項目三幼兒園課程實施的出發(fā)點觀察幼兒-幼兒園課課件

項目三幼兒園課程實施的出發(fā)點——觀察幼兒模塊一模塊二觀察法模塊三

觀察對象的選擇

目錄項目三幼兒園課程實施的出發(fā)點——觀察幼兒觀察幼兒的意義模塊四

觀察內(nèi)容的選取模塊五

對觀察內(nèi)容的評價了解幼兒行為觀察對于幼兒教師的意義；了解觀察方法，掌握取樣觀察法和事件描述觀察法，并能夠采用這些方法進(jìn)行初步的幼兒行為觀察；理解如何在幼兒觀察研究中選取觀察對象和研究內(nèi)容；掌握在幼兒教育工作中，如何對觀察內(nèi)容進(jìn)行教育評價。學(xué)習(xí)目標(biāo)項目三幼兒園課程實施的出發(fā)點——觀察幼兒內(nèi)容提要

在幼兒園工作中，觀察幼兒行為，并對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析是幼兒教師必備的素質(zhì)。每一位幼兒教師都應(yīng)該從了解幼兒開始，傾聽幼兒的聲音，從幼兒的角度來看他們是怎樣理解世界的。幼兒教師不了解幼兒，就無法實施有效的教學(xué)。因此，實施教育，觀察先行，這是幼兒教育的一個重要觀點。觀察就是有目的地獲取幼兒行為中的信息，并給這些信息賦予意義，這需要每一位幼兒教師用科學(xué)的方法實施觀察。項目三幼兒園課程實施的出發(fā)點——觀察幼兒1模塊一觀察幼兒的意義模塊一觀察幼兒的意義一、了解幼兒的情緒與需要

幼兒教師通過對幼兒外部行為的觀察，可以了解幼兒的情緒和需要，從而幫助幼兒調(diào)整情緒，保持良好狀態(tài)。一般來說，幼兒的心理變化往往會通過語言、表情、動作等形式表露出來。例如，一個原來活潑的孩子突然沉靜下來、默不作聲了，有可能是他遇到了不順心的事；一向聽話內(nèi)向的孩子突然有粗暴的言行，可能是他需要發(fā)泄內(nèi)心的不滿。識別幼兒行為背后真正隱含的心理狀態(tài)，有時是比較困難的，這需要教師細(xì)致、敏銳的觀察和對幼兒進(jìn)行深入的了解。模塊一觀察幼兒的意義一、了解幼兒的情緒與需要子涵原來比較活潑、愛交往，可最近幾天老師發(fā)現(xiàn)她明顯沉默了，不大說話，常常一個人玩。問她為什么不和大家一起玩，她說：“不想。”教師和家長交流了子涵近期的情況，可家長也并未注意到孩子的變化。其后，教師仔細(xì)觀察子涵的情況，有一次在“過家家”游戲中，子涵扮演“媽媽”，她抱著“娃娃”說：“我?guī)阕嚳茨棠獭！苯處熾S即想起子涵的奶奶最近不來接她了，一問才知道奶奶回老家了。原來，子涵因離開了從小一直帶她的奶奶而感到難過和焦慮，隨后教師與家長取得聯(lián)系，讓子涵給奶奶打電話，子涵緊張不安的情緒便漸漸消除了。例如模塊一觀察幼兒的意義二、了解幼兒經(jīng)驗的獲取

幼兒經(jīng)驗的獲取有多種途徑，他們通過與教師、同伴、材料、環(huán)境、家長等的互動，不斷地獲取信息和積累感性經(jīng)驗。由于經(jīng)驗的獲取是個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我內(nèi)化的過程，因此幼兒教師若能深入到幼兒中去觀察他們的言行、傾聽他們的交談，就能不同程度地了解到該階段幼兒所獲得的各種經(jīng)驗內(nèi)容，從而利于幼兒教育活動的針對性開展。模塊一觀察幼兒的意義三、了解幼兒不同的認(rèn)知風(fēng)格

