《假如》二年級語文說課稿

《假如》二年級語文說課稿《假如》二年級語文說課稿1

一、說教材：

《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡潔，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

二、說理念：

課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點撥，從而突破重難點。

三、說目標(biāo)：

1、認(rèn)識9個生字。

2、正確、流利，地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)詩歌中一個小節(jié)。

四、說教法：

1、重視學(xué)生獨(dú)特化的識字方法。

2、重視學(xué)生自讀自悟，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培育自主、合作、探究精神

五、說學(xué)法：

自主、合作、探究法，在教學(xué)中給足學(xué)生充分自主的時間，自讀自悟。

六、說教學(xué)流程：

一〕緊扣生活，導(dǎo)入新課。

學(xué)生的已知閱歷是其思維的源泉，首先我問學(xué)生：你們知道神筆馬良的故事嗎？知道神筆的作用嗎？讓學(xué)生明白馬良這枝奇妙的筆為窮人做了很多好事，這樣就調(diào)動學(xué)生對神筆的興趣，學(xué)習(xí)的欲望也被激發(fā)了。

二〕聽配樂朗讀，整體感知課文。

詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精點，它融音樂、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精碎的語言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學(xué)初始，讓學(xué)生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認(rèn)識。

三〕識記生字，理解詞語，溝通獨(dú)特化的識字方法。

低年級主要的.教學(xué)任務(wù)是以識字為主，二年級的識字量大，學(xué)生認(rèn)的快，忘得也快。針對這一實際狀況，我采納多種形式多次復(fù)現(xiàn)生字，先讓學(xué)生四人小組按小組合作識字三步法合作識字，并要求學(xué)生在小組自學(xué)中互相提示易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，用什么方法記住這個字，培育學(xué)生獨(dú)特化的識字方法。接著全班匯報溝通，先由學(xué)生提出難記的生字，全班溝通共同識記，而后齊讀幾遍。最終我以小組為單位，開火車領(lǐng)讀、開火車讀、小組賽讀等多種形式反復(fù)出現(xiàn)生字，準(zhǔn)時正音，并把生字放在詞語中認(rèn)讀，進(jìn)一步穩(wěn)固生字的音、形、義，以此突破本課的重點，同時把評價融入其中。

四〕初讀課文，讀通句子。

在學(xué)生學(xué)會生字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己讀通課文，并提出朗讀要求：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到不添字，不漏字。讓學(xué)生自讀課文中再一次感知課文內(nèi)容。

五〕細(xì)讀課文其中一節(jié)，讀中感悟，悟中生情。

“書讀百遍，其義自見〞精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越簡單，學(xué)生的理解得越好，朗讀就越有感情。在教學(xué)中我是這樣落實的：由小組自由選擇喜愛的一節(jié)學(xué)習(xí)，小組內(nèi)讀后溝通：這一節(jié)詩講什么？你喜愛哪一句為什么？充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，說出自己的體會，在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班溝通，教師就此一節(jié)適時點撥引導(dǎo)，而后讓學(xué)生個別讀、齊讀、小組讀，讓學(xué)生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個設(shè)計，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參加學(xué)習(xí)，加深理解和體驗，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識能以長期保持，做到樂學(xué)、主動地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、開心中把握學(xué)問，進(jìn)展語言。

《假如》二年級語文說課稿2

一、說教材

《假如》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文〔人教版〕二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡潔，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

二、說理念

課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點撥，從而突破重難點。

三、說目標(biāo)

1.學(xué)問與能力目標(biāo)：會認(rèn)“良〞等九個字，培育學(xué)生的識字能力。2.過程和方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。3.情感、看法、價值觀目標(biāo)：有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

四、學(xué)習(xí)重點分析：

識字和寫字

2.通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨(dú)特的感受和體驗。

五、學(xué)習(xí)難點分析：讀悟結(jié)合，理解文意。

六、說教學(xué)流程

一、故事導(dǎo)入

二年級孩子的留意力集中時間不長，教師應(yīng)選用孩子們寵愛的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于接受。師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農(nóng)民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉(xiāng)親們灌溉農(nóng)田，還用神筆懲處了那個貪官。“神筆〞可謂神來之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導(dǎo)入新課，這既為口語交際和朗讀做預(yù)備，又奠定了學(xué)生的情感基石。

