2023年巨人的花園教學(xué)反思（通用27篇）

2023年巨人的花園教學(xué)反思（通用27篇）巨人的花園教學(xué)反思篇1

《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園四周筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從今花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立即有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立即拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊共享的歡樂才是真正的歡樂。

教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：

1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法綻開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文資料上比較的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“比較”為主線，采納一系列的`比較來進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的看法比較，拆墻前后的比較，按部就班，步步進(jìn)入，最終理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情，讓孩子透過讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時(shí)感受到巨人起先時(shí)的看法。

3、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在詳細(xì)的語境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的改變時(shí)，讓學(xué)生透過讀，感受到花園的改變，同時(shí)對“比較”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“比較”為主線綻開教學(xué)打下良好的鋪墊。

4、文中多處讓學(xué)生綻開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì)是什么樣的？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì)怎樣想，小男孩兒注視著巨人可能會(huì)對巨人說些什么等。既培育了學(xué)生想象潛力，又加深學(xué)生對課文資料的理解。

5、本冊教材的教學(xué)舉薦提出要讓學(xué)生“積累語言，向課外延長”。因此，在本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生背誦描述花園改變的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語言。課外拓展練習(xí)，我又讓學(xué)生想象，之后巨人的花園會(huì)是什么樣貌的，讓學(xué)生小組互說，培育了學(xué)生語言表達(dá)潛力，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延長到課外，到達(dá)了積累語言來應(yīng)用的目標(biāo)。

巨人的花園教學(xué)反思篇2

《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感愛好的，里面人物的對話許多，所講解并描述的道理淺顯易懂，這是我選取本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劮此迹?/p>

一、插曲，設(shè)置懸念

上課起先，干脆向?qū)W生介紹：這天要學(xué)習(xí)的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚，當(dāng)兒子問他為什么哭得時(shí)候，他回答：“真正漂亮的事物都會(huì)讓我留下眼淚?！痹O(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，激發(fā)學(xué)生對“真正漂亮的事物”的思索。

二、詞語，濃縮畫面

出示兩組詞語，一組是表示春天畫面的詞語，一組是表示寒冬的詞語。想讓學(xué)生讀第一組詞語，學(xué)生感覺暖和，于是我剛好板書“暖和”，但暖和是板書在后面的。之后讓學(xué)生發(fā)覺第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語描述的對象不一樣，從而進(jìn)一步體會(huì)暖和，但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說句子的時(shí)候遇到了必需的問題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個(gè)詞語出現(xiàn)的，就應(yīng)依據(jù)課原來說句子。然后把詞語放在詳細(xì)的句子里，讓學(xué)生想象畫面，指導(dǎo)朗讀，效果稀奇的好。其次組詞語的教學(xué)與第一組相同，讓學(xué)生充分感知寒冷，并板書。

這兩組詞語的設(shè)置，即使為了感知、理解詞語句子，更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，“原委是什么讓暖和的院子變得如此寒冷呢”

三、研讀，感悟冷酷

先讓學(xué)生找出緣由，學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”之后讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句，原來我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得似乎自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們悲傷、難受，好像巨人與孩子們相遇的情景浮此刻我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍舊是冬天，每天狂風(fēng)大作，雪花飄舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟顫抖?！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來的.后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心??！”

四、思辨，感受不幸

讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，緣由在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心?。　弊寣W(xué)生找出改變，并明白緣由：華蜜來源于寬容、和善，愿與人共享完備的東西，并板書“與人共享快樂”，到此本篇文章的道理也很清楚了！

五、我的感受

這是一節(jié)真實(shí)的課，課前只是讓學(xué)生充分讀，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問問自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么課堂上針對學(xué)生的回答剛好調(diào)整課堂，一節(jié)課下來感覺學(xué)生留意力集中，回答問題專心主動(dòng)，有效性高！真實(shí)的課堂才是最好的課堂！

巨人的花園教學(xué)反思篇3

本文采納分塊式教學(xué)，追求創(chuàng)建詩化課堂。以花園景象及巨人看法的前后改變?yōu)橹骶€，引導(dǎo)學(xué)生通過品析詞句、探究改變的緣由，通過感情朗讀、想象畫面來理解文章所揭示的道理。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

開課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色改變，以精致的FLASH生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅(jiān)決的情感基石。

二、品出童話語言的魅力

在教學(xué)中，我特別注意學(xué)生的'“讀”。通過多種形式、按部就班的零距離讀，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子觀賞童話語言的魅力。特殊是“設(shè)疑導(dǎo)思，理解課文”部分，我抓住文本的重點(diǎn)句，以點(diǎn)帶面，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生在默讀思索中品嘗語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。

如，在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時(shí)看法的兇狠時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌相互演讀，再個(gè)別讀，最終全班站起來演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語氣，我讓學(xué)生明春來冬去的緣由。

三、放飛想象，感悟童話的內(nèi)涵

這節(jié)課，我注意挖掘文本想象因素，讓學(xué)生綻開想象的翅膀，通過想象進(jìn)入到童話美麗的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品嘗中漸漸清楚、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象：

1、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時(shí)會(huì)說些什么話？從而深化體會(huì)巨人的冷酷和任性。

2、從小男孩的眼神中可以看出他想對巨人說些什么呢？讓學(xué)生明白巨人看法發(fā)生改變的緣由。

3、墻倒之后小孩子與巨人的華蜜生活是什么樣子的呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。

四、擴(kuò)展課文，共享才智

在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生用最簡潔的語言向全班同學(xué)舉薦自己讀過的一篇童話故事，并說出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習(xí)清楚的體會(huì)到一個(gè)好的童話給人們傳達(dá)的深刻寓意，也大大的擴(kuò)充了學(xué)生對童話的相識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)生興趣盎然的情感基礎(chǔ)上，我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話世界”專題網(wǎng)站，為他們供應(yīng)大量的童話資源，使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實(shí)。

巨人的花園教學(xué)反思篇4

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天恒久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后看法的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物──他一伸手，桃樹立刻綻出綠芽，開出漂亮的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會(huì)說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的'眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的改變，我們可以體會(huì)到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。

依據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對比”綻開教學(xué)。包括花園改變前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的特性化感悟，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作探討，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

