教師資格考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試試卷

教師資格考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》課程試卷（含答案）□ 學(xué)年第___學(xué)期 考試類型：（閉卷）考試考試時(shí)間：90分鐘 年級(jí)專業(yè) 學(xué)號(hào) 姓名 1、單項(xiàng)選擇題（36分，每題1分）教師在研討《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“形成性評(píng)價(jià)”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)“形成性評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了分歧。下列對(duì)“形成性評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)正確的是（）。A．語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的功能應(yīng)側(cè)重于診斷B．形成性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式C．語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的水平D．形成性評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)答案：B口解析：項(xiàng)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范（2011年版）》指出語(yǔ)文課程評(píng)語(yǔ)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改良換裝學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程。故項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，不當(dāng)選。項(xiàng)，語(yǔ)文形成性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種方式，在中將口頭提問(wèn)與書(shū)面測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，并運(yùn)用成長(zhǎng)記錄紙盒、學(xué)習(xí)日記、情景檢定等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。故項(xiàng)說(shuō)法正確，當(dāng)選。項(xiàng)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范（2011年版）》指出應(yīng)機(jī)能發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能。尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和期許的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展戰(zhàn)略。已經(jīng)形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于及時(shí)揭示問(wèn)題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)。故項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，不當(dāng)選。項(xiàng)，形成性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、出像所取得的成績(jī)以及所揭示出的情感、態(tài)度、策略等各方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。故項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，不當(dāng)選。下列關(guān)于文學(xué)常識(shí)的說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。A．漢賦是漢代出現(xiàn)的一種新的文學(xué)形式，它是一種詩(shī)化的小說(shuō)。B．神話產(chǎn)生于文字發(fā)明以前。神話中充滿了豐富的想象，是中國(guó)浪漫主義文學(xué)的源頭。C．《楚辭》為西漢劉向所編輯，收有屈原、宋玉寫的賦，因具有楚地方言聲韻，故稱《楚辭》，對(duì)后代文學(xué)創(chuàng)作有深遠(yuǎn)影響。D．《孔雀東南飛》是中國(guó)古代杰出的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，敘述了一對(duì)青年男女的愛(ài)情悲劇，是漢樂(lè)府?dāng)⑹略?shī)發(fā)展的高峰。答案：A解析：漢賦是一種詩(shī)化的散文，不是小說(shuō)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)《木蘭詩(shī)》時(shí)，為了讓學(xué)生充分地理解“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”這種修辭手法，老師又為學(xué)生列舉了以下例子。其中不符合要求的一項(xiàng)是（ ）。A．野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰B．煙籠寒水月籠沙C．受任于敗軍之際，奉命于危難之間D．居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君答案：A解析：題干中使用的是互文技巧。三項(xiàng)，使用的都是互文的修辭手法，項(xiàng)使用的是對(duì)文的采用修辭手法。閱讀有關(guān)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的新探索的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谡n堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件。現(xiàn)代信息技術(shù)以播音員朗讀范文的動(dòng)人聲音，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，更激起了學(xué)生的寫作欲望。現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生處于愉快的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語(yǔ)法詞匯知識(shí)；語(yǔ)言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文。網(wǎng)絡(luò)情境的語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。當(dāng)前最有影響的建構(gòu)主義代表人物之一D?H?Jonassen提出了一種用于設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的最新模型，它由問(wèn)題、相關(guān)的實(shí)例或個(gè)案、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作工具、社會(huì)背景支持六部分組成。信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、解決問(wèn)題的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。對(duì)上述材料的分析不正確的一項(xiàng)是（）。A．教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，或采用單機(jī)教學(xué)，或采用多機(jī)教學(xué)，或多種教學(xué)手段同時(shí)使用。B．信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。C．信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，分散學(xué)生的注意力，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。D．信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)中具有良好的信息素養(yǎng)。答案：C解析：項(xiàng)錯(cuò)誤，信息技術(shù)漢語(yǔ)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)理化，有效多媒體技術(shù)能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生喜歡寄情山水的古代記游小品，教師推薦這類作品供學(xué)生閱讀。下列不適合的是（）。A．范仲淹《岳陽(yáng)樓記》B．歐陽(yáng)修《醉翁亭記》C．柳宗元《小石潭記》D．袁宏道《滿井游記》答案：A解析：項(xiàng)，《小石潭記》通過(guò)對(duì)小石潭幽深冷寂的自然之景的描寫，表達(dá)了作者被貶后的孤凄悲壯之情，屬于山水記游短劇。項(xiàng)，《岳陽(yáng)樓記》這篇文章通過(guò)寫岳陽(yáng)樓的景色，揭示了“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心，也表達(dá)了自己愛(ài)國(guó)愛(ài)民的情懷。文章超越了單純寫山水抄寫樓觀的狹境，將全文長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的重心放到了縱議政治理想方面，擴(kuò)大了該文的境界。因此符合題目要求。項(xiàng)，《醉翁亭記》通過(guò)對(duì)醉翁亭的自然景色和太守宴游的場(chǎng)面的描寫，表現(xiàn)了作者寄情山水、與民同樂(lè)的思想，屬于山水記游短劇。項(xiàng)，《滿井游記》通過(guò)對(duì)作者游歷滿井時(shí)所看到的初夏景色的描寫，展現(xiàn)了作者寄情于山石草木的譯者瀟灑之狀，體現(xiàn)了作者曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度，屬于山水記游短劇。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是：第一，倡導(dǎo) 的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的 觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。（）A．有中國(guó)特色的，現(xiàn)代化價(jià)值B．全面、和諧發(fā)展，評(píng)價(jià)C．全民的，基礎(chǔ)思維D．可持續(xù)發(fā)展的，科學(xué)審美答案：B口解析：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略包括：①倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；②重建新的課程結(jié)構(gòu)；③體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；④倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；⑤形成正確的評(píng)價(jià)觀念；⑥促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。閱讀某教師訪談?dòng)涗洠ㄆ危?，按照要求答題。記者：現(xiàn)在很多學(xué)生怕寫作文，厭寫作文，據(jù)我了解，您的學(xué)生非常喜歡寫作文，那么您是如何激發(fā)學(xué)生寫作的興趣、調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性的？教師：首先，我鼓勵(lì)學(xué)生寫生活札記。一開(kāi)始，我并沒(méi)有要求他們寫什么內(nèi)容，他們想寫什么就寫什么，沒(méi)有約束，學(xué)生覺(jué)得有東西可寫，或記短小見(jiàn)聞，或偶發(fā)感想。為了打開(kāi)他們的思路，我特意為生活札記開(kāi)設(shè)了60個(gè)欄目，如：美麗一瞬、家庭記事、心靈獨(dú)語(yǔ)、友情傳遞、讀報(bào)有感、新聞點(diǎn)擊、世事雜談、人生感悟等。札記交上來(lái)，趁熱打鐵，改完后我又拿到班上講評(píng)。寫得好的札記就讓作者自己念，并讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)析。因?yàn)槭亲约和瑢W(xué)的作文，具有可比性，于是有些學(xué)生就會(huì)想：他們所寫的那些事我也經(jīng)歷過(guò)，為什么我就沒(méi)想到呢？別人的文筆那么美，我為什么那么差呢？下一次我也要爭(zhēng)取念自己的作文。這樣，學(xué)生便從中產(chǎn)生了寫作興趣。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是（ ）。A．作文教學(xué)方法符合初中生的寫作規(guī)律作文評(píng)改方式突出了教師的中心地位C．