初中語文-風雨教學設計學情分析教材分析課后反思

《風雨》教學設計教學目標：1.了解作者及作品，積累生字詞語。2.把握文章內容，學習作者多手段表現(xiàn)風雨的寫作方法。3.結合課文內容，感悟作者抒發(fā)的思想感情。教學重難點：

1.把握文章內容，學習作者多手段表現(xiàn)風雨的寫作方法。2.結合課文內容，感悟作者抒發(fā)的思想感情。教學過程：一、導入課文自然界的風云變幻，給作家們提供了豐富的寫作素材，有一篇文章描寫了狂風暴雨中景物的變化，而讓人稱奇的是全文竟然沒有出現(xiàn)“風”“雨”二字，這就是賈平凹的《風雨》，今天讓我們走進賈平凹的《風雨》，看看作者是如何做到這一點的。二、預習檢查1.生字詞語偌大(ruò)蜷曲(quán)倏忽(shū)模樣(mú)葡萄蔓(wàn)撩起(liāo)槐樹(huái)柵欄(zhà)剎那(chà)錐形(zhuī)攀附(pān）絨被(róng）2.作家作品賈平凹原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。全國政協(xié)委員，陜西省作家協(xié)會副主席，西安市人大代表，西安市作家協(xié)會主席。1974年開始發(fā)表作品。長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等?！杜D月·正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費米娜文學獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學獎。最近獲得由法國文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國文學藝術榮譽獎”。三、研讀課文(一)初讀感知文章題為“風雨”，但全文竟找不到一個“風”字，一個“雨”字，文章是如何表現(xiàn)風雨的？(二)再讀品文1.作者通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)風雨的？（默讀課文，在文中畫出）2.這些景物在風雨中各呈現(xiàn)怎樣的特征？3.作者采用了哪些修辭手法使風雨如此的生動形象、驚心動魄的？用“采用了的修辭手法，寫出了（景物）的特點，表現(xiàn)了風（或雨）的”的句式回答問題。（三）三讀品心1.然而，文章結尾卻并未從暴風雨帶來的災難角度結束，而是寫到“土炕的席上，老頭在使勁捶著腰腿，孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去······”這樣寫有何用意？2.作者寫作本文的主要目的是什么？四、拓展延伸1.積累含“風”或“雨”的成語、俗語各兩個。成語：風調雨順、風雨交加、血雨腥風、聞風喪膽、興風作浪俗語：聽風就是雨。雷聲大，雨點小。屋漏偏逢連夜雨，船遲又遇打頭風。2.積累描寫風雨的詩句。沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。――志南和尚《絕句》渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。――王維《送元二使安西》南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。――杜牧《江南春絕句》夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。――陸游《十一月四日風雨大作》清明時節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。――杜牧《清明》山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。――文天祥《過伶仃洋》水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。――蘇軾《飲湖上初晴后雨》五、課堂小結這篇課文通過大量的景物描寫來表現(xiàn)風雨之大之猛烈，在猛烈的暴風雨中樹木亂成了一團，藤蔓脫落，動物們驚恐不安、脆弱無助，老人因風濕病而痛苦不已，然而在這種情況下，孩子們卻歡喜地放著紙船。在其他景物和人的襯托下孩子們的童真和快樂成了這個世界最美好、最感人的東西。六、課下作業(yè)學了本文，你一定收獲不少甚至躍躍欲試了。