初中語文-河中石獸教學設計學情分析教材分析課后反思

《河中石獸》教學設計一、導入教學過程：導入：同學們請看到黑板上的這首詩?！抖棺x書示子聿》南宋陸游，古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。大家說說這首詩講述了一個什么道理。學生答：讀書要花功夫。老師語：對了讀書要花功夫，不僅要花功夫還要干什么呢？最后一句紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行，說明還得干嗎？學生回答：還得實踐。老師答：對了，同學們讀書要花功夫，還得重實踐，“沒有實踐就沒有發(fā)言權”今天我們要學一個非常有趣的故事，這故事和實踐有重要的關系，某土地廟前石獸在十多年不慎掉入河中，十幾年后重修寺廟，需要把石獸給找出來，三個人提出了三種不同的方法，一個說在上游，一個說在原地，還有一個卻說在上游，最后真的在上游找到了石獸，這是為什么了？今天我們要找出答案。二：介紹作家作品老師：同學們請把題目和作者大聲朗讀出來。學生：紀昀《河中石獸》老師：大家知道紀昀是誰嗎？看過有關他的電視劇或者小說嗎？請通過你們手中的資料找出有關紀昀的介紹。學生們各抒己見。老師：現(xiàn)在我來幫大家系統(tǒng)介紹一下紀昀。紀昀：字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等?！堕單⒉萏霉P記》：是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。老師:請同學們朗讀課文，并劃分節(jié)奏。老師:請同學們聽錄音，并劃分節(jié)奏，注意把握語音，語調。老師：現(xiàn)在給大家10分鐘時間，根據(jù)文章注釋，疏通文意。學生們在下面自由疏通文意。老師：有哪位同學翻譯一下文章學生開始翻譯課文課堂作業(yè)古今異義詞:并、閱、是、蓋、但。一詞多義：去、為。詞性活用：“棹”名詞用作動詞“劃船”漢字通假：“顛”通“癲”老師：下課之后同學們把這篇文章的翻譯寫在作業(yè)本上。三：整體感知課文老師：請用一句話概括課文內容？學生討論歸納：說的是一個山廟前的石獸倒塌到河里，十幾年后人們尋找石獸的事情。老師：同學們，文中涉及了幾個人，提出了幾種方式，結果如何呢？誰地點結果考慮因素僧人上游無跡河流講師原地無果石性沙老河兵上游果得石性沙河流老師：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質，講師考慮了石獸的性質和沙的性質，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質，沙的性質，河流的性質。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。四：研討與質疑在尋找石獸的問題上，僧人和講學家犯了什么錯誤？為什么只有老河兵提出了正確的方法？因為：僧人和講學家只是根據(jù)常情得出判斷，老河兵既考慮了石獸的重量，又正確分析水的沖力和石獸的相互作用，進而又分析這種相互作用產(chǎn)生的反沖力對河床形態(tài)的局部的改變。如此，才能得出正確結論。文章中寫了兩次“笑”，你是怎樣理解其中的意味？解答：講學家的“笑”是嘲笑“順流而下”去尋找石獸的做法，說明講學家自以為是，空有理論，是可笑的。老河兵的“笑”，是嘲笑講學家的認識錯誤，眾人糊涂，輕信講學家的說法，說明老河兵閱歷深廣，有實踐經(jīng)驗。五：你還知道哪些“但知其一不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話的事例？與同學們交流這類小故事，再說說對這篇課文的體會?！窘獯鹛崾尽吭S多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，就根據(jù)常情主觀判斷。應該正確分析，綜合考慮，如此，才能得出正確結論。學情分析：七年級的學生，普遍對文言文有恐懼心理，基礎比較弱，所以講解文言文時盡量培養(yǎng)他們的興趣?！逗又惺F》是人教版七年級上冊第五單元第五課，這是一篇文言筆記小說，以河中石獸的故事驗證道理，故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝；語言簡潔凝練，通俗流暢。為此，我設計的教學目標如下：教學目標：1,積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。2，訓練閱讀淺近文言文的能力3，學會運用課文注釋和工具書，初步讀通淺顯文言文。4，逐步養(yǎng)成重視實際調查得出結論的習慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現(xiàn)。教學重點難點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。理解實踐出真知的道理。效果分析：本堂課教師針對現(xiàn)在學生的特點，對課堂組織的有條不紊，易于讓學生接受。許多環(huán)節(jié)更是設計的匠心獨運，值得推廣。教師設計讓學生復述故事情節(jié)強調了學生的主人翁地位，調動了學生學習的主動性。在復述過程中學生復述簡潔，普通話流利。其他學生適時鼓掌、肯定，增強了學生的自信力，使課堂氣氛頓時活躍。教師補充介紹重物和水流的關系，讓學生拓展了知識面，增加了知識。學生討論環(huán)節(jié)可以看出學生討論的熱火朝天、氣氛活躍，學生主動學習的樂趣充分調動了起來。朗讀環(huán)節(jié)中一齊朗讀部分顯示出了學生們團結奮進的精神面貌，達到了從學習中培養(yǎng)學生品質的目的，效果極佳。男女生分讀、學生邊演邊讀這幾種朗讀方式設計新穎，讓人耳目一新，并增強了學生學習語文的興趣，使學習目標自然而然達成?？傊咎谜n課堂設計新穎、獨特，注重了學生的主體地位，以學生學為主，合理引導，適時鼓勵，增強了學生的“主人翁”意識。教學目標在輕松、愉悅的課堂氣氛中達成。是一堂別開生面、值得學習的優(yōu)質觀摩課?！逗又惺F》教材分析：本文節(jié)選自紀昀的《閱微草堂筆記》，故事圍繞著“如何才能找到十多年前掉進河中的石獸”展開，僧、講學家、老河兵分別給出了不同的意見。故事的結局證明了“實踐出真知”的道理。教學目標：1、落實文言重要實詞，反復朗讀，知曉文章大意。2、了解“敘述”和“議論”的表達方式，理解“借事說理”的方法。3、深入理解三類人“河中尋石獸”的方法，體會“實踐出真知”的道理。4、培養(yǎng)學生客觀對待分析事情的態(tài)度。教學重點：落實重要字詞；體會“實踐出真知”的道理。教學難點：深入理解三類人“河中尋石獸”的辦法，體會“實踐出真知”的道理。教學過程：一、導入（檢測字詞落實情況）PPT展示河中石獸清.紀昀——選自《閱微草堂筆記》師：朗讀推開記憶的門，在朗讀中回憶重要字詞。PPT展示圮并閱棹設帳物理是攜耳確論湮顛二、字句落實1、落實第三段重要字詞PPT展示解釋下列劃線的字詞如是再嚙：像；沖刷，侵蝕。遂反溯流逆上矣：逆流。固顛：本來。如其言：依照。然則天下之事：既然這樣，那么。但知其一：只?？