開(kāi)設(shè)寫作欄目有助于學(xué)生打開(kāi)寫作思路D．寫生活札記可以引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材答案：B口解析：題干訪談?dòng)涗浧沃校處煿膭?lì)學(xué)生寫生活札記但一開(kāi)始并不寫作學(xué)生的限定內(nèi)容，在學(xué)生補(bǔ)發(fā)生活札記后，主動(dòng)批改并在班上講評(píng)，寫得好的同學(xué)朗讀自己的生活札記作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)析，體現(xiàn)出教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式，潛移默化中提高學(xué)生對(duì)大幅提高現(xiàn)代文學(xué)的興趣。在這一過(guò)程中，并無(wú)教師沒(méi)有強(qiáng)制性要求學(xué)生上寫什么、必須寫得怎么樣，突出大學(xué)生了教師的引導(dǎo)積極作用與學(xué)生的主體地位。項(xiàng)“教師的中心地位”說(shuō)法錯(cuò)誤。在詩(shī)歌創(chuàng)作中，詩(shī)人往往以梅為意象抒發(fā)思想感情。教師讓學(xué)生舉出例句，下列不合適的是（）。A．零落成泥碾作塵，只有香如故B．俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)C．不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤D．東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖答案：D解析：項(xiàng)，“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”出自毛澤東的《卜算子詠梅》。項(xiàng)，“零落成泥碾作塵，只有香如故”出自陸游的《卜算子詠梅》。這首詩(shī)以“詠梅”為題，詠物寓志，表達(dá)闡明了自己孤高雅潔的志趣。項(xiàng)，“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”出自李清照的《醉花陰》，寫出了詞人在重陽(yáng)節(jié)傍晚于東籬下菊圃前把酒獨(dú)酌的情景。項(xiàng)，“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”出自王冕的《墨梅》，墨梅的高風(fēng)亮節(jié)是詩(shī)人鄙薄流俗、獨(dú)善其身、不求功勛的自我寫照。故、、七項(xiàng)梅詩(shī)句均是描寫梅的詩(shī)句，項(xiàng)是描寫菊花的詞句，根據(jù)題意，項(xiàng)當(dāng)選。下列選項(xiàng)中“者”字用法與其余選項(xiàng)不同的是（）。A．有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！B．師者，所以傳道授業(yè)解惑也。C．近塞上之人，有善術(shù)者。D．誰(shuí)為大王為此計(jì)者？答案：B口解析：三項(xiàng)中“者”的含義都是“為……的人”，項(xiàng)中“者”為判斷句的標(biāo)志，不譯。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通?！薄爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”在教文言文時(shí)，教師確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)，不能體現(xiàn)上述課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一項(xiàng)是（）。A．圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法B．參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力C．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地誦讀D．聽(tīng)錄音朗讀，感受課文意境答案：D解析：項(xiàng)，不能體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，也不屬于思維方法的培養(yǎng)。閱讀漢字教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：你的“初”字怎么總是寫錯(cuò)呢？生1：我搞不清楚偏旁是一個(gè)點(diǎn)還是兩個(gè)點(diǎn)。即使每次同學(xué)都幫我糾正，我也還是記不住。師：兩點(diǎn)是衣補(bǔ)旁。做衣服的初步工作是用刀把布裁開(kāi)，縫成裙子、褲子。生1：這樣說(shuō)我就明白了，那一點(diǎn)的偏旁是怎么回事呢？師：一點(diǎn)的偏旁是示補(bǔ)旁。古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么寫。生1：老師，“祭祀”的“祭”不是示補(bǔ)旁？生2：你不仔細(xì)看看，“祭”下面不就是個(gè)示？（大家笑）師：向“神”行“禮”，去“祈禱”“祝福”，求“福”避“禍”……生1：看來(lái)示補(bǔ)旁的字都跟祭祀有關(guān)，學(xué)校旁邊的文天祥祠的“祠”也是示補(bǔ)旁。師：你說(shuō)得太對(duì)了。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄（片段）的相關(guān)分析，不正確的是（）。A．教師不必用上課時(shí)間講解學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字B．教師針對(duì)學(xué)生容易混淆的偏旁進(jìn)行了區(qū)別C．教師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背漢字的具體寫法D．教師按照漢字教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行了漢字教學(xué)答案：A解析：三項(xiàng)，為了幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的偏旁（衣補(bǔ)旁、示補(bǔ)旁），融合字義及漢字造字規(guī)律，分別對(duì)衣補(bǔ)旁、示補(bǔ)旁所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行意蘊(yùn)了生動(dòng)易懂的分析。在這個(gè)過(guò)程中，并未要求學(xué)生用死記硬背的方法進(jìn)行區(qū)分，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，最終達(dá)到了區(qū)分易混淆偏旁的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)，學(xué)生充分利用課堂生成性資源，借助學(xué)生已掌握的成功進(jìn)行知識(shí)進(jìn)行舉例，對(duì)易混淆的偏旁進(jìn)行區(qū)分，有助于提升課堂教學(xué)效果，加深學(xué)生的課堂印象，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的方法，這種課堂教學(xué)安排是生動(dòng)有效的，而使學(xué)生留下更深的印象，教師的課堂講解漢字的做法是完全正確的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議，教師應(yīng)“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。下列理解正確的是（）。A．自主選擇能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的閱讀空間B．多種媒介的閱讀是指運(yùn)用多媒體開(kāi)展閱讀C．自主選擇是指學(xué)生根據(jù)自己的喜好隨意閱讀D．多種媒介的閱讀主要傾向文學(xué)作品的閱讀答案：A解析：項(xiàng)“運(yùn)用多媒體”中“多媒體”是新型電子大眾傳播的一種，而幾種媒介包括傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介、新型電子媒介等，只建構(gòu)多媒體展開(kāi)閱讀過(guò)份過(guò)于片面。項(xiàng)多種媒介的閱讀應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，不斷完善學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的教程量等為目標(biāo)，不必對(duì)閱讀文本類型作要求。“文學(xué)作品”只是文本的一種，不能涵蓋所有的閱讀膠粘劑。項(xiàng)閱讀應(yīng)是學(xué)生的不良行為新穎行為，自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料優(yōu)等成功進(jìn)行閱讀，有助于學(xué)生在其要求主動(dòng)積極的文本閱讀中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。而“隨意閱讀”的閱讀材料可能教程是良莠不齊的。項(xiàng)，學(xué)生自主選擇，會(huì)運(yùn)用自己獨(dú)特的演算法閱讀方法，打造屬于自己的個(gè)性化背誦的閱讀空間，故當(dāng)選。某版教科書(shū)《端午的鴨蛋》一課后有這樣一道練習(xí)題：“作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？作者為什么對(duì)家鄉(xiāng)的鴨蛋久久不能忘懷？”對(duì)該題設(shè)計(jì)意圖的分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ．指導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容和情感B．指導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)C．引導(dǎo)學(xué)生從鴨蛋入手了解家鄉(xiāng)習(xí)俗D．引導(dǎo)學(xué)生從文章中了解端午的風(fēng)俗答案：A解析：題干所示練習(xí)題第一問(wèn)屬于對(duì)文章總體而言整體素材的提問(wèn)，其目的在于希望學(xué)生梳理堅(jiān)信概括文章的整體內(nèi)容；愛(ài)情觀第二問(wèn)屬于對(duì)作者深層情感的提問(wèn)，其目的只是引導(dǎo)學(xué)生從“家鄉(xiāng)的鴨蛋”中體悟探究翻譯者的情感。故項(xiàng)說(shuō)法正確。教師講解李白《春夜洛城聞笛》中的“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“折柳”蘊(yùn)含的惜別懷遠(yuǎn)之意，并舉例進(jìn)一步說(shuō)明。下列適合的是（）。A．草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙B．最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都C．羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)D．楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲答案：C解析：項(xiàng)的詩(shī)句符合題干“折柳”的惜別懷遠(yuǎn)之意。它出自唐代詩(shī)人王之渙的《涼州詞》（其一），在蒼涼的環(huán)境背景下，忽然聽(tīng)到了羌笛聲，不禁勾起戍邊士兵們的思鄉(xiāng)之愁。因?yàn)椤傲焙汀傲簟敝C音，所以古人常常在別離的時(shí)候折柳相贈(zèng)表示留念。項(xiàng)，詩(shī)句出自唐代詩(shī)人劉禹錫的《竹枝詞》中的一首，它描寫了小黑一個(gè)初戀的少女在楊柳青青、江平如鏡的清麗春日里，聽(tīng)到情郎的歌聲所產(chǎn)生的內(nèi)心活動(dòng)。詩(shī)歌借意象“楊柳”“江水”，描寫少女眼前所見(jiàn)物象，用的是起興手法，借景引起少女的情思。項(xiàng)，詩(shī)句出自于清代詩(shī)人高鼎的《村居》，作家以輕快活潑的筆調(diào)，選取燦爛了美麗春景中最富有表現(xiàn)形式的“楊柳”等景致進(jìn)行了描繪，短蕊點(diǎn)染出該了一派美不勝收的融融春光。項(xiàng)，名篇出自唐代詩(shī)人韓愈的《早春呈圓形水部張十八員外》（其一），作者指出早春的小雨和草色小孫是一年春光中最美的東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了煙柳滿城的衰落的晚春景色。突出詩(shī)人對(duì)初春景色的贊美與詠嘆?！抖涛膬善罚ā墩勛x書(shū)》與《不求甚解》）有一道課后練習(xí)題：“你讀了近十年書(shū)，對(duì)讀書(shū)的目的、方法和作用，已經(jīng)有了一些認(rèn)識(shí)。熟讀這兩篇短文，在關(guān)于讀書(shū)的問(wèn)題上，你有什么進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)？”對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。A．意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇課文進(jìn)行比較閱讀B．