2023年確定位置教案集合6篇

2023年確定位置教案集合6篇確定位置教案篇1

一、情景引入

1．出示例題插圖，請學生明確：這是一個公園的平面圖。

（1）請學生指出平面圖的八個方向，并說一說每個景點的相對位置。

（2）出示小明巡游的景點，請學生看圖說一說小明巡游時行走的路途。

①小組內(nèi)說，相互評議、糾錯。

②組織全班進行溝通。

2．指出：利用上節(jié)課剛剛相識的`東南、東北、西南、西北”以及“東、南、西、北”等方位詞，這節(jié)課我們還可以用它們來描述我們在游玩、行走的線路。

二、教學試一試

1．第1題。

（1）用課件將小芳巡游的景點依次閃亮起來，請學生思索：該如何描述小芳巡游行走的路途。

（2）指名說一說，并相應地出示路途。

2．一分鐘時間打算；說一說自己打算巡游哪幾個景，打算怎樣行走。指名說一說。

組織探討：公園里有這么多景點，怎樣走才可以不走重復的路又把全部景點全部巡游一遍呢？（可以先用箭頭在圖上畫一畫所要走的路途，再口頭敘述。）

三、鞏固練習進一步感知

1．完成“想想做做”第1題。

（1）請學生們說說小紅上學的路途，要求正確運用“向東、向東北、向西北”等詞語。

（2）指名說一說，大家予以評價。

2．完成“想想做做”第2題。

（1）森林里住著很多小動物，這里是幾只小動物家的地圖。

（2）請學生們說一說從小兔家到小狗家的方向和路途。（能說出幾條，就說幾條）

（3）請學生們比較一下：走哪一條路途最近？

（4）想一想：用今日剛剛駕馭的本事，還可以提出哪些問題？

3．完成“想想做做”第3題。

（1）出示公交路途圖，說明：這是城市交通圖的一小部分，其中黑色的折線表示l路公共汽車行走的路途，綠色的折線表示2路公共汽車的行走路途。

（2）請學生逐個回答下面3個問題。

4．完成“想想做做”第4題。

（1）出示題目和插圖，說明市內(nèi)“環(huán)行車”的含義。

（2）指導學生看懂站牌：站牌左上方的④表示是l0路公共汽車車站；用紅色字寫的就是這個站的名稱；在最下面還有一個箭頭，這個箭頭表示汽車開往的方向。

提問：兩個站牌一樣嗎？不一樣在哪里？

（3）思索：假如在體育場要去少年宮，應在哪個站牌下等車？為什么？

提問：假如在體育場要去東門，應在哪個站牌下等車？

5：完成“想想做做”第5題。

（1）出示城市平面圖，引導學生看懂示意圖，了解每條路的走向和標有紅點的各單位的相對位置。

（2）請學生依次回答下面每個問題。

四、課外作業(yè)

課本第49頁，“想想做做”第6題。

確定位置教案篇2

教學目標：

科學探究目標：

１、能選擇參照物，并能精確地、定性地描述一個給定物體的相對位置（前后、左右、遠近、東西、南北等）。

２、會運用平面圖，能在圖上找到自己要去的位置。

３、能依據(jù)從甲地去乙地的語言描述，畫出相應的路途圖，并按圖設(shè)法找到相應的地點。

４、能用一些表示方位的術(shù)語清楚地描述自己的位置。

情感看法與價值觀目標：

１、情愿把自己描述物體的方法告知其他同學；并且情愿傾聽別人是怎樣描述物體位置的方法。

２、能夠與本組其他同學合作共同做好各項活動。

３、對搜集各種各樣的地圖感愛好，并發(fā)覺他們各自的特點。

科學學問目標：

１、能夠說出要確定一個物體的位置須要有參照物、方向和距離。

２、能夠說出通用地圖的主要標識的功用。（東南西北，比例尺，一般標記等。）

其他目標：

１、能簡潔描述從甲地去乙地的地圖的大體制作過程，能聯(lián)系實際說出自己家或常常去的某一地方的位置。

２、情愿嘗試運用所學的學問和技能解決實際生活中遇到的方位問題。

３、能夠找出現(xiàn)代科學技術(shù)如何幫助人們精確確定物體位置的實例。

課時支配：２課時

教學打算：各種小物件（尺子、筆、塑料塊、小木塊、小球、書等等）。紅色小方塊。地形圖。

教學過程：

第一課時

一、記憶嬉戲。

1、每組分發(fā)一些小物件（用小塑盒裝好）。在１０秒鐘內(nèi)盡可能地記住桌上的物件的位置。轉(zhuǎn)過身去，由另一同學快速變更桌上物體原來的位置。