幼兒因其生理、心理基礎(chǔ)及教養(yǎng)方式的不同，在解決問題時有不同的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，即不同的認(rèn)知風(fēng)格。教師要使即將開展的活動能吸引幼兒，滿足幼兒在活動中的不同需要，使幼兒有機(jī)會選擇適合自己的活動方式并從中獲得發(fā)展，就需要通過認(rèn)真細(xì)致的觀察，了解幼兒的興趣以及他是如何與同伴交往、如何與環(huán)境交互作用、如何表達(dá)自己的經(jīng)驗等個體特點，從而了解每個幼兒的認(rèn)知風(fēng)格，這樣才能有目的、有計劃地實施有效的教育。模塊一觀察幼兒的意義三、了解幼兒不同的認(rèn)知風(fēng)格有一次開展中班“小汽車”主題活動，教師提供了多種玩具汽車供幼兒自由選擇。有的幼兒玩起了電動汽車，邊玩邊談，說出了許多轎車的名稱；有的幼兒玩公共汽車；有一名幼兒畫出了車的擋泥板；等等。從幼兒的活動中，可以看出有的幼兒喜歡通過動作反復(fù)探索來學(xué)習(xí)，有的幼兒擅長通過語言交流的方式來學(xué)習(xí)，有的幼兒則通過視覺形象的途徑學(xué)習(xí)。無論語言、圖畫還是動作都是一種符號，幼兒不同的選擇表明他們不同的認(rèn)知風(fēng)格，教師的觀察有助于幫助其對教育對象的了解，幫助其根據(jù)幼兒的個體特點進(jìn)行教育。例如模塊一觀察幼兒的意義四、了解幼兒的能力發(fā)展水平

教育科學(xué)研究的不斷完善及現(xiàn)代科學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展，已為我們提供了了解、測查幼兒發(fā)展水平的多種方式方法，但是觀察仍然是幼兒教師獲得幼兒個體和群體信息的主要途徑之一。了解幼兒的能力發(fā)展水平，對幼兒能力做出正確評估，對教師教學(xué)活動的具體設(shè)計和開展可起到重要的參考作用。對幼兒能力發(fā)展水平的測驗一般是通過量表施測（有些量表的施測也需要成人觀察并加以評價）和觀察施測兩種途徑。對教師而言，觀察比正式的量表測量要簡便易行，也更能真實地反映幼兒的客觀狀況。觀察可以讓我們更全面地了解幼兒的能力發(fā)展水平。模塊一觀察幼兒的意義四、了解幼兒的能力發(fā)展水平教師要想了解幼兒的社會性發(fā)展水平，可以通過對幼兒日?；顒拥挠^察來收集其社會性發(fā)展規(guī)律的相關(guān)信息。在游戲中，可以發(fā)現(xiàn)有些幼兒在與同伴交往中，他的主意多、組織能力強(qiáng)，并常常擔(dān)任小朋友的“小老師”，小朋友都很樂意和他一起玩；而有些幼兒沒有自己的主見，總是跟在他人后面，處在“配角”的位置；還有些幼兒很少主動與同伴交往等。從以上觀察，可以看出同一年齡階段的幼兒在社會性發(fā)展上存在差異。例如2模塊二觀察法模塊二觀察法一、觀察法概述觀察法是指觀察者通過感官或輔助工具，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地觀察被觀察對象，從而獲得資料的一種方法。它既是收集事實材料的基本途徑，也是很多科學(xué)理論假說的重要來源。（一）觀察法的定義模塊二觀察法一、觀察法概述（二）觀察法的分類模塊二觀察法一、觀察法概述1、觀察法的優(yōu)點（1）可在現(xiàn)象或行為發(fā)生的當(dāng)時進(jìn)行現(xiàn)場觀察、記錄，以獲得資料。（2）能夠得到不能直接報告或報告可能失實的材料。（3）可在觀察對象不配合的情況下獲得資料。（4）在觀察者隱蔽的情況下實施的觀察，觀察者可以在最自然的狀態(tài)下觀察觀察對象的行為與活動。（5）可避免觀察對象描述事件的方式所造成的與客觀情況的偏差。（三）觀察法的優(yōu)缺點模塊二觀察法一、觀察法概述2、觀察法的缺點觀察法的缺點可總結(jié)為以下幾點：（1）所獲得資料的質(zhì)量在很大程度上受觀察者本人的能力、水平和心理因素的影響。（2）許多目標(biāo)行為難以預(yù)知。（3）觀察者的觀察活動可能影響觀察對象的正常行為。（4）有的觀察花費大，設(shè)計要求高。（5）一些觀察的結(jié)果信度與效度難以得到保證。（三）觀察法的優(yōu)缺點模塊二觀察法一、觀察法概述進(jìn)行一次完整的觀察，一般應(yīng)包括以下主要步驟：（1）確定觀察的目的并選定觀察對象。（2）做好觀察前的準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備觀察工具，設(shè)計、印制觀察記錄表等。（3）進(jìn)入觀察場所，獲得幼兒的信賴。（4）進(jìn)行觀察并記錄。（5）整理觀察資料。（6）分析觀察資料并撰寫觀察報告。（四）觀察步驟模塊二觀察法二、抽樣觀察法和描述觀察法（一）抽樣觀察法整理觀察資料（1）（2）（3）（4）1、抽樣觀察法的一般流程對觀察內(nèi)容進(jìn)行取樣進(jìn)行觀察并記錄在觀察之前，要明確特定的觀察內(nèi)容模塊二觀察法二、抽樣觀察法和描述觀察法（一）抽樣觀察法模塊二觀察法二、抽樣觀察法和描述觀察法（一）抽樣觀察法（1）（2）2、時間抽樣觀察法和事件抽樣觀察法時間抽樣觀察法事件抽樣觀察法模塊二觀察法二、抽樣觀察法和描述觀察法（二）描述觀察法