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)體驗(yàn)學(xué)習(xí)短文兩篇C．啟發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，在讀書(shū)上有所心得D．引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上延伸思考答案：A解析：項(xiàng)不正確，自己中才的課后練習(xí)讓學(xué)生熟讀課文后結(jié)合題干的讀書(shū)體驗(yàn)談?wù)J識(shí)，既關(guān)注了對(duì)認(rèn)清生字的整體感知與把握，又引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母形?，因此三?xiàng)正確；但此題并不是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較，只是熟讀篇課文后進(jìn)行思考。以下對(duì)批注教學(xué)的表述不正確的一項(xiàng)是（）。A．在有限的教學(xué)時(shí)間中，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生閱讀的“個(gè)性化”。B．批注式閱讀，直入文本，少有迂回，讓師生始終堅(jiān)守“文本意識(shí)”。C．批注閱讀體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的“個(gè)性化”。D．批注法確實(shí)是一種遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，喚醒學(xué)生主體意識(shí)、個(gè)性意識(shí)的學(xué)習(xí)方法。答案：A解析：批注式閱讀可以使讀、思、寫有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)出良好的語(yǔ)文出新學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使在有限的教學(xué)時(shí)間中一樣可以把學(xué)生閱讀大學(xué)生的功能性體現(xiàn)出來(lái)。閱讀某教師《孤獨(dú)之旅》備課筆記（片段），按照要求答題。8月7日：下載資料，在網(wǎng)上觀看根據(jù)課文內(nèi)容拍攝的電影，對(duì)比故事情節(jié)異同。8月8日：研讀教材，從中尋找關(guān)于本課教學(xué)的靈感。8月9日：閱讀大量與作者、課文有關(guān)的論文資料，做好閱讀筆記。8月10日：設(shè)計(jì)教學(xué)簡(jiǎn)案。這是一篇小說(shuō)，“文意把握”可以有四種方法：①一句話闡釋標(biāo)題：利用課文內(nèi)容闡釋“孤獨(dú)之旅”的含義。②一句話概括課文：《孤獨(dú)之旅》寫了……的故事。③一句話品析課文：我看《孤獨(dú)之旅》對(duì)“孤獨(dú)”的描寫……④一句話評(píng)價(jià)人物：杜小康這樣一個(gè)孩子……最適合我班學(xué)生的可能是第二種方法。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（ ）。A．電影資源對(duì)教師備課沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用B．文意把握的四種方法在教學(xué)中難度相當(dāng)C．學(xué)情是備課過(guò)程中設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)D．文意把握的具體要求制約了學(xué)生的思維答案：C解析：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議”中指出“語(yǔ)文教師因高度重視課程資源開(kāi)發(fā)聯(lián)合開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)?！苯處熡^看根據(jù)《孤獨(dú)之旅》原著改編影片的電影并進(jìn)行故事情節(jié)對(duì)比，不僅有助于教師對(duì)課文的理解，提升備課效率，同時(shí)也體現(xiàn)出教師具有開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源的意識(shí)。教師可在聽(tīng)講過(guò)程中合理利用電影資源設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入或教學(xué)學(xué)生思考探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，項(xiàng)“沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用”說(shuō)法錯(cuò)誤。教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了四種角度不同、難度不同的把握原文中的方法，沒(méi)有具體說(shuō)出或規(guī)定學(xué)生應(yīng)該怎么答，而是突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話拓展思考，表達(dá)自己對(duì)課文的理解，項(xiàng)“遲滯了學(xué)生的思維”、項(xiàng)“難度相當(dāng)”說(shuō)法錯(cuò)誤。題干備課筆記中指出，“最適合我班學(xué)生的或許是第二種方法”，體現(xiàn)出教師考慮到學(xué)情對(duì)教學(xué)的影響，要主要依據(jù)學(xué)生的具體情況備課，項(xiàng)“學(xué)情是備課過(guò)程中設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)”說(shuō)法正確。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》后，教師布置了以下作業(yè)：①文中一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確生動(dòng)地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。你的童年時(shí)光里，一定也有記憶深刻的場(chǎng)景，或雪地嬉戲，或田間追逐，試著寫約200字的小散文，注意準(zhǔn)確選用動(dòng)詞。②三五人自愿建立小組，把作者在三味書(shū)屋的經(jīng)歷編成約10分鐘的小短劇，下節(jié)課進(jìn)行演出，要求不看臺(tái)詞、適當(dāng)想象、含有情節(jié)、表演生動(dòng)。根據(jù)個(gè)人興趣，選做其中一題。對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵?）。A．體現(xiàn)出對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的探索與實(shí)踐B．第二題具有綜合性，能考查學(xué)生的理解、表達(dá)、想象等能力C．賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營(yíng)造了民主的學(xué)習(xí)氛圍D．給學(xué)生的作業(yè)量過(guò)大，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生是有形壓力答案：D解析：作業(yè)布置供學(xué)生選做，文筆好的可以選寫詩(shī)，喜歡表演的可以演短劇，無(wú)論基礎(chǔ)好壞都可以適合自己的表現(xiàn)形式，作業(yè)量并不大，基礎(chǔ)差的師生也可以完成。下面是一位教師關(guān)于散文教學(xué)的一段反思，按要求答題。散文，它不像詩(shī)歌，有深?yuàn)W的典故；不像小說(shuō)，有扣人心弦的故事情節(jié)；也不像戲劇，有激烈的矛盾沖突。一篇散文的構(gòu)思，往往是作者帶著偶然性、機(jī)遇性，而不是深思熟慮的結(jié)果，是作者的隨感而發(fā)。散文教學(xué)要讓學(xué)生“抓住美感”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀散文時(shí)聆聽(tīng)美的教誨，收獲精神的愉悅。美感的產(chǎn)生，必然經(jīng)歷感知、想象、理解等心理過(guò)程，而情感則是貫穿整個(gè)過(guò)程的主線。在此，我得出情感教育的程序：誘發(fā)情感（美的引導(dǎo)）——激發(fā)情感（美的感受）——深化情感（美的熏陶）——抒發(fā)情感（美的升華）。美感總是通過(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等具體感受的，在情感教育的過(guò)程中，借助他們達(dá)到感覺(jué)的升華，最終達(dá)到知識(shí)、情感、行為三者完美的結(jié)合。情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“動(dòng)力”和“能源”。因此，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生去捕捉每一篇散文的動(dòng)情點(diǎn)，體會(huì)散文的情感，從而進(jìn)一步感受散文的美。對(duì)上述材料的分析不正確的一項(xiàng)是（ ）。A．該教師對(duì)散文特點(diǎn)把握準(zhǔn)確，見(jiàn)解深刻。B．在散文教學(xué)中要注重情感教育。C．散文閱讀就是對(duì)作者“自述行為”的體驗(yàn)和確認(rèn)。D．該教師認(rèn)為美感不能通過(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感受到，美感只有通過(guò)視覺(jué)才能感受到。答案：D解析：項(xiàng)，原文明確指出“美感似乎通過(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等具體感受的”，而不是只有通過(guò)視覺(jué)才能感受到。下列句子中，“與”字詞性與其他不同的是（）。A．去時(shí)里正與裹頭，歸來(lái)頭自還戍邊B．知可以戰(zhàn)與不可以戰(zhàn)者，勝C．陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕D．與君歌一曲，請(qǐng)君為我傾耳聽(tīng)答案：B口解析：三項(xiàng)中“與”均為介詞；項(xiàng)句子的意思是，知道什么情況下可以打，什么情況下不可以打的將領(lǐng)，就能打勝仗。其中“與”字為連詞，意為“和”。教學(xué)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，教師讓學(xué)生用符號(hào)為詩(shī)歌設(shè)計(jì)朗讀腳本。以下對(duì)該做法目的的分析，正確的是（）。A．準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解B．讓朗讀腳本的符號(hào)規(guī)范統(tǒng)一C．使齊讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)一致D．練習(xí)用符號(hào)替代朗讀提示語(yǔ)答案：A解析：用符號(hào)設(shè)計(jì)朗讀腳本，意在引導(dǎo)學(xué)生從感情穩(wěn)中求進(jìn)、朗讀語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、調(diào)子等多方面對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，清楚明晰地表達(dá)小說(shuō)闡釋的中心思想，幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)詩(shī)歌推論的理解。項(xiàng)，“鍛煉標(biāo)記用符號(hào)替代朗讀提示語(yǔ)”并非這一設(shè)計(jì)的根本意圖，故不當(dāng)選。兩項(xiàng)，教師讓學(xué)生自主用符號(hào)標(biāo)記，沒(méi)開(kāi)展對(duì)符號(hào)及朗讀腳本設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定或要求，因此也無(wú)法使齊讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)調(diào)完全一致，故兩項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，不當(dāng)選。在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》的時(shí)候，有同學(xué)對(duì)文中的“海燕”形象不知道具體指什么，下列教師點(diǎn)評(píng)中最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A．結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，不難看出海燕其實(shí)就是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。B．自己去翻翻資料，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景想想海燕到底指代什么。C．能大膽提出問(wèn)題，這一點(diǎn)很好，還有別的同學(xué)沒(méi)弄明白嗎？D．老師不是來(lái)告訴你們答案的，不會(huì)的內(nèi)容可以自己去多想想，多思考思考。