詳細(xì)操作如下

1、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好。

介紹自己喜愛的童話故事。看童話人物圖片。

2、培育學(xué)生的想象實(shí)力。

在音樂聲中，閉眼想象花園美景；想象巨人斥責(zé)孩子時(shí)的樣子：拆掉圍墻后，在黑板上盡情描繪你心目中漂亮的花園。

3、以讀促學(xué)，讀中感悟。

巨人怎么斥責(zé)孩子？他在斥責(zé)孩子時(shí)是一副什么樣的神情？心里會(huì)想些什么？但學(xué)生參加面不夠廣，朗讀指導(dǎo)還不夠到位。

存在的缺憾也有許多。首先，因課堂容量較大，幾個(gè)環(huán)節(jié)浮于面上，假如讓學(xué)生多讀多說，能夠更深化地理解課文；其次，情境的創(chuàng)設(shè)不夠到位，特殊是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用填空的方式好像顯得太理性，沖淡了童話的意境。

巨人的花園教學(xué)反思篇5

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講解并描述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告知我們歡樂須要與人共享的道理。此課我上的是其次課時(shí)的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變軌跡，以及這些改變帶來的結(jié)果，明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。

在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生把課文學(xué)完，所以我就把巨人的第一次叱責(zé)與以后的二、三兩次叱責(zé)割開了。而在其次課時(shí)開頭通過簡潔回顧然后再連上去，整個(gè)教學(xué)流程就是根據(jù)課文事情發(fā)展的先后依次進(jìn)行的。現(xiàn)在回想起來，我對文本的解讀還是不夠，還沒有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來綻開教學(xué)，以致整個(gè)教學(xué)有著按部就班的感覺，整個(gè)教學(xué)零散、思路不清，這也說明我們對文本的把握實(shí)力還不行，還須要好好地仔細(xì)地領(lǐng)悟。

其次，因?yàn)槭苓^去中專教學(xué)的影響，我在教學(xué)中“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識(shí)遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來真是一個(gè)致命的錯(cuò)誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自主的思索和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對文本有一個(gè)比較清楚的.理解，才會(huì)讀懂課文。

因?yàn)楸咎谜n教學(xué)內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)當(dāng)留意的一個(gè)方面。

再次，對于反面人物如巨人，他們的語言我們應(yīng)當(dāng)盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語文學(xué)科區(qū)分與其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。所以對于文本特殊是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒必要問學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì)不會(huì)這樣做的等這些硬性說教的內(nèi)容。在“明白的道理”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我只須要保留寫“告示牌”這個(gè)環(huán)節(jié)就行了。

最終，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要留意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個(gè)問題。我在這方面做得還不夠，有時(shí)就是單看詳細(xì)的一篇篇課本，這須要我在以后的教學(xué)中引起高度留意。

業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思?xì)в陔S，希望以后能在老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教化教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓！

巨人的花園教學(xué)反思篇6

《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園四周筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從今花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立即有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立即拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用對比進(jìn)行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的不同改變；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用對比進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們在花園里歡樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的改變呢？引導(dǎo)學(xué)生起先學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的改變之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的`地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個(gè)方面綻開閱讀。學(xué)生通過找句、品詞，漸漸的感悟到了文章的主題：巨人不情愿讓孩子到花園里來玩，所以春天恒久不會(huì)來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告知我們有了歡樂和美妙的事物應(yīng)當(dāng)和人共享。應(yīng)當(dāng)說，通過這樣的對比閱讀，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思索基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。

但是在上課的過程中也有一些缺憾，首先，在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯，注意了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞雪花飄舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在探討問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒有剛好的引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最終引導(dǎo)學(xué)生對冷酷的巨人說話的時(shí)侯，很多學(xué)生都告知巨人自己不會(huì)損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)行勸告。事后想來，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導(dǎo)他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美妙景

巨人的花園教學(xué)反思篇7

《巨人的花園》是英國聞名作家王爾德的一篇童話故事，四年級的孩子對童話還是比較感愛好的，里面人物的對話許多，所講解并描述的內(nèi)容淺顯易懂。為此，我在教學(xué)本課時(shí)設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

首先，注意挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的改變、感覺的改變和人物看法的改變，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象的翅膀，對孩子們見到漂亮花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇狠看法，訓(xùn)斥孩子后花園的荒蕪，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生透過想象進(jìn)入到童話美麗的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品嘗、相互啟發(fā)中漸漸清楚、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過程，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。透過對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深化，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

其次，關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐，在訓(xùn)練中增加語言表達(dá)實(shí)力。我有劇烈的'語言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然，安逸的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“漂亮”，老師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的改變和巨人的改變，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心??！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品嘗語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓(xùn)練，更是深化對寓意的心照不宣。那里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、奇妙的語言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，增加了語文綜合學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。

最終，抓住教學(xué)的生長點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)悟寓意。語文教學(xué)就應(yīng)以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生透過心靈的體驗(yàn)，將學(xué)問和感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我非常注意“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、按部就班的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們透過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的資料，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生讀童話，愛童話的愛好。同時(shí)也使學(xué)生明白了，只有共享歡樂，才能得到真正的歡樂！

巨人的花園教學(xué)反思篇8

這是一篇特別接近學(xué)生生活的童話故事。在教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，整體感知課文，理清課文的寫作依次。

故事類文章一般依次很明顯，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀后，說說本故事是按什么依次寫的，并且提示學(xué)生找出幾個(gè)具有代表性的詞語。這樣學(xué)生立刻就知道格式是按時(shí)間依次寫的，接著我在學(xué)生的回答板書以下幾個(gè)詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以后。”這樣學(xué)生就知道按這個(gè)依次去讀課文。我指導(dǎo)他們找出這幾個(gè)時(shí)間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著快樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒蕪的；一個(gè)早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人突然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂園。