1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美妙心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》。〞〔出示課題的課件〕師順勢而引，將文本自然呈現(xiàn)于學(xué)生的`學(xué)習(xí)過程中。

2、齊讀課題〔帶著深情的祝福讀〕。

二、聽讀課文，訓(xùn)練說話

1、師配樂朗誦全詩新課標(biāo)注重培育孩子聽的能力，而詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學(xué)初始，讓學(xué)生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認(rèn)識，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.反饋。“你聽到了什么？〞〔指導(dǎo)學(xué)生把話說完好〕

三、自讀課文，檢查生字詞

過渡：“你也想學(xué)著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節(jié)課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，如今就請你翻到108頁，開始讀吧！〞

2.檢查生字詞。

〔1〕出示詞組“紅紅的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調(diào)都較高昂。

〔2〕寒冷的北風(fēng)、遙遠(yuǎn)的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。

〔3〕先發(fā)覺，指出這些都是帶〞的“的詞組；指導(dǎo)朗讀〔引：陳老師告知大家一個把這類詞讀好的小隱秘，就是把前兩個字和后兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就好聽了〕。

3.出示詞組〞縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣“指導(dǎo)朗讀。過渡：〞讀得真不錯，信任你們也能把這些詞語讀好?！爸该x，〔縮用動作加以理解，讓學(xué)生想象畫面，體會感情，指導(dǎo)朗讀〕指導(dǎo)好詞語的朗讀，將奠定后來課文朗讀的基調(diào)。

四、精讀課文，指導(dǎo)朗讀

〔一〕教學(xué)第一段

過渡：〞我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

2.師：“多美妙的心愿啊，這就是小女孩的第一個愿望，〔一邊說一邊出示第一節(jié)〕，自己試著讀一讀，請一個小朋友讀，〔相機(jī)出現(xiàn)分隔線〕

3.生讀，師相機(jī)指導(dǎo)，請生學(xué)習(xí)老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

4.過渡：〞就這么一個紅紅的太陽，能給小樹帶來什么呢？“生溝通。

5.師生協(xié)作讀。過渡：〞是的，紅紅的太陽就像一件暖和的衣服，讓小樹不會在……生：寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息，點紅重讀的詞，假如我們不只留意有節(jié)奏的朗讀，還留意這些詞，你肯定讀得更悅耳，齊讀

6.指導(dǎo)有表情地讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為。因此，在本環(huán)節(jié)設(shè)計中，我力求表達(dá)這一理念，通過創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓舞學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，這樣的讀書過程也是張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特、激發(fā)學(xué)生靈性的過程。閱讀亦要有肯定的層次性，在此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了三個層次，

1、有節(jié)奏地讀

2、有節(jié)奏又有重音地讀

3、帶上表情美美地讀。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受詩歌的美感。

〔二〕教學(xué)第二段

1.過渡：“學(xué)會了這一段的朗讀，你肯定也能讀好第二個愿望，拿出筆，邊讀邊學(xué)著老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語下面加上小點。

2.檢查：找一個做范本，展示臺展示，如今請你依據(jù)你做的讀書記號把這段話讀給大家聽，信任其他的小朋友也學(xué)會了這種朗讀詩歌的方法，生范讀3.生練讀，課件出示分隔線及重點詞語。當(dāng)學(xué)生在第一段學(xué)習(xí)中，看了老師的方法后，已基本把握，因此，第二段的教學(xué)可以放一手扶一手，讓學(xué)生將方法遷移，去自讀自悟。

〔三〕教學(xué)第三段

1.出示第三段，請生讀。

2.其他小朋友都是小評委，聽完后幫他點評，讀完第一句，請生評價：有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評完后接著讀第二句，讀完后，再評。在這一段的教學(xué)中，教師已放手，而實行合作探究這一有效的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的相互溝通、相互啟發(fā)，共同探究，學(xué)生不僅有所發(fā)覺，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。在課堂上，要讓每個孩子有事可做，才不會讓他出現(xiàn)走神的機(jī)會，在聽的過程中讓每個孩子都擔(dān)任評委的角色，既調(diào)動了他的學(xué)習(xí)主動性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學(xué)的閱讀方法的把握狀況。

