高中歷史-農(nóng)耕時代的手工業(yè)教學設計學情分析教材分析課后反思

第4課農(nóng)耕時代的手工業(yè)編寫人：【課標解讀】列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實，認識古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征。本節(jié)課的課程標準的要求較為明確，能力要求最低的是“列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實”，主要要求學生記憶掌握基本史實，而“認識古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征”，就是要求比較高了，要求學生分析歸納。1．知識與能力目標了解我國古代冶煉、紡織、陶瓷業(yè)發(fā)展的基本情況；通過梳理古代手工業(yè)發(fā)展的歷程及分析公私手工業(yè)的消長，培養(yǎng)學生歸納概括以及客觀評價歷史問題的能力。2．過程與方法目標引導學生梳理歸納手工業(yè)的發(fā)展演變進程；通過分析文字和圖片材料，引導學生歸納手工業(yè)發(fā)展的特點。3．情感、態(tài)度與價值觀目標通過學習掌握中華民族高超的手工業(yè)技藝，以及在世界上的領先地位和對世界文明的影響，從而使學生增強民族自豪感?！窘虒W過程】導入：在上課前，播放周杰倫《青花瓷》音樂，為進入本課學習做好鋪墊。（一）定向示標：教師利用多媒體或學案，向學生出示本課課程標準的要求，進行必要解讀，使學生明確學習目標。教師結合課程標準的要求，分析教材內(nèi)容，明確本課結構。（板書）冶金業(yè)目標一：手工業(yè)發(fā)展的基本史實紡織業(yè)陶瓷業(yè)目標二：手工業(yè)發(fā)展的特征：同時，教師設問：為什么就介紹了以上三個部門呢？是不是中國古代手工業(yè)就是這么幾個呢？為何就介紹這三個部門呢？學生各抒己見，但預計學生不一定能真正理解這個問題。教師適時進行點撥明確。“因為，這三個部門與農(nóng)耕經(jīng)濟聯(lián)系密切。冶金業(yè)為農(nóng)業(yè)提供生產(chǎn)工具，紡織業(yè)為農(nóng)民提供衣物，陶瓷業(yè)為農(nóng)業(yè)提供日常用品和儲存器物?！保ǘ┳灾鲗W習：教師利用學案，使用表格，預留5至10分鐘，引導學生結合教材內(nèi)容，自主完成本階段學習任務，掌握中國古代手工業(yè)發(fā)展的基本史實。一、冶金業(yè)【自主學習一】項目成就青銅技術時代輝煌特點鋼鐵技術春秋燃料春秋戰(zhàn)國漢代北宋南宋明朝二、紡織業(yè)【自主學習二】行業(yè)時代成就絲織業(yè)上古西周漢代唐代棉紡織業(yè)宋末元初元代明代三、陶瓷業(yè)【自主學習三】（C層）行業(yè)時代成就陶器新石器制瓷東漢晚期南北朝隋唐宋代元代明清在學生基本完成自主學習后，教師通過巡查發(fā)現(xiàn)學生中間具有代表性的作業(yè)，采用實物投影技術展示交流學生學習成果，同時，利用多媒體展示明確具體內(nèi)容，統(tǒng)一學生思想。然后，教師可以要求學生及時記憶。教師可采取隨機抽查學生背誦，或即時練習檢查學生掌握情況。冶鐵圖紡織圖【知識拓展】教師結合學生所學，穿插中國在世界的名片，是學生認識中國從古到今發(fā)生的翻天覆地的變化。古代近代：絲織品（絲綢之路：中國古代經(jīng)由中亞通往南亞、西亞以及歐洲、北非的陸上貿(mào)易交往的通道，因為大量的中國絲和絲織品經(jīng)由此路西傳，故此稱作"絲綢之路"，簡稱"絲路"。