。

學(xué)生品讀課文中的段落，老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的恐嚇和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時(shí)孩子的自尊心受到損害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我肯定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放縱，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，生氣到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。

引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會(huì)孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的緣由。

2、從哪些地方看出孩子的境況非常危急？

（1）孩子的境況非常危急：

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖擺晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖擺起來”等詞句的描述中看出孩子的境況非常危急。

（2）出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)驚慌的氛圍。

引導(dǎo)：你能用一個(gè)詞語來形容孩子境況的危急嗎？（萬分緊急、一觸即發(fā)、危在旦夕……）

指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的生氣及他境況的危急。

3、看到這里驚慌嗎？你想救他嗎？你想用什么方法救孩子？趕快想方法，時(shí)間可不等人?。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……）

采納小組探討的方法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)方法既能贏得時(shí)間，又有把握。

4、這些方法事實(shí)上都不能行，那么在緊急時(shí)刻，船長是怎樣做的？

指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？

5、探討：假如孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？（小組綻開辯論。）

從課文中找出依據(jù)，說明父親不會(huì)開槍。

6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”這里相互沖突嗎？

（四十秒鐘特別短，可是時(shí)間珍貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）

四、總結(jié)全文。

1、老師結(jié)合板書總結(jié)全文。

2、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

（這篇課文作者就是要告知我們，遇事不要慌，不要手足無措，要想方法，用最好的方法解決。）

3、此時(shí)此刻，你想對船長的兒子說些什么？

（你做錯(cuò)了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是英勇，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會(huì)給親人、摯友帶來多么大的苦痛。

你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事肯定要想想后果……）

五、拓展延長。

1、孩子被救上來以后，會(huì)說些什么？船長會(huì)說些什么？水手們又會(huì)說些什么？綻開想象，說一說，再寫下來。

2、假如你當(dāng)時(shí)也在船上，回到家，你向親人講解并描述這件事后會(huì)怎樣說？

六、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。

教學(xué)反思：

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危急那部分，引導(dǎo)學(xué)生用心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調(diào)的凹凸，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的探討溝通，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行想象和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真實(shí)理解“狀況緊急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不得。在探討想方法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，讓學(xué)生自己想方法，真正引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。

跳水教學(xué)反思7

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從起先設(shè)計(jì)到正式上課，在我?guī)煾档膸椭拢瑤状涡薷慕贪?，最終完成比較滿足的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先讓學(xué)生課文內(nèi)容，知道文章大體的思路，然后讓學(xué)生對船長的做法，提出質(zhì)疑，接著干脆進(jìn)入文章高潮部分的學(xué)習(xí)，最終簡潔處理造成孩子陷入險(xiǎn)境的緣由，讓孩子談所受到的啟發(fā)。這樣從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

一、在朗讀，感悟，體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。

在課堂上，注意以讀為本，以讀促思。對于孩子境況危急那部分，引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的探討溝通，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的愛好，從而使學(xué)生入情入境。在真實(shí)理解“狀況緊急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長的鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，機(jī)靈堅(jiān)決的好品質(zhì)。

二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力。

在處志向方法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，學(xué)生都表示沒有什么好方法。跟船上的`水手一樣“不知所措”，這樣也處理了這個(gè)詞語的意思。從而體會(huì)到在當(dāng)時(shí)那種緊急的狀況下，只有船長的方法最適用，并且是經(jīng)過船長深思熟慮得出來的，使教學(xué)取得了良好的效果。

三、培育學(xué)生想象實(shí)力，口語表達(dá)實(shí)力。

當(dāng)孩子被救上來之后，學(xué)習(xí)文章中“破折號(hào)”的用法。先從生活中體驗(yàn)，40秒鐘很短，然后再想想文中是救人的緊急關(guān)頭，時(shí)間就是生命，最終得出，此處破折號(hào)是轉(zhuǎn)折的作用。

這節(jié)課也還有許多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子境況危急時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種狀況緊急境況危急。主要緣由是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言單一，假如老師用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位，依據(jù)學(xué)生回答出的感受，老師可以引導(dǎo)：水手們真驚慌（學(xué)生接著讀書）；孩子膽怯 了（學(xué)生緊接著讀）肯定就會(huì)有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子的方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，而且在回答是否可行時(shí)，要讓學(xué)生多圍繞文原來答。允許有自己的想法，但是還應(yīng)當(dāng)以文本為主，只有這樣，才能讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者所要傳達(dá)的意思。

