2023年有關(guān)教師的教學(xué)反思篇

2023年有關(guān)教師的教學(xué)反思篇有關(guān)老師的教學(xué)反思1

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，表內(nèi)除法又是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),而“除法的初步相識(shí)”又是學(xué)生起先學(xué)習(xí)除法的啟蒙階段。本課是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)其次單元的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先是除法的初步相識(shí)的最終一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：在已有的學(xué)問(wèn)和閱歷的基礎(chǔ)上溫故知新引入除法運(yùn)算；理解除法的意義；相識(shí)除號(hào)，了解除法算式的寫法和讀法；接著培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力和初步的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。我在教學(xué)時(shí)支配了以下幾個(gè)層次的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

（1）分一分，說(shuō)一說(shuō)，引入除法算式。

教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生參加幫助小熊貓分竹子的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情景中主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)，要求學(xué)生用自己的小棒擺一擺，分一分，并且用自己的話給同桌說(shuō)一說(shuō)，怎么分的，然后問(wèn)學(xué)生向這種平均分的問(wèn)題能不能干脆用一種方法來(lái)計(jì)算呢？之后，板書課題“除法”。

這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探究了規(guī)律，理解了除法的含義，充分為學(xué)生供應(yīng)體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)探究的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時(shí)也了解了學(xué)習(xí)除法的重要作用。

（2）介紹除法算式的讀法與寫法。

在平均分后，啟發(fā)學(xué)生列出除法算式，介紹除號(hào)，交給學(xué)生除號(hào)的寫法要求：先寫中間的橫線，再在上下面各畫一點(diǎn)，兩點(diǎn)要圓并且對(duì)齊。之后讓大家共同舉手來(lái)寫一寫，這樣有利于規(guī)范學(xué)生的書寫。然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出除法算式各部分的名稱，并把算式讀出來(lái)。

學(xué)生在依據(jù)例5獨(dú)立寫除法算式的過(guò)程中，再一次熟識(shí)了除法算式的'讀法以及算式各部分的名稱，加深了對(duì)除法的相識(shí)。

（3）、聯(lián)系生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

我們的生活中到處有數(shù)學(xué)，讓我們從自己的身邊找一找數(shù)學(xué)，用我們學(xué)過(guò)的除法學(xué)問(wèn)解決一些問(wèn)題吧！快動(dòng)腦筋想一想，看誰(shuí)能先舉出例子來(lái)？我要求學(xué)生動(dòng)腦筋思索，并舉出例子，讓自己的同桌來(lái)解決問(wèn)題。課堂中，我發(fā)覺(jué)多數(shù)學(xué)生不知道如何是好，我適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生們比較這幾天所學(xué)的除法問(wèn)題和它的不同之處，讓學(xué)生明白“平均分”的問(wèn)題就是用除法計(jì)算的問(wèn)題。這時(shí)不少學(xué)生舉起了手，我讓幾個(gè)學(xué)生示范以后，大部分學(xué)生都明白了，也紛紛舉手。然后，學(xué)生們同桌合作，舉出了不少問(wèn)題，并耐性的解決了它。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于幫助學(xué)生從身邊去發(fā)覺(jué)除法問(wèn)題，不僅讓學(xué)生更深刻的相識(shí)了除法，也培育了學(xué)生同桌合作的實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)力，更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)除法的愛(ài)好。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成的還不錯(cuò)，在以后的教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)接著努力，多激勵(lì)學(xué)生，多確定學(xué)生，還學(xué)生們一片天空，讓學(xué)生對(duì)自己充溢信念，更加仔細(xì)地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