描述觀察法是對幼兒在日常生活中的自然行為進(jìn)行觀察記錄。描述觀察法是在事先不形成待檢驗的假設(shè)就開始研究的，常常是從正在進(jìn)行的活動過程中發(fā)現(xiàn)有意義的事情，并且這些事情是難以事先預(yù)知的，然后通過對這些認(rèn)為有意義的事情，進(jìn)行反復(fù)、深入的參與觀察和實地調(diào)查后才形成觀點。模塊二觀察法二、抽樣觀察法和描述觀察法（二）描述觀察法資料分析（1）（2）（3）（4）1、描述觀察法的一般流程記錄觀察內(nèi)容整理資料選擇觀察點模塊二觀察法二、抽樣觀察法和描述觀察法（二）描述觀察法（1）（2）2、日記描述觀察法與事件描述觀察法日記描述觀察法事件描述觀察法模塊二觀察法二、抽樣觀察法和描述觀察法（二）描述觀察法（1）日記描述觀察法

運(yùn)用日記描述觀察法觀察時應(yīng)記錄以下三項內(nèi)容：①確定并記錄觀察對象的年齡、觀察時間及地點、觀察對象所處的環(huán)境。②觀察記錄觀察對象的發(fā)展、變化和新的行為。③觀察時，應(yīng)當(dāng)注意觀察對象的表情。模塊二觀察法二、抽樣觀察法和描述觀察法（二）描述觀察法做事件記錄需要注意以下幾點：①觀察記錄應(yīng)盡量避免出現(xiàn)偏見。②每次僅敘述及評論一個事件，以單一事件的簡單描述為主。③事件發(fā)生后應(yīng)盡快記錄，包括日期、特殊的細(xì)節(jié)及事件發(fā)生的先后順序。④防止專門記錄消極行為事件的傾向。⑤把事實與解釋分開，事先設(shè)計記錄的格式。⑥考慮納入其他支持的材料(如兒童作品的照片）。⑦不要草率對幼兒行為做出結(jié)論。⑧充分觀察并完整記錄事件發(fā)生的情境。（2）事件描述觀察法模塊二觀察法二、抽樣觀察法和描述觀察法（二）描述觀察法3模塊三觀察對象的選擇模塊三觀察對象的選擇一、個體活動對個體活動的觀察一般采用個案觀察的方法，即對個別的、典型的幼兒進(jìn)行深入觀察，具體研究。以個案為研究對象，教師需要對某個幼兒某一方面在各階段的表現(xiàn)做出詳細(xì)的記錄，再根據(jù)這些發(fā)展變化的資料得出科學(xué)的結(jié)論。我國著名的教育家陳鶴琴從他第一個孩子出生之時起，就逐日對其身心變化進(jìn)行周密的觀察，并有詳細(xì)的文字記載和攝影資料，他連續(xù)追蹤觀察了兩年半，積累了大量的研究材料，于1925年出版了《兒童心理之研究》一書，這就屬于個案觀察的研究成果。模塊三觀察對象的選擇一、個體活動