蓳?jù)理臆斷歟：主觀地判斷。2、結合字詞挑戰(zhàn)自己PPT展示（1）爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？（2）沿河求之，不亦顛乎？（3）石性堅重，沙性松浮。（4）其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。（5）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？3、再次朗讀，整理內容（了解故事大意）PPT展示文章記敘了（概括），得出了的道理（原文）。提示：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果明確：短文前面記敘，后面議論，敘議結合，借事說理。三、研讀賞析，討論人物PPT展示三類人：僧——出家人，居于寺廟，四大皆空；講學家——居于書塾，研究經(jīng)史，講學教書；老河兵——長年駐扎河邊，巡河，鎮(zhèn)守河防。思考：1、講學家和老河兵分別為了什么而“笑”？2、在尋找石獸的問題上，寺僧和講學家犯了什么錯誤？為什么只有老河兵提出正確的辦法？明確：（1）講學家嘲笑僧的錯誤做法；老河兵嘲笑僧的錯誤做法，以及對眾人的盲目追尋的世風而無奈。（2）僧只考慮水流性質，考慮問題不全面；講學家只根據(jù)書本知識，考慮石頭和沙子的性質，空談事理，不切合實際；老河兵結合自身的工作經(jīng)驗，從水流性質、石性和沙性出發(fā)，全面考慮。3、紀昀給我們講述了三人“河中尋石獸”的故事，把僧、講學人和老河兵進行對比，告訴我們“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”能否把這句話改成下面的句子？PPT展示然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？然則天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可據(jù)理臆斷。明確：多指空談多，實踐少。反問句，加強作者情感。四、走向生活學了《河中石獸》，回望自己的學習、生活，我收獲（懂得）了。板書：借事說理僧：考慮問題不全面講學人：空談理論老河兵：閱歷深廣，實踐經(jīng)驗批判“空談理論，盲目追從”的世風（遺憾）強調“實踐出真知”。評測練習：一）文言閱讀（15分）滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里無跡。一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙下，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重沙性松浮水不能沖石其反擊之力必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”如其言，果得于數(shù)里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？13、用“／”標出下面句子的朗讀節(jié)奏。(2分)蓋石性堅重沙性松浮水不能沖石其反擊之力必于石下迎水處嚙沙為坎穴14、解釋下列加點的字詞（4分）①閱十余歲，僧募金重修（）②棹數(shù)小舟，曳鐵鈀（）③湮于沙上（）④沿河求之，不亦顛乎？（）15、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）（1）是非木柿，豈能為暴漲攜之去？譯：_______________________________________________________（2）然則天下事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？譯：_______________________________________________________16、閱讀理解全文后填空。對于河中石獸的位置，寺僧判斷其“在水中”、“順流下矣”；講學家判斷其在____________，理由是_____________；老水兵則判斷其在________________，是因為“轉轉不已，遂反溯流逆上矣”。(3分)17、這個故事說明了一個什么道理？(2分)答：______________________________________________________答案：13、蓋石性堅重／沙性松?。荒軟_石／其反擊之力／必于石下迎水處嚙沙為坎穴。14、經(jīng)過劃船埋沒顛，通“癲”，瘋狂15、略16、“湮于沙下，漸沉漸深”“石性堅重，沙性松浮”“求之于上流”17、許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情作出主觀的判斷。課后反思：《河中石獸》教學反思《河中石獸》設計的特點是，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式，從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。1、突出了重點：在誦讀中體味、感悟。2、突破了難點：巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了“過程和方法”。3、體現(xiàn)了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的“文學味”。這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課后有學生問我：老河兵的方法是不對的？突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我?guī)c不足。1、過度預設：第一板塊“點譯、句譯、全文理解”，隨著PPT的呈現(xiàn)，看似學生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預設，這拋棄了“以學生為主體”的理念。如果讓學生借助注釋口頭翻譯，把盲點疑問等標注出來，也許課堂生成地更有效果?！叭睦斫狻保捎跁r間關系，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對于文言文，我們該落實到字詞，還是粗略地了解大意？這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題。2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”這是整篇短文的句眼，一個“多”，一個反問句，包含了作者紀昀的情感，對當時社會的想法，然而由于我淺薄的知識，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當?shù)馁Y料更近，有利于學生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。3、忽視知識序列銜接：初一學生對于文言文學習仍處于