高中生物-ATP的主要來源-細胞呼吸教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計思路：課前學生對本課所學內容進行了自學。課堂上教師借助多媒體通過創(chuàng)設探究情境和模型構建引入，然后以學生展示自學成果為主線，理解細胞呼吸原理，穿插聯(lián)系生活實際的討論，解決自學產生的疑惑，構建正確的能量供應模型，并通過課堂檢測和自我檢測的重點解析來引導學生進行矯正反饋。教學目標：1、知識與技能（1）了解細胞呼吸的概念（2）理解有氧呼吸無氧呼吸的具體過程（3）提高學生理解能力，培養(yǎng)較好思維能力2、過程與方法（1）通過本節(jié)課學習，理解細胞呼吸的過程并對有氧呼吸和無氧呼吸進行比較（2）通過問題的探討提高學生理解問題的能力3、情感態(tài)度與價值觀（1）激勵學生學習興趣和勇于探索的科學精神教學重點和難點：教學重點：1、有氧呼吸和無氧呼吸的過程及異同

教學難點：1、有氧呼吸和無氧呼吸的過程及異同教學實施程序：導課：前面我們學習了ATP，同學們想一想，ATP的合成需要哪些條件？其中能量的來源有哪些？展示動植物形成ATP所需能量的來源，教師一學生起總結：ATP的主要來源——細胞呼吸。那么什么是細胞呼吸？學生閱讀教材，并找出呼吸作用的概念。讓學生說出細胞呼吸概念，并一起復習線粒體的結構及其功能。細胞呼吸有哪幾種方式？學生回答：有氧呼吸和無氧呼吸。學習有氧呼吸有氧呼吸的三個階段。第一階段：葡萄糖的初步分解（發(fā)生在細胞質的基質中）。在酶的催化作用下，—分子葡萄糖脫氫氧化成兩分子丙酮酸,脫下少量的氫[H],釋放少量的能量,一部分能量散失，少量儲存在ATP中。第二階段：丙酮酸的徹底分解（發(fā)生在線粒體基質中）。在酶的催化作用下，兩分子丙酮酸氧化脫羧,分解生成二氧化碳和[H],釋放出少量能量,一部分能量散失，少量儲存在ATP中。第三階段：[H]和氧結合生成水，釋放大量能量（發(fā)生在線粒體內膜上）。在酶的催化作用下，前兩階段產生的[H]，與氧氣結合生成水，同時釋放大量的能量，生成較多的ATP。列出每個過程的反應方程應式，強調[H]的寫法，酶的催化作用以及各階段生成的能量多少。請學生上臺寫出反應式，并修正講解。教師講述：根據有氧呼吸的過程可知：氧化分解1mol葡萄糖需要消耗6mol氧氣和6mol水，將產生12mol水和6mol二氧化碳釋放出大量的能量，形成38molATP。其表達式為：酶C6H12O6＋6H2O＋6O2—→6CO2＋12H2O＋能量強調：1.反應場所從細胞質基質到線粒體中，又從線粒體基質到線粒體內膜上的區(qū)別。2.第三階段產生大量能量，與氧氣參與反應有關。3.各階段的反應物與產物之間的聯(lián)系：第一階段產生的丙酮酸參與第二階段的反應；第一、二階段的反應產物[H]作為第三階段的反應物參與反應。引導學生總結有氧呼吸的概念學習無氧呼吸導入：以運動明星劉翔短跑比賽的圖片吸引學生注意力。通過自學，參照有氧呼吸的過程進行學習，得出無氧呼吸各階段的反應方程式和反應場所（細胞質基質）。注意：1.無氧呼吸第一階段與有氧呼吸相同；2.第二階段丙酮酸分解不徹底，而有氧呼吸丙酮酸被徹底分解。3.無氧呼吸的第二階段根據產物的不同分為——乳酸發(fā)酵和酒精發(fā)酵。引導學生參考有氧呼吸的概念歸納得出無氧呼吸的概念，并試著標出關鍵詞。了解無氧呼吸釋放的能量（196.65KJ），與有氧呼吸（2870KJ）相比較少。問題探討：與有氧呼吸相比，同樣是分解葡萄糖，為什么無氧呼吸只能夠釋放少量能量？（無氧呼吸的第二階段丙酮酸分解不徹底，大部分能量儲存在有機物中，因此只釋放出少量能量。）設計表格，比較有氧呼吸和無氧呼吸。呼吸方式有氧呼吸無氧呼吸不同點場所條件產物能量相同點聯(lián)系實質《ATP的主要來源——細胞呼吸》是人教版教材高中生物必修一第五單元第三節(jié)內容。在學生們學習了初中生物學的有關綠色植物和人體的呼吸作用以及細菌，真菌與食品制作的關系等基礎知識，,這為過渡到本節(jié)內容的學習起到了鋪墊的作用。本節(jié)內容前面承接本教材ATP的內容，以及主動運輸需要能量，后面是本教材的光合作用這部分內容，所以本節(jié)起到承接作用。學好這個內容為學好以后的生物必修二中基因的表達，必修三動物和人體生命活動的調節(jié)等都是在細胞得到能量供應的情況下才能進行的生命活動，有助于學生對這兩個必修模塊相關內容的理解。理解細胞呼吸原理在實際生活和生產實踐上的應用，有利于對模塊3中生物圈的物質循環(huán)、能量流動等內容的學習。此外選修一中的專題一和專題二都與該節(jié)有著密切的關系，因此是生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。教師對每一個教學環(huán)節(jié)的設計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學活動。當然這里所說的效果是一個綜合性的教學效果，內容即包括基礎知識的掌握情況，又包括基本技能的訓練效果，同時也包括學生學習能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。