2、再轉(zhuǎn)回來，說出桌上物體的位置發(fā)生了哪些改變。

3、引導學生了解：一個物體的位置是相對于另一個物體來說的，另一個物體就是這個物體的參照物。

二、在圖上找位置——歡迎你到我家來。

每組分發(fā)一張晉州市地圖，

１、請每位同學找到自己學校和自己家的詳細位置。

２、通過視察地圖，你知道了什么？有什么問題？（學生會探討關(guān)于方位描述、比例尺、圖形符號等方面的'問題。）

三、分析我校校內(nèi)的地圖。

（小組活動：弄清東西南北各個方向，北校門和南校門的位置，在２００畝的校內(nèi)范圍內(nèi)，建筑物和綠化帶的分布狀況。）

其次課時

一、在校內(nèi)內(nèi)開展找紅色小方塊的競賽。

每組分發(fā)一張標有紅色小方塊位置的校內(nèi)地圖，同學們依據(jù)地圖的指示在規(guī)定時間內(nèi)分散到校內(nèi)各個角落找尋紅色小方塊，老師做計時的工作，看哪個組最快最準。

打算工作：

１、提示同學們留意平安。

２、不要打攪其他班上課。

３、老師依據(jù)詳細狀況在小方塊旁邊標明距離。學生依據(jù)比例尺進行推算。

二、小結(jié)，公布競賽結(jié)果，對全部同學予以激勵。

三、布置課外活動：

１、收集各種地圖。

２、給同學畫一張從學校到自己家的路途圖

確定位置教案篇3

教學目標：

1．在詳細情境中相識列與行，理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對表示詳細情境中的位置。

2．使學生經(jīng)驗由詳細的實物圖到方格圖的抽象過程，提高學生的抽象思維實力，滲透坐標思想，發(fā)展空間觀念。

3．使學生體驗數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，拓寬學問視野，體會數(shù)學的價值，進一步增加用數(shù)學的眼光視察生活的意識，提高學習數(shù)學的愛好。

重點難點：

理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對表示位置

課前打算：

課件

教學過程：

一、談話導入

師：同學們，上學期時間我們學校進行了課間操的展示活動，這是我們學校某班的同學（課件），在這次活動中小強是表現(xiàn)最精彩的一個，你能說一說小強在什么位置嗎？

生：從右向左數(shù)第4排的第2個。

師：誰還想說？

生：從左向右數(shù)第2排的第3個。

師：還有不同的說法嗎？

生：從后往前數(shù)，第4排的第3個。

師：怎么同一個人的位置有這么多種說法呢？

生1:人們是從不同的角度和不同的方位視察的。

生2：人們的視覺不同，也就是視察的角度不同，說的方法就不一樣了。

師：正像剛才大家所說的，一個人的位置不變，但由于人們視察的角度不同，描述位置的方法就不同。剛才大家在描述小強位置時，你有你的說法，他有他的說法，感覺怎樣？

生：有點亂。

師：我們能不能找尋一種既簡潔又精確的'方法來描述位置呢，這節(jié)課我們就一起來探討如何確定位置。（板書：確定位置）

從學生的實際狀況和詳細特點動身，了解已有的生活閱歷和學問背景。同時設(shè)置如何描述方陣中事物的位置，感受描述方法不統(tǒng)一帶來的不便，體驗統(tǒng)一描述方法的必要性。

