高中物理-3706120053教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路本設(shè)計(jì)課題是“運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力”，人民教育出版社的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》（選修3-1），物理第三章第5節(jié)內(nèi)容，該課題放在“通電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中受到的力”內(nèi)容之后，意味教材引導(dǎo)教師利用安培力導(dǎo)出洛倫茲力的大小、方向，絕大多數(shù)教師在平時(shí)的也是采用此思路展開(kāi)教學(xué)的；但新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與社會(huì)、生活實(shí)踐的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，把教學(xué)的重點(diǎn)由學(xué)習(xí)物理知識(shí)變?yōu)樘剿髦R(shí)的過(guò)程，以情景設(shè)疑讓學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論；其探究過(guò)程體現(xiàn)在洛倫茲力方向的判定法則，定性探究洛倫茲力的大小，理論定量探究洛倫茲力的大小，實(shí)驗(yàn)與理論、驗(yàn)證與探究充分表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)（1）知道什么是洛倫茲力。（2）會(huì)用洛倫茲力解答實(shí)際生活中的有關(guān)問(wèn)題。（3）會(huì)用左手定則判斷有關(guān)帶電粒子在磁場(chǎng)中受洛倫茲力方向的問(wèn)題。2.過(guò)程與方法目標(biāo)（1）通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)探究洛倫茲力的方向研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和觀察能力。（2）通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)定量探究洛倫茲力的大小培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）通過(guò)“設(shè)問(wèn)—猜想—探究—推理”來(lái)體會(huì)科學(xué)研究最基本的思維方法。（2）再合作探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（3）體會(huì)物理學(xué)習(xí)中的邏輯美，規(guī)律的統(tǒng)一，聯(lián)系生活，激發(fā)求知的熱情。三、教學(xué)重點(diǎn)（1）洛倫茲力的大小和方向的判定。（2）初步掌握科學(xué)探究的過(guò)程。四、教學(xué)難點(diǎn)（1）左手定則的生成過(guò)程及應(yīng)用。（2）實(shí)驗(yàn)定量探究洛倫茲力的大小。五、教具圓形磁鐵、有顯像管的電視機(jī)、自治旋轉(zhuǎn)液體實(shí)驗(yàn)裝置、顯像管、多媒體設(shè)備六、教學(xué)過(guò)程（一）課題引入創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置疑問(wèn)師：在上課前，讓我們一起做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，即通過(guò)攝像頭把這位同學(xué)的圖像送到了電視機(jī)里，我把這根“魔盒”靠近熒光屏（稍停頓），與剛才相比發(fā)生了什么新的現(xiàn)象呢？生（預(yù)測(cè)）：變形了或走樣了或側(cè)移了……師：魔盒真有這樣的魔力嗎？（動(dòng)作：拿出磁鐵，吸引鐵釘）這是什么？生（預(yù)測(cè)）：磁鐵。師：為什么磁鐵靠近電視機(jī)，就會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，今天我們一起學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力》（動(dòng)作：關(guān)閉電視機(jī)電源開(kāi)關(guān)）【設(shè)計(jì)說(shuō)明】從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情，引入新課。（二）新課教學(xué)師：上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了《電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中受到的力》，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中是否會(huì)受到的力呢？（課件展示：?jiǎn)栴}1）生（預(yù)測(cè)）：有、不一定有……師：物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要用實(shí)驗(yàn)去探究同學(xué)們的猜想是否正確，我們需要磁場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)電荷，今天我給同學(xué)們帶來(lái)一套自制實(shí)驗(yàn)裝置：這是一個(gè)圓形塑料容器，中間是一碳棒，四周是一鐵環(huán)，如果碳棒和鐵環(huán)分別與電源的正負(fù)極連接，則就形成一個(gè)輻射電場(chǎng)（課件展示），再向容器內(nèi)倒入碳酸鈉溶液，碳酸鈉被電離成可自由移動(dòng)的鈉離子和碳酸根離子，先以鈉離子為研究對(duì)象，則鈉離子將在電場(chǎng)的作用下由中間向四周沿著做定向運(yùn)動(dòng)，于是，就獲得了鈉離子；對(duì)于磁場(chǎng)可由容器底部的環(huán)形磁鐵提供，下面同學(xué)們按照導(dǎo)學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)步驟和組內(nèi)分工，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)去探究運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中是否會(huì)受到力的作用。