有關(guān)老師的教學(xué)反思2

除法的初步相識(shí)”是是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先．本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的學(xué)問(wèn)，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清晰、直觀地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力和初步的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課前的導(dǎo)入部分，我實(shí)行講故事的形式,這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節(jié)中起先新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)狀態(tài)。在學(xué)生幫助小兔子解決問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生以自己的.學(xué)具代替蘑菇進(jìn)行平均分，然后讓學(xué)生溝通自己的分法，充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參加教學(xué)活動(dòng)，自然建立平均分的概念。但是可能是學(xué)生動(dòng)手操作次數(shù)不多，使得學(xué)生對(duì)“平均分”這個(gè)概念理解得不是很透徹。在練習(xí)中，題目從理解上就出現(xiàn)了困難，從詳細(xì)到抽象的相識(shí)，的確有肯定難度，這個(gè)過(guò)程中，老師的指導(dǎo)尤為重要，而在練習(xí)處理中，老師的指導(dǎo)不是很到位。

另外整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)當(dāng)多用些激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己充溢信念，更加喜愛(ài)參加到數(shù)學(xué)課中來(lái)。

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“除法的含義及讀寫法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的學(xué)問(wèn)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的愛(ài)好將干脆影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排通過(guò)分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。再通過(guò)平均分的實(shí)例使學(xué)生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際動(dòng)身，體現(xiàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，留意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物，借助同樣多，使學(xué)生清晰的看到平均分的過(guò)程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)悟除法的實(shí)際意義：把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學(xué)時(shí)在學(xué)問(wèn)點(diǎn)上，使學(xué)生清晰地看到平均分的過(guò)程，形象直觀地理解除法含義，通過(guò)抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生相識(shí)逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動(dòng)作思維——建立表象——抽象思維，使學(xué)生在探究學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中，實(shí)力得到培育，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注意學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三唯目標(biāo)，立足培育學(xué)生的'創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

在鞏固練習(xí)時(shí)，支配了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說(shuō)說(shuō)除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過(guò)學(xué)生親身操作與老師示范演示相結(jié)合，學(xué)生很快的駕馭了除法第一種分法的含義，同時(shí)，也很快學(xué)會(huì)了除法算式的讀法和寫法，相識(shí)了除號(hào)，突破了“除法的含義”這一數(shù)學(xué)難點(diǎn)。

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除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步相識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的愛(ài)好將干脆影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

在教學(xué)中緊緊抓住了低年級(jí)小學(xué)生新奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動(dòng)詳細(xì)的情境之中的編寫意圖。在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，充分利用實(shí)物圖形來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的`留意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)留意從生活實(shí)際動(dòng)身，體現(xiàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，留意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在學(xué)問(wèn)點(diǎn)上，使學(xué)生清晰地看到平均分的過(guò)程，形象直觀地理解除法含義，通過(guò)讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中，實(shí)力得到培育，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注意學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

本節(jié)課的不足之處：

1、有部分學(xué)生對(duì)除法的含義理解不到位，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)數(shù)在算式中所表示的含義?

2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。

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一、教材分析。

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步相識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的學(xué)問(wèn)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的愛(ài)好將干脆影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)層次

①、由同樣多引出平均分

書上的支配是由隨意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特別現(xiàn)象。我的了解學(xué)生實(shí)際狀況后發(fā)覺(jué)，他們對(duì)平均分已經(jīng)有了肯定程度的理解，其學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計(jì)。因此為我干脆由平均分這一特別現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再通過(guò)大量的推斷練習(xí)來(lái)加深對(duì)平均分的相識(shí)。得出平均分的概念。

②解決如何“平均分”

使學(xué)生清晰的看到平均分的過(guò)程，直觀的理解“平均分”的含義在這個(gè)環(huán)節(jié)主要探討按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實(shí)際狀況，而且給孩子肯定的.自由選擇的權(quán)利，尤其激勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)推斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性，淡化其非本質(zhì)屬性。

③、在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步相識(shí)除法算式及各部分名稱，駕馭除法算式的讀寫方法。

解決了“平均分”之后，老師指出把8塊糖平均分成4份，每份是2塊，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式，結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。然后通過(guò)有層次的鞏固練習(xí)加深對(duì)除法的相識(shí)，初步學(xué)會(huì)按份數(shù)分這種狀況下列除法算式。

