主題教學(xué)前期分析

主題教學(xué)前期分析第一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六初步了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和主要環(huán)節(jié)

一節(jié)“課內(nèi)”信息技術(shù)與學(xué)科整合課設(shè)計(jì)方案

深入理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和主要環(huán)節(jié)

一節(jié)“課內(nèi)”信息技術(shù)環(huán)境下的信息技術(shù)與學(xué)科整合方案和一份研究性學(xué)習(xí)簡案主題2：教學(xué)前期分析第二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六主題2-教學(xué)前期分析活動(dòng)1：教學(xué)前期分析的概念和作用（10分鐘）活動(dòng)2：掌握常用的教學(xué)目標(biāo)分析的理論及方法（40分鐘）活動(dòng)3：掌握學(xué)習(xí)者特征分析的方法（40分鐘）活動(dòng)4：編寫選題的教學(xué)前期分析部分（20分鐘）活動(dòng)5：分享與修改教學(xué)前期分析部分（15分鐘）活動(dòng)6：自我反思（5-10分鐘）主要學(xué)習(xí)活動(dòng)第三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)前期分析教學(xué)前期分析的概念教學(xué)前期分析的內(nèi)容教學(xué)前期分析的作用知識可視化工具的應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)目標(biāo)分類理論教學(xué)內(nèi)容組織策略起點(diǎn)能力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)目標(biāo)分析方法層次分析法歸類分析法不同年齡學(xué)習(xí)者特征IT環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征信息加工分析法解釋結(jié)構(gòu)模型法學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明方法行為領(lǐng)域目標(biāo)ABCD模式情感領(lǐng)域目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)編寫注意事項(xiàng)加涅布魯姆新課程知識可視化工具的應(yīng)用第四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六深入理解教學(xué)設(shè)計(jì)及其前期分析環(huán)節(jié)的作用初步了解教學(xué)目標(biāo)分類理論，進(jìn)一步深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，掌握1-2種教學(xué)目標(biāo)分析的方法，了解教學(xué)內(nèi)容組織的策略了解不同年齡學(xué)習(xí)者所具有的心理特征，理解學(xué)習(xí)者主要特征因素對教學(xué)的影響，掌握學(xué)習(xí)者主要特征因素的分析方法了解常用的知識可視化工具，初步掌握1-2種知識可視化工具在教學(xué)前期分析中的應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)第五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六“假如你對要去的目的地不清楚的話，那么你很可能會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，而且不知道自己走錯(cuò)了路”。

——馬杰目標(biāo)為核心第六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論布盧姆，美國心理學(xué)家，1956年《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》將教學(xué)整體目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。高階思維低階思維思辨能力創(chuàng)建/認(rèn)知領(lǐng)域第七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六目標(biāo)類別目標(biāo)陳述行為動(dòng)詞知道

說出立體派藝術(shù)家繪畫風(fēng)格的三個(gè)基本特征說出理解

給予一組畫，辨認(rèn)這些畫是否以立體派藝術(shù)風(fēng)格畫的辨認(rèn)應(yīng)用拿出任何時(shí)代的一張畫，說明它與立體派繪畫有什么不同說明分析考察各種各樣的立體派藝術(shù)風(fēng)格的畫，并推論出這種風(fēng)格的獨(dú)特特點(diǎn)推論綜合以立體派藝術(shù)風(fēng)格畫一幅靜物畫畫評價(jià)

運(yùn)用立體派藝術(shù)風(fēng)格的知識，評述這個(gè)派別的一幅畫評述第八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)層次特征可參考選擇的動(dòng)詞知道對信息的回憶為……下定義、列舉、說出……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、描述、標(biāo)明、指明理解用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫、預(yù)測應(yīng)用將知識應(yīng)用于新的情境運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、說明、修改、訂…計(jì)劃、制定…方案、解答分析將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合將知識部分重新組合，形成一個(gè)新的知識整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)評價(jià)根據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做出價(jià)值判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價(jià)值編寫認(rèn)知目標(biāo)可供參考的動(dòng)詞第九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。1972年，辛普森（E.J.Simpson）提出動(dòng)作技能分類系統(tǒng)，應(yīng)用較廣泛。感知（知覺）準(zhǔn)備（定向）有指導(dǎo)的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新哈羅分類A.J.Harrow，1972年基布勒分類R.J.Kib1er，1981年第十頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六情感領(lǐng)域情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。個(gè)體的情感會(huì)影響其行為上的選擇。1964年，克拉斯沃爾（D.R.krathwohl）等人發(fā)表情感領(lǐng)域教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。接受或注意反應(yīng)評價(jià)組織價(jià)值與價(jià)值體系的性格化價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化第十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息(VerbalInformation)智力技能(IntellectualSkills)認(rèn)知策略(CognitiveStrategies)態(tài)度(Attitudes)動(dòng)作技能(MotorSkills)認(rèn)知領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域第十二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六基礎(chǔ)學(xué)力學(xué)科知能學(xué)科方法學(xué)科觀念情感、態(tài)度與價(jià)值觀