請仿照本文，以“冷”或其他感受為話題寫一300百字左右的片段，表現(xiàn)天氣寒冷給人的感受。提示：可選用比喻、對比、擬人、夸張等修辭手法和側面烘托或正面描寫的寫作方法。七年級語文課學情分析本班有學生73人，語文基礎較好，但參差不齊，有特別優(yōu)秀的學生，更有學生特別困難的學生。學生經(jīng)過六年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于閱讀與學習也掌握了一些步驟，經(jīng)過以往的訓練，學生掌握了一定的朗讀技巧，養(yǎng)成了一定的習慣。有較好的學習態(tài)度和濃厚的學習氛圍，對語文學習充滿了興趣。但由于受現(xiàn)實條件限制，學生視野不夠開闊，知識面較窄，思維不夠活躍。加上時代與環(huán)境的變化，學生對作者的文風不太了解，對作者寫作這篇文章表達的主題不太了解。學生的學習情況大體可分為一下幾種類型：一是學生的知識基礎非常扎實，同時對學習充滿了濃厚的興趣，思維能力較為敏捷，能夠積極主動地學習。二是學生具有牢固的基礎知識，也是對學習充滿了較高的興趣，但思維不敏捷，反應能力慢，但是成績卻是最為穩(wěn)定的一類學生。三是學生的基礎知識一般，思維水平較為平常，但學習熱情很高，充滿了學習的活力，只是學習方法有偏差，導致成績不理想。四是學生的基礎知識一般，不熱愛學習，同時也懶得學習懶得聽課，但是他們的思維水平卻很好，只要有人在一旁監(jiān)督催促，他的成績就會有所提高。五、是學生基礎不好，同時也不愛學習，盡管思維水平好，但是不聽課、不學習、不記筆記、導致自己成績特別不好，而且越來越厭學。根據(jù)學生的情況，把不同層次的學生分成7個小組，每個組里包含五種學生，實行小組合作、交流、討論，共同提高。正如對文中優(yōu)美句子的描寫，學生在文中找到并做好旁批，最后小組交流總結出。學生評測練習效果分析《風雨》練習題設計分三個部分：基礎題、鞏固題、提高題。基礎題涉及字音、字詞的解釋。從學生做題上看，基礎知識掌握得很牢固，出錯較少，“偌大”的“偌”字的讀音，“錐形”的“錐”字的讀音，“疏忽”的詞語解釋有個別同學出錯。鞏固題從基礎知識角度出題，涉及到本節(jié)課的一個重要知識點，側面描寫的用法，課文的主旨的分析，學生能準確找出本文側面描寫的地方，但對本文的主旨概括的不準確，需要老師點撥指導。第四大題中，賞析詞語大部分學生找的詞語比較好，能從修辭、詞性等方面進行分析。提高題涉及到課外延伸，從學生做題上看，第1題、第3題做得很好，準確率較高。但失分率最高的是第2題，學生答題角度把握不準。第4題讓學生談一談得到的啟示，應指導學生結合具體的文章具體分析，不能隨便亂寫?？傊瑥膶W生當堂檢測的結果來看，學生的基礎知識掌握得比較扎實，閱讀能力有待提高，平時應加強學生做課外現(xiàn)代文閱讀的訓練，提高學生的做題能力。教材分析《風雨》是賈平凹初期的作品,卻顯示了作家敏銳,精細入微,且充滿想象的藝術感受能力和豐富、獨到的藝術表現(xiàn)能力?！讹L雨》在描摹意象上運用了豐富的想象和貼切的比喻。寫“樹林子像一塊發(fā)面團”，“鼓”了“陷”，“陷”了“鼓”，實寫風的時強時弱;而這樣寫，風又給了讀者想象的“游刃有余”，即風與樹林嬉戲的情趣與美感。漢樂府《古歌》云：“秋風蕭蕭愁殺人。出亦愁，入亦愁。座中何人，誰不懷憂？”賈平凹先生于1982年秋寫于寶雞的這篇《風雨》，正是秋風秋雨瑟瑟而來的精彩寫照。全文，從“樹林子”起筆，以一個簡短的比喻開頭，把冷風驟雨中的樹林子比作一塊面團。北方入秋時節(jié)的樹林子滿目黃綠，濃郁勁美，與和好了的面團哪有一點可比？但是，在賈先生筆下，在特定的環(huán)境下，它們竟然那么貼切的融合在一起，“四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行的；呼地又騰上來了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經(jīng)完全沒有方向了。”文中這一塊面團，仿佛就是陜西廚師手中的面團，有勁道，有身骨，能屈能伸，能扁能方，躍上落下，隨力而形變，隨變而越有生命，就像這秋風中的樹林子，自然的風力搖役著它，令其左拉右扯，狂亂而不自持，但是沒有了方向的樹林子就此拔去了根基，失去了生命嗎？沒有，自然的威力下再渺小的生命也要奮力一搏，風到我倒，風止我直，順應，適應，以柔制剛，生生不息。