④、練習(xí)又分為這樣幾個(gè)層次：第一道是基本練習(xí)，其次道增加了一些難度，其中一個(gè)條件是隱含的，學(xué)生只有仔細(xì)審題才能提取出這個(gè)數(shù)學(xué)信息，第三題是一道開放性的題目，學(xué)生借助手中的學(xué)具，通過(guò)小組合作的方式可以得出不同的答案。最終一題要依據(jù)所給除數(shù)和被除數(shù)的范圍來(lái)確定被除數(shù)原委是幾，是一道難度較大的題目，首先須要學(xué)生對(duì)除法有肯定理解，還須要乘法基礎(chǔ)，尤其要有較強(qiáng)的分析、推理實(shí)力。這幾道題各有側(cè)重，層次分明。所選素材盡量源于生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系。提高解決問(wèn)題的實(shí)力。三、縱觀這節(jié)課，我體會(huì)最深的有如下幾點(diǎn)：

要?jiǎng)?chuàng)建性的運(yùn)用教材，以教材為本并不是照搬教材，要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際狀況。對(duì)平均分的相識(shí)就是本著這個(gè)原則設(shè)計(jì)的。這也是新課標(biāo)要求的以學(xué)生為本。

要引起學(xué)生的愛(ài)好不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。

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一、動(dòng)手操作感受和體驗(yàn)平均分

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生視察教材中大熊貓分竹筍的情境。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，找出相關(guān)數(shù)學(xué)信息，引入問(wèn)題：10個(gè)竹筍，平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個(gè)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好引入新課。

依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以詳細(xì)形象思維為主，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作可以激發(fā)學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的愛(ài)好，幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)。因此，我在教學(xué)中讓學(xué)生用學(xué)具自己動(dòng)手去擺一擺、分一分。把10個(gè)竹筍平均平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個(gè)？要求每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手?jǐn)[一擺，實(shí)際分分看。學(xué)生擺完后，老師讓一名分得好的學(xué)生在黑板前演示分的.過(guò)程。通過(guò)分，學(xué)生清晰地知道了分出來(lái)的結(jié)果，是每只大熊貓分5個(gè)。師生共同總結(jié)：像這樣每份分得同樣多的分法，叫“平均分”。讓學(xué)生直觀的感受平均分，學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。

二、注意分法的多樣化。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)分桃子的設(shè)計(jì)注意從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)相識(shí)“平均分”的含義，“20個(gè)桃子平均分給5只猴子、你會(huì)怎么分？”學(xué)生有許多種分法。有的是1個(gè)1個(gè)的分，有的是2個(gè)2個(gè)的分，有的是4個(gè)4個(gè)的分。然后再讓讓學(xué)生分松果，15個(gè)松果平均分給3只松鼠，你會(huì)怎么分？學(xué)生有許多種分法。學(xué)生都非常一樣的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現(xiàn)不是平均分的狀況。接著的練一練，在動(dòng)手操作、不同分法的溝通過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固對(duì)平均分含義的理解。

整堂課完成得很順當(dāng)，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感愛(ài)好，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好。

有關(guān)老師的教學(xué)反思7

“除法的初步相識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的學(xué)問(wèn)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的愛(ài)好將干脆影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

二年級(jí)的小學(xué)生，喜愛(ài)動(dòng)手是他們的天性，詳細(xì)形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的愛(ài)好，更重要的'是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)。比如通過(guò)學(xué)生分小棒來(lái)理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探究規(guī)律，建立概念，這樣將愛(ài)好激發(fā)，思維訓(xùn)練，實(shí)力培育融為一體，使學(xué)問(wèn)充溢內(nèi)在活力，充分為學(xué)生供應(yīng)體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)探究的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法呈現(xiàn)給大家。因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物（實(shí)物卡片），明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清晰、直觀地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力和初步的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