在這個(gè)故事中，有許多處只簡潔寫了巨人粗魯?shù)?語言，但是要學(xué)生真正理解或者說說巨人給他們的印象，或許他們還體會(huì)不出來，也說不會(huì)用什么語言來描述巨人的行為。因此，在課堂上，老師抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來體會(huì)。例如：第一次，巨人回家望見孩子在花園里游戲，很生氣，讓學(xué)生做出巨人很生氣時(shí)的表情，這樣學(xué)生立即就把平常見到的家長看法自己生氣時(shí)的表情表現(xiàn)出來了；再如：巨人一個(gè)人在花園里瑟瑟顫抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時(shí)究竟他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動(dòng)作表演出來，然后在指導(dǎo)他們用完整的語言說一說，這樣既訓(xùn)練了思維也熬煉了口語交際實(shí)力，再有小男孩不走，只注視巨人，老師讓學(xué)生相互表演體會(huì)，再說說此時(shí)巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)學(xué)生演巨人，一個(gè)演男孩，4、5個(gè)學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。

在課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在讀了“他立即巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們?！边@句話后，陳老師問學(xué)生，當(dāng)巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯(lián)系起來發(fā)揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學(xué)生很快去閱讀前面的課文，結(jié)合自己生活所見，把他們心中漂亮的花園描述出來了。

當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動(dòng)作表演出來后，再引導(dǎo)學(xué)生去想，故事告知我們一個(gè)什么道理，這樣就很簡單了。品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。

巨人的花園教學(xué)反思篇9

童話以其美麗的語言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的寵愛，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對童話的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來歡樂的同時(shí)能更深化地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完備之做”，揭示了歡樂應(yīng)當(dāng)和大家一起共享的深刻道理。

本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后看法的對比為主軸綻開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從漂亮又奇妙的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的漂亮，為之后花園發(fā)生的一系列改變做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過對比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的.孤獨(dú)，以及與之形成顯明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色漂亮的花園，為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的改變”提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)讀出語氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個(gè)怎樣的巨人，最終揭示巨人最終明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡樂聲一起進(jìn)入這漂亮的花園。

在揭示課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺童話語言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì)到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不行能去的地方，生活中不行能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇異的語言呈現(xiàn)在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話帶來的無窮魅力。

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)閱歷的不足，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時(shí)花園的情景改變的內(nèi)容，由于在時(shí)間安排上存在肯定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內(nèi)容的連接也不夠緊湊，在請同學(xué)說出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教化機(jī)靈發(fā)揮不到位，對于學(xué)生的問題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急須要改進(jìn)的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，須要不斷虛心地向師傅或有閱歷的老師指引迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)閱歷，再通過自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)覺問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不斷成長。

巨人的花園教學(xué)反思篇10

今日執(zhí)教王爾德的童話《巨人的花園》第一課時(shí)。在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時(shí)，我注意教給孩子肯定的方法，如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、事務(wù)或地點(diǎn)，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的改變？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會(huì)在很大程度上減輕孩子概括的難度。

其實(shí)，概括文章的主要內(nèi)容對于四年級的孩子來說，具有肯定的`難度，許多孩子或者把內(nèi)容概括的過于簡潔，或者存在復(fù)述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物，對于提煉文章的主旨起到特別好的引導(dǎo)作用。在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的改變引導(dǎo)孩子多次朗讀，在讀中進(jìn)行積累，通過朗讀去感悟花園四季的漂亮。當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的漂亮?xí)r，接著又引出花園的改變，讓孩子感受花園改變與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過“當(dāng)巨人外出旅行時(shí)，花園————，當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時(shí)，花園的改變———；當(dāng)巨人將孩子趕走時(shí)花園的改變———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園改變?！痹谶@一部分教學(xué)時(shí)，孩子存在肯定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思索緣由：第一，孩子們平常習(xí)慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是根據(jù)課文依次進(jìn)行，許多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；其次，課文閱讀不夠嫻熟，不知道老師說的在哪里，致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。

反思：現(xiàn)在語文教化課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師用勁向孩子們腦子里塞學(xué)問，可孩子們獲得學(xué)問的大門完全不向老師打開，硬塞都無法塞進(jìn)去，老師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學(xué)習(xí)愛好，導(dǎo)致思索力差，成果不志向。許多專家都在說要激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子自主學(xué)習(xí)，可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與老師有關(guān)？老師努力的培育孩子的主動(dòng)性，可是在家中，家長卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成，老師是否是在無用功？我始終都覺得，老師對于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子愛好，但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱忱，讓孩子保持對各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不行推卸的責(zé)任。

巨人的花園教學(xué)反思篇11

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講解并描述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一座漂亮的花園，但當(dāng)他望見孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園四周筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，只有冬天恒久留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了歡樂和華蜜。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊共享的`歡樂才是真正的歡樂。

這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用比較進(jìn)行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色，春天來了花園內(nèi)外的不同改變，孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。

我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們在花園里歡樂玩耍的情景，巨人回來了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的改變呢？然后引導(dǎo)學(xué)生起先學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的改變之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過找句、品詞，漸漸的感悟到，巨人不情愿讓孩子到花園里來玩，所以春天恒久不會(huì)來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告知我們有了歡樂就應(yīng)和大家一起共享。

其次是閱讀，我讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品嘗，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的改變。

最終我支配學(xué)生說一說，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說話的眼睛注視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的潛力。用自己喜愛的方式講給大家聽，學(xué)生都發(fā)生了深厚的愛好。

巨人的花園教學(xué)反思篇12

一、設(shè)計(jì)思路

學(xué)習(xí)花園和巨人的改變，抓住重點(diǎn)段落，感知人物的真善美，體會(huì)童話的奇異，并能發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆。

二、勝利之處

1、以讀促學(xué)，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)理解，把握巨人品質(zhì)的改變。

2、讀寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)了童話中花園和巨人的改變以后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人花園里盡情玩耍的情景寫下來。

三、不足之處

1、取舍不到位，沒有做到“一課一得”，把全部的改變、對比的寫作方法都放在了一課時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的思索人物品質(zhì)改變的時(shí)間。

2、時(shí)間安排不合理，假如能夠把花園的改變在第一課時(shí)完成，那么在其次課時(shí)體會(huì)巨人品質(zhì)改變地過程，就會(huì)有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀和悟，進(jìn)而把童話中人物的真善美，真正體會(huì)出來。

3、小練筆訓(xùn)練沒有時(shí)間展示，由于前面既感受了花園的改變，又走進(jìn)了人物的品質(zhì)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致后面的時(shí)間所剩不多，僅有寫話的時(shí)間，還不是很充分。