答案：A解析：積極性項(xiàng)惡劣打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，項(xiàng)點(diǎn)評(píng)后學(xué)生的心里還是有點(diǎn)迷茫，項(xiàng)轉(zhuǎn)移了發(fā)問(wèn)學(xué)生的注意力，沒(méi)有回答學(xué)生問(wèn)題，只有項(xiàng)正面回答了學(xué)生的轉(zhuǎn)述。教學(xué)插圖的使用有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師教學(xué)《隆中對(duì)》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)群雄割據(jù)的時(shí)局有深入的理解，引入了以下“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”。下列對(duì)教師這樣做的意圖分析不正確的是（ ）。三國(guó)鼎立形勢(shì)圖A．使文言文中的歷史人物傳記教學(xué)尊重歷史背景B．使枯燥的文言文教學(xué)變得生動(dòng)活潑、形式多樣C．使學(xué)生深刻理解諸葛亮之對(duì)策屬“天才預(yù)見(jiàn)”D．使學(xué)生直觀地了解劉備面臨的形勢(shì)發(fā)展前景答案：C解析：項(xiàng)，《隆中對(duì)》作為一篇文言文，且論述內(nèi)容素材為曹魏時(shí)期的政治時(shí)局，內(nèi)容較為枯燥、抽象。教師引入“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”能化抽象為具體，使教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑、形式多樣。故項(xiàng)說(shuō)法正確，根據(jù)題意不當(dāng)選。項(xiàng)，《隆中對(duì)》主要講述了劉備三顧茅廬拜訪諸葛亮，諸葛亮針對(duì)劉備的環(huán)境問(wèn)題，為其分析天下時(shí)局，并確定了“外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”“西和諸戎，南撫夷越”，然后北定中原的戰(zhàn)略方針。教師在教學(xué)中引入題干圖片，能幫助學(xué)生更為直觀地了解姜維的戰(zhàn)略以及劉備相當(dāng)面臨的天下形勢(shì)。故項(xiàng)說(shuō)法正確，根據(jù)題意不當(dāng)選。課文通過(guò)對(duì)劉備、諸葛亮二人隆中對(duì)策的描寫，的確展現(xiàn)出了諸葛亮過(guò)人的軍事初出茅廬，但引入“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”并非為了進(jìn)一步展現(xiàn)周瑜的“天才預(yù)見(jiàn)”，而是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)在尊重歷史的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)人物傳記，了解當(dāng)時(shí)群雄割據(jù)的現(xiàn)狀。故項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，根據(jù)題意當(dāng)選，項(xiàng)說(shuō)法正確，根據(jù)題意不當(dāng)選。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，下列關(guān)于語(yǔ)文課程目標(biāo)作用的理解，不正確的是（）。A．導(dǎo)向作用是指課程目標(biāo)可以引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)朝著既定的方向前進(jìn)，從而有效地減少教學(xué)中的盲目性B．管理作用是指課程目標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)的一切活動(dòng)都提供了可檢查、可評(píng)定的內(nèi)容C．控制作用是指課程目標(biāo)控制著教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的量的多少、難度的大小等D．評(píng)價(jià)作用是指課程目標(biāo)是衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一尺度答案：D解析：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：語(yǔ)文外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自標(biāo)準(zhǔn)于課程目標(biāo)，是衡量教師教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的重要尺度。而項(xiàng)中提到評(píng)價(jià)作用是衡量教師教學(xué)效果和唯一學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生尺度，明顯錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)完李清照的詩(shī)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”后。老師讓同學(xué)們找出和這句詞表意相同的詩(shī)句，（）同學(xué)找的詩(shī)句不符合條件。A．問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（南唐李煜《虞美人》）B．兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。（秦觀《鵲橋仙》）C．我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（唐李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）D．少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。（宋辛棄疾《丑奴兒書(shū)博山道中壁》）答案：B口解析：題干“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”整體表現(xiàn)的是作者的憂愁之情。三項(xiàng)都是說(shuō)“愁”，項(xiàng)歌頌的是堅(jiān)貞誠(chéng)摯的愛(ài)情，表達(dá)了積極向上的愛(ài)情觀，沒(méi)有憂愁之意。《三峽》一課，有一道課后練習(xí)：“閱讀下面這首詩(shī)，你能說(shuō)出它和本文之間的某些聯(lián)系嗎？”（附：李白《早發(fā)白帝城》：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。）對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。A．以散文和詩(shī)歌進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比閱讀能力B．溝通課內(nèi)與課外閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系C．著眼于學(xué)生將兩者共同含有的內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)D．作為補(bǔ)充閱讀，拓寬閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生視野答案：B口解析：項(xiàng)正確，《三峽》為散文，《早發(fā)白帝城》為詩(shī)歌，把兩者展開(kāi)比較閱讀，有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的高中生閱讀能力；項(xiàng)正確，兩篇文章都寫到三峽夏天水流速度快，猿啼連續(xù)不斷，比較閱讀可以將兩者的共同參考資料解題對(duì)應(yīng)起來(lái)；項(xiàng)正確，散文詩(shī)作為補(bǔ)充材料，進(jìn)行縱向比較閱讀，有利于拓寬閱讀業(yè)務(wù)范圍。項(xiàng)，“與其他學(xué)門的聯(lián)系”在題干中并未體現(xiàn)，表述錯(cuò)誤。下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）。A．考古專家在高陵楊官寨遺址南部發(fā)現(xiàn)了一組距今5000余年的窯洞式建筑群遺址，是目前已知最早的窯洞式民居建筑群，證明5000年前人類就開(kāi)始居住窯洞了。B．昨日下午，中國(guó)經(jīng)濟(jì)信心之旅“十城市巡講活動(dòng)”在西安某生態(tài)區(qū)成功召開(kāi)，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家張維迎教授與西安地區(qū)知名企業(yè)家以及主要媒體的負(fù)責(zé)人等共話西安發(fā)展大計(jì)。C．今年清明節(jié)，臺(tái)灣國(guó)民黨榮譽(yù)主席連戰(zhàn)一行在黃帝陵拜祭軒轅黃帝后，還特意在國(guó)民黨元老于右任誕辰130周年之際赴他的故鄉(xiāng)陜西三原縣，參觀于右任紀(jì)念館。D．美國(guó)航天基金會(huì)將2009年“太空成就獎(jiǎng)”授予中國(guó)神舟七號(hào)載人航天飛行任務(wù)團(tuán)隊(duì)，每年主要獎(jiǎng)勵(lì)在推進(jìn)空間探索、應(yīng)用等方面做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人或組織。答案：C解析：項(xiàng)，主語(yǔ)混淆，這句話的主語(yǔ)是考古專家，而這個(gè)主語(yǔ)用在第二和第三分句中就是錯(cuò)誤的，應(yīng)改為“該遺址是目前已知最早的窯洞式民居建筑群，這次發(fā)現(xiàn)證明5000年前人類就開(kāi)始居住暫住屋子了”。項(xiàng)，搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“在西安某生物群落成功舉辦”。項(xiàng)，句式雜糅，應(yīng)改為“該基金會(huì)每年主要包括獎(jiǎng)勵(lì)……”。口王老師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，做了以下的工作，其中，（ ）項(xiàng)是不合適的。A．在準(zhǔn)備教學(xué)工具的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)手段B．在上課前，檢查教學(xué)用書(shū)、黑板、粉筆、課堂所用的教具等C．認(rèn)真鉆研教材，很好地運(yùn)用手中的參考書(shū)和教學(xué)資料，并認(rèn)真準(zhǔn)備隨堂測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題D． 重點(diǎn)了解了成績(jī)中等以上學(xué)生的基本情況，并依次編寫教學(xué)計(jì)劃答案：D解析：教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該全體學(xué)生的基本情況，而非部分成績(jī)中等以上學(xué)生的基本。閱讀下面初中七年級(jí)《短文兩篇》中第二篇《第一次真好》的教學(xué)片段，按要求答題。教師導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生默讀課文，找出自己不懂的問(wèn)題，默讀結(jié)束后，學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)。生1：“作者看到柚子樹(shù)，為什么心頭充滿了喜悅與新奇？”生2：“為什么說(shuō)第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快？”生3：“為什么第一次的感覺(jué)真奇妙？”生4：“為什么作者覺(jué)得剛孵出來(lái)的雛鳥(niǎo)的樣子很難看？”生5：“為什么說(shuō)第一次真好？”生6：“作者為什么看到剛孵出的雛鳥(niǎo)吃不下飯？”共有15個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題（有些問(wèn)題是重復(fù)的），在所有學(xué)生不再舉手提問(wèn)時(shí)。教師問(wèn)：“誰(shuí)能回答剛才同學(xué)提出的問(wèn)題？”教師的話音剛落，就有學(xué)生舉手回答：生1：“因?yàn)樽髡呱L(zhǎng)在都市，第一次看到柚子樹(shù)，所以心頭充滿了喜悅與新奇?！鄙?：“因?yàn)榭吹絼偡醭鰜?lái)的雛鳥(niǎo)的樣子很難看，所以吃不下飯?！痹诮處煛昂谩薄昂芎谩钡馁潛P(yáng)聲中，有10多名學(xué)生對(duì)前面同學(xué)提出的問(wèn)題作了回答（有些回答是重復(fù)的）。下課鈴響后，教師小結(jié)完本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程后，結(jié)束了這篇課文的教學(xué)。以下是對(duì)上面教學(xué)實(shí)錄的分析，準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。A．這節(jié)課是以學(xué)生為中心，學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生完全成了課堂的主角B．這樣的課堂教學(xué)中，教師是作為一個(gè)主持人存在，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用C．