本節(jié)課有較多的不足：

1、對(duì)練習(xí)題的正確處理。因此在教學(xué)例題后，假如覺(jué)得是學(xué)生難以把握住的要拿出來(lái)先講，而不是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題了再拿出來(lái)講，這樣時(shí)間就奢侈了。

2、要充分讓學(xué)生說(shuō)。不會(huì)說(shuō)要領(lǐng)著說(shuō)，再放開讓學(xué)生自己說(shuō)，讓學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候理睬計(jì)算的過(guò)程。并且培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

3、老師的激情是帶動(dòng)學(xué)生熱忱的關(guān)鍵。將老師的激情、活力與教材的情感因素相結(jié)合，以情動(dòng)情，讓學(xué)生飽含著熱忱去學(xué)習(xí)。而我這一點(diǎn)做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4、對(duì)生成的課程資源沒(méi)有充分的利用，如像在課中一學(xué)生對(duì)16除以4等于4讀成16除號(hào)4等于4，沒(méi)能夠抓住這個(gè)時(shí)機(jī)說(shuō)明除法算式的讀法。本人的見(jiàn)機(jī)行事實(shí)力不夠，有待加強(qiáng)。

有關(guān)老師的教學(xué)反思8

本節(jié)課通過(guò)供應(yīng)學(xué)生寵愛(ài)的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo)，力求使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)除法意義的過(guò)程中，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的動(dòng)手實(shí)力、表達(dá)實(shí)力、思維實(shí)力。

相識(shí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是體驗(yàn)的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的精神世界里總有一種劇烈的需求總想自己是個(gè)發(fā)覺(jué)者、探究者，他們期望自己獲得勝利，期望體驗(yàn)到創(chuàng)建的歡樂(lè)。新課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師把學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在分的過(guò)程中相識(shí)和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與詳細(xì)的情景聯(lián)系起來(lái)，為今后學(xué)習(xí)用除法解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

表達(dá)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的過(guò)程。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腵，能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述身邊的事和物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級(jí)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)在視察的過(guò)程中由日常用語(yǔ)到規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、由詳細(xì)到抽象的轉(zhuǎn)變，是不簡(jiǎn)單的，他們進(jìn)行抽象概括的實(shí)力還相當(dāng)薄弱，因此老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課，老師依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)除法算式的意義，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。整節(jié)課，學(xué)生在詳細(xì)的情境中描述除法算式在不憐憫境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個(gè)4.這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的描述，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)除法算式意義的理解已從詳細(xì)過(guò)渡到抽象，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展軌跡。

應(yīng)用的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的過(guò)程。用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)發(fā)展的須要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終歸宿。本節(jié)課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，老師將學(xué)問(wèn)面進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問(wèn)題，學(xué)生列出除法算式后，要求說(shuō)說(shuō)每道算式表示的含義，這是對(duì)學(xué)生駕馭本節(jié)課學(xué)問(wèn)的檢驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有在真正理解的除法的含義的基礎(chǔ)上才能做到這一點(diǎn)。本節(jié)課，老師給學(xué)生供應(yīng)了充分的時(shí)空和溝通的平臺(tái)，不僅有效地駕馭了本節(jié)課的學(xué)問(wèn)，拓展了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，也使學(xué)生的而數(shù)學(xué)實(shí)力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。

有關(guān)老師的教學(xué)反思9

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步相識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先。因此學(xué)生對(duì)除法意義的'理解及對(duì)除法的愛(ài)好將干脆影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

1教學(xué)新課：通過(guò)實(shí)物演示，使學(xué)生知道“平均分”的含義．

2、演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生駕馭“這種分法”，知道“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”用除法計(jì)算．

3、出示“把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤里，每盤幾個(gè)？”（邊口述題目，邊拿出6個(gè)桃和3個(gè)盤子的圖片，貼在黑板上．）同時(shí)，也可以讓學(xué)生拿出6個(gè)小三角形．