生：分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)師：同學(xué)們已完成實(shí)驗(yàn)操作，哪位同學(xué)能代表你組展示實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果？生（預(yù)測(cè)）：液體旋轉(zhuǎn)了或運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)受到了力作用。師：是由于磁場(chǎng)對(duì)鈉離子有力的作用，使鈉離子旋轉(zhuǎn)，于是液體也就轉(zhuǎn)動(dòng)了。師：像這種運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力，在物理學(xué)上，叫：洛倫茲力（板書(shū)：一、洛倫茲力）,這是以荷蘭物理學(xué)家洛倫茲力名字命名的（課件展示：洛倫茲和洛倫茲力）【設(shè)計(jì)說(shuō)明】1.將猜想與假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析、得出結(jié)論這一完整的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程作呈現(xiàn)，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性；2.利用自治儀器，學(xué)生分組做“旋轉(zhuǎn)液體”實(shí)驗(yàn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中確實(shí)受到的力，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，并由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究得到結(jié)論，對(duì)于他們各方面能力都有所提高。師：我們知道，力是矢量，有大小和方向，結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)和已有的知識(shí)，請(qǐng)?jiān)俨乱徊拢郝鍌惼澚Φ姆较蚺c哪些因素有關(guān)呢？（課件展示：?jiǎn)栴}2）生（預(yù)測(cè)）：與磁場(chǎng)的方向有關(guān)，與運(yùn)動(dòng)電荷的速度方向有關(guān)……（副板書(shū)）師：要研究這樣一量和多量的關(guān)系，用什么方法？生（預(yù)測(cè)）：控制變量法師：讓我們回到剛才的實(shí)驗(yàn)，如何獲得這三個(gè)物理量的方向呢？（課件展示）生（預(yù)測(cè)）：根據(jù)正負(fù)接線(xiàn)柱可以知道速度的方向根據(jù)磁場(chǎng)的N極和S極可以知道磁場(chǎng)的方向根據(jù)液體的旋轉(zhuǎn)方向可以知道力的方向……師：為了便于記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)大家看我的示范：這是鮮花泥，放在紅線(xiàn)的上方，如果速度方向由碳棒沿紅線(xiàn)指向邊緣，則這樣插上帶有速度方向的薄片；如果磁場(chǎng)方向垂直于容器底部向上，則插上帶有磁場(chǎng)方向的薄片；如果液體逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，則這樣插上帶有力方向的薄片，好的，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟和組內(nèi)分工，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。生：分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)師：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)師：我看同學(xué)們已完成實(shí)驗(yàn)操作，請(qǐng)各小組到前面來(lái)展示你們組的實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果，讓力的方向指向同學(xué)們生：四組代表到前面展示記錄結(jié)果，師：看看剛才的猜想洛倫茲力的方向與B的方向、v的方向有關(guān)是否正確？生（預(yù)測(cè)）：正確，因?yàn)槿绻淖兇艌?chǎng)的方向或改變電荷運(yùn)動(dòng)速度方向，力的方向會(huì)發(fā)生變化……師：好的，那三者存在怎樣的空間關(guān)系？生（預(yù)測(cè)）：三者兩兩垂直關(guān)系師：這樣看起來(lái)比較麻煩，可用什么簡(jiǎn)潔的方法體現(xiàn)這三者的方向關(guān)系呢？生（預(yù)測(cè)）：左手定則，（可能會(huì)有伸右手的，如果有伸右手的，就請(qǐng)伸右手的學(xué)生展示描述）師：那你如何把這三個(gè)量的方向在左手上體現(xiàn)呢？生（預(yù)測(cè)）：磁場(chǎng)方向垂直過(guò)掌心，四指指向正電荷（鈉離子）的運(yùn)動(dòng)方向，大拇指指向洛倫茲力的方向，師：好的，這種判斷方法稱(chēng)為“左手定則”（板書(shū)：二、方向判定法則：左手定則）師：這是我們以鈉離子為研究對(duì)象總結(jié)出的法則，如果以碳酸根離子為研究對(duì)象，能得到判定法則嗎？生（預(yù)測(cè)）：只需將四指的指向負(fù)電荷（碳酸根離子）運(yùn)動(dòng)的反方向即可，師：課件展示左手定則的完整內(nèi)容【設(shè)計(jì)說(shuō)明】1.