4、為了完成流程而授課，一節(jié)課下來，感覺自己就是為了把自己所設(shè)計(jì)地問題都呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生接受的好壞，也沒有考慮孩子有沒有真正的消化了，我所講得全部的學(xué)問點(diǎn)。

教研員點(diǎn)評

下課的鈴聲剛剛響過，xx老師就面帶喜憂參半的神情向我撲面而來，在與xx老師親切溝通過程中，被xx老師這種反思課堂教學(xué)的精神所感動(dòng)。同時(shí)也被毛寶力格語文備課組的.教研氛圍所感染。

正如xx老師所反思的這樣，我們要界定好一二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)整體感知《巨人的花園》這則童話的主要內(nèi)容，并通過朗讀感受花園的改變帶來的奇異。其次課時(shí)圍繞花園的改變這條線索，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，體會(huì)巨人的改變，從而感受人物真善美的品質(zhì)，落實(shí)單元語文要素。設(shè)計(jì)成讀寫聯(lián)動(dòng)課型加強(qiáng)片段的想象寫作練習(xí)。

同時(shí)值得一提的是我們要有文體意識(shí)，這也是我們統(tǒng)編教材編審，小語課程教材探討開發(fā)中心主任xx先生在多次教材培訓(xùn)會(huì)上提到“六個(gè)意識(shí)”之一，抓住文體，備課就有了抓手，有了方向，童話閱讀就可以抓住童話的奇異，人物的真善美品質(zhì)和道理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

值得確定的一點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，有點(diǎn)到面的訓(xùn)練，在朗讀中體會(huì)和感受童話的魅力。

巨人的花園教學(xué)反思篇13

本案例付老師沒有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對，言語訓(xùn)練等詳細(xì)、敏捷開放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，綻開聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培育了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。突出表現(xiàn)有以下三點(diǎn)：

1、啟發(fā)疑問，綻開想象：

學(xué)生的想像不是漫無目的妄想，而是須要老師奇妙的引領(lǐng)。如：老師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的?他說話的時(shí)候可能是什么樣子的?這里的問題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時(shí)給學(xué)生留有疑問的空間，為學(xué)生綻開想像留下了余地，從而開啟了學(xué)生的才智。

2、移情表演，互動(dòng)溝通：

把抽象的學(xué)問融入情景，融入生活，寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動(dòng)走向了主動(dòng)。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動(dòng)作、語言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動(dòng)溝通的平臺(tái)。學(xué)生主動(dòng)地參加，主動(dòng)地溝通，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個(gè)巨人好狠、好無情!這個(gè)巨人真厲害啊!在溝通中他們在解讀生命，感悟人性。

3、思維碰撞，言語實(shí)踐：

沒有思維的`碰撞，就沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，沒有言語的實(shí)踐，課堂就沒有真正落到實(shí)處。本案例，付老師在與學(xué)生對話溝通中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與溝通，不斷地開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生漸漸形成獨(dú)特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人?學(xué)生說道：一個(gè)和善的巨人，一個(gè)慈愛的巨人，一個(gè)華蜜的巨人，一個(gè)歡樂的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了劇烈的共鳴，“潤物細(xì)無聲”的課堂溝通已使師生雙方都在悄然發(fā)展。

巨人的花園教學(xué)反思篇14

《巨人的花園》是一篇童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法綻開故事情節(jié)，作者把花園前后景色進(jìn)行對比、巨人前后看法進(jìn)行對比、巨人前后感覺進(jìn)行對比。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的：歡樂只有和大家共享才是真正的歡樂這一道理顯現(xiàn)出來。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇時(shí)間穿越這樣一個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，通過播放視頻，帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性到巨人的花園走一走瞧一瞧，感受巨人花園的漂亮。在生字環(huán)節(jié)，我選擇開火車和指名學(xué)生讀生字，來檢查學(xué)生字詞駕馭狀況，在會(huì)寫的字這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生書空，跟著動(dòng)畫一起學(xué)習(xí)生字的正確筆畫，同時(shí)同視頻幫助學(xué)生正確理解字的含義，理解之后用班級投影展示臺(tái)，展示學(xué)生的書寫，這樣學(xué)生作業(yè)一目了然，既省時(shí)又高效，電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。

在授新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會(huì)巨人的`自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生仿照巨人生氣的語氣來讀巨人的語言。通過讀再次體會(huì)巨人在孩子們走后孤獨(dú)的心情，穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發(fā)生了什么改變，這樣通過多種手段幫助學(xué)生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里，我再次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生反復(fù)讀同時(shí)穿插視頻，通過讀和看，揭示課文主題歡樂只有和大家共享才是真正的歡樂這。

在課堂尾聲，我設(shè)計(jì)了課后小練筆，請同學(xué)們課下發(fā)揮想象，孩子們會(huì)和巨人一起發(fā)生那些好玩的事情，動(dòng)筆寫一寫。

在教學(xué)中，我能較嫻熟地運(yùn)用電教媒體上課，使課堂效率最大化。我在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了剛好的評價(jià)，但是評價(jià)語還須要再嚴(yán)謹(jǐn)和豐富一些。

優(yōu)質(zhì)的課堂不是一朝一夕的事情，須要不斷虛心地向有閱歷的老師請教，借鑒好的教學(xué)閱歷，再通過自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)覺問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不斷成長。

巨人的花園教學(xué)反思篇15

《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感愛好的，里面人物的對話許多，所講解并描述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課初始，我設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一聽寫詞語，二依據(jù)提示填空。第一個(gè)環(huán)節(jié)是為了考察孩子們駕馭識(shí)記詞語的狀況，從實(shí)際狀況看，很大一部分同學(xué)識(shí)記的還不錯(cuò)，但有小部分同學(xué)駕馭的不好。這個(gè)以后還得多加練習(xí)。其次個(gè)環(huán)節(jié)是為了考察孩子們對上節(jié)課學(xué)習(xí)的.內(nèi)容是否駕馭，也為導(dǎo)入新課做鋪墊。效果良好！

二、開卷有益。

讓生找描寫花園的句子，想象畫面。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了讓孩子們體會(huì)花園在巨人的影響下發(fā)生的改變，并且能從反復(fù)的朗讀中，發(fā)揮自己的想象，說出自己想象的畫面。生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，只是在孩子們回答出問題后，我的評價(jià)語言太單一。