提問(wèn)：把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤里，是什么意思？（就是每盤放得同樣多．）把6個(gè)桃平均分放在3個(gè)盤里，應(yīng)當(dāng)怎樣放？

把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此支配了幾個(gè)層次教學(xué)：

（1）由同樣多引出平均分。這一層次支配兩次實(shí)踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過(guò)其次次動(dòng)手操作和老師的提問(wèn)引出“平均分”。

（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把12個(gè)小正方體平均分成4份，求每份是幾個(gè)。

（3）把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，老師指出把6個(gè)桃平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。

（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順當(dāng)，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感愛(ài)好，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好。

有關(guān)老師的教學(xué)反思10

結(jié)合教研員的點(diǎn)評(píng)，以及自己的體會(huì)，對(duì)于這一節(jié)課，我總結(jié)了以下須要留意的幾個(gè)方面。

首先，在講課過(guò)程中要學(xué)生操作，有直觀入手，再到抽象數(shù)學(xué)。在課前應(yīng)當(dāng)盡可能的幫學(xué)生打算好一切須要用到的東西，讓課堂變得簡(jiǎn)潔，能打算的盡量打算。

1、開展有效，在做中學(xué)，抽出數(shù)學(xué)，提前把打算工作做好。比如說(shuō)，學(xué)生在實(shí)物展臺(tái)上展示時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生供應(yīng)出操作區(qū)域。10個(gè)竹筍分成兩份，應(yīng)當(dāng)在展臺(tái)上告知學(xué)生擺在哪個(gè)位置?？傊蛩愫媒虒W(xué)外的全部東西。

2、在讓學(xué)生小組操作時(shí)，要有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，調(diào)控好課堂。

3、對(duì)于操作后的溝通過(guò)程，留意培育學(xué)生的'數(shù)學(xué)語(yǔ)言。比如說(shuō)，一共分幾個(gè)，要怎么分。要把xx個(gè)桃子分給xx只猴子，每只猴子能分到xx個(gè)桃子。漸漸培育學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言意識(shí)。

其次，直觀表象與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系。幫學(xué)生搭架，培育他們數(shù)學(xué)思維，使其體會(huì)直觀表象與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系。

第三，要搞清晰數(shù)學(xué)本身內(nèi)涵。在講課中，要留意考慮數(shù)學(xué)的問(wèn)題，比如數(shù)學(xué)中除法和減法的關(guān)系，分東西的時(shí)候，肯定要提示學(xué)生全分完，讓學(xué)生體會(huì)除法是來(lái)源于減法。

第四，限制課堂時(shí)間。一起先活動(dòng)的時(shí)間稍長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)把時(shí)間縮短，到平均分的時(shí)候要時(shí)間長(zhǎng)。

第五，平均分中的包含除，肯定留意分的過(guò)程，時(shí)刻提示學(xué)生“分完還剩多少？”為除法的意義做鋪墊。

通過(guò)這一次的打算課，讓我知道自己離高水平老師還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走，還要不停地努力。我也會(huì)在以后的工作中，更加嚴(yán)格的要求自己，不斷完善的自己。

有關(guān)老師的教學(xué)反思11

森林聚會(huì)是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元《森林里的故事》第一個(gè)信息窗的內(nèi)容，本節(jié)課學(xué)習(xí)第4849頁(yè)的內(nèi)容。它是除法學(xué)習(xí)的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西，感受分東西帶來(lái)的歡樂(lè)。

一、分東西的歡樂(lè)