將猜想與假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析、得出結(jié)論這一完整的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程作呈現(xiàn)，再次告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性；2.學(xué)生又分組做“旋轉(zhuǎn)液體”實(shí)驗(yàn)，基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生探究得出洛倫茲力的方向與速度方向、磁場(chǎng)方向存在一定關(guān)系，讓學(xué)生找到左手可以表示這些關(guān)系，左手定則就這樣出現(xiàn)，而非類(lèi)比安培力；潛移默化的告訴學(xué)生這僅僅是一種表示方法。3.由于學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰赡茌^弱，再加上利用控制變量法、等效替換法等，學(xué)生可能感到比較困難。師：既然洛倫茲力也用左手定則去判斷，那么它和安培力有什么聯(lián)系嗎？（課件展示）生（預(yù)測(cè)）：宏觀和微觀關(guān)系……師：板書(shū)：三、洛倫茲力和安培力本質(zhì)相同微觀本質(zhì)宏觀體現(xiàn)師：既然安培力和洛倫茲力本質(zhì)相同，那么為什么不叫安培力而叫洛倫茲力呢？師：前后相差70多年時(shí)間，物理學(xué)每向前進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，都是很不容易的……【設(shè)計(jì)說(shuō)明】簡(jiǎn)介物理學(xué)史，提升課堂內(nèi)涵，進(jìn)而落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。師：探討了方向，請(qǐng)問(wèn)洛倫茲力大小與哪些因素有關(guān)呢？（課件展示）生（預(yù)測(cè)）：與v大小有關(guān)，與B強(qiáng)弱有關(guān)，q，m……師：再次回到剛才的實(shí)驗(yàn)，磁場(chǎng)的強(qiáng)弱可用磁體的大小產(chǎn)生的磁場(chǎng)知道，速度的大小可用電壓大?。妶?chǎng)的強(qiáng)弱知道）知道，按照學(xué)案上實(shí)驗(yàn)步驟和組內(nèi)分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)去定性探究猜想是否正確。生：分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)師：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)師：同學(xué)們已完成實(shí)驗(yàn)操作，哪位同學(xué)能代表你組展示實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果？生（預(yù)測(cè)）：展示實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果，定性介紹如果運(yùn)動(dòng)電荷速度確定，磁場(chǎng)越強(qiáng)洛倫茲力越大；如果磁場(chǎng)強(qiáng)弱確定，運(yùn)動(dòng)電荷速度越大洛倫茲力越大。師：那它們之間究竟存在怎樣的定量關(guān)系呢？師：展示課件：有一端長(zhǎng)為L(zhǎng)的通電導(dǎo)線(xiàn)，橫截面積為S，單位體積內(nèi)的自由電荷數(shù)為n，每個(gè)自由電荷的電量為q，定向運(yùn)動(dòng)的平均速率為v，把這段導(dǎo)線(xiàn)垂直地放入磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，求：每個(gè)自由電荷受到的洛侖茲力f的大小?（1）寫(xiě)出這段導(dǎo)線(xiàn)中的電流I的微觀表達(dá)式（用n、q、S、v表示）（2）寫(xiě)出這段導(dǎo)線(xiàn)所受到的安培力F的表達(dá)式（3）這段導(dǎo)線(xiàn)中運(yùn)動(dòng)電荷的總數(shù)N為多少？（4）導(dǎo)線(xiàn)中所有定向運(yùn)動(dòng)自由電荷所受洛倫茲力f總體效應(yīng)表現(xiàn)為導(dǎo)線(xiàn)所受到的安培力F，寫(xiě)出f的表達(dá)式（用q、v、B表示）生：認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，組內(nèi)討論，展示理論探究過(guò)程。師：板書(shū)：四、f=qvB師：公式成立的條件是？生（預(yù)測(cè)）：v和B垂直關(guān)系師：如果不垂直呢？生（預(yù)測(cè)）：f=qvBsinθ【設(shè)計(jì)說(shuō)明】由實(shí)驗(yàn)定性探究到理論定量探究，引導(dǎo)學(xué)生自主生成洛倫茲力大小的計(jì)算公式。師：大家請(qǐng)看這是電視機(jī)顯像管原理示意圖（課件展示），簡(jiǎn)介電視機(jī)顯像管原理示意圖。師：現(xiàn)在大家能知道圖像變形、偏移的原因了嗎？師生互動(dòng)：完成對(duì)電視機(jī)熒光屏中圖像偏移、變形的分析。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】再回到新課的開(kāi)始，呼應(yīng)開(kāi)頭，回歸到生活，解決生活的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。師(課堂小結(jié))：哪位同學(xué)能對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)？生（預(yù)測(cè)）：在知識(shí)的層面，在知道運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中確實(shí)受到力的作用，這個(gè)力叫做洛倫茲力，同時(shí)知道洛倫茲力的方向如何判斷，大小如何計(jì)算。師：課后思考：1.f=qvBsinθ的速度v是相對(duì)于什么參考系的？2.安培力可對(duì)磁場(chǎng)中通電導(dǎo)線(xiàn)是做功，既然洛倫茲力是安培力的微觀本質(zhì)，那么洛倫茲力對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷也做功嗎？七、板書(shū)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力一、洛倫茲力二、洛倫茲力和安培力的本質(zhì)相同三、方向判斷方法：左手定則四、大小f=qvBsinθ五、應(yīng)用