個案觀察的步驟一般為：進(jìn)行了解，確定個案觀察對象；進(jìn)行觀察、調(diào)查，收集資料；進(jìn)行個案分析研究，寫出分析報告。個案觀察應(yīng)注意以下幾點：（1）對觀察對象的選擇，要注意其具有典型性。（2）要做好材料的積累，較全面地記錄觀察對象的個案材料。（3）對獲得的資料要做出分析和解釋，并根據(jù)實際需要提出建議和改進(jìn)措施。模塊三觀察對象的選擇二、小組活動在要對包含探究、描述的小組活動進(jìn)行觀察時，教師應(yīng)對以下方面的問題著重觀察：（1）幼兒對哪些事物或活動感興趣。（2）是否應(yīng)該提供一些附加玩教具給幼兒使用。（3）是否有足夠的玩教具供給每一個幼兒從事活動。（4）小組活動中怎樣既能激發(fā)幼兒的新想法，又能避免過分干預(yù)幼兒的活動。模塊三觀察對象的選擇二、小組活動4模塊四觀察內(nèi)容的選取模塊四觀察內(nèi)容的選取一、從事件中選取

教師每天要面對幼兒，印象深刻的事情往往是重要的偶發(fā)事件以及具有里程碑意義的事件。這些事件中的幼兒常常成為教師關(guān)注的對象，幼兒教師不妨從這里入手，選取事件中的幼兒作為觀察對象來確定觀察內(nèi)容。重要的偶發(fā)事件有很多，其中一些應(yīng)積極處置或加以預(yù)防，如幼兒打人、說臟話、說謊等要積極處置，以利于形成良好的班級氛圍。具有里程碑意義的事件是幼兒行為變化的轉(zhuǎn)折點，如某幼兒第一次在集體活動中公開表達(dá)自己的觀點，第一次有了分享的行為等。關(guān)注這兩類事件中的幼兒，也就可以順利鎖定觀察對象，以此來確定觀察內(nèi)容。模塊四觀察內(nèi)容的選取二、從幼兒之間的交流中選取

幼兒掌握語言的過程是幼兒社會化的過程。幼兒的語言是為交際產(chǎn)生的，也是在交際過程中發(fā)展的。同時，言語與幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展密不可分，語言是思維的武器，個體言語水平影響其思維的過程，語言的參與使幼兒的認(rèn)知過程發(fā)生了質(zhì)的變化（從直覺動作思維向抽象邏輯思維的過渡）。此外，還有心理學(xué)家認(rèn)為，言語對幼兒的心理活動和行為具有調(diào)節(jié)功能。因此，教師可以通過觀察幼兒之間的談話來了解幼兒的興趣、需要及幼兒關(guān)注的問題，并從某個側(cè)面掌握不同幼兒的認(rèn)知與社會性發(fā)展的特點，從而及時調(diào)整自己的教學(xué)活動。模塊四觀察內(nèi)容的選取三、從幼兒的游戲行為中選取