跳水教學(xué)反思8

曾有專家大發(fā)感慨：現(xiàn)在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很好玩，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失??！于是我專心的感受著，專心的朗讀著，我專心和我的學(xué)生打成一片，共同演繹著精彩的故事。這節(jié)課有下面幾個(gè)特點(diǎn)：

體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主。堅(jiān)持學(xué)生自讀，自悟，自得；堅(jiān)持老師為指導(dǎo)，做到"指一指引"以導(dǎo)向，"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開竅，"撥一撥弄"以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的"門"引止理解文章的"路"，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。

體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。師生互動(dòng)，生互動(dòng)，達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，老師的引導(dǎo)恰到好處，較完備地處理了老師與學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到了和諧，統(tǒng)一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

體現(xiàn)了多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'主動(dòng)性，為學(xué)生服務(wù)?！短返墓适聞?dòng)畫片，供學(xué)生觀賞，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問題，供學(xué)生思索，把學(xué)生引入到故事的現(xiàn)場，給學(xué)生身臨其境的感覺，學(xué)生自然愛好盎然。

創(chuàng)設(shè)和諧自主的溝通的學(xué)習(xí)的氛圍。敬重學(xué)生的特性化理解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也有小組溝通，全班溝通的機(jī)會(huì)，沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生說話的情境和需求。在這節(jié)課中，讓學(xué)生對船長的行為進(jìn)行評(píng)判和質(zhì)疑，從而奇妙亮也自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感。尤其是最終一個(gè)問題。以一個(gè)記者的身份去向船長發(fā)問，學(xué)生更覺得自然，奇妙。也情愿很好是融入到作品中來。

堅(jiān)持"以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性"的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。

跳水教學(xué)反思9

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)驚慌、驚險(xiǎn)，描寫生動(dòng)。

本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“狀況緊急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的探討溝通。在真實(shí)理解“狀況緊急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長“急中生智”的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不得。對文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深化理解。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言主動(dòng)主動(dòng)。

這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大，課上應(yīng)留意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視有感情朗讀的'訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深化理解課文思想內(nèi)容的目的。

設(shè)計(jì)特色：⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí)，如：還有什么解救孩子的方法？⒉設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié)，如：假如當(dāng)時(shí)你在場，你會(huì)想些什么？

跳水教學(xué)反思10

反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為勝利之處有以下三個(gè)方面：

一、引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，以便更好地學(xué)習(xí)課文。

引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，駕馭字詞，理清事情的先后依次后，激勵(lì)學(xué)生順著事情發(fā)展的依次自讀自悟、小組合作溝通，品嘗重點(diǎn)詞句，進(jìn)而感受到孩子境況的危急，理解狀況的緊急，再通過感情朗讀，從而體會(huì)情感。最終讓學(xué)生了解在緊急時(shí)刻，船長是怎么做的，使學(xué)生感受到：跳入海中，雖有危急，但有海水，還有生還的希望。再通過多種方法的對比使學(xué)生對船長的機(jī)靈和果敢產(chǎn)生欽佩之情。學(xué)完課文后讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。

二、教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。

在教學(xué)過程中，注意以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著語速的快慢、語調(diào)的'凹凸用心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真實(shí)理解“絕境”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不得以及對孩子深切的愛。

三、拓展溝通，了解船長。

船長是這篇文章的主子公，但是課文對他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于一觸即發(fā)的境況后，我拋出了一個(gè)問題：快想想方法，看你能想出什么好的方法救這個(gè)孩子？孩子們主動(dòng)思索，想出了許多方法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的方法和船長的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長的鎮(zhèn)靜、堅(jiān)決和機(jī)靈，教學(xué)取得了良好的效果。

但教學(xué)恒久是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在拓展溝通環(huán)節(jié)：

在拓展溝通環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思索：為什么在孩子一觸即發(fā)之際，其他人手足無措，船長卻這樣鎮(zhèn)靜，能想出“跳水”的方法來呢？通過溝通使學(xué)生就能進(jìn)一步相識(shí)到這個(gè)船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長具有應(yīng)付各種困難狀況的閱歷，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。

在拓展溝通環(huán)節(jié)還可以啟發(fā)學(xué)生思索：萬一那孩子在船長吩咐發(fā)出后還沒有跳水，船長會(huì)不會(huì)真的開槍？他該怎么辦？在溝通中使學(xué)生的思維發(fā)生變通，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建性思維訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