知識與能力過程與方法新課程的三維目標(biāo)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)人格完善第十三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六理解新課程的三維目標(biāo)“過程與方法”的提出，針對過去教育中存在的哪些痼疾？提供了一條怎樣的解決途徑？如何分析與編寫“過程與方法”目標(biāo)？布盧姆教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域情感態(tài)度領(lǐng)域新課程三維課程目標(biāo)：知識與技能過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀第十四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六“過程與方法”編寫示例通過動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)會(huì)自主探究，能夠和伙伴進(jìn)行良好溝通與合作，領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、對比的數(shù)學(xué)思想和方法，從而提高分析問題和解決問題的能力借助多媒體演示，滲透圖形轉(zhuǎn)化思想，初步了解極限與近似思想……通過假設(shè)并采用對照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究取證，邏輯思維判斷，歸納總結(jié)等步驟，體驗(yàn)探究知識的完整過程第十五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)目標(biāo)分析的方法教學(xué)目標(biāo)分析從屬技能歸類分析法層級分析法信息加工分析法解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容分析方法或“先決條件”，學(xué)生為有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而必須掌握的技能。教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。第十六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六歸類分析法：主要用于分析言語信息類學(xué)習(xí)。各知識點(diǎn)本質(zhì)上不存在難度的層級關(guān)系。元素組成主要元素……化合物組成無機(jī)物有機(jī)物教學(xué)目標(biāo)：指出細(xì)胞的化學(xué)成分水無機(jī)鹽糖類脂類蛋白質(zhì)……第十七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六層級分析法：用來揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。一個(gè)逆向分析的過程。各層次的知識點(diǎn)具有不同的難度等級。教學(xué)目標(biāo)：會(huì)正確攝像白平衡重合變焦聚焦白平衡開關(guān)重合調(diào)整鈕變焦按鈕調(diào)焦環(huán)攝像機(jī)操作鏡頭處理布光景別技巧各景別特點(diǎn)、作用照明原理推拉搖移難易第十八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六信息加工分析法：加涅提出，將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來的內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：計(jì)算算數(shù)平均數(shù)X列出個(gè)體的標(biāo)志值X1、X1、…Xn第1步計(jì)算個(gè)體的總量∑X=X1+X2…Xn第2步計(jì)算個(gè)體的總數(shù)n第3步第4步標(biāo)志∑n除以個(gè)體總數(shù)n,得算術(shù)平均數(shù)X步驟1步驟2步驟3步驟4步驟5步驟6第十九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)目標(biāo)闡明的方法ABCD模式A——對象（Audience）：教學(xué)對象B——行為（Behavior）：通過學(xué)習(xí)后能做什么C——條件（Condition）：表現(xiàn)行為時(shí)所處環(huán)境、條件D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)馬杰，1962年《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》例如：提供10個(gè)圖形，二年級學(xué)生能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，在10個(gè)圖形至少有8個(gè)識別正確。

第二十頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六例2“能根據(jù)實(shí)際問題找出等量關(guān)系，列出一元一次方程”

例1

“給出特定的詞句，讓學(xué)生說一段話，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力”A：對象的表述默認(rèn)行為主語是“學(xué)生”說明對象的基本特點(diǎn)