游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養(yǎng)元素。它不但具有娛樂的作用，而且影響兒童在語言、認(rèn)知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對于兒童來說，游戲是激動人心的，能使其獲得積極的情緒體驗。模塊四觀察內(nèi)容的選取三、從幼兒的游戲行為中選取游戲是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要部分，它可以反映幼兒的問題解決方式，游戲也是提高幼兒能力的媒介。對幼兒游戲行為的觀察可幫助教師確認(rèn)教育目標(biāo)及輔導(dǎo)目標(biāo)，并跟蹤幼兒在這些特定目標(biāo)上的發(fā)展程度。例如，如果想探討幼兒社會認(rèn)知性游戲的發(fā)展水平，就要列出一份觀察幼兒社會認(rèn)知性游戲發(fā)展的觀察記錄表。由于幼兒在不同的活動和情境中行為常會有所不同，因此，可以在表格上標(biāo)明其行為的發(fā)生情境，觀察記錄表如表3-11所示。模塊四觀察內(nèi)容的選取三、從幼兒的游戲行為中選取模塊四觀察內(nèi)容的選取四、從容易被忽視的幼兒中選取

在班級中，不是所有的幼兒都會出現(xiàn)在新教師的視線中，原因在于新教師忙于應(yīng)付一日生活環(huán)節(jié)和集體教學(xué)，還不能顧及班級中的每個幼兒。因此，那些沉默的、乖巧的、配合教師指令的幼兒，容易被新教師忽視。這類幼兒同樣希望自己被關(guān)注、被支持、被認(rèn)可，新教師應(yīng)注意對這類幼兒投以關(guān)注的目光。模塊四觀察內(nèi)容的選取五、從師幼互動過程中選?。?）（2）（3）在觀察中尤其要特別注意幼兒在以下幾個方面的變化：非語言行為特別語言行為語言行為關(guān)系分布行為（4）5模塊五對觀察內(nèi)容的評價模塊五對觀察內(nèi)容的評價一、對幼兒的評價所謂評價，就是對事物的價值、效率和適應(yīng)性做出一定的判斷，這種判斷是以對信息、資料的解釋為出發(fā)點的。對幼兒的評價是建立在一定的觀察基礎(chǔ)上的。模塊五對觀察內(nèi)容的評價一、對幼兒的評價

教師要以觀察到的內(nèi)容對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r做出評價，首先需要有一個與之相對照的或能進(jìn)行比較的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)也就是評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)有多種類型，有一般常模性的標(biāo)準(zhǔn)，如標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗中的常模比較參照數(shù)值等；有理論上的標(biāo)準(zhǔn)，如皮亞杰的幼兒認(rèn)知發(fā)展階段理論；還有幼兒教師根據(jù)一定的理論與經(jīng)驗自制的其他標(biāo)準(zhǔn)。1、明確評價標(biāo)準(zhǔn)模塊五對觀察內(nèi)容的評價一、對幼兒的評價

教師要以觀察到的內(nèi)容對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r做出評價，選擇的評價標(biāo)準(zhǔn)要適宜。首先，幼兒教師要掌握幼兒發(fā)展規(guī)律，了解幼兒的年齡特征及相應(yīng)的行為特點，選擇適宜的標(biāo)準(zhǔn)。其次，幼兒教師還要在觀察、評價中不斷審視幼兒的實際發(fā)展?fàn)顩r與既定評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，直到確定適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)。2、標(biāo)準(zhǔn)適宜模塊五對觀察內(nèi)容的評價一、對幼兒的評價

例如，對幼兒大、小肌肉發(fā)展?fàn)顩r的評價。隨著幼兒的成長、成熟，他們的能力也在不斷變化，因此對不同年齡段的幼兒，評價標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)地改變。如果按不適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒，會做出不正確的評價。因此，選擇適宜的標(biāo)準(zhǔn)是十分重要的。2、標(biāo)準(zhǔn)適宜模塊五對觀察內(nèi)容的評價二、對教育活動的評價