跳水教學(xué)反思11

《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的.一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時(shí)刻，船長急中生智，吩咐孩子跳水，水手剛好下水搶救，最終使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和改變的，我們要依據(jù)狀況的改變實(shí)行相應(yīng)的堅(jiān)決行為。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你認(rèn)為文章應(yīng)當(dāng)告知我們一些什么？學(xué)生紛紛提出自己想知道的問題，如：課文講誰跳水？什么緣由跳水？跳水的經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何？跳水是唯一解決問題的方法嗎？然后，我讓學(xué)生帶者這些問題讀書。

學(xué)習(xí)課文第5自然段時(shí)，我組織學(xué)生小組合作探究：還有什么更好的方法救孩子？孩子假如不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？學(xué)生通過探討、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì)到船長的鎮(zhèn)靜、冷靜、堅(jiān)決。最終，我引導(dǎo)學(xué)生想象續(xù)寫結(jié)尾：這件事過后，孩子會(huì)說寫什么？船長會(huì)說些什么？水手們又會(huì)說些什么？通過想象，口語交際，寫結(jié)尾，既豐富學(xué)生的想象力，又提高學(xué)生的口頭表達(dá)和寫作實(shí)力。

跳水教學(xué)反思12

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對話，即通過自主的讀書實(shí)踐溝通，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)閱讀?！睂W(xué)生年齡小，學(xué)問和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中，許多時(shí)候是不行能干脆理解人物的`心理活動(dòng)。那么，在教學(xué)中，老師如何引導(dǎo)學(xué)生理解人物的心理活動(dòng)呢？

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折，按事情的發(fā)展依次記敘了幾個(gè)過程：船員逗猴子，猴子放縱起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危急；船長吩咐孩子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長出現(xiàn)之前，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是為了體現(xiàn)船長的機(jī)靈，為了表現(xiàn)他的冷靜、堅(jiān)決。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解呢？

聯(lián)系上下文理解。在學(xué)生初讀課文，理清事情的先后依次，我讓學(xué)生找出描寫孩子境況危急的句子。

跳水教學(xué)反思13

《跳水》這篇課文是北師大版四年級(jí)下冊第8單元的第一篇主體課文。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對話，即通過自主的讀書實(shí)踐溝通，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)閱讀?！彼哪昙?jí)學(xué)生年齡小，學(xué)問和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中，許多時(shí)候是不行能干脆理解人物的心理活動(dòng)。所以本課教學(xué)我將重點(diǎn)放在了通過老師引導(dǎo)，讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)孩子的心理改變過程，以及體會(huì)船長在緊急時(shí)刻急中生智、鎮(zhèn)靜堅(jiān)決的人格魅力上。

在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了7個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)行兩次試講，修改之后，第三次在外校進(jìn)行公開課。

首先引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，以便更好地學(xué)習(xí)課文。在學(xué)生初讀課文，駕馭字詞，理清事情的先后依次后，我出示了議題：試著找出文中對孩子的神態(tài)、動(dòng)作和語言描寫，體會(huì)他的心理改變過程。此處采納小組合作的形式，品嘗重點(diǎn)詞句，并在ppt出示箭頭引導(dǎo)孩子體會(huì)孩子的心理改變。接著我讓學(xué)生找出描寫孩子境況危急的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身?！钡?，理解狀況的緊急，再通過感情朗讀，從而體會(huì)情感。最終讓學(xué)生說說在緊急時(shí)刻，船長是怎么做的：想象一下，當(dāng)時(shí)船長是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危急，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而遲疑，因遲疑而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機(jī)靈和果敢產(chǎn)生欽佩之情。在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長、水手、孩子可能會(huì)說什么。

假如這堂課滿分是100分的話,我會(huì)給自己打70分，上完課，參考評(píng)課老師的看法思索之后，反思了一些課堂上存在的問題。

一、在“自主讀識(shí)”—“檢測詞語”環(huán)節(jié)，在檢測課文詞語時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué)，沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒有進(jìn)行板書。假如提前把它顯示出來，孩子駕馭的'會(huì)更加扎實(shí)。

二、在找學(xué)生朗讀孩子境況危急時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種狀況緊急境況危急。主要緣由是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言單一，假如老師用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位，依據(jù)學(xué)生回答出的感受，老師可以引導(dǎo)：老師聽出來了，水手們真驚慌！

三、忽視了引導(dǎo)孩子體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里改變過程之后應(yīng)當(dāng)順勢提出：孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不行。猴子在水手的取樂中放縱起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險(xiǎn)境。

跳水教學(xué)反思14

《跳水》是俄國聞名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講解并描述了一個(gè)非常驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時(shí)刻，船長急中生智，吩咐兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和改變中發(fā)生、發(fā)展的。不