三、學(xué)而不厭

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是想讓孩子們通過找描寫巨人語言和行動(dòng)的句子，感受巨人的自私、冷漠不懂共享。通過學(xué)生自讀、指名讀、表演讀等多種形式，孩子們對這一學(xué)問點(diǎn)駕馭的還不錯(cuò)。

在孩子們充分感知課文的前提下，我適當(dāng)小結(jié)：正是巨人自私、冷漠，不愿共享花園，花園才變得無比荒蕪、寒冷。好在在一個(gè)小男孩無聲的啟發(fā)下，巨人發(fā)覺了自己的錯(cuò)誤，并明白了一些道理，他明白了什么？又是怎么做的？這兩個(gè)小問題很簡潔，生一讀就能找出來。

所以沒有花費(fèi)太多的時(shí)間。最終在孩子們的齊讀聲中結(jié)束本課，讓孩子們感受華蜜。

四、各抒己見

這個(gè)環(huán)節(jié)，旨在讓孩子們在前邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)明白：能和大家共享的歡樂才是真正的歡樂，學(xué)會(huì)共享，學(xué)會(huì)愛，我們的生活才會(huì)更精彩。這也是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，可是生探討的不夠熱情，緣由在于我沒引導(dǎo)好，最終雖然孩子們說出來了你，但是發(fā)言人數(shù)也太少，沒有讓更多的孩子參加進(jìn)來，我認(rèn)為這是一個(gè)不足之處。

我要說的就這么多，請各位老師指責(zé)指正。感謝！

巨人的花園教學(xué)反思篇16

《巨人的花園》是英國作家王爾德的作品，故事講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園四周筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。從今花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立即有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立即拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

通過自己的教學(xué)實(shí)踐及課后反思，覺得有以下幾點(diǎn)做的較好：

1、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的三句話，通過分析比較及“演一演”這種孩子們感愛好的形式來體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的`心情，領(lǐng)悟到巨人的任性、冷酷。

2、依據(jù)中年級學(xué)段目標(biāo)，在教學(xué)過程中采納了自由讀、默讀、指名讀等多種方式，提高學(xué)生邊讀邊思索的實(shí)力。

除了上述幾點(diǎn)做的較好，還有以下幾方面須要改進(jìn)：

1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí)，我把重點(diǎn)放在“體會(huì)巨人說話的語氣，感受巨人的冷酷”上，沒有讓孩子們綻開想象。此處可以讓孩子們說一說巨人的心理，他當(dāng)時(shí)在想什么，借此培育孩子們的想象實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力，也能加深孩子們對課文內(nèi)容的理解。

2、引導(dǎo)不夠剛好。課堂教學(xué)過程中，孩子們盡管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段時(shí)間，卻沒有真正領(lǐng)悟其含義，因此在找近義詞的過程中遇到了困難。而我僅僅是告知孩子們“再找找”，卻沒有告知他們哪里找，怎么找。此時(shí)，我可以強(qiáng)調(diào)“隆冬”指的是一段時(shí)間，并不是風(fēng)或是雨，就不至于出現(xiàn)“狂風(fēng)”這樣的答案。

3、過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。在上課前，我的心里已經(jīng)有了問題的答案。因此，在提出問題的時(shí)候，我希望孩子們的回答能和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，孩子們明明答對了，我卻沒有剛好地賜予確定。這種狀況下，我應(yīng)當(dāng)先確定孩子們的想法，再進(jìn)行總結(jié)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性。

巨人的花園教學(xué)反思篇17

今日聽了鐘老師的一節(jié)課，課題是《巨人的花園》，這是英國作家王爾德的一篇童話，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自已的花園里玩，很生氣，就筑起高墻將孩子們拒于墻外，從今園里只有冬天，直到一天孩子們從墻洞里爬進(jìn)來，春天也就來了，后來在孩子的啟發(fā)下，巨人拆了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。教學(xué)時(shí)一要讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主子公的支配、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)，二是明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。

鐘老師是這樣支配教學(xué)流程的：用學(xué)生了解的童話故事導(dǎo)入，出示課題后介紹作者，初讀課文，解決字詞，用填空“巨人的花園是一個(gè)（）的花園”幫助學(xué)生整體感知，然后找出能體現(xiàn)巨人的花園奇妙、改變多端的句子探究，接下來分析巨人的表現(xiàn)看法，最終依據(jù)板書總結(jié)全文。作業(yè)支配了寫話訓(xùn)練：幫助巨人寫一個(gè)告示牌。

整體來看，教學(xué)設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的。評課時(shí)，我提了以下幾點(diǎn)建議：

1、為了訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括實(shí)力，在整體感知時(shí)最好讓學(xué)生介紹本課的主要內(nèi)容，或者總結(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容，老師不要包辦代替。

2、每一篇語文教材都是很美的文章，每一節(jié)課作為老師都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積累一些什么，文章中有這樣一句話很美：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這句話介紹了巨人花園四季的漂亮，有四個(gè)四字詞語很重要。為了幫助學(xué)生積累，我們可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：請同學(xué)們暢想一下，春天巨人的花園里什么花開了，說說眼睛看到的顏色，聞一聞味道，耳朵能聽到什么？夏天綠樹成蔭，都有哪些樹木，長得怎么樣，陽光從樹葉間穿過是一種什么樣的景象呢？秋天鮮果飄香，請你看一看，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，談?wù)劯惺馨?，冬天白雪一片，雪有多厚，樹上是什么樣子，雪地上有誰的蹤跡，想一想雪地下藏著什么？這樣一來，花園的漂亮豈不更加豐富了嗎？再來理解：花園里常年洋溢著孩子們快樂的笑聲。結(jié)合上一環(huán)節(jié)的積累，讓學(xué)生想象：春天，孩子們在這里干什么？夏天在這里做什么？秋天、冬天呢？然后把這兩處的語言合在一起引讀，我想學(xué)生的'思維肯定會(huì)被打開，同時(shí)也積累了豐富的語言。