在學(xué)習(xí)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，我出示了書中的那幅情境圖，讓學(xué)生視察思索：兩只大熊貓分10個(gè)竹筍，應(yīng)當(dāng)分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生動(dòng)手分竹筍，有的分成4個(gè)和6個(gè)，因?yàn)榇笮茇埑缘亩啵⌒茇埑缘纳?，有的分?個(gè)和7個(gè)，因?yàn)榇笮茇堈湛葱⌒茇?，讓小熊貓多吃點(diǎn)，還有的分給小熊貓10個(gè)竹筍，大熊貓沒(méi)有，因?yàn)榇笮茇堃獪p肥在這種爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中，學(xué)生們感到很歡樂(lè)，很好玩，最終通過(guò)每只大熊貓分5個(gè)竹筍，感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。真正體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位相得益彰，精彩紛呈。

二、情境串的教學(xué)

將數(shù)學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆一樣圍圍著森林聚會(huì)串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我一共支配了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更簡(jiǎn)單理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的實(shí)力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深厚愛(ài)好。

三、解決問(wèn)題的實(shí)力

在每次活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)像導(dǎo)火索一樣的問(wèn)題，如：請(qǐng)你細(xì)致視察，動(dòng)腦想一想，大熊貓會(huì)遇到什么問(wèn)題？分成幾份？你想怎樣分？你發(fā)覺(jué)了什么？

又如：從這幅圖中，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？你想怎樣解決？通過(guò)一環(huán)一環(huán)的問(wèn)題，使學(xué)生在不斷的探究過(guò)程中加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，享受勝利帶來(lái)的.歡樂(lè)，從而的確感到數(shù)學(xué)很有意思，樂(lè)于產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、樂(lè)于助人的思想

本堂課從一起先就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆，如請(qǐng)你的學(xué)具來(lái)幫忙代替竹筍，小猴子會(huì)遇到什么問(wèn)題？你來(lái)幫幫他，小兔子和小松鼠焦急了，說(shuō)：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，最終我說(shuō)小動(dòng)物們?cè)谀銈兊膸椭鲁缘煤芸鞓?lè)，玩的很開心，而且還學(xué)到了很多學(xué)問(wèn)，你說(shuō)對(duì)嗎？學(xué)生們會(huì)感到幫助別人是一件歡樂(lè)的事，在潛移默化中教化了學(xué)生，要樂(lè)于幫助別人，因?yàn)槟銜?huì)感到歡樂(lè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教化。

本堂課通過(guò)情境串的教學(xué)，小動(dòng)物擬人化的語(yǔ)言，妙趣橫生的故事，動(dòng)手操作的樂(lè)趣，給學(xué)生們?nèi)碌母惺?，那就是原?lái)數(shù)學(xué)課也很歡樂(lè)，也是我們學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的樂(lè)園。

有關(guān)老師的教學(xué)反思12

這是除法學(xué)習(xí)的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西，體會(huì)什么是“平均分”，感受分東西帶來(lái)的歡樂(lè)。

一、體會(huì)“平均分”

在學(xué)習(xí)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，我出示了書中的那幅情境圖，讓學(xué)生視察思索：兩只大熊貓分10個(gè)竹筍，應(yīng)當(dāng)分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生想想如何分竹筍。原來(lái)想學(xué)生會(huì)有多種不同的分法，如：分成4個(gè)和6個(gè)，分成3個(gè)和7個(gè)等，沒(méi)有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個(gè)竹筍，讓我感到很被動(dòng)。然后我又通過(guò)把10個(gè)竹筍公允地分給5個(gè)大熊貓，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到“每份分得同樣多，叫做平均分?！弊寣W(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)平均分的含義，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)操作溝通，明白平均分的分法也是多樣的。同時(shí)，運(yùn)用小組合作等學(xué)習(xí)手段培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。既是對(duì)已學(xué)學(xué)問(wèn)的鞏固，又是對(duì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)的提高與升華。

二、情境串的教學(xué)

將數(shù)學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆一樣圍圍著“森林聚會(huì)”串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我一共支配了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動(dòng)全都是在“森林聚會(huì)”上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更簡(jiǎn)單理解數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深厚愛(ài)好。