二、用列與行確定位置

師：剛才同學們在描述小強的位置時，用到了“排”，“個”等詞來描述位置，你們認為怎樣為一排？

生：橫著是一排。

師：還有不同看法的嗎？

生1：豎著也可以看作一排。

生2：排是直的。

師：有橫排，也有豎排，在描述位置時很簡單混淆了，在數(shù)學上我們通常把豎排稱為“列”，把橫排稱為“行”。（板書：列和行）大家認為哪為第一列合適？

生1：最左邊的為第一列。

生2：最右邊的為第一列。

師：你們認為從哪邊起為第一列合適？

生：最左邊為第一列。

師：能說說你的理由嗎？

生：我們視察的時候一般是從左邊起先數(shù)的，這是習慣。

師：這位同學說得多好啊，依據(jù)人們的習慣，我們通常把最左邊的一列稱為第一列，請你找到第2列，第3列…（課件）

師：哪為第一行呢？

生：最前面的是第一行。

師：自己找一下第2行，第3行……

師：你能用列和行來描述小強的位置嗎？

生：第3列第2行。

師：還有不同說法嗎？

生：第2行第3列。

師：在數(shù)學上我們通常先說列再說行。小強的位置可以說是在第3列第2行。（板書：第3列第2行）

敬重學生原有的學問閱歷，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的創(chuàng)建思維。通過不同理解、不同表述，讓學生再次體驗產(chǎn)生“統(tǒng)一標準”即做出規(guī)定的必要性。滲透正確的描述依次，分解難點，為理解“數(shù)對”這一抽象的概念奠定基礎(chǔ)。]

三、探討用數(shù)對確定位置

1．抽象點子圖。

師：同學們視察，圓點代替學生（課件：人物圖漸變成點子圖），你還能找到小強的位置嗎？

生：能。

師：你能說說是怎樣找到的嗎？

生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小強的位置。

師：這位同學不但找到小強的位置，而且還介紹了自己找尋的方法。

師：小青的位置在第幾列第幾行呢？

生：第1列第4行。

師：小剛的位置呢？

生：第4列第5行。

師：其它點的位置你能用列和行來表示嗎？

生：能。

師：你能說出幾個點的位置？

生：全部點的位置。

師：其實每一個點的位置我們都可以用第幾列第幾行的方法來表示。

通過讓學生視察點子圖的改變，培育學生抽象思維的實力，滲透數(shù)學的簡捷性。

2．探究用數(shù)對確定位置的方法。

師：我們用第幾列第幾行的方法來表示位置，這個方法的確很簡潔。我們能不能用數(shù)學上的數(shù)或符號等創(chuàng)建出一種更簡捷的方法呢？有沒有這樣的方法呢？同桌兩人商議一下，假如有，請記錄在小卡片上。

學生活動，部分學生板書自己的表示方法。

師：剛才我看到在起先時，大家都皺著眉頭，可是后來經(jīng)過努力都創(chuàng)建出了自己的方法，下面同學們來看這幾種表示方法。誰來介紹一下你們自己的表示方法？