〔四〕連讀全文

五、拓展，說話

師：〞故事還沒完呢，那么假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習(xí)說話。

2.師巡察，找出說的較好的幾位，請上講臺，把他們說的連成一首新的《假如》。將朗讀與寫話相結(jié)合，讓感悟的情感準(zhǔn)時留于筆端，在奇妙的音樂中，學(xué)生對生活的美妙愿望自然流淌，此時，學(xué)生的情感得以升華。〞書讀百遍，其義自見“，學(xué)生讀得越充分，理解就越簡單，學(xué)生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，說出自己的體會，在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班溝通，教師就此一節(jié)適時點撥引導(dǎo)，而后讓學(xué)生個別讀、齊讀、小組讀，讓學(xué)生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個設(shè)計，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參加學(xué)習(xí)，加深理解和體驗，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識能以長期保持，做到樂學(xué)、主動地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、開心中體會情感，進(jìn)展語言。

《假如》二年級語文說課稿3

一、說教材

《假如》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文〔人教版〕二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的閉愛。詩的內(nèi)容雖然簡潔，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育學(xué)生閉愛他人，閉愛生活，閉愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

二、說理念

課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程必需根據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點，閉注學(xué)生的集體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的獵奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、開作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點撥，從而突破重難點。

三、說目標(biāo)

1．學(xué)問與能力目標(biāo)：會認(rèn)“良〞等九個字，培育學(xué)生的識字能力。

2．進(jìn)程和方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、看法、價值瞅目標(biāo)：有閉愛他人、閉愛環(huán)境、閉愛生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

四、學(xué)習(xí)重點分析：

1.識字和寫字

2.通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨(dú)特的感受和體驗。

五、學(xué)習(xí)難點分析：

讀悟結(jié)開，理解文意。

六、說教學(xué)流程

一、新事導(dǎo)入

二年級孩子的留意力集中時間不長，教師應(yīng)選用孩子們寵愛的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于接受。

師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農(nóng)民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉(xiāng)親們灌溉農(nóng)田，還用神筆懲處了那個貪民。

“神筆〞可謂神來之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫串全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的新事導(dǎo)入新課，這既為口語交際和朗讀做預(yù)備，又奠定了學(xué)生的'情感基石。

1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美妙意愿寫成了一首詩，題目叫《假如》。〞〔出示課題的課件〕

師順勢而引，將文本自然呈現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中。

2、齊讀課題〔帶著深情的祝福讀〕。

二、聽讀課文，訓(xùn)練說話

1、師配樂朗誦全詩

新課標(biāo)注重培育孩子聽的能力，而詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語言包含了極其豐窮的內(nèi)容，教學(xué)初始，讓學(xué)生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成理性認(rèn)識，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2．反饋?！澳懵牭搅耸裁矗卡暋仓笇?dǎo)學(xué)生把話說完好〕

三、自讀課文，檢查生字詞

1．過渡：“你也想學(xué)著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節(jié)課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，如今就請你翻到108頁，開始讀吧！〞

2．檢查生字詞。

〔1〕出示詞組“白白的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調(diào)都較下昂。

〔2〕熱冷的北風(fēng)、遙遠(yuǎn)的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。

〔3〕先發(fā)覺，指出這些都是帶“的〞的詞組；指導(dǎo)朗讀〔引：陳老師通知大家一個把這類詞讀好的小隱秘，就是把前兩個字和先兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就難聽了〕。