絲綢之路的基本走向形成于公元前后的兩漢時期。今天，人們把絲綢之路看作是連結東西方文明的紐帶?？梢?，絲綢在古代的東西方交往中充當了重要的媒介。）→瓷器（現(xiàn)在，英文中“瓷器”和“中國”為同一個單詞，均為“china”。反映出在西方人眼中，瓷器與中國的關系。）→茶葉現(xiàn)代當代：MadeinChina中國制造（如的海爾集團、張裕葡萄酒、青島啤酒等）（三）合作探究：教師要求學生閱讀教材第18——19頁內(nèi)容，結合學案中的表格，合作探究中國古代手工業(yè)的三種經(jīng)營形態(tài)。為了加深學生理解記憶，教師可以實用投影儀投放三段材料，引導學生加深理解。材料一：江寧織造局是清代在江寧設立的、專辦宮廷御用和官用各類紡織品的織造局?？滴趸实廴蚊苎┣鄣淖娓覆芤鞒纸瓕幙椩炀?。材料二：蘇州“東城比戶習織，專其業(yè)者，不啻萬家”，大多“雇人工織”，按件計酬?！濉堕L洲縣志》材料三：“五畝之宅，樹墻下以桑，匹婦蠶之，則老者足以衣帛矣?！薄睹献?盡心上》四、經(jīng)營形態(tài)【合作探究一】經(jīng)營形態(tài)經(jīng)營方式產(chǎn)品分配發(fā)展概況影響評價官營私營家庭在分析對比完具體內(nèi)容之后，教師課設問：“大家看過中央電視臺的《鑒寶》、《尋寶》節(jié)目嗎？在節(jié)目中，專家為何對是官窯還是民窯的瓷器這么看重？為何同一時期不同窯址燒造的瓷器價格不同呢？”學生可以根據(jù)所學分析回答。參考答案是：官窯的瓷器代表本時期的最高水平，因為，第一官窯的瓷器不計成本，原料不易得；第二官窯的技術水平最高；第三官窯燒造的器物要求高，稍有瑕疵，就地銷毀掩埋，且不如市場，尋常人家不會有官窯燒制的瓷器。這個設問主要還是考查學生對官營生產(chǎn)特點的認識和掌握。教師利用多媒體或學案，出示部分文字和圖片材料，引導學生進行合作探究，分析歸納中國古代手工業(yè)的特征。并進一步說明我國歷史悠久，文明燦爛，長期居于世界領先地位，是世界四大“文明古國”之一。【合作探究二】材料一：材料二：兩千多年前，當愷撒大帝身著中國絲袍出現(xiàn)在羅馬劇場的時候，整個羅馬都為之震撼了。使用中國絲綢，成了一種時尚。兩千多年前，當愷撒大帝身著中國絲袍出現(xiàn)在羅馬劇場的時候，整個羅馬都為之震撼了。使用中國絲綢，成了一種時尚。直到15世紀，瓷器在歐洲還是稀世珍寶，直到15世紀，瓷器在歐洲還是稀世珍寶，17世紀，中國瓷器風靡歐洲，價格高于黃金。材料三：家庭紡織民間冶金作坊官府紡織作坊材料四：明朝中后期出現(xiàn)“機戶出資、機工出力”、“計工受值”的雇傭勞動關系。設問：依據(jù)材料一至四，分析歸納古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征。這四則材料分別是想說明中國古代手工業(yè)的四個特征：①是農(nóng)業(yè)的補充與從屬；②歷史悠久領先世界；③多種經(jīng)營方式并存；④產(chǎn)生資本主義萌芽（雇傭關系）。（四）課堂小結：教師要求學科代表或其他學生總結本節(jié)學習心得體會，構建知識框架。【課堂小結】成就古代手工業(yè)類型【練習反饋】（五）課堂練習：學情分析學生是學習的主體，每當我們向學生教授新知識時，自然要考慮我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現(xiàn)有困難及某些學習心理特征，從而制定出有效的教學計劃，采用有效的教學方法。高一學生剛步入高中階段，心理比較躁動，對人生對未來還沒有很多生活的歷練，處于情感的模糊期，尚未形成科學健康的人生觀價值觀，急需從情感上加以引導，促使其培養(yǎng)正確的人生觀世界觀。