文中，這一開頭大段的細致描寫，用了一長串的動詞，可以說寫的驚心動魄，直奔主題，仿佛直接把我們送到了一場疾風面前，一起天旋地轉。很有力，很有視覺感，沖擊感。第二段，化整為零，從描寫樹林全貌，落筆到具體的垂柳、楊葉、蘆葦，垂柳表形，楊葉著色，蘆葦摹聲，充分調動讀者的感覺去細細的體會風雨來襲的場面。然后，筆鋒一轉，寫到斷了牽繩的羊，這只受到驚嚇的可憐生物，先是“跑”，接著“撐”，“撞”，“跌”，直至“失去”了顏色。此時“沖”出門尋羊的紅杉女孩，像是一個鮮活的驚嘆號突的“沖”到了讀者面前，比之前句“白的顏色”，沖擊力甚強，看來有“失”也有“得”啊，該段后半句“兩步遠”與“長時間”兩組詞匯的對比，也令人尋味，讓人如同身臨其境，浮想翩翩。之后的幾個段落，又分別描寫了葡萄蔓、蒼蠅、鳥、廢紙、貓、瓦片、浮萍、魚兒，最后一段視線由室外回到家庭，寫到了老頭和孩子們，與風雨中無法自主的植物，驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都是有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲，他們全都趴著門縫，驚喜的放出一只只紙船。至此，揪著讀者心的這場風雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣，合上書閉目回味了。這是筆者的高明之處，文章寫實，但不會寫得沉郁，文字剛勁，卻不失細膩，比喻新穎，又充滿生活的味道，讓每個讀者都能領略文章的精妙與傳神。更精彩的是，作者主要運用側面襯托的手法來表現(xiàn)風雨。一幅幅生動的畫面像電影里的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度來展現(xiàn)風狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術畫面。所以，文章描寫“風雨”，盡管文中無“風雨”二字，但作者無處不在描寫著風雨，風雨的形、聲、神、韻，無不惟妙惟肖。品味此文，仿佛令讀者置身于狂風暴雨的環(huán)境中。高明的手法，生動的描寫，令人拍案叫絕，給人以淋漓的美感享受?！讹L雨》評測練習一、給加粗字注音。偌大（）剎那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽()錐形（）二、解釋詞語。偌大：（）剎那：（）疏忽：（）三、課文理解。1、作者寫“風雨”主要運用了正面描寫還是側面描寫？試說明。2、有人說結尾寫到大雨了，你是怎么看的？結尾的場景和情調跟前面相比有什么不同？四、研讀?賞析。1、文章描寫“風雨”，全文卻無“風雨”二字，仔細體味，又覺得無處不在描寫風雨，無處不在體現(xiàn)風姿雨態(tài)。這種高明手法，令人拍案叫絕。文中具體寫了哪些景物？請從文中分類摘錄相關的句子。2、作者在描寫風姿雨態(tài)時，運用了很多形象而精煉的詞語，請從文中選擇兩個詞語進行品味，說說它們好在哪里。詞語一：_____________賞析__________________________________________________詞語二：_____________賞析__________________________________________________3、如何理解作者在結尾一段寫了“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……”？五、閱讀下面文章，回答后面的問題。地平線小的時候，我才從秦嶺來到渭北大平原，最喜歡騎上自行車在路上無拘無束地奔馳。莊稼收割了，又沒有多少行人，空曠的原野上稀落著一些樹叢和矮矮的屋。差不多一抬頭，就看見遠遠的地方，天和地相接了。天和地已經(jīng)不再平行，形成個三角形，在交叉處是一道很亮的灰白色的線，有樹叢在那里伏著?！鞍?，天到盡頭了!”我拼命兒向那樹叢奔去。騎了好長時間，趕到樹下，但天地依然平行；在遠遠的地方，又有一片矮屋，天地相接了，又出現(xiàn)那道很亮的灰白色的線。一個老頭迎面走來，胡子飄在胸前，悠悠然如仙翁?！袄蠣斪?，你是天邊來的嗎?”我問?！疤爝?”“就是那一道很亮的灰白線的地方。去那兒還遠嗎?”“孩子，那是永遠走不到的地平線呢?！薄暗仄骄€是什么?”“是個謎吧?！蔽矣行┎淮蠖耍詾樗球_我，就又對準那一道很亮的灰白色線上的矮屋奔去。