第二十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六B：行為的表述描述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語，其中行為動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選用恰當(dāng)?shù)摹⒕哂锌捎^察特點(diǎn)的行為動(dòng)詞（能）操作計(jì)算機(jī)（能）列舉選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)考慮的基本因素（能）比較單詞中同一字母的不同發(fā)音。第二十二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六C：條件的表述條件表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，即說明在評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)應(yīng)在哪種情況下評價(jià)。條件包括下列因素：環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外噪音等）。人的因素（各人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行、各人在集體的環(huán)境中完成、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等）。設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計(jì)算器等）。信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）。時(shí)間因素（速度、時(shí)間限制等）。問題明確性的因素（為引起行為產(chǎn)生，提供什么刺激和刺激的數(shù)量）第二十三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六D：標(biāo)準(zhǔn)的表述標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)。對行為標(biāo)準(zhǔn)做出具體描述，是為了使教學(xué)目標(biāo)具有可測量的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來確定，如：在20分鐘內(nèi)，完成一篇看圖寫話練習(xí)（速度）。測量長方形的長和寬，誤差在±5mm以內(nèi)（準(zhǔn)確性）。加工件質(zhì)量要達(dá)到國家Ⅱ級標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)量）。在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和標(biāo)準(zhǔn)是兩個(gè)可選擇的部分。在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以不必將條件、標(biāo)準(zhǔn)一一列出。第二十四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六優(yōu)點(diǎn)：避免了用傳統(tǒng)方法表述目標(biāo)的含糊性，目標(biāo)編寫清晰、具體和明確，便于觀察和測量不足：過分重視行為化，只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理過程對“條件”的描述有時(shí)過于繁瑣“標(biāo)準(zhǔn)”的確定帶有很大的主觀性和隨意性，難以把握在提高教學(xué)的規(guī)范性的同時(shí)，容易限制課堂教學(xué)的自由和創(chuàng)造性第二十五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六1978年格朗倫（N.E.Gronlund）在《課堂教學(xué)目標(biāo)的表述》中，提出先用描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語來表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子，從而使這些內(nèi)在心理變化可以觀察和測量。（generalobjects——specificbehaviors）例如：理解議論文習(xí)作中的“類比”法:1.1用自己的話解釋應(yīng)用類比法的條件。

1.2在課文中找出應(yīng)用類比法闡明觀點(diǎn)的句子。

1.3對提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含了類比法的句子。內(nèi)外結(jié)合的表述模式一般目標(biāo)具體行為樣例第二十六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六

表現(xiàn)性目標(biāo)的編寫情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，且這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往需要通過學(xué)生自主活動(dòng),在與師生平等交流的會(huì)話、探究和意義建構(gòu)中發(fā)展。因此,艾思納(E.W.Eisner)提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng),但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。例如：判斷學(xué)生是否“熱愛集體”的表現(xiàn)性目標(biāo)有：積極參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)。主動(dòng)參加教室的衛(wèi)生工作。準(zhǔn)時(shí)參加有關(guān)會(huì)議。積極承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù)。支持有利于集體利益的建議。第二十七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！?/p>

——奧蘇貝《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》學(xué)生為導(dǎo)向第二十八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六（1）智力因素：起點(diǎn)分析（原有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)）變量（可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

）

（2）非智力因素：學(xué)習(xí)風(fēng)格（學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，Keefe，1979

）、動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者的焦慮水平、學(xué)習(xí)者文化、宗教背景分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)閭€(gè)別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。第二十九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性可分辨性穩(wěn)定性判斷技術(shù)：概念圖1、外化學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)2、有效分析和組織教學(xué)內(nèi)容3、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知技能4、評價(jià)工具第三十頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)相輔相成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力

外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)第三十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ARCS模型激發(fā)動(dòng)機(jī)注意力Attention自信心Confidence關(guān)聯(lián)性Relevance滿意度Satisfaction喚起感知喚起探究變化力目標(biāo)定向動(dòng)機(jī)匹配有熟悉感學(xué)習(xí)需要成功的機(jī)遇個(gè)人的控制自然的結(jié)果積極的結(jié)果公平第三十二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)偏好教學(xué)偏好學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格：由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之作出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。信息處理方式信息處理方式認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格Curry“洋蔥”模型第三十三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六1．感知通道偏好視覺型聽覺型動(dòng)覺型人類不同感官獲得信息比第三十四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六2．場定向性場獨(dú)立性個(gè)體依賴所處空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺出發(fā)去獲得知識、信息。在學(xué)習(xí)過程中知識比較穩(wěn)定，不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，依靠內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果；比較善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及自然科學(xué)。場依存性個(gè)體依賴周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境刺激的交往中去定義知識、信息。喜歡在有人際交流的集體環(huán)境中學(xué)習(xí)；及時(shí)表揚(yáng)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷反饋和強(qiáng)化可幫助提高學(xué)習(xí)效率；對社會(huì)科學(xué)內(nèi)容感興趣。第三十五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六3．沉思型和沖動(dòng)型沉思型在知覺