學(xué)生“問(wèn)答式”教學(xué)，解決了閱讀中的問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)文本的整體把握D．這節(jié)課缺乏教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生提出的多是虛假的問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)不突出答案：D解析：課堂教學(xué)中，教師要承擔(dān)自己須要承擔(dān)的責(zé)任。既不能因循守舊，也不能完全放手，教師是組織者，也是引導(dǎo)者，必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要精心準(zhǔn)備，巧妙引導(dǎo)。繁多的問(wèn)題夷平淹沒(méi)了課堂教學(xué)的重心，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。題干中教師即是沒(méi)有進(jìn)行有效的引導(dǎo)，看似每家問(wèn)題都出來(lái)回答出來(lái)了，研究重點(diǎn)但是卻不能把握住文章的重點(diǎn)。語(yǔ)文小測(cè)驗(yàn)后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于已經(jīng)講過(guò)的課文理解的程度不一樣，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)有的高，有的低。對(duì)上述案例的理解正確的一項(xiàng)是（ ）。A．學(xué)生的理解程度不同，教師不必改變教學(xué)策略B．教師不需考慮如何建構(gòu)教學(xué)來(lái)讓學(xué)生掌握預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容C．學(xué)生對(duì)同一現(xiàn)象理解的差異，定會(huì)造成學(xué)生成果的差異D．該案例表現(xiàn)了學(xué)生的差異性答案：D解析：學(xué)生對(duì)于已經(jīng)講過(guò)的課文理解的程度不一樣，分?jǐn)?shù)有高有低，這體現(xiàn)了學(xué)生理解力、學(xué)習(xí)能力的差異性。但是學(xué)生理解的差異性鉆研未必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成果造成影響。但因?yàn)閷W(xué)生存在著差異性，要求中學(xué)教師的教學(xué)方法要多樣化，要聽(tīng)講全面分析學(xué)生的講課差異，判別學(xué)生的不同理解，不斷來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略。下列選項(xiàng)中的詩(shī)句填入《夏日西齋書(shū)事》一詩(shī)畫橫線處，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。榴花映葉未全開(kāi)，槐影沉沉雨勢(shì)來(lái)。 ，滿庭鳥(niǎo)跡印蒼苔。A．寒氣偏歸我一家B．小院地偏人不到C．只道林間無(wú)人至D．門巷深深過(guò)客稀答案：B口解析：首先從音韻上看，三句末當(dāng)用仄聲，更合絕句格律；其次從內(nèi)容上看，“小院”與“滿庭”對(duì)應(yīng)，“人不到”與“印蒼苔”對(duì)應(yīng)?！白鳛楣湃酥腔鄣慕Y(jié)晶，《伊索寓言》包括的內(nèi)容十分豐富。書(shū)中不少內(nèi)容或是影射當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，或是表現(xiàn)勞動(dòng)人民生活的經(jīng)驗(yàn)與智慧，或是借動(dòng)物形象嘲諷人類缺點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們舉出幾則《伊索寓言》里的經(jīng)典故事與大家分享?！蹦吵踔衅吣昙?jí)語(yǔ)文教師在學(xué)期總復(fù)習(xí)階段如是說(shuō)。下面是學(xué)生們?cè)谡n堂上所舉的例子，其中不符合教師要求的一項(xiàng)是（）。A． 《農(nóng)夫和蛇》《烏龜和老鷹》B． 《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》C． 《螞蟻和蟬》《貓和雞》D． 《智子疑鄰》《塞翁失馬》答案：D解析：項(xiàng)錯(cuò)誤，《智子疑鄰》節(jié)選自《韓非子說(shuō)難》，《塞翁失馬》節(jié)選自《淮南子人間訓(xùn)》。而題目中教師要求舉《伊索寓言》中的例子。六項(xiàng)中所舉例子都出自《伊索寓言》?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師考核的機(jī)構(gòu)主體是（ ）。A．教師所工作和服務(wù)的學(xué)校B．教師所在地的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)C．教師所在地的教育行政部門D．教師所在地的政府機(jī)關(guān)答案：A解析：《教師法》第二十二條：學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核。教育工作行政部門對(duì)教師的考核工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督。閱讀《茶館》教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。課堂是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。教師應(yīng)該努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示自己。學(xué)生會(huì)迸發(fā)出我們難以想象的激情和能量。在教學(xué)中，我安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生們積極主動(dòng)自告奮勇，當(dāng)王浩在課堂上出色地完成了任務(wù)后，有個(gè)女生竟然舉起手來(lái)：“老師，我要挑戰(zhàn)王浩同學(xué)讀的龐太監(jiān)！”一石激起千層浪，同學(xué)們都興奮起來(lái)，事實(shí)證明，這個(gè)女生讀得真是很好的，她課下說(shuō)，正是因?yàn)榍耙粋€(gè)同學(xué)讀得太好了，她才想比一比。同學(xué)們送給她的熱烈掌聲肯定了她的挑戰(zhàn)。對(duì)上述觀點(diǎn)分析正確的一項(xiàng)是（ ）。A．輕松活躍的課堂氣氛并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛力。B．教師根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)的分析與解讀可以代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。C．該案例中的教師給學(xué)生提供了開(kāi)放的課堂。D．分角色朗讀能讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，使學(xué)生無(wú)法加深對(duì)全篇文章的理解和體驗(yàn)。答案：C解析：題干中的教師通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)和積極的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們獲得了獨(dú)特的閱讀拿到體會(huì)，加深了對(duì)文章的理解。閱讀下面教學(xué)案例，按要求回答后面問(wèn)題。時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說(shuō)：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?！庇谑牵n堂成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生們交換位置，你爭(zhēng)我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個(gè)空間。以下是對(duì)該教師這一教學(xué)現(xiàn)象的看法，其中不準(zhǔn)確的是（ ）。A．造成這種現(xiàn)象的原因在于部分教師沒(méi)有很好地把握新課標(biāo)，忽視了教師引導(dǎo)的功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種雜亂、無(wú)效的狀態(tài)B．學(xué)生你爭(zhēng)我搶，自由民主的氣氛濃郁，說(shuō)明“自由市場(chǎng)”式課堂更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性C．表面上是注重學(xué)生的個(gè)人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的人性化閱讀。實(shí)際上，教學(xué)流于形式，沒(méi)有深入實(shí)際D．課堂上的換座位朗讀有悖課堂教學(xué)的正常秩序，以犧牲課堂效率為代價(jià)，得不償失答案：B口解析：國(guó)產(chǎn)汽車教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常重要的，但也不能讓學(xué)生即便自主，題干中學(xué)教師中的教師沒(méi)有承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，導(dǎo)致課堂秩序的失控，沒(méi)有達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。下列各句中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一句是（）。A．據(jù)了解，2008年奧運(yùn)會(huì)缺少大量專業(yè)體育節(jié)目主持人，因此最近中央電視臺(tái)與維漢傳播公司聯(lián)手推出了《誰(shuí)將解說(shuō)北京奧運(yùn)？——北京2008奧運(yùn)主持人選拔計(jì)劃》。B．這個(gè)經(jīng)濟(jì)協(xié)作區(qū)，具有大量的科技信息，較強(qiáng)的工業(yè)基礎(chǔ)，巨大的生活資料、生產(chǎn)資料市場(chǎng)，較豐富的動(dòng)植物、礦產(chǎn)、海洋、旅游等資源。C.對(duì)于《雅思（IELTS）考試》人們已經(jīng)耳熟能詳，如今一個(gè)全新的同樣來(lái)自英國(guó)的職業(yè)外語(yǔ)水平測(cè)試一一《博思（BULATS）考試》，也已由國(guó)家人事部考試中心推出。D．近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市的擴(kuò)大，人口的猛增和生活質(zhì)量的提高，城市垃圾不斷增加，“城市垃圾處理”已成為環(huán)境保護(hù)的一大難題。答案：B口解析：項(xiàng)，選人選拔計(jì)劃應(yīng)用單引號(hào)而不是書(shū)名號(hào)；項(xiàng)，“經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市的擴(kuò)大，人口的猛增和生活質(zhì)量的降低”之間是并列關(guān)系，應(yīng)改用頓號(hào)。項(xiàng)，雅思考試不是書(shū)籍，不應(yīng)使用書(shū)名號(hào)。2、教學(xué)設(shè)計(jì)題（60分，每題5分）從“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”或“積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源”角度，寫出你對(duì)《活板》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。（20分）答案：（1）角度：積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源《活板》是一篇說(shuō)明活板制作和使用程序的文言說(shuō)明文，學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)這樣的內(nèi)容，如果教師直接對(duì)文言文字詞開(kāi)展解釋，然后講解活板的制作與使用，小學(xué)生接受起來(lái)會(huì)感到困難。所以在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)將枯燥的文言文參考資料“活化”、形象化，讓學(xué)生對(duì)活板的認(rèn)識(shí)更加商業(yè)化現(xiàn)實(shí)化。據(jù)此，在教學(xué)內(nèi)容中可以充分利用多媒體手段，播放該課的多媒體影音資料，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中了解我國(guó)偉大的科學(xué)技術(shù)，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智?？梢宰屢晃粚W(xué)生（或者老師）來(lái)解說(shuō)（翻譯課文），動(dòng)畫則跟著他的解說(shuō)依次辯士前進(jìn)，這樣能夠幫助讓學(xué)生參與其中，他會(huì)覺(jué)得自己在操作活板的制作過(guò)程，其他孩子直覺(jué)的注意力也會(huì)像觀看事物一樣集中于大屏幕，眼、耳、腦并用，增強(qiáng)了記憶，知識(shí)性和趣味性自然融為一體。極大地提高學(xué)生對(duì)課文的理解力，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新火花和國(guó)防教育精神。如果條件允許，也可以讓學(xué)生首先認(rèn)真閱讀《活板》原文，知道活板制作的大體步驟，然后課后教師、學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)機(jī)構(gòu)活板制作的資料、視頻，結(jié)合課文將活字印刷術(shù)的每一道工序和細(xì)節(jié)都明確列出來(lái)，并按要求指導(dǎo)學(xué)生逐步成功進(jìn)行復(fù)原實(shí)驗(yàn)。在搜集資料的進(jìn)程中，學(xué)生自然而然地介紹了課文順理成章的時(shí)代背景和作者；通過(guò)復(fù)原活板印刷的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)活板印刷的制版過(guò)程和印刷過(guò)程已經(jīng)熟記在心。文中的文言字詞、語(yǔ)句也就順理成章地順理成章得到了化解。（2）角度：重視語(yǔ)文課程對(duì)催化作用學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用