三、樂(lè)于助人的思想

本堂課從一起先就創(chuàng)設(shè)了幫助的'伏筆，如請(qǐng)你的小棒來(lái)幫忙代替竹筍，小猴子會(huì)遇到什么問(wèn)題？你來(lái)幫幫他，小兔子和小松鼠焦急了，說(shuō)：“我們餓了，趕快幫助我們分一分吧”等等，學(xué)生們會(huì)感到幫助別人是一件歡樂(lè)的事，在潛移默化中教化了學(xué)生，要樂(lè)于幫助別人，因?yàn)槟銜?huì)感到歡樂(lè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教化。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)：

我分了兩次進(jìn)行自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)“平均分”的含義有了初步的體會(huì)的時(shí)候進(jìn)行的，主要是通過(guò)推斷哪是平均分，來(lái)加深學(xué)生對(duì)平均分的理解。其次次是在幫助小白兔、小松鼠解決問(wèn)題后進(jìn)行的，難度加深，使學(xué)生較簡(jiǎn)單接受。這個(gè)練習(xí)是讓每名同學(xué)動(dòng)手平均畫石榴，這樣做的目的是既培育了學(xué)生的邏輯思維實(shí)力，又熬煉了學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力。

有關(guān)老師的教學(xué)反思13

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步相識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的愛(ài)好將干脆影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng)，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是詳細(xì)形象思維為主，喜愛(ài)動(dòng)手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的愛(ài)好，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手去擺一擺、分一分。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生隨意分6個(gè)桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學(xué)生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了除法這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

課后，帶給我的反思是許多的，其中最主要的兩點(diǎn)：

1、請(qǐng)信任學(xué)生能行！

過(guò)去，我們總怕孩子聽(tīng)不懂、記不住。課上老師說(shuō)得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)并不多。我們都知道學(xué)生都有肯定的生活閱歷和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)積累，他們有對(duì)問(wèn)題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說(shuō)。他們很想把自己的想法說(shuō)出來(lái)，跟老師溝通。因此，我們肯定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)建構(gòu)的過(guò)程中，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，勝利的喜悅。同時(shí)在建構(gòu)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了與同伴的溝通與合作。

2、敬重學(xué)生的選擇，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

在課改試驗(yàn)中，敬重學(xué)生的選擇，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。本節(jié)課，假如根據(jù)先教后學(xué)的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)打消一半。而還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)以學(xué)生，讓他充共享受自主學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，學(xué)生那顆創(chuàng)新的幼苗沒(méi)有受到損害，并且信任能長(zhǎng)成參天大樹！

本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課，是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步相識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先，學(xué)生在原有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的學(xué)問(wèn)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的愛(ài)好將干脆影響到后面的學(xué)習(xí)，本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在詳細(xì)情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在詳細(xì)情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。讓學(xué)生駕馭除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個(gè)難點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的`起先，關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義，即每份分的結(jié)果同樣多。

我從讓學(xué)生小組合作分蘋果起先，通過(guò)分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的詳細(xì)情境，課上通過(guò)請(qǐng)學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過(guò)程從而引出除法，使學(xué)生直觀地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生相識(shí)了除號(hào)，了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中相識(shí)除法。

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)留意從生活實(shí)際動(dòng)身，體現(xiàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，留意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在學(xué)問(wèn)點(diǎn)上，使學(xué)生清晰地看到平均分的過(guò)程，形象直觀地理解除法含義，通過(guò)讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中，實(shí)力得到培育，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注意學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

本節(jié)課的不足之處：

1、有部分學(xué)生對(duì)除法的含義說(shuō)明部太到位，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)數(shù)在算式中所表示的含義？

2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。

有關(guān)老師的教學(xué)反思14

本節(jié)課是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)除法的起始課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的的基礎(chǔ)，同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)的平均分解決問(wèn)題的關(guān)鍵。為此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)，效果不錯(cuò)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的生活情景

通過(guò)好玩的動(dòng)畫故事，能讓