4．出示詞組“縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣〞指導(dǎo)朗讀。

過渡：“讀得真不錯，信任你們也能把這些詞語讀好。〞指名讀，〔縮用動作加以理解，讓學(xué)生想象畫面，體會感情，指導(dǎo)朗讀〕

指導(dǎo)好詞語的朗讀，將奠定先來課文朗讀的基調(diào)。

四、精讀課文，指導(dǎo)朗讀

教學(xué)第一段

1．過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……

我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

5．師：“多美妙的心愿啊，這就是小女孩的第一個愿望，〔一邊說一邊出示第一節(jié)〕，自己試著讀一讀，請一個小朋友讀，〔相機(jī)出現(xiàn)分隔線〕

6．生讀，師相機(jī)指導(dǎo)，請生學(xué)習(xí)老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

7．過渡：“就這么一個白白的太陽，能給小樹帶來什么呢？〞生溝通。

5．師生配開讀。

過渡：“是的，白白的太陽就像一件暖和的衣服，讓小樹不會在……生：熱冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息，點白重讀的詞，假如我們不只留意有節(jié)奏的朗讀，還留意這些詞，你肯定讀得更悅耳，齊讀

6．指導(dǎo)有表情地讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)例文中，我力求表達(dá)這一理念，通過創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，飽勵學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，這樣的讀書進(jìn)程也是張揚(yáng)學(xué)生特性、激發(fā)學(xué)生靈性的進(jìn)程。

閱讀亦要有肯定的層次性，在此環(huán)節(jié)中，我例文了三個層次，1、有節(jié)奏地讀2、有節(jié)奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受詩歌的美感。

《假如》二年級語文說課稿4

今日我說課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書〞二年級上冊第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個課時，我如今要進(jìn)行的是第二課時的說課。

一、說教材

1、教材特點

本單元的開篇的導(dǎo)語是“假如我有一支神筆，我會畫許多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點愛，世界就會變得更美妙。〞點出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有肯定的德育價值，主要在于培育學(xué)生對他人、對生活、對世界的愛?！都偃纭愤@篇閱讀課是本單元的學(xué)習(xí)重點。

2、課文內(nèi)容

它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清爽活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆〞，表達(dá)“我〞對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生很多新的“假如〞。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……〞結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點，結(jié)合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)

由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培育學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的學(xué)問與技能目標(biāo)定在著力培育學(xué)生的書面語言能力〔即閱讀能力〕。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和產(chǎn)生情感上的共鳴。

2、過程與方法目標(biāo)

通過多種形式的朗讀，如個體品讀，互相賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在讀中學(xué)在讀中悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為，不應(yīng)用以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。〞因此，我把學(xué)生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實體驗貫穿本節(jié)課。

3、情感看法與價值觀目標(biāo)

啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

三、說教學(xué)的重難點

依據(jù)教材編排的特點和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學(xué)重難點。

學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)學(xué)生的憐憫心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

四、說教法學(xué)法

為了更有效地突出重點，突破難點，以學(xué)生的進(jìn)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點，我確定了以下的教法學(xué)法。

1、說教法

本課以“教——扶——放〞為主線的指導(dǎo)思想，以“對話式〞閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，采納現(xiàn)代教學(xué)手段，協(xié)作多媒體與板書，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氣氛，提供展示的機(jī)會，讓學(xué)生體驗到勝利的喜悅。

2、說學(xué)法

新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。依據(jù)這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀〞這樣一個過程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點撥，從而突破重難點。

五、說教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂趣〞，為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設(shè)了一個充滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前預(yù)備好的“神筆〞，欣喜地對學(xué)生們說“同學(xué)們，我把馬良的那支神筆借來了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了許多東西，那文中的小說，假如她有這支神筆，她會畫些什么呢？〞相關(guān)聯(lián)的問題質(zhì)疑以及生動活潑的情境運(yùn)用，即刻吸引了全部學(xué)生的留意力以及促動了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)使他們形成對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。