這是一篇很有價(jià)值的史料，由于統(tǒng)治階級(jí)的偏見(jiàn)，像畢昇這樣基督教徒平民出身的創(chuàng)造發(fā)明家，在正史中所沒(méi)有任何記載。本文作者獨(dú)具眼力，為我們保存了這一寶貴史料。一些劃時(shí)代的科學(xué)發(fā)明，往往是從小人物開(kāi)始做起的，這種進(jìn)步和發(fā)明，大大積極推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力向前發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展的加速器，我們應(yīng)該對(duì)畢昇這類民間革新家、發(fā)明家繼續(xù)保持崇高的敬意，尊重他們的創(chuàng)新精神。畢昇的印刷技術(shù)早于亞洲400多年，平民能有如此大的的貢獻(xiàn)，充分體現(xiàn)出中國(guó)勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和創(chuàng)造精神。點(diǎn)兒應(yīng)該抓住這一點(diǎn)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行“增強(qiáng)民族自豪感”的教育，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)最后成功進(jìn)行拓展延伸，給學(xué)生插上想象的尾巴，為現(xiàn)在的生活做一些發(fā)明創(chuàng)造。激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)與探索的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在這一系列活動(dòng)中情感標(biāo)自然達(dá)成。情感標(biāo)自然達(dá)成。解析：空設(shè)計(jì)五：閱讀文本材料和具體要求，完成1?3題。河的第三條岸若昂?吉馬朗埃斯?羅薩父親是一個(gè)盡職、本分、坦白的人。據(jù)我認(rèn)識(shí)的幾個(gè)可以信賴的人說(shuō)，他從小就這樣。在我的印象中，他并不比誰(shuí)更愉快或更煩惱。也許只是更沉默寡言一些。是母親，而不是父親，在掌管著我們家，她天天都責(zé)備我們——姐姐、哥哥和我。但有一天，發(fā)生了一件事：父親竟自己去訂購(gòu)了一條船。他對(duì)船要求很嚴(yán)格：小船要用含羞草木特制，牢固得可在水上漂二三十年，大小要恰好供一個(gè)人使用。母親嘮叨不停，牢騷滿腹，丈夫突然間是想去做漁夫或獵人嗎？父親什么也沒(méi)說(shuō)。離開(kāi)我們家不到一英里，有一條大河流經(jīng)，水流平靜，又寬又深，一眼望不到對(duì)岸。我總忘不了小船送來(lái)的那天。父親并沒(méi)有顯出高興或別的什么神情，他只是像往常一樣戴上帽子，對(duì)我們說(shuō)了聲再見(jiàn)，沒(méi)帶食物，也沒(méi)拿別的什么東西。我原以為母親會(huì)大吵大鬧，但她沒(méi)有。臉色蒼白，緊咬著嘴唇，從頭到尾她只說(shuō)過(guò)一句話：“如果你出去，就呆在外面，永遠(yuǎn)別回來(lái)?！备赣H沒(méi)有吭聲，他溫柔地看著我，示意我跟他一起出去。我怕母親發(fā)怒，但又實(shí)在想跟著父親。我們一起向河邊走去了。我強(qiáng)烈地感到無(wú)畏和興奮。“爸爸，你會(huì)帶我上船嗎？”他只是看著我，為我祝福，然后做了個(gè)手勢(shì)，要我回去。我假裝照他的意思做了，但當(dāng)他轉(zhuǎn)過(guò)身去，我伏在灌木叢后，偷偷地觀察他。父親上了船，劃遠(yuǎn)了。船的影子像一條鱷魚(yú)，靜靜地從水上劃過(guò)。父親沒(méi)有回來(lái)，其實(shí)他哪兒也沒(méi)去。他就在那條河里劃來(lái)劃去，漂去漂來(lái)。每個(gè)人都嚇壞了。從未發(fā)生過(guò)，也不可能發(fā)生的事現(xiàn)在卻發(fā)生了。親戚、朋友和鄰居議論紛紛。母親覺(jué)得羞辱，她幾乎什么都不講，盡力保持著鎮(zhèn)靜。結(jié)果幾乎每個(gè)人都認(rèn)為（雖然沒(méi)有人說(shuō)出來(lái)過(guò)）我父親瘋了。也有人猜想父親是在兌現(xiàn)曾向上帝或者圣徒許過(guò)的諾言，或者，他可能得了一種可怕的疾病，也許是麻風(fēng)病，為了家庭才出走，同時(shí)又渴望離家人近一些。河上經(jīng)過(guò)的行人和住在兩岸附近的居民說(shuō)，無(wú)論白天黑夜都沒(méi)見(jiàn)父親踏上陸地一步。他像一條棄船，孤獨(dú)地漫無(wú)目的地在河上漂浮。母親和別的親戚們一致以為他藏在船上的食物很快就會(huì)吃光，那時(shí)他就會(huì)離開(kāi)大河，到別的地方去（這樣至少可以少丟一點(diǎn)臉），或者會(huì)感到后悔而回到家中。他們可是大錯(cuò)特錯(cuò)了！父親有一個(gè)秘密的補(bǔ)給來(lái)源：我。我每天偷了食物帶給他。他離開(kāi)家的頭一夜，全家人在河灘上燃起黃火，對(duì)天祈禱，朝他呼喊。我感覺(jué)到深深的痛苦，想為他多做點(diǎn)什么。第二天，我?guī)е粔K玉米餅、一串香蕉和一些紅糖來(lái)到河邊，焦躁不安地等了很久，很久。終于，我看見(jiàn)了那條小船，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，孤獨(dú)的幾乎察覺(jué)不到地漂浮著。父親坐在船板上。他看見(jiàn)了我卻不向我劃過(guò)來(lái)，也沒(méi)做任何手勢(shì)。我把食物遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拿給他看，然后放在堤岸的一個(gè)小石穴里（動(dòng)物找不到，雨水和露水也濕不了），從此以后，我天天這樣。后來(lái)我驚異地發(fā)現(xiàn)，母親知道我所做的一切，而且總是把食物放在我輕易就能偷到的地方。她懷有許多不曾流露的情感。母親叫來(lái)她的兄弟，幫助做農(nóng)活和買賣。還請(qǐng)來(lái)學(xué)校的教師給我們上課，因?yàn)槲覀円呀?jīng)耽誤了很多時(shí)光了。有一天，應(yīng)母親的請(qǐng)求，一個(gè)牧師穿上法衣來(lái)到河灘，想驅(qū)走附在父親身上的魔鬼。他對(duì)父親大喊大叫，說(shuō)他有責(zé)任停止這種不敬神的頑固行為。還有一次，母親叫來(lái)兩個(gè)士兵，想嚇嚇父親，但一切都沒(méi)有用。父親從遠(yuǎn)處漂流而過(guò)，有時(shí)遠(yuǎn)得幾乎看不見(jiàn)。他從不答理任何人，也沒(méi)有人能靠近他。當(dāng)新聞?dòng)浾咄蝗话l(fā)起襲擊，想給他拍照時(shí)，父親就把小船劃進(jìn)沼澤地里去，他對(duì)地形了如指掌，而別人進(jìn)去就迷路。在他這個(gè)方圓好幾英里的迷宮里，上下左右都是濃密的樹(shù)叢，他不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)。我們不得不去習(xí)慣父親在河水上漂浮這個(gè)念頭。但事實(shí)上卻不能，我們從來(lái)沒(méi)有習(xí)慣過(guò)。我覺(jué)得我是唯一多少懂得父親想要什么和不想要什么的人。我完全不能理解的是他怎么能夠忍受那種困苦：白天黑夜，風(fēng)中雨里，酷暑嚴(yán)寒，卻只有一頂舊帽和單薄的衣衫，日復(fù)一日，年復(fù)一年，生命在廢棄和空寂中流逝，他卻一點(diǎn)都不在意。從不踏上泥土、草地、小島或河岸一步。毫無(wú)疑問(wèn)，他有時(shí)也把船系在一個(gè)隱蔽的地方，也許小島的頂端，稍微睡一會(huì)。從沒(méi)生過(guò)火，甚至沒(méi)有劃燃過(guò)一根火柴，他沒(méi)有一絲光亮。僅僅拿走我放在石穴里的一點(diǎn)點(diǎn)食物——對(duì)我來(lái)說(shuō)。那是不足維生的。他的身體怎么樣？不停地?fù)u槳要消耗他多少精力？每到河水泛濫時(shí)，裹在激流中那許多危險(xiǎn)的東西——樹(shù)枝、動(dòng)物尸體等等——會(huì)不會(huì)突然撞壞他的小船？他又怎么能幸免于難？他從不跟人說(shuō)話。我們也從不談?wù)撍?，只在腦子里默默地想。我們從不能不想他。如果有片刻似乎沒(méi)想他，那也只是暫時(shí)，而且馬上又會(huì)意識(shí)到他可怕的處境而從中驚醒。姐姐結(jié)婚了，母親不想舉辦結(jié)婚宴會(huì)——那會(huì)是一件悲哀的事，因?yàn)槲覀兠砍缘骄揽煽诘臇|西，就會(huì)想起父親來(lái)。就像在風(fēng)雨交加的寒夜，我們睡在溫暖舒適的床上就會(huì)想起父親還在河上，孤零零的，沒(méi)有庇護(hù)，只有一雙手和一只瓢在盡力舀出小船里的積水。時(shí)不時(shí)有人說(shuō)我越長(zhǎng)越像我的父親。但是我知道現(xiàn)在父親的頭發(fā)胡須肯定又長(zhǎng)又亂，手指甲也一定很長(zhǎng)了。我在腦海里描出他的模樣來(lái)：瘦削，虛弱，黝黑，一頭蓬亂的頭發(fā)，幾乎是赤身裸體——盡管我偶爾也給他留下幾件衣服?？雌饋?lái)他一點(diǎn)也不關(guān)心我們，但我還是愛(ài)他，尊敬他，無(wú)論什么時(shí)候，有人因我做了一些好事而夸我，我總是說(shuō)：“是爸爸教我這樣做的?！边@不是確切的事實(shí)，但這是那種真誠(chéng)的謊言。我說(shuō)過(guò)，父親似乎一點(diǎn)也不關(guān)心我們。但他為什么留在附近？為什么他既不順流而下，也不逆流而上，到他看不見(jiàn)我們，我們也看不見(jiàn)他的地方去？只有他知道。姐姐生了一個(gè)男孩。她堅(jiān)持要讓父親看看外孫。那天天氣好極了，我們?nèi)襾?lái)到河邊。姐姐穿著白色的新婚紗裙，高高地舉起嬰兒，姐夫?yàn)樗麄儞沃鴤?。我們呼喊，等待。但父親始終沒(méi)有出現(xiàn)。姐姐哭了，我們都哭了，大家彼此攜扶著。姐姐和丈夫一起遠(yuǎn)遠(yuǎn)地搬走了，哥哥也到城里去了。時(shí)代在不知不覺(jué)中變遷。母親最后也走了，她老了，和女兒一起生活去了。只剩下我一個(gè)人留了下來(lái)。我從未考慮過(guò)結(jié)婚。我留下來(lái)獨(dú)自面對(duì)一生中的困境。父親，孤獨(dú)地在河上漂游的父親需要我。我知道他需要我，盡管他從未告訴過(guò)我為什么要這樣做。我固執(zhí)地問(wèn)過(guò)別人，他們都告訴我：聽(tīng)說(shuō)父親曾向造船的人解釋過(guò)。但是現(xiàn)在這個(gè)人已經(jīng)死了，再?zèng)]有人知道或記得一點(diǎn)什么。每當(dāng)大雨持續(xù)不斷時(shí)，就會(huì)冒出一些閑言來(lái)：說(shuō)是父親像諾亞一樣聰慧，預(yù)見(jiàn)到一場(chǎng)新的大洪水，所以造了這條船。我隱隱約約地聽(tīng)見(jiàn)別人這樣說(shuō)。不管怎么樣，我都不會(huì)因這件事責(zé)備父親。我的頭發(fā)漸漸地灰白了。只有一件事讓我很難過(guò)：我有什么不對(duì)？我到底有什么罪過(guò)？父親的出走，卻把我也扯了進(jìn)去。大河，總是不間斷地更新自己。大河總是這樣。我漸漸因年老而心瘁力竭，生命躊躇不前。同時(shí)受到疾病和焦慮的襲擊，患了風(fēng)濕病。他呢？為什么，為什么要這樣？他肯定遭受了更可怕的傷痛，他太老了。終有一天，他會(huì)精疲力竭，只好讓小船翻掉，或者聽(tīng)任河水把小船沖走，直到船內(nèi)積水過(guò)多而沉入滾滾不停的潛流之中。這件事沉沉地壓在我心上，他在河上漂泊，我被永遠(yuǎn)地剝奪了寧?kù)o。我因不知道到底發(fā)生了什么而感到罪過(guò)，痛苦是我心里裂開(kāi)的一道傷口。也許我會(huì)知道——如果事情不同。我開(kāi)始猜想什么地方出了差錯(cuò)。別想了！難道我瘋了？不，在我們家里，這么多年來(lái)從沒(méi)提到這個(gè)詞。沒(méi)有人說(shuō)別人瘋了，因?yàn)闆](méi)有人瘋，或者每個(gè)人都可能瘋了。我所做的一切就是跑到岸邊，揮舞手帕，也許這樣他會(huì)更容易看見(jiàn)我。我完全是強(qiáng)迫自己這樣的，我等待著，等待著。終于，他在遠(yuǎn)處出現(xiàn)了，那兒，就在那兒，一個(gè)模糊的身影坐在船的后部。我朝他喊了好幾次。