3、在探究巨人的表現(xiàn)時(shí)，老師拋出了這樣一個(gè)問題：他是什么樣的巨人？你想對巨人說些什么？學(xué)生的回答特別口語化，很平淡，假如這時(shí)老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生用一些諺語或者名人名言來總結(jié)，比如：贈(zèng)人玫瑰，手有余香；誠意能叫石頭落淚；實(shí)意能叫枯木發(fā)芽。等等，就會(huì)升華了課文的情感，使學(xué)生的認(rèn)知上一層次。

4、課時(shí)支配太滿，假如分成兩課時(shí)完成的話會(huì)更好，對學(xué)生的訓(xùn)練就可以落到實(shí)處了。

通過這一節(jié)課，我感到每位老師還是應(yīng)當(dāng)在教材上下功夫，在課文的留白處深挖掘。

巨人的花園教學(xué)反思篇18

在本節(jié)課的教授中，我改進(jìn)了整個(gè)教學(xué)思路，在課堂上充溢了更多的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)，駕馭閱讀和寫作的方法。

首先，在板書課題后，進(jìn)入老項(xiàng)目“整體感知”。在與學(xué)生探討了文章的中心故事后，我提出了“可以通過課題來獲得信息”的方法。這對于學(xué)生是非常有用的一種方法。在做閱讀題時(shí)，題目里肯定包含了大量的信息，與其反復(fù)讀文章找中心故事，不如通過題目快速抓住文章的中心，還不簡單跑題，提高效率就要提高資源的利用率。

然后，我提出“在作文時(shí)，假如沒有給我們一個(gè)明確的題目，那么我們就要想一個(gè)題目，它要能吸引讀你文章人的眼球。”這時(shí)立刻就有學(xué)生說：“老師，假如我要寫一件好人好事，我把題目寫成《奉獻(xiàn)》是不是就比寫成《一件好事》要好？”我賜予這個(gè)學(xué)生充分的確定。

這樣一個(gè)小提示，就引發(fā)了學(xué)生的思索，并讓正在學(xué)習(xí)寫作文的四年級學(xué)生相識(shí)到了題目的重要性，我想我這一點(diǎn)小提示就有了大收獲。

其次，我引進(jìn)了對于“讀”的訓(xùn)練。由于本節(jié)課的體裁是童話，童話的特點(diǎn)就包含語言運(yùn)用。我覺得，與其我大講特講語言如何好如何動(dòng)人，在童話中的起什么作用，不如讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì)。

我主要是想通過引導(dǎo)學(xué)生有感情的“讀”或者說“表演”巨人3次發(fā)怒時(shí)說的話，讓學(xué)生體會(huì)巨人在這時(shí)有什么樣的想法，進(jìn)一步了解巨人的性格改變。但是由于我的`閱歷不足，課堂駕馭實(shí)力不強(qiáng)。在找學(xué)生表演時(shí)，課堂上比較亂。許多學(xué)生的表演引來了其他學(xué)生的哄堂大笑。這就須要依靠我在以后的教學(xué)中去不斷努力提高。

不過，通過這樣的嘗試，我發(fā)覺“讀其樂無窮”。這里的“讀”不是簡潔的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓(xùn)練學(xué)生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，進(jìn)一步去揣摩說話人在說話時(shí)的心理，對于更深刻的理解課文也是有幫助的。

最終，在這節(jié)課上我抓住了一個(gè)課堂生成點(diǎn)，彌補(bǔ)了我的一個(gè)小失誤。在第一課時(shí)，起先上課時(shí)，我提出了“這是一個(gè)--------的花園”，依據(jù)教參，在這應(yīng)當(dāng)填“美麗”和“奇妙”。但是我在引導(dǎo)學(xué)生在文中找到“美麗”一詞后，就遺忘了“奇妙”這個(gè)詞。下課后回想時(shí)才意識(shí)到。

但是在其次課時(shí)，講完全文后，通過對比花園在前后的改變引出文章寓意時(shí)，有學(xué)生對花園只有春天感到驚奇，提出花園里怎么會(huì)沒有冬天。我立刻抓住這個(gè)學(xué)生的提問，啟示學(xué)生再次在“這是一個(gè)--------的花園”上填詞，立刻就有學(xué)生反映出“奇妙”。我又借助這個(gè)詞梳理了文章的脈絡(luò)。

盡管是失誤，但是經(jīng)過努力，把它彌補(bǔ)了。我想在以后的教學(xué)過程中，肯定要寫好每節(jié)課的授課安排，不能遺漏學(xué)問點(diǎn)；另外，在課堂上要，盡可能的抓住每個(gè)生成點(diǎn)，不留“學(xué)習(xí)死角”。

巨人的花園教學(xué)反思篇19

教了20多年的語文，對自己教學(xué)中存在的耗時(shí)低效的課堂始終心有不甘。課文無非是個(gè)例子，怎樣用好這個(gè)例子，讓學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，有實(shí)效，這是我始終探究的課題。

在教四年級上冊第三單元時(shí)，我打算好好設(shè)計(jì)一下教學(xué)。這個(gè)單元的專題是“中外童話?！眹@這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話。學(xué)生對童話并不生疏。童話那動(dòng)人的故事情節(jié)和美麗的語言，總能把讀者帶入美妙的情境，使孩子們受到真善美的熏陶。這種題材的文章，很簡單引起學(xué)生的讀書愛好。

以往的精讀課上，生怕遺漏學(xué)問點(diǎn)，我總是情愿把課文講細(xì)，講透，然后讓同學(xué)們記憶。在進(jìn)行本單元第一課《巨人的花園》一課教學(xué)時(shí)，我打算變更以往的教學(xué)方法，讓同學(xué)們自讀、自悟。閱讀之前，我提出了自讀的要求：請同學(xué)們一邊讀一邊畫出來自己認(rèn)為新穎 的詞，結(jié)合語境理解這些詞的意思，進(jìn)而讀懂一段話的意思，然后與別人共享讀書感悟，最終，將自己對文本的理解，融入在自己的朗讀中，用感情朗讀表現(xiàn)自己對課文的理解。

聽說讓自己讀，同學(xué)們愛好高漲，迫不及待地起先閱讀。在溝通讀書感受的環(huán)節(jié)，同學(xué)們對課文的第七自然段特殊感愛好。有幾個(gè)學(xué)生都溝通了這句話：巨人又發(fā)脾氣了：“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃跑。