高中歷史與初中歷史又有所不同，高中知識更強調(diào)對知識的理解與運用，而且很多在初中階段許多知識都學習過，顯得比較枯燥，這就需要在教學中積極引導，運用多種教學方法和策略，采取小組合作學習的方式，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣。效果分析通過學習，學生知道了古代手工業(yè)的發(fā)展的基本史實，能記憶掌握基本史實，能簡單分析古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征。通過梳理古代手工業(yè)發(fā)展的歷程及分析公私手工業(yè)的消長，學生歸納概括以及客觀評價歷史問題的能力有所提高。通過學習掌握中華民族高超的手工業(yè)技藝，以及在世界上的領先地位和對世界文明的影響，增強了學生的民族自豪感。【教材分析】本節(jié)要研究三個問題：一是手工業(yè)發(fā)展的史實，包括冶金業(yè)、紡織業(yè)、陶瓷業(yè)等三個部分；二是中國古代手工業(yè)的經(jīng)營形態(tài)，包括官營、私營、家庭手工業(yè)等三種；三是綜合分析農(nóng)耕時代的手工業(yè)發(fā)展的特征。課程標準集中要求在兩個問題上：=1\*GB3①要求學生列舉掌握手工業(yè)發(fā)展的基本史實；=2\*GB3②綜合分析農(nóng)耕時代的手工業(yè)發(fā)展的特征。因此，教師確定教學的重點是中國古代手工業(yè)發(fā)展的基本史實（也就是冶金業(yè)、絲織業(yè)、制瓷業(yè)的成就）和特征，難點是中國古代手工業(yè)發(fā)展的特征。據(jù)此，教師在處理本課時，要重點突破這兩個問題。對于學生可以通過自主學習學會掌握的第一個內(nèi)容，教師可以采取學生自主學習為主、小組合作學習為輔的方法，堅決反對低效、重復的教學，教師重在點撥手工業(yè)成就的記憶方法，督促檢查學生落實掌握。關于手工業(yè)的經(jīng)營方式，教師可以采取列表對比，引導學生分析了解。而對于本課的另一個重點——手工業(yè)發(fā)展的特征，教師出示的文字材料和圖片材料，引導學生合作探究，分析歸納之?！緶y評練習】1．1990年，考古學家在河南三門峽虢國墓地發(fā)現(xiàn)了一把銅柄嵌玉鐵劍。經(jīng)鑒定，它被確認為我國迄今發(fā)現(xiàn)的最早的人工冶鐵制品，堪稱“中華第一劍”。你認為該劍制造的年份不應該早于（）A．商朝B．西周晚期C．春秋早期D．戰(zhàn)國中期2．下列是古代某收藏家的三幅典型藏品，這位收藏家可能生活的時代最早是在圖一人面彩陶壺圖二邢窯白瓷執(zhí)壺圖三青瓷四系永元罐A．漢朝B．南北朝C．明朝D．清朝3．《柳南續(xù)筆》載“今棉之為用，可以御寒，可以生暖，蓋老少貴賤無不賴之。其衣被天下后世，為功殆過于蠶桑也”。它反映了A．棉花在內(nèi)地的傳播B．松江成為棉紡織中心C．棉紡織技術的推廣D．棉布成為民眾的主要衣料4.右圖是1881年出版的連環(huán)畫《黃道婆》的封面，黃道婆之所以受人們的尊敬和懷念是因為A．為我國古代絲織技術的傳播和發(fā)展做出了貢獻B．為我國古代棉紡織技術的傳播和發(fā)展做出了貢獻C．傳播中原文化，開創(chuàng)了教育的先河D．為我國制瓷業(yè)的發(fā)展做出了貢獻5．右圖瓷瓶為宋朝的鈞瓷。鈞瓷有的青中帶紅，華而不俗，稱為“鈞紅”，有的以天青或月自與紫紅色交相掩映，別致美觀，稱為“鈞紫”。這種瓷器最有可能產(chǎn)于A．官營手工業(yè)B．民營手工業(yè)C．