我莊重地指天發(fā)誓，盡可能大聲喊出我急切想說(shuō)的話：“爸爸，你在河上浮游得太久了，你老了……回來(lái)吧，你不是非這樣繼續(xù)下去不可……回來(lái)吧，我會(huì)代替你。就在現(xiàn)在，如果你愿意的話。無(wú)論何時(shí)，我會(huì)踏上你的船，頂上你的位置?！闭f(shuō)話的時(shí)候，我的心跳更厲害了。他聽(tīng)見(jiàn)了，站了起來(lái)，揮動(dòng)船槳向我劃過(guò)來(lái)。他接受了我的提議。我突然渾身顫栗起來(lái)。因?yàn)樗e起他的手臂向我揮舞——這么多年來(lái)這是第一次。我不能……我害怕極了，毛發(fā)直豎，發(fā)瘋地跑開(kāi)了，逃掉了。因?yàn)樗袷橇硗庖粋€(gè)世界來(lái)的人。我一邊跑一邊祈求寬恕，祈求，祈求。極度恐懼帶來(lái)一種冰冷的感覺(jué)，我病倒了。從此以后，沒(méi)有人再看見(jiàn)過(guò)他，聽(tīng)說(shuō)過(guò)他。從此我還是一個(gè)男人嗎？我不該這樣，我本該沉默。但明白這一點(diǎn)又太遲了。我不得不在內(nèi)心廣漠無(wú)際的荒原中生活下去。我恐怕活不長(zhǎng)了。當(dāng)我死的時(shí)候，我要?jiǎng)e人把我裝在一只小船里，順流而下，在河上迷失，沉入河底……河……（選自余華《溫暖的旅程——影響我的10部短篇小說(shuō)》，有刪改）學(xué)生情況初中一年級(jí)，班額45人課時(shí)安排兩課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT,播放視頻、音頻文件等。問(wèn)題：答案：首先“父親”需要“我”替他送食物；其次“我”是“父親”精神上的理解者和支持者；再次“我”還是“父親”理想的繼承者，所以孤獨(dú)的父親需要有我。解析：空設(shè)計(jì)十三：閱讀材料完成1?3題。韓愈《馬說(shuō)》原文世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才關(guān)不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，日：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！課文導(dǎo)語(yǔ)伯樂(lè)相馬的故事古已有之，韓愈借馬的遭遇發(fā)不平之音，激起古今許多有才之士的共鳴。你讀了這篇課文以后有什么感想呢？單元導(dǎo)語(yǔ)本單元所選的古詩(shī)文，題材多樣，內(nèi)容豐富?；?qū)懢?，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼。無(wú)不浸透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考，表達(dá)了作者對(duì)美好生活和理想人格的追求。學(xué)習(xí)本單元，要注意在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容；了解古人寫景、敘事、議論的藝術(shù)，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處；積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)規(guī)定誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。課后練習(xí)一、背誦課文，說(shuō)說(shuō)作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情。二、翻譯下面一段文字，注意加點(diǎn)的詞的意義或用法。三、當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才、人盡其才？這些話題是常談常新的，請(qǐng)你聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生情況八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)50人課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問(wèn)題：答案：鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能，聽(tīng)它嘶叫雖然不懂得它的意思，（反而）拿著鞭子站間在它跟前說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬！”唉，難道果真沒(méi)有千里馬嗎？其實(shí)是他們真不識(shí)得千里馬??！解析：空答案：設(shè)計(jì)十八：閱讀材料完成1?3題。濟(jì)南的冬天老舍對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕?？墒牵诒敝袊?guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！闭娴?，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ?。他們一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺(jué)地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，他們也并不著急，因?yàn)檫@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的灰色的樹(shù)影。這就是冬天的濟(jì)南。注釋：選自《老舍文集》(人民文學(xué)出版社1989年版)。老舍(1899?1966),原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家。作品收在《老舍文集》里。課文導(dǎo)語(yǔ)老舍對(duì)濟(jì)南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的濟(jì)南一切都是美的，一切都是可愛(ài)的，真是一方“寶地”，一個(gè)“理想的境界”。反復(fù)朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，當(dāng)一幅幅畫面浮現(xiàn)在你的腦海里時(shí)，你將進(jìn)入那片美的天地。單元導(dǎo)語(yǔ)日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然，陶冶了人們愛(ài)美的心靈，鍛煉了人們發(fā)現(xiàn)美的眼力。這個(gè)單元為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，這里有關(guān)的事物，美的情感，美的語(yǔ)品味詩(shī)文優(yōu)美的語(yǔ)言是一種藝術(shù)享受。要反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語(yǔ)，并將它們摘抄下來(lái)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)規(guī)定欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。課后練習(xí)一、假設(shè)要給一個(gè)從沒(méi)到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個(gè)方面講？著重講哪幾個(gè)精彩的片段？二、課文中多處運(yùn)用了擬人的修辭方法。擬人，就是把物當(dāng)作人來(lái)寫，賦予物以人的動(dòng)作行為或思想感情，如“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”。仔細(xì)揣摩下面幾個(gè)句子，品味擬人的寫法好在哪里。1．請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？2．山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。3．天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！三、在小組或班上向大家說(shuō)說(shuō)你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái)，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生情況

七年級(jí)，班級(jí)人數(shù)45人課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問(wèn)題：答案：（1）作者從紛繁的景物中，抓住主要景物的主要特征來(lái)進(jìn)行描寫。沈括說(shuō)：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見(jiàn)假山耳?！崩仙嵴怯玫摹耙源笥^小”的構(gòu)圖取景法。作者對(duì)濟(jì)南大地作了簡(jiǎn)筆的寫意刻畫出：繪城，不繪城的東南北，只繪冬天濟(jì)南的秀美睡態(tài)。的寫意刻畫出：繪城，不繪城的東南北，只繪冬天濟(jì)南的秀美睡態(tài)。繪山，不繪山的上下左右，只抓住深谷的主要特征：“小山擴(kuò)張型濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒”。繪人，不繪形體，只繪濟(jì)南冬天人物情態(tài)的最主要特征：“濟(jì)南的人們獨(dú)花在冬天是面上含笑的”。就是正是因?yàn)樽プ≈饕卣鬟M(jìn)行描繪，才給人留下深刻的印象。（2）情景交融是田彬?qū)懽鞯囊粋€(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。①直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”，“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特體味，又顯得情真意切。②創(chuàng)造意境，流露深情。如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界？”“綿果的是下點(diǎn)小雪呀?！薄斑@是張小水墨畫?！痹趦?yōu)美的意境中，闡明作者贊美的真情。③虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的笑容。解析：空設(shè)計(jì)二：閱讀文本材料和具體要求，完成1?2題。單元導(dǎo)語(yǔ)與九年級(jí)上冊(cè)的新詩(shī)單元一樣。這個(gè)單元的新詩(shī)仍按主題編排。主題名稱為“土地情思”，其內(nèi)涵是愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)。從情感態(tài)度價(jià)值觀這一維度來(lái)看，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)欣賞這些詩(shī)歌，使學(xué)生陶冶情操，凈化心靈，加深對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的感情。課文相關(guān)說(shuō)明這篇課文出自人教版新課標(biāo)教材《語(yǔ)文》九年級(jí)（下）第一單元。本單元圍繞主題——愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)編排了《鄉(xiāng)愁》《我用殘損的手掌》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等一系列詩(shī)歌。學(xué)生情況初中三年級(jí)，班額45人課時(shí)安排兩課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備。能夠演示PPT,播放視頻、音頻文件等?？诖鸢福航馕觯嚎栈卮鹕鲜霾牧现械摹罢n后練習(xí)”第二題。答案：（1）從內(nèi)容上講：余光中的《鄉(xiāng)愁》側(cè)重寫個(gè)人在大陸的經(jīng)歷：小時(shí)候，母子分離；