第一個(gè)學(xué)生讀后，其他學(xué)生質(zhì)疑，這種讀法不是“訓(xùn)斥”，然后，大家饒有愛好地探討“訓(xùn)斥”應(yīng)當(dāng)是怎樣的語氣。當(dāng)最終一個(gè)學(xué)生用冷冰冰的語氣讀出這句話的時(shí)候，教室里響起了熱情的掌聲，“訓(xùn)斥”的意思也迎刃而解。在此情景下，我追問學(xué)生：“從這句話中，你覺得此時(shí)的巨人是個(gè)怎樣的人？”“冷酷”“脾氣急躁”學(xué)生對巨人給出了精確的評價(jià)。

“同學(xué)們說得真好，作者通過語言描寫，精確地描寫了一個(gè)人物形象?？雌饋?，抓住語言描寫對塑造人物性格特點(diǎn)是多么重要，我們可以將這種寫法運(yùn)用在習(xí)作中啊?！笨吹酵瑢W(xué)們用感情朗讀精確表達(dá)了自己對課文的理解，我很欣慰。抓緊因勢利導(dǎo)，將讀書和習(xí)作結(jié)合起來。

接下來在第八段教學(xué)中，孩子們學(xué)習(xí)漸入佳境。讀到“喂，你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。孩子們讀得愛好盎然，繪聲繪色。我趁機(jī)讓學(xué)生體會(huì)“叱責(zé)”的意思。一個(gè)孩子毫不猶豫地說：“斥責(zé)就是kou，是很厲害的'kou?！逼渌麑W(xué)生哄堂大笑。

是的，“kou”是地方方言，有指責(zé)的意思，和“訓(xùn)斥、叱責(zé)”意思相近?！坝?xùn)斥、叱責(zé)”是書面語，以后在作文中就可以運(yùn)用書面語表達(dá)了。指責(zé)的時(shí)候語氣輕，就用“訓(xùn)斥”，假如語氣再重一些我們可以用“叱責(zé)?！睍嬲Z可以幫助我們更規(guī)范地表達(dá)自己的意思，以后同學(xué)們在讀書的時(shí)候不要只讀喧鬧，要留意積累語言，并在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是學(xué)習(xí)。

一次小小的嘗試，讓我受益匪淺。這節(jié)課上，學(xué)生們心情高漲，學(xué)習(xí)效率高，盡管生成和預(yù)設(shè)有距離，但學(xué)生收獲是比較大的。看起來，以后教學(xué)中，要信任學(xué)生，老師發(fā)覺學(xué)生的愛好點(diǎn)，奇妙引導(dǎo)，肯定會(huì)收到意想不到的效果。

巨人的花園教學(xué)反思篇20

我在四(1)班執(zhí)教《巨人的花園》，這篇文章講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園四周筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從今花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立即有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立即拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

在這一課的教學(xué)中，我認(rèn)為自己比較勝利的有三點(diǎn)：

一、注意挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花園情景的改變、感覺的改變和人物看法的改變，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象的翅膀，對孩子們見到漂亮花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇狠看法，訓(xùn)斥孩子后花園的荒蕪，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話美麗的意境中，使之感同身受。

二、關(guān)注文本，在對比中感受領(lǐng)悟文意。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法綻開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對比”為主線，采納一系列的對比來進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的看法對比，拆墻前后的對比，按部就班，步步進(jìn)入，最終提示道理。

三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，敬重學(xué)生的特性化學(xué)習(xí)須要。

我借助課件播放美麗的畫面，讓學(xué)生感受花園的美。學(xué)生的思維、心情、想象和表達(dá)實(shí)力得到了發(fā)展。在學(xué)生感受四季美景時(shí)，他們看到美麗的畫面，干脆感悟，可以讓他們感受到課文內(nèi)容的詳細(xì)生動(dòng)，富有真情實(shí)感，以達(dá)到較佳的效果。

當(dāng)然，也有許多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主子。

1、關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐較淺

這一課堂的語言訓(xùn)練意識(shí)較淺，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)語段，引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生在細(xì)細(xì)的`品嘗語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。

2、讀悟中領(lǐng)悟寓意不深

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗(yàn)，將學(xué)問和感深深地植入內(nèi)心深處。由于時(shí)間倉促，在這節(jié)課的教學(xué)中，我沒有很好的領(lǐng)學(xué)生讀文本。

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“讀”，是我教學(xué)的重要一方面，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、按部就班的零距離讀，讓學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。

愛因斯坦說過：“想象比學(xué)問更重要?！弊寣W(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面，在想象的過程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要專心靈去解讀文本，通過想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語文課堂煥發(fā)誕生命的活力!

巨人的花園教學(xué)反思篇21

《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法綻開故事情節(jié)，作者把花園前后景色進(jìn)行對比、巨人前后看法進(jìn)行對比、巨人前后感覺進(jìn)行對比。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的：歡樂只有和大家共享才是真正的歡樂這一道理顯現(xiàn)出來。

我在課堂上展示的是本課的其次課時(shí)。在上其次課時(shí)時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：導(dǎo)入――檢查前置學(xué)習(xí)――授新――總結(jié)――練習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就同學(xué)們收集的有關(guān)童話的資料進(jìn)行了溝通，老師給同學(xué)們介紹了童話的特點(diǎn)，童話的種類，讓學(xué)生知道《巨人的花園》是超人體的童話故事。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同學(xué)們知道了童話的特點(diǎn)就是把自然物擬人化，這為后期的`編寫童話故事作好了打算。在其次環(huán)節(jié)，檢查前置學(xué)習(xí)，我利用學(xué)樂云平臺(tái)的隨堂同步功能，把學(xué)生的學(xué)案拍投到白板上，學(xué)生學(xué)案完成的狀況一目了然，既省時(shí)又高效，電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。在授新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會(huì)巨人的自私；感受巨人的醒悟；總結(jié)全文（從課文所提示的道理和寫作方法兩方面進(jìn)行總結(jié)）。在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生仿照巨人生氣的語氣來讀巨人的語言，在體會(huì)巨人自私的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生練習(xí)寫“花園里沒有――――沒有―――――沒有――――――，巨人感受――――――”，學(xué)生通過寫，我們感受到了巨人的苦痛，學(xué)生也明白了巨人是一個(gè)自私、冷酷、無情的家伙。在感受巨人醒悟這一環(huán)節(jié)中，我再次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，通過讀，文章提示的主題：歡樂只有和大家共享才是真正的歡樂這一道理自然而然地顯現(xiàn)出來，同時(shí)學(xué)生也明明白白了沒有孩子的地方就沒有春天。在總結(jié)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：一是《巨人的花園》這篇童話的結(jié)尾部分朗讀給學(xué)生聽；二是對本文寫法的總結(jié)；三是寫法在習(xí)作中的運(yùn)用舉例。激勵(lì)學(xué)生多讀童話，多創(chuàng)編話，在童話中感受歡樂，增長學(xué)問，明白道理。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，同學(xué)們都主動(dòng)參加其中，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，我能較嫻熟地運(yùn)用電教媒體上課，使課堂效率最大化。但學(xué)樂云的功能我還有部分沒有運(yùn)用，甚至是不會(huì)，這在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要摸索學(xué)樂云在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，使學(xué)樂云在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、家校聯(lián)系方面發(fā)揮最大效益。