然而我失敗了：矮屋那里天地平行，又在遠遠的地方出現(xiàn)了那一道地平線。我坐在地上，咀嚼著老頭的話，想這地平線，真是個謎了。正因為是個謎，我才要去解，跑了這么一程。它為了永遠吸引著我和我有一樣興趣的人去解，才永遠是個謎嗎?從那以后，我一天天大起來，踏上社會，生命之舟駛進了生活的大海。但我卻記住了這個地平線，沒有在生活中沉淪下去，雖然時有艱辛、苦楚、寂寞。命運和理想是天和地的平行，但又總有交叉的時候。那個高度融合統(tǒng)一的很亮的灰白色的線，總是在前邊吸引著你。永遠去追求地平線，去解這個謎，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。1.老人為什么說地平線是個謎？2.“我一天天長大起來”，聯(lián)系上下文，思考它具體指什么？3.“命運和理想是天和地的平行，但又總是交叉的時候”這句話的深刻含義是什么？4.讀罷本文，你明白了一個什么道理？參考答案一、ruòchàquányánshūzhuī二、偌大：這么大，或那么大。剎那：極短的時間，瞬間。疏忽：忽然，很快。三、1、側面描寫，文里沒有提到“風雨”二字,但是處處表現(xiàn)出一幅“山雨欲來風滿樓”的景象，從被吹亂的樹林、垂柳、鳥巢等均可看出來(請自行從文中摘錄即可)。2、放船出去，說明雨來了，可以讓船起航，文章題目為“風雨”，前面只說風，只有這句，卻是道出了雨，大妙。前文中，對風中景物的細致描寫，寫得驚心動魄，仿佛直接把我們送到了一場疾風面前，一起天旋地轉，很有力，很有視覺感和沖擊感。結尾處的場景中描寫的孩子們天性活潑，看一切都是有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲，至此，揪著讀者心的這場風雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣，合上書閉目回味了。四、1、示例：樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、葡萄蔓、鳥巢、鳥兒、廢紙、濕貓、瓦、浮萍、水池、魚兒、孩子們……景物一：樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行的；呼地又騰上來了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經(jīng)完全沒有方向了。景物二：垂柳垂柳全亂了線條，當拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，霎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團一般。景物三：楊葉楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉……景物四：羊一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。景物五：槐樹上的葡萄蔓槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。2、示例：詞語一：忽大忽小，忽聚忽散；賞析：文中用了連詞，形象而貼切的講述了風雨來時，樹林的姿態(tài)，把無形的風化作有形了。詞語二：撩起一角；賞析：說明雨大水急，讓人聯(lián)想到了大雨時池塘中的情形。3、孩子們之所以“驚喜”，是因為在這樣的天氣里，可以什么農(nóng)活都不用做，在沒有多少玩具的農(nóng)村，一只只紙船就是很好的玩具。盡管大自然的疾風驟雨給許多生靈造成了災難，但是孩子們還是能從中找到快樂的童年。在其他景物和人的襯托下孩子們的童真和快樂成了這個世界最美好、最感人的東西?！讹L雨》課后反思賈平凹筆下的《風雨》全篇并無“風”“雨”二字，卻抓住典型景物的特征，運用側面描寫的手法，生動的展現(xiàn)了狂風暴雨下景物的形態(tài)和色彩，并且在結尾處很含蓄的表達出了對兒童天真純潔性情的贊美。因此，對于本課的教學，我將重點放在對景物細節(jié)描寫的賞析上，細細品味這種狂風暴雨的震撼感覺并通過朗讀的形式表達出來，通過文章結尾處朗讀情感的轉變來感受作者對兒童美好天性的贊美之情。教學思路如下：一、抓住寫法導入新課，激發(fā)學生興趣。二、出示教學目標，預習檢測。三、研讀課文(一)初讀感知文章題為“風雨”，但全文竟找不到一個“風”字，一個“雨”字