《運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力》學(xué)情分析

本節(jié)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一節(jié)理解比較困難的新課，幸好有安培力的知識(shí)作為鋪墊，學(xué)生已經(jīng)具備了“左手定則”的知識(shí)，已經(jīng)較好的掌握了如何判斷安培力的方法，為本節(jié)課做了很好的鋪墊。應(yīng)用生活中的知識(shí)對(duì)這個(gè)年齡的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，不過(guò)，學(xué)生在抽象思維能力及分析概括能力方面還有一定的欠缺。在授課的過(guò)程中應(yīng)該注意引導(dǎo)，注意細(xì)節(jié)的把握。<<運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力>>:本節(jié)課題是“運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力”，人民教育出版社的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》（選修3-1），物理第三章第5節(jié)內(nèi)容，該課題放在“通電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中受到的力”內(nèi)容之后，意味教材引導(dǎo)教師利用安培力導(dǎo)出洛倫茲力的大小、方向，絕大多數(shù)教師在平時(shí)的也是采用此思路展開(kāi)教學(xué)的；但新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與社會(huì)、生活實(shí)踐的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，把教學(xué)的重點(diǎn)由學(xué)習(xí)物理知識(shí)變?yōu)樘剿髦R(shí)的過(guò)程，以情景設(shè)疑讓學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論；其探究過(guò)程體現(xiàn)在洛倫茲力方向的判定法則，定性探究洛倫茲力的大小，理論定量探究洛倫茲力的大小，實(shí)驗(yàn)與理論、驗(yàn)證與探究充分表現(xiàn)在課堂教學(xué)中。以上是目標(biāo)在課堂上基本完全達(dá)成，個(gè)人認(rèn)為很成功。《運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力》教材分析牟平一中：《運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力》是高中物理人教版選修3—1第三章第5節(jié)內(nèi)容。這節(jié)內(nèi)容是本章的核心知識(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)。教材的主體思想是，經(jīng)過(guò)科學(xué)猜想、邏輯思維、實(shí)驗(yàn)證實(shí)、歸納討論的過(guò)程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究物理問(wèn)題的方法和思維能力的目的。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、會(huì)計(jì)算洛倫茲力的大小。

2、知道洛倫茲力對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷不做功。

3、知道電視顯像管的基本構(gòu)造及工作的基本原理

能力目標(biāo)

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

通過(guò)推導(dǎo)洛倫茲力公式，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)科學(xué)研究最基本的思維方法：“推理—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：用左手定則判斷洛倫茲力的方向；

計(jì)算帶電粒子進(jìn)入勻強(qiáng)磁場(chǎng)中所受洛倫茲力的大小。