（1）3列2行

師：誰創(chuàng)建的這種表示方法？說一說你是怎樣想的。

生：這樣表示很明白，而且比第3列第2行更簡潔了。

（2）（32）

師：這種方法又是怎樣想的呢？

生：用豎線表示列，用橫線表示行。

師：這位同學很有自己的想法。

（3）32

師：這種方法是誰的創(chuàng)意？

生：為了區(qū)分列與行，用圓圈表示列，三角表示行。

師：這位同學很有創(chuàng)意。

（4）3、2

師：誰能看懂這種方法？

生：用點把列與行隔開，這樣表示特別便利。

（5）32

師：這種方法是怎樣想的？

生：我用豎線把行與列隔開。

師：誰能對這些方法發(fā)表一下自己的看法？

生1：我認為用第4種方法很便利，而且能表示第幾列第幾行。

生2：這種方法雖然便利，但是萬一看成三點二怎么辦？

生3：假如換成逗號就好了。

師：同學們不但對方法進行了評價，而且還提出了自己的建議。

師：誰還想評價一下其他的方法？

生：我認為第一種方法比其它方法更簡單懂一些，像其它的方法：三角、豎線等還要加以說明，別人看了不明白，而3列2行很簡單明白。

師：3列2行看起來的確很明白，可是與其他方法比呢？

生：用3列2行表示不簡潔。

師：明白了又不簡潔，簡潔了又不明白。其實大家在這么短的時間內(nèi)創(chuàng)建出了這么多的方法已經(jīng)很了不得了。這些方法有共同點嗎？

生1：都有3和2。（板書）

生2：都有列和行。

師：而且大家都想到了把列和行隔開，正像剛才大家說的我們用逗號把列和行隔開，因為表示一個人的位置，是一個整體所以再加上一個小括號。像這樣用一對數(shù)來表示位置的方法稱為數(shù)對。小強的位置可以用數(shù)對三二表示。

師：小青的位置怎樣用數(shù)對表示？

生：（1，4）。

師：小剛的位置呢？

生：（4，5）。

師：其它的位置我們可以用數(shù)對表示嗎？

生：能。

師：你感覺用數(shù)對表示位置怎樣？

生1：特別簡潔。

生2：既簡潔又精確。

師：經(jīng)過我們大家的努力，我們探討了一種既簡潔又精確的表示位置的方法，也就是用數(shù)對來確定位置。（補充課題：用數(shù)對確定位置）

讓學生在詳細的活動中進行獨立思索，激勵學生發(fā)表自己的看法，給學生供應了創(chuàng)建的機會，充分展示學生思維過程的機會。學生特性化表示的過程，就是感知、理解數(shù)對的過程，讓學生親身經(jīng)驗學問的形成過程，深刻理解概念。

四、在方格圖上確定位置

師：同學們細致視察，發(fā)生了什么改變？（課件展示漸變的過程）

生：小圓點沒有了，用橫線和豎線穿起來了。

師：還有其它改變嗎？

師：你是怎樣找到的呢？

生：依據(jù)小強的位置用數(shù)對（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。

師：不僅小強、小青的位置我們可以用數(shù)對表示，今日同學們所在的位置也可以用數(shù)對來表示。在表示之前，首先要知道什么呢？

生：一共有幾列幾行。

師：哪是第一列呢？

生1：從右邊數(shù)。

生2：從左邊數(shù)。

師：我們通常以視察者為標準，左邊起是第一列。你認為哪是第一行呢？

找一找自己的位置，然后用數(shù)對表示出自己的位置并記錄在圓形卡片上。

部分學生的卡片貼在黑板的格子圖上。

師：第一位同學的位置用哪一個數(shù)對表示？

生：（1，2）。

師：其次位同學的位置用哪一個數(shù)對表示？

生：（3，1）。

師：你能在格子圖上找到自己的位置嗎？

生：能。

將人物圖抽象為點子圖，再將點子圖抽象為方格圖，引導學生經(jīng)驗學問的形成過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”思想，發(fā)展空間觀念。

五、練習

1．捉迷藏

2．找到石榴王和石榴仙子在哪

3．用數(shù)對表示各頂點的位置

4．會說話的字母

通過練習，拓展學生的思維，進一步體驗“坐標”思想，為將來進一步學習平面直角坐標系打下基礎(chǔ)。

六、小結(jié)