2、換位體驗激發(fā)情感

如在學(xué)習(xí)《假如》第一節(jié)中，為了讓學(xué)生深刻體驗到小樹凍得顫抖這種情境，我讓學(xué)生閉上眼睛，在淡淡悲傷的音樂中，輕輕地表達(dá)：“冬天到來了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖擺晃，凍得瑟瑟顫抖。正在這時，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽，暖和的陽光撒向大地，把大地照得暖和如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。〞在我表達(dá)中，學(xué)生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生表演“縮著身子，輕輕地嘆息〞這一動作，學(xué)生在表演當(dāng)中，不知不覺地有效復(fù)習(xí)了“嘆息〞、“縮〞這些新字詞。通過換位思索，激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生要幫助小樹的劇烈愿望，和的情感產(chǎn)生了共鳴。此時，已扣動了學(xué)生的“情弦〞，學(xué)生讀起來有滋有味。

3、朗讀課文感悟內(nèi)容

閱讀為學(xué)生認(rèn)識世界打開一扇扇窗口。語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。李鎮(zhèn)西老師說永久不要放松語文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀，互相賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)。

因此整堂課下來，書聲瑯瑯，語文味十足。

4、聯(lián)系自身激發(fā)情感

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。〞對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的情感。

如在學(xué)生理解全文并體會到文中小對他人，對自然、對生活的無限關(guān)愛之后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？〞學(xué)生各抒己見，他們的.創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩歌的形式來表達(dá)出來。這一設(shè)計在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了他們的審美能力。

5、升華感知擴(kuò)展延長

兒童學(xué)生心理進(jìn)展?fàn)顩r顯示，第一學(xué)段小學(xué)生以形象思維為主，只有實行有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問中的理解效果。在教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學(xué)兒童的困惑等等狀況通過視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成劇烈的視覺聽覺效果，讓學(xué)生在了解世界的同時，激發(fā)學(xué)生的憐憫心和產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美妙愿望。這時我問到：“看了剛剛的圖片，你想說什么？假如你有一支馬良的身筆，你會畫什么呢？〞學(xué)生們都清靜地沉醉在自己的美妙愿望當(dāng)中。

課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節(jié)課帶過來給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來感受你那美妙的心愿〞

六、說板書設(shè)計

由于整篇課文采納并列式的結(jié)構(gòu)，因此為了穩(wěn)固學(xué)生記憶，我采納了結(jié)構(gòu)式的板書設(shè)計，干凈明了。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆〞，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學(xué)生印象.

畫太陽讓小樹成長

假如畫谷粒讓小鳥吃飽

〔有神筆)畫好腿讓西西奔跑

總之，整個設(shè)計我留意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長期的保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中把握學(xué)問，進(jìn)展語言，感悟生活。

《假如》二年級語文說課稿5

今日我說課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書〞二年級上冊第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個課時，我如今要進(jìn)行的是第二課時的說課。

一、教材

本單元的開篇導(dǎo)語是“假如我有一支神筆，我會畫許多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點愛，世界就會變得更美妙。〞點出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有肯定的德育價值，主要在于培育學(xué)生對他人、對生活、對世界的愛?！都偃纭肥且皇壮錆M童趣、情趣、理趣的新詩，語言清爽活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆〞，表達(dá)“我〞對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生很多新的“假如〞。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……〞結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點，結(jié)合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)

由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培育學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的學(xué)問與技能目標(biāo)定在著力培育學(xué)生的書面語言能力〔即閱讀能力〕。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和產(chǎn)生情感上的共鳴。

2、過程與方法目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。〞因此，通過多種形式的朗讀，如個體品讀、互相賽讀、學(xué)生輪讀、師生接讀、整體悟讀等。使學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。

3、情感看法與價值觀目標(biāo)

通過閱讀、感悟和教師的啟發(fā)，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

三、教學(xué)的重難點

依據(jù)教材編排的特點和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學(xué)重點。

學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)憐憫心、愛心，關(guān)愛他人、關(guān)愛生活。

本課的重點也是難點。

四、教法學(xué)法

為了更有效地突出重點，突破難點，以學(xué)生的進(jìn)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點，我確定了以下的教法學(xué)法。

1、教法

本課以“教——扶——放〞為主線，以“對話式〞閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氣氛，提供展示的機(jī)會，讓學(xué)生體驗到勝利的喜悅。

2、學(xué)法

新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。依據(jù)這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀〞這樣一個過程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點撥，從而突破重難點。

五、教學(xué)過程