家庭手工業(yè)D．瓷器工場6.《國語·晉語》中說：“公食貢，大夫食邑，士食田，庶人食力，工商食官。”該材料說明A.手工業(yè)被官府壟斷B.私營手工業(yè)得到到迅速發(fā)展C.家庭手工業(yè)是主要經(jīng)營形態(tài)D.手工業(yè)開始成為獨立的生產(chǎn)部門7.在中國古代相當長的時間內(nèi)，官營手工業(yè)占有優(yōu)勢，它的主要特點是()①由政府直接經(jīng)營，進行集中的大作坊生產(chǎn)②主要生產(chǎn)武器和供官府、貴族消費的生活用品③占據(jù)技術人才和原料優(yōu)勢，生產(chǎn)不計成本④主要是為市場生產(chǎn)精美商品和為對外貿(mào)易提供精品A．①②③④B．①②③C．①③④D．①②④8.官營手工業(yè)、民營手工業(yè)和家庭手工業(yè)是古代中國手工業(yè)的三種主要經(jīng)營形態(tài)。三者并存局面最早出現(xiàn)于（）A．夏商周時期B．春秋戰(zhàn)國時期C．秦漢時期D．隋唐時期【課下練習】9．閱讀下列材料：材料一“（齊國）太公……乃勸以女工之業(yè)……號為冠帶衣履天下?！? ——《漢書?地理志》材料二“今棉之為用，可以御寒，可以生暖，蓋老少貴賤無不賴之。其衣被天下后世，為功殆過于蠶桑也。” ——[清]王應奎《柳南續(xù)筆》材料三“五畝之宅，樹墻下以桑，匹婦蠶之，則老者足以衣帛矣。” ——《孟子?盡心上》材料四“明萬歷蘇民無積聚，多以絲織為生。東北半城皆居機戶，郡城之東，皆習機業(yè)?！そ掣饔袑Ｄ埽秤谐Ｖ?，計日受值。有他故，則喚無主之匠代之，曰喚代。無主者，黎明立橋以待。”——乾隆《蘇州府志》卷3請回答：（1）材料一中的“衣履天下”的紡織業(yè)原料是什么？材料二發(fā)生了什么變化？結合材料分析變化的原因。（2）根據(jù)材料一指出當時的一個紡織業(yè)中心城市，材料四的中心在哪兒？（3）比較材料三、四在經(jīng)營方式上有何區(qū)別？這種變化說明了什么？解析：本題考查我國紡織業(yè)的發(fā)展歷程。第（1）問從材料信息可以看出前者是絲，后者是棉，原因材料中也能體現(xiàn)出來；第（2）問從材料信息中找出中心城市即可；第（3）問反映了經(jīng)營方式從家庭手工業(yè)到私營手工業(yè)的變化過程。試題運用了大量原始材料，要重視材料信息和所學知識的結合與關聯(lián)。答案：（1）材料一指的是絲，材料二變?yōu)槊?。原因是絲織品太貴重，往往為社會上層穿著，而棉布柔軟、保暖，并且結實耐用，適合各階層穿著。（2）材料一是指齊國的臨淄；材料四的中心是蘇州。（3）材料三是農(nóng)民的家庭副業(yè)形式，材料四是明朝中后期絲織業(yè)出現(xiàn)了雇傭關系。說明了生產(chǎn)力進步和商品經(jīng)濟發(fā)展程度大大提高。【教學反思】本節(jié)課教師主要想法：1、緊扣課標。教師在出示課程標準的要求基礎上，進一步解讀的課程標準要求，并根據(jù)課程標準的要求開展教學活動，緊緊圍繞課程標準，落實課程標準的要求。對不在課程標準要求范圍內(nèi)的手工業(yè)的經(jīng)營方式，教師引導學生簡單探究即可，了解基本內(nèi)容。2、注意方法點撥，提升學生能力。在合作探究時，教師要注意點撥學生閱讀、分析材料的方法；在解題的過程中間，教師在要求學生自主完成的基礎上，展示交流自己的學習成果，從而發(fā)現(xiàn)學生的問題，再點撥解題技巧，例如排除法等。3、依靠學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習積極性，敢于放手給學生，學