我在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了剛好的評價(jià)，但有時(shí)評價(jià)語言過于隨意，如：當(dāng)我點(diǎn)一個(gè)女生讀巨人生氣的語句后，我給她的評價(jià)是：“我們的學(xué)習(xí)委員生氣也是這樣的溫順?！泵黠@，用溫順是不恰當(dāng)?shù)?，正確的用詞應(yīng)當(dāng)是溫柔。作為一個(gè)語文老師，在課堂上出現(xiàn)這樣的失誤是不應(yīng)當(dāng)?shù)?。所以，我在以后的教學(xué)中還要嚴(yán)謹(jǐn)再嚴(yán)謹(jǐn)。

在這次展示課中，我按本校的生命教化課堂模式：前置學(xué)習(xí)――合作探究――當(dāng)堂練習(xí)模式綻開。我班的學(xué)生也很習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在，我班學(xué)生在生命課堂模式中自主學(xué)習(xí)的實(shí)力也在漸漸提高，學(xué)習(xí)的效率也在不斷提高。

巨人的花園教學(xué)反思篇22

得：《巨人的花園》這篇課文講的是一個(gè)巨人外出回家后看到孩子們在花園里玩，為了阻擋孩子們再次進(jìn)入花園，他在花園中筑起了圍墻。花園從今之后寒冬常駐，缺少了升級和活力。巨人起先懷疑，春天為什么不來。直到有一天，孩子們再次爬進(jìn)墻洞，花園里再次出現(xiàn)了歡聲笑語。巨人明白了和大家共享歡樂才是真正的歡樂。這篇文章對比比較顯明，因此我在教學(xué)時(shí)讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的看法對比，拆墻前后的對比為線索，在文章中找尋答案，逐步理解童話故事的表達(dá)方式，來了解巨人的形象，感悟童話想要表達(dá)的道理。另外，巨人的語言表達(dá)也能夠明顯展示出巨人的形象，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演去多讀，讀中帶悟，以此感受巨人的'看法，體會(huì)巨人的自私、冷酷以及后來的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，我在教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)如何進(jìn)行習(xí)作，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，站在巨人的肩膀上去思索表達(dá)。最終我通過讓學(xué)生去想象孩子們在花園中是怎么和巨人玩耍的，以此來提高學(xué)生參加課堂的主動(dòng)性，培育學(xué)生的想象實(shí)力。孩子們在表達(dá)的時(shí)候，我適當(dāng)將他們的表達(dá)加以總結(jié)，引導(dǎo)孩子們說完整的話，當(dāng)然小練筆的方式也是一個(gè)不錯(cuò)的提高學(xué)生寫作實(shí)力的方式。

失：課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，也是生成的，因?yàn)榈綇?fù)習(xí)階段在課堂節(jié)奏的把握以剛好間的支配上，不能夠做到完備，教學(xué)實(shí)踐的安排上存在不合理。學(xué)生在朗讀方面做得還不是很好，讀得不多，不夠透徹，在理解上就存在肯定的問題，另外內(nèi)容的連接上也不夠緊湊。

疑：童話故事怎樣拉近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活？

巨人的花園教學(xué)反思篇23

四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，但孩子對童話的深厚愛好，得靠老師的細(xì)心引導(dǎo)，孩子們終歸沒有真正駕馭閱讀童話的技巧?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講解并描述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)漂亮的花園，但當(dāng)他望見孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園四周筑起了圍墻,將孩子拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，只有冬天恒久留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個(gè)男孩的提示，巨人明白了自己的'自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了歡樂和華蜜。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的歡樂，趕走了春天，這篇課文主要教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)賜予、奉獻(xiàn)。通過這篇童話的教學(xué)，要讓學(xué)生明白能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。下面我將本課的教學(xué)反思如下：

1.在設(shè)計(jì)問題時(shí)有些繁瑣，應(yīng)抓住文中巨人三次訓(xùn)斥孩子以及花園發(fā)生的改變來設(shè)計(jì)主問題。

2.教學(xué)重難點(diǎn)沒有很好地突破。

3.要培育學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體會(huì)巨人的心理和行動(dòng)上發(fā)生的改變的方法。

4.指導(dǎo)感情朗讀方面有些不足，學(xué)生體會(huì)的不深刻。

5.學(xué)生自讀自悟的時(shí)間較少，老師講的太多，應(yīng)多放手讓學(xué)生自己思索感悟，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

總之，在課文的教學(xué)方面仍需不斷探究，總結(jié)閱歷，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教是為了不教，在教學(xué)的過程中，老師要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注意學(xué)問的遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)敏捷運(yùn)用才是真理。

巨人的花園教學(xué)反思篇24

今日，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試、體驗(yàn)了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過程。張老師真不愧是名師，不論是平常還是今日所授的本節(jié)課，的確起到了導(dǎo)航的作用，尤其對我們青年老師來說，更是獲益匪淺。

張老師能從全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基本點(diǎn)動(dòng)身，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn)，分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)建性地運(yùn)用教材資源，把《巨人的'花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語言，供應(yīng)了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期盼，