長(zhǎng)大后，夫妻分居；后來(lái)，與母親死別。而這些正是詩(shī)人余光中思想中最執(zhí)著的主導(dǎo)——?dú)w鄉(xiāng)意識(shí)。在詩(shī)中，詩(shī)人個(gè)人經(jīng)歷的傾訴，隨著“鄉(xiāng)愁”勒維尼縣在人生每個(gè)階段對(duì)應(yīng)物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒越來(lái)越濃。詩(shī)的結(jié)尾，使感情的燃燒更為撩人愁思——“而現(xiàn)在，悲愴是一灣淺淺的海峽”，難于讓詩(shī)帶有不可比擬的廣度和深度，把個(gè)人故鄉(xiāng)之思上升到代表一群人的家國(guó)之念，表現(xiàn)了濃濃的愛(ài)國(guó)之情。席慕容從小都沒(méi)見(jiàn)過(guò)自己的家鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的一切，都是父輩們片言只語(yǔ)中拼出的模糊的影子，只出現(xiàn)在她的夢(mèng)里。只有詩(shī)，才寄托永恒的鄉(xiāng)愁。（2）從表現(xiàn)形式上講：余光中的詩(shī)句共四節(jié)，每節(jié)四行，節(jié)與節(jié)之間極其均衡對(duì)稱，長(zhǎng)句與短旬相間使詩(shī)的外形整齊中有參差之美。在詩(shī)中也運(yùn)用了復(fù)沓的手法營(yíng)造出一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，如“鄉(xiāng)愁是”“在這頭、在那頭”的四次重復(fù)。“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”在那頭”的四次重復(fù)。“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”的疊詞運(yùn)用，使詩(shī)文如怨如訴，更使詩(shī)歌猶如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，寫出了濃重的鄉(xiāng)思情。席慕容的《鄉(xiāng)愁》七行三節(jié)，形散神不散，第一節(jié)記下鄉(xiāng)音的清新繚繞，“笛聲總在月亮的晚上響起”時(shí)時(shí)刻刻地懷戀故鄉(xiāng)。第二節(jié)寫鄉(xiāng)情的悵惘，如霧里別離，濃似血卻又隔著一層迷蒙的云霧，從而過(guò)渡到憂傷的永恒，這在形式上極具生動(dòng)活潑意味，層次漸進(jìn)，使主題由模糊而漸鮮明，比喻貼切自然，語(yǔ)言樸素優(yōu)美，相當(dāng)使詩(shī)歌整首詩(shī)具有牧歌式的情調(diào)。（3）從表達(dá)感情上講：在敘述自己離情的感情基礎(chǔ)上，余光中將這種情感體驗(yàn)流露到每一位中國(guó)人的心中。將所有海外游子的鄉(xiāng)愁眼前用一灣淺淺的海峽展現(xiàn)在我們的有感而發(fā)，更將這種鄉(xiāng)愁的民族本性深深辛勤耕耘在人們心靈的殿堂里，把一切親情、對(duì)祖國(guó)的眷戀之情都熔于一爐，表達(dá)出親人團(tuán)聚，國(guó)家統(tǒng)一的“中國(guó)情結(jié)”。席慕容用細(xì)膩的筆法把鄉(xiāng)愁化成一棵倚靠希冀的大樹(shù)，枝葉朝著那個(gè)太陽(yáng)永不降落的草原方向蔓延生長(zhǎng)。解析：空回答上述材料中的“課后練習(xí)”第二題。答案：鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能，聽(tīng)它嘶叫反而不懂得它的意思，（反而）拿著鞭子站在它后邊說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬！”唉，難道果真沒(méi)有千里馬嗎？其實(shí)是他們真不識(shí)得千里馬??！解析：空答案：閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答第19?21小題。酈道元《三峽》原文自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影，絕多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳。”研討與練習(xí)一、背誦全文，并完成下列練習(xí)。1．作者是從哪些方面描寫三峽的自然景觀的？2．找出文中寫景的句子，體會(huì)它們的語(yǔ)言特點(diǎn)。二、解釋下列詞語(yǔ)重巖疊嶂夏水襄陵乘奔御風(fēng)素湍綠潭絕飛漱清榮峻茂三、閱讀下列這首詩(shī)，你能說(shuō)出它和本文之間的某些聯(lián)系嗎？單元介紹本單元選入的是描繪自然山水的古詩(shī)文。學(xué)生要能借助注釋和工具書(shū)，整體感知文章大意。在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入情景交融的境界，體會(huì)作品的語(yǔ)言特色。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。學(xué)生情況八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。問(wèn)題：答案：從“閱讀文言文要突出語(yǔ)言積累、感悟”的角度，對(duì)于本篇課文下表的教學(xué)要做到以下三點(diǎn)：（1）注重朗讀。引導(dǎo)學(xué)生先默讀，對(duì)照注解疏通文字，先期感知文章的內(nèi)容；然后而要通過(guò)反復(fù)朗讀，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和琢磨重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中推敲的意義和作用；最后達(dá)到熟讀成誦，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。讀準(zhǔn)停頓，體會(huì)作品的思想感情和風(fēng)格特色，感受文言文韻律優(yōu)美的特點(diǎn)。（2）注重積累。積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式和文中出現(xiàn)的通假字，如“闕”等通假字，“雖”“奔”等重點(diǎn)文言詞匯。（3）涵泳品味，體會(huì)這篇短文的詩(shī)情畫意與深遠(yuǎn)意味。引導(dǎo)學(xué)生品味文章語(yǔ)言特點(diǎn)，深入作品的意境，涵泳體會(huì)，獲得美的享受。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在想象中所再現(xiàn)景物，名作體會(huì)作品的意境和作者的曲盡其妙，逐步提高鑒賞能力。本文對(duì)三峽的描寫描寫很客觀，作者的思想感情并通過(guò)語(yǔ)言直接傳達(dá)出來(lái)，但是我們依然可以從文章的字里行間體會(huì)到作者的之情。作者寫出了三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色，具有獨(dú)特的美，其中所表現(xiàn)的情感與內(nèi)涵，需要學(xué)生自己去體會(huì)，抓住精彩的寫景段落，仔細(xì)揣摩畫龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)，把握經(jīng)典作品景物描寫的特點(diǎn)，以此技能大幅提升學(xué)生對(duì)文言文的感悟能力。解析：空本詩(shī)以“雪”為線索，“雪”共出現(xiàn)四次，依次組成四個(gè)畫面，請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括四幅畫面的內(nèi)容。答案： （1）送別前的“飛雪”，八月飛雪苦寒圖。（2）中軍置酒餞別時(shí)候的“紛紛暮雪”，軍營(yíng)餞別奇寒圖。（3）臨別時(shí)的“雪滿天山路”，東門惜別惆悵圖。（4）送別后的“雪上空留馬行處”，別后雪地思鄉(xiāng)圖。解析：空設(shè)計(jì)八：閱讀下面的材料，按要求回答后面的問(wèn)題。范進(jìn)中舉（節(jié)選）吳敬梓來(lái)到集上，只見(jiàn)范進(jìn)正在一個(gè)廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：“中了！中了！”胡屠戶兇神似的走到跟前，說(shuō)道：“該死的畜生！你中了甚么？”一個(gè)嘴巴打?qū)⑷?。眾人和鄰居?jiàn)這模樣，忍不住的笑。不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來(lái)，不敢打到第二下。范進(jìn)因這一嘴巴，卻也打暈了，昏倒在地。眾鄰居一齊上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日，漸漸喘息過(guò)來(lái)，眼睛明亮，不瘋了。眾人扶起，借廟門口一個(gè)外科郎中的板凳上坐著。胡屠戶站在一邊，不覺(jué)那只手隱隱的疼將起來(lái)；自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過(guò)來(lái)。自己心里懊惱道：“果然天上‘文曲星’是打不得的，而今菩薩計(jì)較起來(lái)了?！毕胍幌?，更疼的狠了，連忙向郎中討了個(gè)膏藥貼著。范進(jìn)看了眾人，說(shuō)道：“我怎么坐在這里？”又道：“我這半日，昏昏沉沉，如在夢(mèng)里一般?！北娻従拥溃骸袄蠣?，恭喜高中了。適才歡喜的有些引動(dòng)了痰，方才吐出幾口痰來(lái)了，好了。快請(qǐng)回家去打發(fā)報(bào)錄人?！狈哆M(jìn)說(shuō)道：“是了。我也記得是中的第七名?！狈哆M(jìn)一面自綰了頭發(fā)，一面問(wèn)郎中借了一盆水洗洗臉。一個(gè)鄰居早把那一只鞋尋了來(lái)，替他穿上。見(jiàn)丈人在跟前，恐怕又要來(lái)罵。胡屠戶上前道：“賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的主意，央我來(lái)勸你的?！编従觾?nèi)一個(gè)人道：“胡老爹方才這個(gè)嘴巴打的親切，少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來(lái)！”又一個(gè)道：“老爹，你這手明日殺不得豬了?！焙缿舻溃骸拔夷抢镞€殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說(shuō)。我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府的這些老爺，也沒(méi)有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌。你們不知道，得罪你們說(shuō)，我小老這一雙眼睛，卻是認(rèn)得人的。想著先年，我小女在家里長(zhǎng)到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結(jié)親，我自己覺(jué)得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯(cuò)！”說(shuō)罷，哈哈大笑。眾人都笑起來(lái)。看著范進(jìn)洗了臉，郎中又拿茶來(lái)吃了，一同回家。范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。到了家門，屠戶高聲叫道：“老爺回府了！”老太太迎著出來(lái)，見(jiàn)兒子不瘋，喜從天降。眾人問(wèn)報(bào)錄的，已是家里把屠戶送來(lái)的幾千錢打發(fā)他們?nèi)チ恕７哆M(jìn)拜了母親，也拜了丈人。胡屠戶再三不安道：“些須幾個(gè)錢，不夠你賞人?！狈哆M(jìn)又謝了鄰居。正待坐下，早看見(jiàn)一個(gè)體面的管家，手里拿著一個(gè)大紅全帖，飛跑了進(jìn)來(lái)：“張老爺來(lái)拜新中的范老爺?！闭f(shuō)畢，轎子已是到了門口。胡屠戶忙躲進(jìn)女兒房里，不敢出來(lái)。鄰居各自散了。范進(jìn)迎了出去，只見(jiàn)那張鄉(xiāng)紳下了轎進(jìn)來(lái)，頭戴紗帽，身穿葵花色圓領(lǐng)，金帶、皂靴。他是舉人出身，做過(guò)一任知縣的，別號(hào)靜齋，同范進(jìn)讓了進(jìn)來(lái)，到堂屋內(nèi)平磕了頭，分賓主坐下。張鄉(xiāng)紳先攀談道：“世先生同在桑梓，一向有失親近?！狈哆M(jìn)道：“晚生久仰老先生，只是無(wú)緣，不曾拜會(huì)。”張鄉(xiāng)紳道：“適才看見(jiàn)題名錄，貴房師高要縣湯公，就是先祖的門生，我和你是親切的世弟兄?！狈哆M(jìn)道：“晚生僥幸，實(shí)是有愧。卻幸得出老先生門下，可為欣喜?！睆堗l(xiāng)紳四面將眼睛望了一望，說(shuō)道：“世先生果是清貧?！彪S在跟的家人手里拿過(guò)一封銀子來(lái)，說(shuō)道：“弟卻也無(wú)以為敬，謹(jǐn)具賀儀五十兩，世先生權(quán)且收著。這華居其實(shí)住不得，將來(lái)當(dāng)事拜往，俱不甚便。弟有空房一所，就在東門大街上，三進(jìn)三間，雖不軒敞，也還干凈，就送與世先生；搬到那里去住，早晚也好請(qǐng)教些?！狈哆M(jìn)再三推辭，張鄉(xiāng)紳急了，道：“你我年誼世好，就如至親骨肉一般；若要如此，就是見(jiàn)外了?！狈哆M(jìn)方才把銀子收下，作揖謝了。又說(shuō)了一會(huì)，打躬作別。胡屠戶直等他上了轎，才敢走出堂屋來(lái)。范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看，一封一封雪白的細(xì)絲錠子，即便包了兩錠，叫胡屠戶進(jìn)來(lái)，遞與他道：“方才費(fèi)老爹的心，拿了五千錢來(lái)。這六兩多銀子，老爹拿了去?！蓖缿舭雁y子攥在手里緊緊的，把拳頭伸過(guò)來(lái)，道：“這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見(jiàn)得我這里還有幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說(shuō)道：“也罷，你而今相與了這個(gè)張老爺，何愁沒(méi)有銀子用？他家里的銀子，說(shuō)起來(lái)比皇帝家還多些哩！他家就是我賣肉的主顧，一年就是無(wú)事，肉也要四五千斤，銀子何足為奇！”又轉(zhuǎn)回頭來(lái)望著女兒，說(shuō)道：“我早上拿了錢來(lái)，你那該死行瘟的兄弟還不肯，我說(shuō)：‘姑老爺今非昔比，少不得有人把銀子送上門來(lái)給他用，只怕姑老爺還不稀罕?！袢展黄淙唬∪缃衲昧算y子家去，罵死這砍頭短命的奴才！”說(shuō)了一會(huì)，千恩萬(wàn)謝，低著頭，笑瞇瞇的去了。課文相關(guān)說(shuō)明本文為某版《語(yǔ)文》教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)，第五單元的一篇精讀課文。同單元課文還有《智取生辰綱》《楊修之死》和《香菱學(xué)詩(shī)》等。課后作業(yè)一、范進(jìn)中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲??？結(jié)合課文的具體描寫，