學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。

總之，本節(jié)課在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現(xiàn)師生平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優(yōu)化，課堂教學效果達到最大化。教師教得輕松，學生學得愉快。學生情況分析：細胞呼吸是一個微觀的化學反應過程，學生理解起來可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件等手段把細胞呼吸的過程直觀形象地表示出來，幫助學生理解。本課之前學生已經進行了自學，自學過程中一定產生了疑問和困惑，課堂上教師要引導學生展示自學成果，提出并解決疑惑，在了解學生自學情況的基礎上，敏銳地發(fā)現(xiàn)生成性問題，靈活地運用多種教學手段，使學生課前自學所得知識結構完整化、邏輯化、系統(tǒng)化，并能在一定范圍內遷移應用。．教學反思遵照上述教學設計，我實施了這節(jié)課的教學活動，并取得了成功。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學生的自主探究和合作探究都很深入，學生之間的互動評價學習得到充分的發(fā)展，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，但在教學的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和一些應該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學的效果會有進一步的提高。（一）指導思想明確強調學生的自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。。（二）課前準備充分，對教材、學生、教法和學法的分析客觀實際這一點是保證課堂教學得以順利、高效實施的前提，正是正確分析了學生的學習狀況、知識儲備、能力儲備，才能適當地進行分析探究和自主性學習。（三）合理的教學模式和教學策略本節(jié)課使用的教學模式是“目標教學”“問題—探究—發(fā)展”教學以及“自主性學習”相結合的教學模式，是對多種模式的取長補短，優(yōu)勢在于課堂活動的連續(xù)性和遞進性。一開始的展示課堂教學目標是讓學生從大體上了解本節(jié)課的范圍和內容。引導性問題不要求探討些什么，其主要目的是為了引起學生的注意和激發(fā)學生的興趣。這節(jié)課具備分析探究實驗的任務，作用就是為了讓學生從感性認識過渡到理性認識。展示自主性學習的任務和要求是一個關鍵性的問題，主要是限定學生自主性學習的范圍、要求和任務，避免學生的自主性學習出現(xiàn)盲目性，是保證自主性學習取得實效的措施。學生進行自主性學習是課堂結構的主要部分，它主要是充分體現(xiàn)學生的主體地位和培養(yǎng)學生的自學能力、獲取信息和理解歸納的能力?；A知識的回顧是教師為了檢查學生自主性學習的效果而設立的，在本節(jié)課中我借助了其他課程資源上的知識網絡組織基礎自測題。在學生對知識有了一定的了解和掌握之后，通過教師的引導、提高和發(fā)展，幫助學生完成從對知識的了解深化到對知識的綜合理解和應用，轉化成能力；最后設置的課堂練習就是為了反饋前一環(huán)節(jié)（教師引導、提高和發(fā)展）的效果而布置的。所以從整體上說，這種教學模式具備整體上的完整性和課堂教學活動的連續(xù)性、遞進性。（四）恰當合理選取、精析經典例題，課堂、課外作業(yè)互補在本節(jié)課的教學中我只選用了一個例題（見附錄）進行評析，這個例題是關于釀制甜米酒的，農村的孩子大多數熟知這個過程，這樣一來不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識學以致用，真正地為科學素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。