難點(diǎn)：推導(dǎo)洛倫茲力公式F=qvB3.5《運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力》當(dāng)堂檢測(cè)A組（反饋練）1.如圖所示，帶電粒子所受洛倫茲力方向垂直紙面向外的是（C）第1題第1題2．如圖所示是粒子速度選擇器的原理圖,如果粒子所具有的速率v=E/B那么()第2題A．帶正電粒子必須沿ab方向從左側(cè)進(jìn)入場(chǎng)區(qū),才能沿直線(xiàn)通過(guò)第2題B．帶負(fù)電粒子必須沿ba方向從右側(cè)進(jìn)入場(chǎng)區(qū),才能沿直線(xiàn)通過(guò)C．不論粒子電性如何,沿ab方向從左側(cè)進(jìn)入場(chǎng)區(qū),都能沿直線(xiàn)通過(guò)D．不論粒子電性如何,沿ba方向從右側(cè)進(jìn)入場(chǎng)區(qū),都能沿直線(xiàn)通過(guò)3．一束帶電粒子沿水平方向飛過(guò)靜止的小磁針的正上方，小磁針也是水平放置，這時(shí)小磁針的南極向西偏轉(zhuǎn)，則這束帶電粒子可能是（）A．由北向南飛行的正離子束B(niǎo)．由南向北飛行的正離子束第4題C．由北向南飛行的負(fù)離子束D．由南向北飛行的負(fù)離子束第4題4.如圖所示，空間有磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，方向豎直向上的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，一束電子流以初速v從水平方向射入，為了使電子流經(jīng)過(guò)磁場(chǎng)時(shí)不偏轉(zhuǎn)（不計(jì)重力），則在磁場(chǎng)區(qū)域內(nèi)必須同時(shí)存在一個(gè)勻強(qiáng)電場(chǎng)，這個(gè)電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)大小與方向應(yīng)是（）A．B/v，方向豎直向上B．B/v，方向水平向左C．Bv，垂直紙面向里D．Bv，垂直紙面向外第5題5.如圖所示，一導(dǎo)電金屬板置于勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，當(dāng)電流方向向上時(shí)，金屬板兩側(cè)電子多少及電勢(shì)高低，判斷正確的是（）第5題A．左側(cè)電子較多，左側(cè)電勢(shì)較高B．左側(cè)電子較多，右側(cè)電勢(shì)較高C．右側(cè)電子較多，左側(cè)電勢(shì)較高D．右側(cè)電子較多，右側(cè)電勢(shì)較高B組（拓展練）1.來(lái)自宇宙的電子流，以與地球表面垂直的方向射向赤道上空的某一點(diǎn)，則這些電子在進(jìn)入地球周?chē)目臻g時(shí)，將（）A．豎直向下沿直線(xiàn)射向地面 B．相對(duì)于預(yù)定地面向東偏轉(zhuǎn)C．相對(duì)于預(yù)定點(diǎn)稍向西偏轉(zhuǎn) D．相對(duì)于預(yù)定點(diǎn)稍向北偏轉(zhuǎn)第2題2．如圖所示，是電視機(jī)的像管的結(jié)構(gòu)示意圖。熒光屏平面位于坐標(biāo)平面xoy，y軸是顯像管的縱軸線(xiàn),位于顯像管尾部的燈絲被電流加熱后會(huì)有電子逸出,這些電子在加速電壓的作用下以很高的速度沿y軸向十y方向射出.構(gòu)成了顯像管的“電子槍”。如果沒(méi)有其他力作用,從電子槍發(fā)射出的高速電子將做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)打到坐標(biāo)原O使熒光屏的正中間出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)。當(dāng)在顯像管的管頸處的較小區(qū)域(圖中B部分)加沿z方向的磁場(chǎng)(偏轉(zhuǎn)磁場(chǎng)),亮點(diǎn)將偏離原點(diǎn)0而打在x軸上的某一點(diǎn),偏離的方向和距離大小依賴(lài)于磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B。為使熒光屏上出現(xiàn)沿x軸的一條貫穿全屏的水平亮線(xiàn)(電子束的水平掃描運(yùn)動(dòng))，偏轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度隨時(shí)間變化的規(guī)律是圖中()第2題第2題第2題第3題第3題3．如圖所示，帶電小球在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中沿光滑絕緣的圓弧形軌道的內(nèi)側(cè)來(lái)回往復(fù)運(yùn)動(dòng)，它向左或向右運(yùn)動(dòng)通過(guò)最低點(diǎn)時(shí)（）Ａ．速度相同B．加速度相同C．所受洛倫茲力相同D．軌道給它的彈力相同4．如圖所示，質(zhì)量m=0.1g的小球，帶有q=5×10-4C的正電荷，套在一根與水平方向成θ=37°的絕緣桿上，小球可以沿桿滑動(dòng)，與桿間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.4，這個(gè)裝置放在磁感應(yīng)強(qiáng)度B=0.5T的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，求小球無(wú)初速釋放后沿桿下滑的最大加速度和最大速度。第4題第4題5．一種測(cè)量血管中血流速度的儀器原理圖,如圖所示,在動(dòng)脈血管兩側(cè)分別安裝電極并加磁場(chǎng),設(shè)血管直徑為2mm,磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度為0.080T,電壓表測(cè)出電壓為0.01V,則血流速度大小為多少?第5題第5題【練案答案】當(dāng)堂檢測(cè)A組（反饋練）1.C；2.AC；3.AD；4.C5.BB組（拓展練）1.C2.A3.B4.6m／s29.2m／s5.625m/s《運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力》教學(xué)反思一直以為蛻變需要經(jīng)過(guò)如煉獄般灼熱的考驗(yàn)，其實(shí)在我看來(lái)，更像是一種溫暖的自由。從蛹到繭，再到成蝶，每一步既艱難又扎實(shí)，帶著溫暖的關(guān)懷，走向自由翱翔的藍(lán)天。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么，教師要呈現(xiàn)給學(xué)生的是知識(shí)？思想？方法？如何來(lái)呈現(xiàn)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成，如何來(lái)檢測(cè)學(xué)生的所學(xué)?