其實在我們的生活中，還有許多地方也是利用了數(shù)對的方法和思想確定位置，請同學們課下接著探討。

確定位置教案篇4

教學目標

1、通過嬉戲活動，增加學生方向、平移和確定位置的有關(guān)學問，提高技能綜合實力。

2、使學生通過嬉戲活動能放松身心，愉悅心情，并在嬉戲過程中增長學問，出才智。

教學重點

增加學生方向、平移和確定位置的有關(guān)學問。

教學難點

增加學生方向、平移和確定位置的有關(guān)學問，提高技能綜合實力。

教具打算

方格紙、掛圖等。

教學過程

一、復習鋪墊

1、說一說。

出示：

（1）（2）

要求：

（1）分別說一說“向（）平移（）格；

（2）你是怎樣視察的？

2、找一找，畫一畫。

出示：

（1）視察圖示，收集信息。

（2）說一說這幅圖的”四面八方“。

通過學生回答，復習”四面八方“學問。即東、南、西、北、東南、東北、西南、西北。

二、嬉戲活動

1、猜猜我在哪兒。

（1）出示掛圖：

（2）嬉戲方法。

說一說：我把棋子先向東平移2格，再向南平移3格，最終向西平移5格。

移一移：依據(jù)以上要求，老師引導學生移動棋子。

步驟要求：

1）確定方向；

2）數(shù)方格；

3）畫標示符號。

（3）嬉戲活動。

讓學生2人一組，起先嬉戲。

要求做到：說一說-移一移-猜一猜。

2、貓抓老鼠。

“貓抓老鼠”數(shù)學嬉戲涉及的學問雖然不多，但嬉戲結(jié)果的不確定性，反而對學生具有劇烈的吸引里。嬉戲能放松身心，愉悅心情，嬉戲也能增長學問，出才智。

嬉戲“貓抓老鼠”活動過程：

（1）分組。一般2人一組或4人一組。

（2）學具打算。一組一個棋盤，2個棋子（貓和鼠），一枚硬幣。

（3）嬉戲規(guī)則。

兩個輪番投擲硬幣，分別移動棋子。假如硬幣正面朝上，棋子可以平移一格或二格；假如硬幣反面朝上，則原地不動。

（4）學生起先嬉戲活動，老師巡察指導，或參加活動。

嬉戲結(jié)束，讓學生結(jié)合嬉戲結(jié)果說一說，貓原委有沒有必勝的策略。

三、選用作業(yè)

小黑板上的.作業(yè)。

四、作業(yè)設(shè)計

1、“五星級”對應的練習。

2、口算書對應的練習。

五、板書設(shè)計

練習課

1、猜猜我在哪兒。

2、貓抓老鼠。

教學后記

確定位置教案篇5

老師打算多媒體課件

學生打算搜集有關(guān)地圖的學問

教學過程

⊙創(chuàng)設(shè)情境，復習導入

師：聽老師提幾個問題，想一想是我們學過的哪些學問。XX同學的左面是誰？我們教室的后面是什么？學校在郵局的什么方向？

生：方向與位置。

師：同學們說得很好，現(xiàn)在請同學們回憶一下，描述方向與位置的詞語都有哪些？如何確定位置？這節(jié)課我們就來復習依據(jù)不同的參照物確定物體的位置。(板書課題：確定位置)

⊙回顧整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

1．整理復習學過的方位詞。

(1)學生小組溝通學過的方位詞。

(2)學生匯報溝通。

學過的方位詞有上、下、前、后、左、右、東、南、西、北、東南、西南、東北、西北。東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西，東南方向也叫南偏東，西南方向也叫南偏西。

(3)請大家視察所在學校和學校四周的物體，用方位詞來指明物體的方向和位置。

(4)剛才大家用上、下、前、后、左、右和東、南、西、北來表示物體所在的也許位置以及方向，假如我們要精確地表示物體所在的位置，還可以用數(shù)對來表示，大家還記得用數(shù)對的表示方法嗎？

2．梳理用數(shù)對表示物體位置的方法。

用數(shù)對來表示物體精確位置的步驟和方法：

(1)確定位置：選定參照點(原點)，建立直角坐標。(豎排叫作列，橫排叫作行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù))

(2)數(shù)對的`寫法：第一個數(shù)表示第幾列，其次個數(shù)表示第幾行，兩個數(shù)用逗號隔開，外面加上小括號。

3．梳理用方向加距離表示物體位置的方法。

用方向和距離來表示物體精確位置的步驟：

(1)選定參照點(原點)，建立直角坐標。

(2)確定方向和角度。

(3)確定比例尺，算出實際距離。

4．課件出示教材99頁情境圖。

星期日，奇思去動物園游玩，在大門口看到了動物園的示意圖。他想先去百鳥園，你能幫他確定百鳥園相對大門的位置嗎？

(1)學生探究確定百鳥園位置的方法。

(2)小組匯報。

預設(shè)

組1匯報：

生1：

我們組是利用方向和距離來確定百鳥園的位置的。我把大門看作參照點，根據(jù)正東方向和正北方向組成直角坐標。(如下圖，老師可以課件出示)

我是這樣做的：