當然也并不是說這個題目就涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，所以在布置課堂作業(yè)的時候，我注意了知識點的互補性。雖然說課堂教學的實施比較成功，但是也存在一些地方需要進行改進，主要體現(xiàn)在：1.探究實驗的分析最好能在這個課時之前就完成，如果留在這個課時內完成，會使課堂時間緊迫。所以到我布置作業(yè)的時候，已經下課了。2.學生的自主性學習最好能分段實施，避免枯燥乏味，否則容易降低學生學習的熱情。教材內容分析：“細胞呼吸”是人教版高中課程標準實驗教科書《生物1·分子與細胞》第五章第三節(jié)的內容。本節(jié)介紹了生物異化作用的一個重要過程，為學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、ATP、光合作用等內容有密切的聯(lián)系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律奠定基礎。課后檢測1.下列關于細胞內葡萄糖分解成丙酮酸的敘述,正確的是()A.發(fā)生在線粒體中B.需在有氧條件下進行C.不產生CO2 D.反應速率不受溫度影響2.有氧呼吸中,CO2產生于()A.[H]與O2的結合過程B.水作為反應物被利用的過程C.丙酮酸的產生過程D.[H]與ATP的生成過程3.在有氧呼吸中,進入細胞內的氧氣()A.將丙酮酸氧化成CO2B.參與ATP的形成C.將葡萄糖分解成丙酮酸D.與氫反應生成水4.有氧呼吸與無氧呼吸的相同點是()①都在線粒體中進行②都需要酶③都需O2④都產生ATP⑤都經過生成丙酮酸的反應A.②④⑤B.②③⑤C.②③④ D.①②⑤5.下圖表示細胞呼吸過程中葡萄糖分解的兩個途徑。酶1、酶2和酶3依次分別存在于()A.線粒體、線粒體和細胞質基質B.線粒體、細胞質基質和線粒體C.細胞質基質、線粒體和細胞質基質D.細胞質基質、細胞質基質和線粒體6.在細胞質基質和線粒體內均能完成的是()A.葡萄糖→丙酮酸B.丙酮酸→酒精C.ADP+Pi+能量→ATPD.[H]+O2→H2O7.下列關于植物細胞呼吸的敘述,正確的是()A.中間產物丙酮酸可以通過線粒體雙層膜B.是否產生CO2是兩種細胞呼吸方式的主要區(qū)別C.高等植物進行有氧呼吸,不能進行無氧呼吸D.與高等動物相比獨有的細胞呼吸產物是乳酸8.圖示為某生物體內的細胞呼吸,其中序號①~④代表過程,字母A~D代表細胞呼吸產生的物質。請據圖作答:(1)圖示中,物質A為,物質B為,物質C為。

(2)在人體內進行的有氧呼吸過程包括(填序號),可發(fā)生在人體細胞中的過程是(填序號),發(fā)生在神經元細胞質基質中的過程是(填序號)。

(3)水作為反應物利用的過程是(填序號),合成大量ATP的過程是(填序號),在酵母菌細胞內進行的過程是(填序號),有CO2產生的過程是(填序號)。

(4)產物水中的氫原子來自物質、氧原子來自物質;反應物水中的氧原子進入物質、氫原子進入物質中。若將葡萄糖中的氧原子標記為18O,則經動物細胞呼吸后,含18O的物質是。

課堂效果分析課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。教師對每一個教學環(huán)節(jié)的設計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學活動。當然這里所說的效果是一個綜合性的教學效果，內容即包括基礎知識的掌握情況，又包括基本技能的訓練效果，同時也包括學生學習能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。

學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作