在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一直在困擾著我。如何在一節(jié)課上把這些都自然，完美的統(tǒng)一，變成學(xué)生的內(nèi)化，就要求自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，外延，應(yīng)該非常清晰和了解。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把這些悄悄地教給學(xué)生，則教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。結(jié)果為過(guò)程按照教材和大綱的要求，本節(jié)課學(xué)生只要會(huì)用左手定則來(lái)判斷洛倫茲力的方向，會(huì)用F=qVB來(lái)計(jì)算洛倫茲力的大小就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目的，教材上有些知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有介紹推理過(guò)程，是直接給出的。為了讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，為此，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我改“講”為“學(xué)”，把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)由學(xué)習(xí)具體的物理知識(shí)變?yōu)樘剿髦R(shí)的過(guò)程.教材直接給出了洛倫茲力用左手定則來(lái)判斷，在處理這部分內(nèi)容時(shí)，我以判斷安培力的左手定則為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去分析探索實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，由電流的方向與正電荷的定向移動(dòng)方向相同，得出運(yùn)動(dòng)電荷所受洛倫茲力的方向也可用左手定則來(lái)判斷這一結(jié)論。避免了學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中被動(dòng)地被拖著走的現(xiàn)象，而不需要再一次把洛倫茲力作為一個(gè)完全全新的力再次探究，學(xué)生能主動(dòng)思考，自覺(jué)成為發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主體。在推導(dǎo)洛倫茲力大小F=qVB時(shí)，把推導(dǎo)過(guò)程大膽地交給學(xué)生，通過(guò)知識(shí)再現(xiàn)、設(shè)疑提問(wèn)和學(xué)生討論等方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，再通過(guò)學(xué)生板演點(diǎn)評(píng)學(xué)生的推導(dǎo)過(guò)程，得出關(guān)系式F=qVB，使學(xué)生從老師的評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)，受到激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。把結(jié)果變成教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)延伸，這不僅給學(xué)生提供了積極思維的時(shí)間和空間，而且在探索知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生具有掌握知識(shí)、分析知識(shí)、更新知識(shí)的能力。實(shí)驗(yàn)為載體物理學(xué)科的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的探究和驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)一定要簡(jiǎn)單明了，能說(shuō)明問(wèn)題，而不能讓學(xué)生造成新的疑惑。我從書(shū)本實(shí)驗(yàn)，陰極射線(xiàn)管中的電子流在磁場(chǎng)中發(fā)生偏轉(zhuǎn)而說(shuō)明磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷存在作用力，引出課題，非常直觀。通過(guò)與安培力的對(duì)比得出是否可以用相同的方法來(lái)研究洛倫茲力的方向，再用陰極射線(xiàn)管來(lái)驗(yàn)證，再總結(jié)歸納左手定則，使學(xué)生帶著目的去聽(tīng)課，去解決問(wèn)題，而不盲目。在研究洛倫茲力大小的時(shí)候，通過(guò)亥姆赫茲線(xiàn)圈來(lái)演示垂直的時(shí)候受力做大，平行的時(shí)候不受力，效果明顯。在最后講應(yīng)用的時(shí)候，把電視機(jī)拆開(kāi)，讓學(xué)生看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，看到不加磁場(chǎng)時(shí)粒子打在屏上為一個(gè)亮點(diǎn)，加磁場(chǎng)后開(kāi)始偏轉(zhuǎn)。學(xué)生興趣很濃。實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫陌牙碚摵褪聦?shí)結(jié)合，使學(xué)生理解物理更透徹。三、問(wèn)題為紐帶課堂提問(wèn)是一種由教學(xué)目標(biāo)決定的，有目的有計(jì)劃的重要教學(xué)手段，好的提問(wèn)能集中學(xué)生的思維并使教學(xué)有序有效地朝著教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，相反，問(wèn)題缺乏思維的啟發(fā)性和針對(duì)性，提出的問(wèn)題過(guò)頻過(guò)急而使